Didática - Tema 3 - Abordagens Didáticas nas Práticas Docentes

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Tema 3 - Abordagens Didáticas nas Práticas Docentes
Módulo 1: Descrever as teorias da aprendizagem
Módulo 2: Identificar o processo da abordagem didática na prática docente
Módulo 3: Definir a elaboração de um plano de aula na perspectiva das teorias da aprendizagem
Instituição com uma nova visão de ensino e metodologia. promover autonomia e dar liberdade aos estudantes, pensando-os como protagonistas do processo de ensino-aprendizagem.
Falaremos sobre as Principais teorias da aprendizagem:
Nota-se que o professor precisa conhecer as teorias que vão subsidiar sua abordagem didática.
Questionamentos: Como construir uma prática pedagógica competente para atuar na docência? Como ajustar a prática pedagógica para alinhá-la a essas mudanças?
O foco sobre as teorias da aprendizagem se concentra em sua perspectiva de desenvolvimento, considerada por muitos como uma das mais emblemáticas do século passado por meio da intensa relação com a Psicologia da Educação. Vamos ver a seguir alguns de seus conceitos.
Abordagem comportamentalista ou behaviorismo
O behaviorismo: Originada em estudos feitos no campo da Psicologia, esta corrente de pensamento compreende e define o comportamento humano como o resultado de influências sociais. Segundo a teoria behavorista, o sujeito pode ser moldado de acordo com estímulos e respostas. Podemos entender que o behaviorismo é parte de um sistema educacional tradicional, pois está amparado em estímulos, respostas e reforços.
Se já recebeu nota baixa alguma vez na vida, isso certamente reforçou alguma ideia em você. É isso que o behaviorismo analisa.
Nessa perspectiva, a educação está fortemente ligada à transmissão cultural, devendo imprimir no sujeito conhecimentos e padrões de comportamentos éticos e sociais, além de competências consideradas fundamentais para o controle do ambiente e da realidade. O processo de ensino-aprendizagem é uma mudança comportamental do sujeito resultante das práticas vividas e reforçadas pelo professor. Por isso:
· O ambiente de aprendizagem deve ser previamente planejado pelo professor.
· A metodologia do ensino precisa aplicar o processo do reforço na relação professor-aluno.
· O docente estabelece a proposta de aprendizagem a partir da estruturação dos elementos.
· Tais elementos proporcionam experiências curriculares para a consecução dos objetivos previamente propostos.
ABORDAGEM COGNITIVISTA: o conhecimento é considerado uma construção contínua do sujeito no meio em que transita. O cognitivismo realça aquilo que é ignorado pela abordagem comportamentalista: o ato de conhecer. O interesse da teoria cognitivista é saber como o ser humano conhece o mundo, investigando a percepção, o processamento de informação e a compreensão dele.
A figura do professor não é a de um transmissor do conhecimento, mas o de um facilitador da aprendizagem.
O cognitivismo não concebe modelos prontos de mundo, aluno ou sala de aula. Tudo está em um contínuo processo de vir a ser, pois seu objetivo didático é a autorrealização e o uso pleno das potencialidades do sujeito. Desse modo, de acordo com a abordagem cognitivista, o mundo e o homem não estão prontos e acabados (como ocorre no behaviorismo).
A autodescoberta e a autodeterminação constituem atributos da abordagem cognitivista. Difícil estabelecer a relação entre a teoria ensinada e a prática.
O processo de ensino cognitivista ocorre a partir de uma metodologia criada pelo professor na qual a aprendizagem do aluno se desenvolve em um contexto que privilegia a liberdade para aprender. Notemos que várias correntes e diversos representantes desta teoria podem ser agrupados da seguinte maneira:
1. Construtivista
2. Sociointeracionista
3. Significativa
Segundo as teorias cognitivistas, o processo do conhecimento é construído pela relação entre SUJEITO E SUJEITO ou SUJEITO E OBJETO, ou seja, cada sujeito constrói o seu conhecimento a partir do contato com o meio e da relação que ele faz. O sujeito constrói o seu conhecimento não a partir de uma estrutura fixa, mas sempre em uma relação de troca. Por isso, tais teorias designam a existência de uma variedade de elementos responsável por possibilitar o aprendizado.
1. Construtivista: O Construtivismo é uma linha de pensamento que gerou um grande impacto na Pedagogia, principalmente pelas ideias de Jean Piaget. Sua principal indagação diz respeito à forma como o sujeito conhece o mundo. Uma das principais preocupações de Piaget era compreender como e quais são os mecanismos utilizados pelo homem para o conhecer e se adaptar a ele.
Para Piaget, as interações sociais são muito importantes, pois elas transmitem as informações características do meio e contribuem, de uma maneira ativa, para a assimilação do conhecimento pelo sujeito.
· Contato social como o principal meio de aprendizado.
· A interação social não está relacionada apenas a uma transferência verbal, e sim ao uso do pensamento e da cooperação.
	Interação
Ao interagir com pessoas e objetos, há o progresso do pensamento do sujeito e, consequentemente, de sua ação.
	Cooperação
Neste processo interacional, o sujeito entende que sua ação deve contribuir para a cooperação do grupo, desenvolvendo, com isso, uma vida afetiva
Essa afirmação propicia a compreensão de que a abordagem construtivista estabelece diferenças entre ensino e aprendizagem. Afinal, o que cada estudante aprende não constitui exatamente aquilo que o docente explica em sala de aula, tampouco o que era planejado previamente por ele. A aprendizagem, portanto, depende diretamente de conhecimentos anteriores àqueles evocados por nossas experiências.
Então, talvez apareça a seguinte questão:
Se cada um deles aprende e percebe o mundo de uma maneira diferente, como alcançar todos os alunos?
O professor precisa estabelecer situações que desestabilizem os conhecimentos anteriores de seus alunos. No entanto, é fundamental haver a compreensão de que isso, concomitantemente, requer a presença de:
1. Situações-problema:O professor deve propor situações-problema que os instiguem a investigar, discutir, refletir, levantar questões e formular hipóteses.
2. Motivação: É necessário estar motivado para fazer um esforço cognitivo a fim de alcançar um novo conhecimento; por isso, é importante motivar constantemente os alunos a prosseguirem, não desistindo dele.
3. Postura ativa: O professor deve instigar o aluno a adotar uma postura ativa em seu processo de construção do conhecimento.
4. Planejamento: O planejamento didático tem de ser abrangente para atingir todos os alunos em suas diversidades, integrando-os.
TEORIA COGNITIVISTA SOCIOINTERACIONISTA
Lev Vygotsky é seu maior representante. Para este autor, a mediação é um fato fundamental para o processo cognitivo do sujeito, sendo realizada por meio da relação interpessoal e dos sistemas de signos(linguagem, escrita, símbolos e objetos).
A linguagem é um instrumento de mediação da aprendizagem para criar situações concretas de produção, reflexão, colaboração e construção de conhecimento. Ela abandona, dessa forma, o esquema linear de reprodução ou consumo.
A teoria sociointeracionista impeliu os docentes a uma reflexão sobre a prática pedagógica devido aos apontamentos feitos por Vygotsky sobre as relações existentes entre a aprendizagem, o desenvolvimento e a interação nos processos educativos.
Podemos reconhecer a interação entre os alunos como uma estratégia pedagógica. Para que haja um conhecimento, o sujeito deve ser entendido como um ser social que constrói sua individualidade a partir das interações mediadas pela cultura. Dessa maneira, a relação que a pessoa estabelece com o meio social é condição fundamental para ela se constituir como indivíduo.
TEORIA COGNITIVISTA SIGNIFICATIVA: (Autor David Paul Ausubel)  Na abordagem cognitiva, ele observa o que ocorre dentro da mente humana durante a construção do conhecimento. Para Ausubel, a estrutura cognitiva refere-se ao conteúdo total das informações, aos fatos, aos conceitos e aos princípios organizados pela pessoa. A aprendizagem é vista como o processoem que o novo conteúdo se organiza e se integra à estrutura cognitiva já existente. Dessa maneira, o professor precisa fazer a relação significativa entre o conteúdo acadêmico e o social para que o aluno perceba o significado do que aprende.
 2 necessárias duas condições para existir:
	1) O aluno precisa ter uma disposição para aprender. Se o indivíduo quiser memorizar o conteúdo arbitrária e literalmente, a aprendizagem será mecânica.
	2) O conteúdo escolar a ser aprendido deve ser potencialmente significativo, ou seja, ele precisa se mostrar lógica e psicologicamente significativo. O significado lógico depende somente da natureza do conteúdo; o psicológico, por sua vez, significa a experiência de cada indivíduo. Todo aprendiz faz uma filtragem própria do significado dos conteúdos.
VERIFICANDO O APRENDIZADO
 1. A abordagem cognitivista se baseia nas teorias de Piaget, Vygotsky e Ausebel, cujos elementos comuns acerca da aprendizagem podem contribuir efetivamente para uma prática docente mais eficiente.
Das opções abaixo, pode ser identificada como um elemento comum:
A) A aprendizagem se dá a partir de experiências próprias realizadas pelo estudante na sala de aula e orientadas pelo professor, que atua como articulador entre o conhecimento e o aluno.( A opção A apresenta uma visão geral da abordagem cognitivista, enquanto as demais apresentam características específicas dos autores que a defendem: Piaget com sua valorização na infância (opção B), Vygotsky com seu destaque à interação entre os sujeitos (opção C) e Ausebel com a preocupação com a aprendizagem significativa (opção D).
B) Preocupa-se com a aprendizagem do indivíduo desde a infância: dando especial ênfase a este período, investiga como são construídas as estruturas cognitivas do sujeito para a elaboração do seu conhecimento.
C) O conhecimento se dá na relação do indivíduo com a cultura e a sociedade de forma independente: o processo de aprendizagem só é possível na troca entre o sujeitos e seus pares.
D) Para que haja aprendizagem significativa, o professor precisa fazer a relação significativa entre o conteúdo acadêmico e o social de modo que o aluno perceba o significado do que aprende.
2. A importância das abordagens didáticas está no fato de elas oferecerem à prática docente uma possibilidade mais eficiente de ação no processo de ensino e aprendizagem. Por não haver uma única linha de abordagem, é fundamental compreender as características que marcam cada uma a fim de identificar quais se adequam mais à realidade em que se dá a educação.
Sobre as características dessas abordagens, podemos afirmar:
I – O conhecimento é compreendido como um processo de: percepção, processamento de informação e compreensão.
II – O docente é gerador de condições para que os alunos aprendam.
III – O aluno, como qualquer sujeito, é constituído como resultado das influências sociais do meio em que vive.
IV – A aprendizagem é o conjunto de comportamentos padronizados e objetivos anteriormente fixados.
A) Somente a I pertence à abordagem cognitivista.
B I e II fazem parte da abordagem cognitivista.
C) III e IV pertencem à abordagem comportamental.( A abordagem comportamental/behaviorista compreende o comportamento humano como o resultado de influências sociais, podendo, portanto, ser modificado se tais influências forem alteradas. Por isso, as afirmativas III e IV a identificam. Na abordagem cognitivista, o conhecimento é definido como uma construção contínua do sujeito no meio em que ele se encontra. Por isso, ela tem interesse em investigar os processos internos em que se dá o conhecimento, valorizando a características de cada aluno. Dessa forma, as afirmativas I e II a identificam.)
D) Somente a III compõe a abordagem comportamental.
MODULO 2
Identificar o processo da abordagem didática na prática docente
1. Conhecer teorias
2. Praticas pedagógicas
3. Bagagem Tecnica e acadêmica
4. Didática vai além da técnica, é um processo sobre aprendizado do aluno, seu papel como professor é pensar estratégias pare que o discente amplie seus conhecimentos
5. Reproduzir práticas, conceitos e atitudes não significa que estamos sendo didáticos e que possuir grande saber sobre determinado assunto não garantirá que as práticas didáticas sejam estabelecidas
A didática serve para indicar os processos de ensino-aprendizagem. Com eles, você vai poder pensar tecnicamente e acompanhar a evolução dos alunos.
Não basta, porém, compreender um conteúdo do ponto de vista técnico. O processo de compreensão é do aluno, e não do professor, pois será o estudante que vai descobrir os seus caminhos e construir as pontes necessárias para seu desenvolvimento. Ser didático, além de se preparar, é estar disposto a compreender que seu aluno precisa de acompanhamento no processo de aprendizado.
Cabe ao professor acompanhar o processo de ensino-aprendizagem. A didática não deve ser entendida como uma prática, mas como um processo no qual cada aluno desenvolve seus aspectos cognitivos. O professor, por sua vez, acompanha esse processo e fomenta novas descobertas, possibilitando a ampliação desses conhecimentos e adaptanddo as suas práticas de acordo com a turma.
Permitir processos de aprendizagem, cada um com seu ritmo e dentro de suas necessidades
Desse modo, atuar didaticamente é:
1. Preparar-se para estabelecer a ação pedagógica.
2. Perceber o desenvolvimento do sujeito 
3. Ter o aprendizado como foco do resultado
O uso da didática, aliás, possui uma funcionalidade muito mais ampla: fundamental para todo sujeito no ato de educar, ela impacta diretamente o processo de ensino-aprendizagem.
Conceituando A Didática
Ferramenta pedagógica sobre a qual o professor a refletir sobre as formas de:
1. abordagem do conhecimento, 
2. das metodologias,
3. da necessidade de planejamento
4. e de tudo que envolve o processo de ensino-aprendizagem.
Como não se limita à técnica, ela se dedica ao estudo do processo de ensino-aprendizagem, oferecendo uma reflexão constante que orienta as abordagens didáticas a fim de fortalecer tal processo.
Ensino-aprendizagem
A abordagem didática possibilita dois movimentos: o ensino e a aprendizagem. Ou seja, o princípio dela permite ao professor construir uma prática docente baseada em uma teoria da aprendizagem, como vimos no módulo anterior.
Ela realmente interfere em tal prática, pois exige do professor uma postura constante de pesquisador da própria prática
Na Abordagem Didática, O Professor Deve:
1. Dar sentido ao que é apresentado
2. Ter o cuidado de buscar novos caminhos
Quem é didático, atua como um mediador que considera e respeita a cultura e a história do seu aluno, associando, a partir dessas singularidades, os saberes da vida aos que precisam ser construídos.
Para a reflexão apropriada de uma abordagem didática atual, O professor deve ter algum conhecimento sobre as gerações e seus processos históricos
Pensar a abordagem didática atualmente é compreendê-la de uma forma diferente, pois é preciso considerar os avanços tecnológicos, a popularização da internet e a mistura geracional.
O professor para desenvolver sua didática precisa conhecer as gerações (X, Y, Z e Alpha) apresenta características diferentes
Geração X – Máquinas de escrever para o computador( Meus pais)
GeraçãoY – Uso de aplicativos, internet, pessoas autonomas, inovadoras, imediatistas, múltiplas tarefas sem perde o foco ( eu me enquadro nessa geração)
GeraçãoZ – Video-aulas, pesquisas verificadas na internet, pendrive(juvenis)
Geração Alpha – Lives no insta, postar vídeos no Youtube(crianças)
Atualmente, o professor na sala de aula da educação básica trabalha principalmente com crianças das gerações Z e Alpha. Nossos alunos têm um perfil geracional diferente, já que cresceram utilizando ambientes colaborativos, como Instagram, Facebook, Pinterest e Snapchat. Além disso, eles estão acostumados aos games, que são jogados em grupos, embora seus jogadores estejam distantes geograficamente.
Por essa razão, a abordagem didática atual deve enfatizar o enfoque social em detrimento do individual,privilegiando atividades e trabalhos realizados em mesas agrupadas fisicamente nas quais sejam utilizadas ações de pesquisa, análise de situações e resolução de problemas.
O melhor procedimento didático é aquele acompanhado de uma significação para cada geração. A didática está presente de forma imperativa em todos os espaços de aprendizagem: na construção de instrumentos de apoio ao ensino, como conteúdos digitais, assim como em materiais, livros e projetos didáticos. Afinal, ela mesma é um instrumento qualificador do trabalho educativo.
Verificando O Aprendizado
1. Podemos resumir a abordagem didática como algo responsável por levar o professor a ampliar sua visão sobre as formas de ensinar e aprender, facilitando a escolha das metodologias que dão sentido à sua prática. Mas, ampliado sua compreensão, também podemos afirmar que:
I - O papel da abordagem didática é fazer a diferença em qualquer campo no qual haja demanda educativa, desde que ela esteja presente apenas nas instituições públicas, cuja área apresenta uma maior carência.
II - Podemos afirmar que a abordagem didática do professor tem a incumbência de dar sentido à sua prática, ou seja, ela é a proposta de reflexão permanente sobre a relação de ensino e aprendizagem.
III – Quando o professor utiliza várias teorias da aprendizagem para observar o andamento do processo de ensino, ele está se afastando da abordagem didática, o que exige a opção de metodologias claras e definitivas.
Sobre essas afirmativas, podemos dizer que:
A opção I está incorreta, pois ela se refere apenas às instituições públicas de ensino, porém a didática deve estar presente em qualquer prática de ensino-aprendizagem, seja ela pública, privada ou filantrópica. A opção III está incorreta, já que, quando um professor faz uso das teorias de aprendizagem, refletindo e planejando seu processo, sua postura se entrelaçará com a abordagem didática para compreender o processo de evolução de seus alunos.
2. Com a internet, estamos começando a ter que modificar a forma de ensinar e de aprender tanto nos cursos presenciais como nos de educação continuada, a distância [...]. Tanto professores como alunos, temos a clara sensação de que, em muitas aulas convencionais, perdemos muito tempo...” (MORAN, J. Revista Interações. São Paulo, 2000. vol. V. p. 57-72).
O trecho acima nos traz um desafio que deve tornar-se permanente em todo ato de educar: modificar a forma de ensinar e de aprender. Tal desafio também pode ser exemplificado nas afirmações abaixo, exceto:
A) É necessário que o professor esteja pronto a repensar sua prática pedagógica e seus caminhos didáticos, uma vez que precisará lidar com perfis geracionais diferentes do seu.
B) Neste contexto de transformação em que vivemos, em especial pela presença das mídias digitais nas mãos de nossos alunos, as abordagens didáticas de ensino são tão importantes quanto os conteúdos.
C) A abordagem didática atual deve deslocar-se do enfoque individual para o social, ou seja, ela deve privilegiar atividades e trabalhos que valorizem ações de pesquisa, análise e resolução de problemas.
D) Apesar das mudanças sociais pelas quais passamos, nossos alunos atualmente ainda têm um perfil geracional muito semelhante ao nosso e possuem dificuldades na utilização de ambientes colaborativos.(Estarmos recebendo alunos, especialmente na educação básica, das gerações Z e Alpha. Isso indica que eles têm um perfil geracional diferenciado do nosso, crescendo e utilizando – na maioria das vezes, melhor que nós – ambientes colaborativos. Daí a importância de o professor estar atento a esse desafio.)
MÓDULO 3
Definir a elaboração de um plano de aula na perspectiva das teorias da aprendizagem
RECAPITULANDO
A abordagem didática se separa em dois grandes blocos. Amparada por uma teoria e concepção de mundo, de sujeito e de sociedade, ela propõe um:
	Fazer reflexivo
O professor deve pensar sua prática de forma contextualizada a partir de uma teoria da aprendizagem. Assim, cabe ao docente refletir sobre as relações, reações e ações que vão influenciar a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos.
	Ensino-aprendizagem
Todo professor precisa saber que o processo de aprendizagem não está desvinculado do ensino: ambos estão juntos.
O professor ensina e o aluno aprende, mas ele também acaba aprendendo nesse processo. Todos nós, enfim, aprendemos e ensinamos no ato educativo
Pluralização de docentes, alunos e escolas
Planejar suas aulas tendo em vista os blocos da abordagem didática e os currículos que atuam dentro dos espaços educacionais.
PLANO DE AULA
Tem como finalidade a previsão dos conteúdos e atividades de cada aula. Todo plano de aula deve ser composto por conteúdo e tema, competências, estratégias didático-metodológicas e avaliação (com possíveis intervenções didáticas). Durante a elaboração do planejamento e deste plano, é preciso ter em mente as seguintes perguntas:
1. O QUE ENSINAR? - OBJETIVOS
Indicam os propósitos de nossa ação didática, devendo estar expressos por verbos no infinitivo que contemplem comportamentos, habilidades, atitudes e competências esperados dos alunos. Dividem-se em geral (amplo e de longo prazo) e específicos (ações observadas mais rapidamente pelo professor).
2. PARA QUE ENSINAR? - FINALIDADE
Representa o propósito de nossa ação didática, abrangendo os conceitos e temas que serão trabalhados durante a disciplina. Recomenda-se que a finalidade esteja articulada com os objetivos para atingi-los de maneira interdisciplinar.
3. COMO ENSINAR? - ESTRATÉGIAS DIDÁTICO-METODOLÓGICAS
Correspondem aos processos subjacentes à prática e aos objetos concretos, como as abordagens psicológicas da aprendizagem que utilizaremos, as atividades e os exercícios empregados para a consecução dos dois primeiros itens do planejamento.
4. COM O QUE ENSINAR? - RECURSOS
Os recursos didáticos podem ser classificados em:
4.1. Naturais - elementos da natureza: água, plantas etc.;
4.2. Pedagógicos: quadro, slide, maquetes etc.;
4.3. Tecnológicos: computador, internet, rádio etc.;
4.4. Culturais: biblioteca pública, museus, exposições, visitas técnicas etc.
O planejamento didático deve ser uma ferramenta teórico-metodológica usada pelo professor para intervir na realidade. Celso Vasconcelos (2000) define que o planejamento,
“enquanto construção-transformação de representações, é uma mediação teórico-metodológica para a ação, que, em função de tal mediação, passa a ser consciente e intencional.”
Nessa discussão, são estabelecidas três dimensões: a realidade (onde estamos), os fins (aonde queremos chegar ou o que desejamos alcançar) e a mediação (como alcançar o que planejamos).
Quando planejamos e aplicamos nosso plano em sala de aula, temos uma intenção subjacente à ação didática. Para que as competências se concretizem mais facilmente, é necessário que este plano tenha as seguintes características:
Coerência e unidade: conexão entre tema, conteúdo e meios
Continuidade e sequência: Integração entre atividades
Flexibilidade: Ajuste e adaptação
Objetividade e Funcionalidade: Análise das condições da realidade
Precisão e Clareza: Redimir de forma clara, sem dupla interpretação
Agora que você já possui uma ideia sobre o plano de aula, que tal elaborarmos um utilizando as duas teorias aprendidas (cognitivista sociointeracionista e behaviorismo)? Para isso, lembre-se de que todo plano deve conter:
1.Conteúdo: assunto central sobre o qual será tratado o plano.
2.Tema da aula: tópicos relacionados ao conteúdo da aula.
3.Segmento: para o qual ano este plano foi pensado.
4.Duração: tempo estimado da aula.
5.Objetivos: aquilo que se pretende alcançar com ela.
6.Metodologia: que caminhos são realizados nela e o que é feito.
7.Recursos: que materiais são necessários para que haja a aula.
8.Avaliação: como ocorre a mensuração da aprendizagem.
Behaviorismo
Imagine que você precisa ministrar uma aula para uma turma do quarto ano do Ensino Fundamental sobre a superfície terrestre brasileira. Levando em consideração a abordagem behaviorista, monte um plano de aulacom características behavoristas.( Lembre-se de que, na abordagem comportamentalista ou behaviorismo:
· O aluno é passivo ao processo de ensino;
· O professor somente passa as informações;
· O professor reforça pelo método da repetição para que o aluno compreenda o conteúdo.)
PLANO DE AULA
	Conteúdo
	Formas de relevo
	Tema da aula
	Conhecendo a superfície terrestre brasileira
	Segmento
	4º ano do Ensino Fundamental
	Duração
	50 minutos
	Objetivos
	• Conhecer as principais formas de relevo;
• Entender as relações entre as formas de relevo;
• Identificar os relevos das paisagens conhecidas pelos alunos.
	Metodologia
	Apresentar as formas de relevo a serem trabalhadas.
Expor os relevos de:
• Planalto;
• Planície;
• Depressão;
• Montanha;
• Vale.
Comparar os seguintes relevos:
• Planalto x Planície;
• Depressão x Montanha.
Fazer um questionário para fixação.
	Recursos
	• Datashow;
• Lousa;
• Giz.
	Avaliação
	O processo de avaliação será feito por meio de um teste. Alunos com aproveitamento igual ou superior a 80% serão premiados com reforço positivo no caderno.
Comentário
Como você pode perceber, o processo educativo no plano de aula behaviorista tem como característica o estímulo e a resposta do que é pedido ao aluno: à medida que ele consegue desenvolver o conhecimento sobre determinado assunto, obtém um melhor aproveitamento e é recompensado. Tal recompensa varia desde a valorização do aluno até outras premiações, enquanto sua avaliação ocorre por meio de provas e testes somativos.
Sociointeracionista
Imagine-se agora ministrando, para a mesma turma, uma aula sobre produção e interpretação de texto. Levando em consideração a abordagem comportamentalista sociointeracionista, monte um plano de aula que possua as características do sociointeracionismo..
PLANO DE AULA
Comentário
No plano de aula sociointeracionista, o professor tem o papel de promover avanços e diálogos entre os alunos. Cada aluno tem um tempo de aprendizagem, sempre desenvolvendo-se em conjunto com os outros colegas. Por isso, no plano de aula de gramática, encontramos na metodologia e no processo valiativo características que corroboram a ideia defendida pela teoria em questão, como escutar e dar voz aos alunos, percebendo que o processo da avaliação é uma construção social e coletiva.
VERIFICANDO O APRENDIZADO
1. Ao elaborarmos um planejamento, devemos, no contexto de uma ação pedagógica consciente, manter nossa atenção em algumas perguntas que nos direcionem para essa ação. Entre elas, destacamos a que abrange os conceitos e temas trabalhados nesta disciplina.
Estamos nos referindo à/ao:'
A) Intenção de nossa ação didática.Parte inferior do formulário(A intenção de nossa ação didática compreende os conceitos e temas que serão trabalhados durante a disciplina. É plenamente recomendável que a finalidade esteja articulada como os objetivos a fim de atingi-los de maneira interdisciplinar.)
2. Uma questão que não pode ser ignorada em relação ao planejamento de uma aula é a atenção que deve ser dada às competências que dão suporte à nossa ação didática. Elas são compreendidas por estes itens, à exceção de:
D) Coerência e uniformidade(As principais competências apresentadas no contexto desta questão foram: coerência e unidade - conexão entre tema, conteúdo e meios; continuidade e sequência - integração entre atividades; flexibilidade - ajuste e adaptação; objetividade e funcionalidade - análise das condições da realidade; precisão e clareza - redigir de forma clara, sem dupla interpretação. Portanto, não se busca uniformidade (fazer tudo da mesma forma o tempo todo), e sim unidade.
CONCLUSÃO
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Como vimos, ao longo dos anos, o processo educativo foi se tornando o foco de investigação e criação de diferentes teorias. Entender como ocorre o aprendizado e a melhor forma de potencializá-lo possibilitou que os professores aprofundassem suas escolhas e suas ações dentro dos diversos espaços educacionais. Nesse âmbito, aprendemos sobre duas importantes teorias: a abordagem comportamentalista ou behaviorismo, que busca compreender e definir o comportamento humano como o resultado de influências sociais de acordo com estímulos e respostas; e as abordagens cognitivistas, cujo objetivo é saber como o ser humano conhece o mundo. O propósito deste tema é instrumentalizar o professor para que ele seja capaz de perceber a importância do direcionamento de sua abordagem.
A abordagem didática é um processo que busca dar significado ao trabalho do professor, já que lhe permite perceber o fim de sua ação, construindo propostas fundamentadas. Por isso, a didática docente deve ser atrelada ao fazer reflexivo e ao ensino-aprendizagem, levando em consideração as multiplicidades de cotidianos que permeiam a escola. Já seu planejamento, seja ele behaviorista ou cognitivista, deve conter os seguintes itens: objetivo, finalidade do conteúdo, estratégias didático-metodológicas e recursos. Além disso, é fundamental que a construção do plano de aula possua coerência, unidade, continuidade, sequência, objetividade, funcionalidade, precisão e clareza nas informações detalhadas.