AVALIAÇÃO O ENSINO DA ESTATÍSTICA NA EDUCAÇÃO BÁSICA

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AVALIAÇÃO – O ENSINO DA ESTATÍSTICA NA EDUCAÇÃO BÁSICA
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A inclusão da Estatística nos currículos da Educação Básica é uma realidade nas escolas e redes
escolares preocupadas com um ensino de qualidade, tendo em vista as necessidades dos 
conhecimentos de Estatística em nosso cotidiano. Os principais livros didáticos de Matemática já
destinam capítulos aos conteúdos de Estatística, num processo de adequação dessas obras às demandas
por conhecimentos estatísticos.
Nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), o ensino da Probabilidade e da Estatística, está inserido no
contexto do bloco de conteúdos com nome de “Tratamento das Informações”, tendo como justificativa a
demanda social e o frequente uso na sociedade contemporânea, pela necessidade de o indivíduo
compreender as informações divulgadas, tomar decisões e fazer previsões que influenciam sua vida
pessoal e em comunidade.
Em sendo, podemos afirmar que os PCN ressaltam a questão da utilização da Estatística como:
Resposta Marcada :
Possibilitadora do desenvolvimento de formas específicas de pensamento e raciocínio, envolvendo fenômenos
aleatórios, interpretando amostras, fazendo inferências e comunicando resultados por meio da linguagem própria
quantitativa;
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Atualmente, quase todos os meios de comunicação, como jornais, revistas, rádio, televisão e Internet
lançam mão de modelos estatísticos como gráficos, diagramas, pictogramas, tabelas e pesquisas para
integrar e enriquecer seus conjuntos de informações a serem divulgadas para a população. Grande parte
desse público acaba não decifrando essa nova linguagem.
E, sendo a Estatística, a ciência que permite, através de sua utilização, a descrição e interpretação de
dados específicos das várias áreas de conhecimento, essa se constitui em uma poderosa ferramenta para
a solução de problemas de fundamentação de decisões. É interessante fornecer aos alunos elementos
que, uma vez possuídos, levam ao reconhecimento da importância de se dominar técnicas de análise
de dados.
Esses elementos começam com o conhecimento da linguagem estatística. Nesse sentido, vale destacar
que a simbologia matemática foi, e ainda é, um fator de evolução das ideias matemáticas que se
desenvolveram lentamente ao longo de séculos. Essa evolução tomou por base dois objetivos
permanentes:
Resposta Marcada :
Tornar possível a comunicação matemática entre as pessoas, independentemente das nacionalidades e culturas e
simplificar a expressão das ideias e pensamentos matemáticos;
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Os Parâmetros Curriculares Nacionais recomendam o trabalho com Estatística com a finalidade de que o
estudante construa procedimentos para coletar, organizar, comunicar e interpretar dados, utilizando
tabelas, gráficos e representações, e que seja capaz de descrever e interpretar sua realidade, usando
conhecimentos matemáticos.
Nesse sentido, para a formação de um cidadão pleno, a escola deve ensinar a estatística, objetivando:
Resposta Marcada :
Desmistificar as pesquisas e estimular a capacidade de leitura e interpretação dos fatos.
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Os Parâmetros Curriculares Nacionais recomendam o trabalho com Estatística com a finalidade de que o
estudante construa procedimentos para coletar, organizar, comunicar e interpretar dados, utilizando
tabelas, gráficos e representações, e que seja capaz de descrever e interpretar sua realidade, usando
conhecimentos matemáticos.
Em relação à Probabilidade, consideram que esta pode:
Resposta Marcada :
Promover a compreensão de grande parte dos acontecimentos do cotidiano que são de natureza aleatória,
possibilitando a identificação de resultados possíveis desses acontecimentos;
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Quanto à Combinatória, o objetivo é possibilitar ao aluno lidar com situações- problema que envolvam
diferentes tipos de agrupamentos e possibilitem a compreensão do princípio multiplicativo da contagem.
Com esses objetivos, os PCN elencam seus conteúdos, destacando-se, EXCETO:
Resposta Marcada :
A exploração da ideia de probabilidade em situações-problema, identificando insucessos possíveis, sucessos
certos e as situações de “falta de sorte”.
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No Brasil, apesar da Estatística e as Probabilidades fazerem parte do currículo de Matemática do Ensino
Médio antes dos anos 80, raramente eram ensinados. Segundo Ponte, Matos e Abrantes (1998) só depois
dos anos 90 é que os alunos têm tido a oportunidade de aprender estes tópicos e, talvez por isso no que
“se refere à Estatística e às Probabilidades, e conhecimentos, capacidades, dificuldades e estratégias de
raciocínio dos alunos está essencialmente por fazer” (p. 171).
Para Abrantes, Serrazina e Oliveira (1999), as competências que os alunos devem desenvolver incluem,
EXCETO:
Resposta Marcada :
A aptidão para a leitura e interpretação de textos;
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Ao avaliar, devemos ter muito cuidado, pois os mecanismos de avaliação da Educação Básica têm sido
 uma das principais causas da situação de fracasso escolar que atinge uma parte considerável dos
alunos. Nesse contexto, a avaliação torna-se sinônimo de classificar, selecionar e julgar a aquisição de
conhecimentos e habilidades utilizando-se dos mesmos instrumentos para todos, o que, muitas vezes, é
um grande erro, pois, exigir que todos os alunos, independente das diferenças psicossociais, apresentem
o mesmo desempenho, é ignorar que cada pessoa tem o seu tempo para a aprendizagem, é dotada de
identidade própria, visões de mundo e padrões culturais próprios, a serem considerados em práticas
docentes e avaliativas, tendo em vista uma apropriação efetiva e significativa do conhecimento. (Diretrizes
para Avaliação da Aprendizagem, 2006).
Para o aluno, uma avaliação deve representar seus ganhos e apontar onde estão suas dificuldades a fim de
melhorar seu conhecimento; para o professor, ela deve levá-lo a perceber onde sua pedagogia é falha e, a
partir dessa constatação, ele deve estar pronto para modificá-la.
No artigo Diretrizes para Avaliação da Aprendizagem (2006), fala-se de uma avaliação formativa que foi
construída por um grupo de professores de uma instituição educacional e não por pessoas externas a ela.
Essa avaliação tem como principais características, EXCETO:
Resposta Marcada :
Não inclui todas as atividades realizadas;
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Estatística é uma ciência exata que visa fornecer subsídios ao analista para coletar, organizar, resumir,
analisar e apresentar dados. Trata de parâmetros extraídos da população, tais como média ou desvio
padrão.
A estatística fornece-nos as técnicas para extrair informação de dados, os quais são muitas vezes
incompletos, na medida em que nos dão informação útil sobre o problema em estudo, sendo assim, é
objetivo da Estatística extrair informação dos dados para obter uma melhor compreensão das situações
que representam.
Quando se aborda uma problemática envolvendo métodos estatísticos, estes devem ser utilizados, exceto:
Resposta Marcada :
Somente após se recolher a amostra;
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Qualquer estudo científico enfrenta o dilema de estudo da população ou da amostra. Obviamente obter-se-
ia uma precisão muito superior se fosse analisado o grupo inteiro, a população, do que uma 
 pequena parcela representativa, denominada amostra. Observa-se que é impraticável na grande maioria
dos casos, estudar a populaçãopor completo, em virtude de distâncias, custo, tempo, logística, entre
outros motivos.
A alternativa praticada nestes casos é o trabalho com uma amostra confiável. Se a amostra é confiável e
 proporciona inferir sobre a população, chamamos de inferência estatística. Para que a inferência seja
válida, é necessária:
Resposta Marcada :
Uma amostragem, livre de erros, tais como falta de determinação correta da população, falta de aleatoriedade e
erro no dimensionamento da amostra;
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Dentre as várias medidas de posição, qual das opções abaixo se relaciona com aquela que “é o valor que
mais aparece”?
Resposta Marcada :
Moda.
Total