AS LUTAS ENQUANTO CONTEUDO DA EDUCAÇAO FISICA ESCOLar

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CURSO DE LICENCITURA EM EDUCAÇÃO FÍSICA
Cidade
2018
PRODUÇÃO TEXTUAL INTERDISCIPLINAR EM GRUPO
Cidade
2018
camila batista de souza
gleysson emanuel de souza freitas
joilhan kelvis de assis pires
raquel cançado farias
camila batista de souza
gleysson emanuel de souza freitas
joilhan kelvis de assis pires
raquel cançado farias
PRODUÇÃO TEXTUAL INTERDISCIPLINAR EM GRUPO
Trabalho apresentado como requisito parcial a ao curso de Licenciatura de Educação Física a disciplina de Fisiologia do Exercício; Metodologia do Ensino de Handebol; Metodologia do Ensino do Futsal e Futebol; Metodologia do Ensino de Lutas; Seminário da Pratica: metodologia do ensino da Educação Física – Jogos Coletivos e Lutas 
Orientadores: Prof. Prof. Lúcio Caldeira; Prof. Raphael Testa; Prof. Márcio Teixeira; Prof. Anderson Nascimento; Prof. Douglas Kratki.
COXIM/MS
2018
SOBRENOME, Nome Prenome do(s) autor(es). Título do trabalho: subtítulo em letras minúsculas. Ano de Realização. Número total de folhas. Projeto de Ensino (Graduação em Educação Física) – Universidade Anhanguera - UNIDERP, Cidade, Ano.
RESUMO
sUMÁRIO
1	INTRODUÇÃO	3
2	AS LUTAS ENQUANTO CONTEUDO DA EDUCAÇAO FISICA ESCOLAR	04
3	O DESENVOLVEIMENTO DE MODALIDADES COLETIVAS NA AULAS E EDUAÇAO FISICA 	06
4	PLANO DE AULA	08
5	CONSIDERAÇÕES FINAIS	09
6	REFERÊNCIAS	10
1 INTRODUÇÃO
Atualmente a Educação Física, é compreendida como a área que aborda as atividades corporais em seus aspectos culturais, sociais e biológicas (FIGUEIREDO, 2004). O educador deve fazer com que os alunos compreendam que existe essas diferenças sociais, físicas, cognitivas, éticas, motoras, culturais, sexuais, étnicas, religiosas e estéticas, mas que nenhuma dessas diferenças pode interferir naquilo que é direito deles, como o acesso a educação, respeito, o direito e dever de participar das aulas de Educação Física. Então, o professor deve trabalhar nas ulas a cooperação, inclusão, solidariedade, cidadania, respeito, combatendo todo tipo de discriminação, injustiça, preconceito (LEITE, et al., 2012).
Neste sentido, subentende que o ensino de licenciatura em Educação Física, deve ter a preocupação de que como os acadêmicos deve utilizar o conteúdo da disciplina nas aulas de Educação Física escolar e não ver a disciplina de lutas como “mais uma disciplina descartável”, assim o conteúdo deve auxiliar no entendimento como trabalhar as lutas na Educação Física (FERREIRA, 2006).
Compreende então, que as Lutas é entendida como uma manifestação cultural, dependendo da maneira como é aplicada pode ser considerada como atividade rítmica, jogo de oposição, esporte de combate ou arte marcial. E uma variedade de estratégias pedagógicas pode ser aplicada contemplando os valores que serão ensinados através dessa cultura corporal (LEITE, et al., 2012).
O objetivo deste estudo é compreender as lutas enquanto um relevante conteúdo da educação física escolar; refletir sobre as diferentes possibilidades de metodologias de ensino das modalidades coletivas, e as especificidades de cada método ou corrente Pedagógica e elaborar um plano de aula visando o desenvolvimento de modalidades coletivas.
2 REVISÃO DE LITERATURA
2.1 AS LUTAS ENQUANTO CONTEÚDO DA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR
 
A origem das lutas sempre fizeram parte do homem, desde do inicio da civilização, seja de toda ação de defesa, contra uma fera ou um inimigo, ou de ataque, como a caça ou o combate na guerra, utilizando o corpo ou armas. Atualmente a luta, esta presente de forma organizada como as modalidades conhecidas, ou como instinto próprio, vinda da necessidade do ser humano em proteger o seu corpo (OLIVER, 2000).
Tanto as lutas como as artes marciais são práticas competitivas, populares e reconhecidas ferramentas na Educação de crianças e jovens. Mas no Brasil as maiorias das escolas não utilizam desta ferramenta nas aulas (MOCARZEL, 2011).
De acordo com Figueiredo (2004), é formado por cinco grandes eixos da Educação Física Escolar representados pela Dança, Ginástica, Esportes, Lutas, Jogos e Brincadeiras, na qual proporcionam os conhecimentos da cultura corporal, cognitivos e motor, social e afetivo que fazem parte do documento do Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs).
As lutas, na educação física escolar, engloba conhecimentos e oportunidades que contribuem para o desenvolvimento integral do educando, são formas culturais do exercício da motricidade humana, estas inseridas na cultura corporal. Quando inseridos nas aulas de Educação Física favorecem, o desenvolvimento integral do ser humano.
No estudo transversal realizado por Lúcio et al., em 2014, por meio de um levantamento do número de escolas da Rede Municipal do Ensino Fundamental da cidade de Cataguases, do Estado de Minas Gerais, pertencentes à Secretaria Municipal de Educação da referida cidade. Refere que independente das dificuldades que os professores possam vir a ter para lecionarem as lutas dentro do conteúdo da Educação Física Escolar, ainda podem recorrer a inúmeros recursos como vídeos, palestras, atividades lúdicas, aulas de campo de modalidades diversificadas, conhecimento da história de cada modalidade, seus ídolos, regras, países onde são mais difundidas, visitas técnicas dentre outras. Ressaltando que o importante que a iniciativa, a vontade de fazer algo diferente e desafiador e a ajuda do alto escalão da escola são variáveis a se considerar dentro deste contexto.
Em relação ao profissional as lutas devem servir com instrumentos de auxilio pedagógico, deve ser incluído dentro do contexto histórico, social e cultural do homem, representada em promover comportamentos morais e ensinar virtudes da honestidade, do trabalho em equipe, da lealdade, do autocontrole. Além de educar ensina a criança e jovens a conviver com a derrota e a vitória como também ensina a respeitar as regras do jogo e lhe dar com vitorias e perdas dentro aspecto competir.
   Toda criança apreende o saber popular, a cultura, os códigos da sociedade em que vivem e os jogos e brincadeiras possui um papel educativo no que se refere a cultura através da preservação de valores sociais de uma classe, e é através dessas vivências que as crianças aprendem o significado das atividades grupais, experimentam diferentes papeis e adquirem experiências sociais que terão significados para a formação da personalidade (FRIENDMANN, 1996).
Com o desenvolvimento tecnológico, todo esse significado vem substituindo os jogos e brincadeiras populares com isso entrando no esquecimento da cultura educativa.
Por esse e ouros aspectos, o trabalho do professor de Educação Física é importante pois, reúne uma concepção de cultura corporal complexa, como a exigida nos PCN’s e tende a uma formação profissional que habilite este professor para desenvolver o exercício da cidadania, uso do espaço, o conhecimento do corpo, os deslocamentos, e outros tantos tópicos delineados neste documento (BRASIL, 1998).
Então se entende que as modalidades esportivas coletivas podem ser compreendidas como um duelo entre duas equipes, que se movimentam de forma particular e disputam o terreno de jogo trabalhando situações de ataque e defesa como objetivo a vitória (GARGANTA, 1998).
Segundo Oliveira (2002, p. 9):
“O conjunto de jogos desportivos coletivos é constituído por várias modalidades desportivas – voleibol, futsal, futebol, handebol, polo aquático, basquetebol – entre outros”. 
Essas modalidades podem ser agrupadas em uma única categoria, o esporte coletivo ou jogo esportivo coletivo caracterizado por possuírem uma bola, um espaço de jogo, parceiros com os quais se joga, adversários, um alvo a atacar e, de forma complementar, um alvo a defender, e regras específicas, (VANCINI, 2015).
 Ainda no que se refere ao aspecto violência no contexto escolar com relação as diferentes modalidade, podemos dizer que a utilização das lutas como prática de atividade física é capaz de canalizar a agressividade, incutir valores de respeito ao outroe o conhecimento de regras (ALVES JUNIOR, 2006). 
2.2 O DESENVOLVIMENTO DE MODALIDADES COLETIVAS NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA: ENTREVISTA
Como base nas referencias acima realizou uma entrevista, após a pesquisa procurou realizar uma entrevista com o professor eu utiliza modalidade esportiva na escola de escolha.
O professor formado em Licenciatura e Bacharelado em Educação Física pela Universidade Federal de Campo Grande/MS, na situação é M.F.J. em que teve a maior cooperação para a realização deste trabalho. O mesmo já trabalha na escola municipal Joao Pedro Mendes Fontoura no município de Coxim/MS. As aulas de Educação Física acontecem três vezes por semana com duração de 40 minutos com series do 6° ao 9° ano.
As modalidades utilizadas pelo professor compreendem no handebol, futsal e o voleibol, quanto ao método ou abordagem de ensino utilizado para desenvolvimento do aprendizado responde: 
“Existe uma relação com o método parcial, pois baseia seu ensino nos fundamentos esportivos, com base em que o aluno pode estar apto a um jogo e em seguida ao jogo propriamente dito. Também utilizo de brincadeiras como recurso, desde que esteja dentro do contexto da aula”.
“Considero que este método é o mais adequado para o desenvolvimento destas modalidades pois, facilita a aprendizagem das técnicas por meio dos movimentos, da limites a movimentos”.
Em relação de utilizar e ter conhecimento de outros métodos responde:
“Sim, utilizo outros métodos como o misto quando se atingi um nível adequado entre aluno e modalidade. Tenho conhecimento de outros métodos como analiico-sintetico e o global-funcional que busca a cada jogo a melhor forma de obter jogadas”
E completa: “na minha faculdade tive sim a matéria referente a modalidades esportivas, e quando me graduei procurei me especializar aperfeiçoando e aumentado meu conhecimento e currículo mesmo porque é uma pratica que já tinha como objetivo trabalhar, e sim eu me considero preparado a atua”.
“No preparo das aulas e progressão dos movimentos para a construção pedagógica das aulas muitos jogos podem ser utilizados para fundamentar um processo de ensino-aprendizagem e através disto que vejo a efetividade do processo”. 
Ainda, as modalidades esportivas coletivas podem ser entendidas como um confronto entre duas equipes, que se dispõem pelo terreno de jogo e se movimentam de forma particular, com o objetivo de vencer, alternando-se em situações de ataque e defesa.
Quanto aos facilitadores e possíveis estratégias para o ensino das modalidades coletivas temos: exercícios analíticos e exercícios sincronizados, jogos e brincadeiras, e situações de jogo.
Assim, para que o aprendizado seja eficaz para o aluno, exige um grande estímulo do professor, portanto, o mesmo deve se embasar através de uma pedagogia, metodologia e planejamento para o ensino-aprendizagem, garantindo uma progressão cognitiva, afetiva, social e motora do aluno, atingindo o resultado esperado deste planejamento, diferente de antigamente onde o aluno aprendia mais por si próprio em seus momentos de lazer, como praticar esportes nos campos de areia e na rua, do que um professor que não possuía o embasamento teórico, e planejamento necessário para chegar a um resultado satisfatório de aprendizado (FREIRE, 2006).
Após a entrevista e adicionado o grupo observou que os jogos coletivos como adaptações para uma melhor compreensão e aprendizagem dos alunos em todo o âmbito escolar. No processo de ensino-aprendizagem do as três modalidades apresentadas existem vários métodos com diferentes objetivos de trabalho e de que utilizar apenas um método limita o que você pode aprender sobre o vasto e complexo processo de ensino-aprendizagem.
2.3 PLANO DE AULA
Observação Coparticipação			 Intervenção
Data: outubo			Horário: vespertino Ano: 2018 	Turma: 6° ano
Nº de alunos: 20
Objetivo: O objetivo deste jogo é associar diretamente força e movimento, tendo a noção de que, num sistema composto por dois corpos em interação e em movimento.
Tema da aula: Cabo de Guerra, corrida com ovo e salto a distancia.
Conteúdo: Consistiu em separar dois a dois os grupos formados dentro da sala; o vencedor da etapa jogava novamente com o outro grupo vencedor, até ser definido o grande vencedor da disputa Também são realizadas atividades de salto em distância e em altura com o uso de cordas e tatames.
Recursos materiais: quadra esportiva, corda giz, colher, ovo e grupos composta de alunos
Procedimentos didáticos: 
Atividade 1: Dividir as crianças participantes em duas equipes, sempre buscando equilibrá-las em número, força e idade. Marcar o centro da corda com um lenço e no chão com um giz. A corda deve ter um comprimento grande e deixar um espaço de 1,5 m no meio. Assim que dividir as crianças e elas estiverem enfileiradas, elas podem começar a puxar a corda. A primeira equipe que conseguir puxar pelo menos um dos adversários para frente da linha central será o vencedor. 
Atividade 2: Divida as crianças em duplas, sendo que cada uma ficará em um dos pontos opostos (chegada e partida). Quem está com o ovo precisa correr até a dupla e passar o ovo na colher da outra criança sem a ajuda das mãos.
Atividade 3: pedir para que os alunos saltem a partir de um ponto determinado, no caso esse ponto feito com giz no chão, ou pedaço da corda. Os alunos devem impulsionar para dar o salto a partir do ponto marcado pedindo para identificarem a perna de impulso direita ou esquerda. 
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Este trabalho apresentado procurou demonstrar as modalidades esportivas no contexto formador e deve ter um tratamento pedagógico. O método pedagógico aplicado nas aulas de educação física compreende seus diferentes significados deve considerar os qual modalidade aplicada para saber qual método utilizar.
3 REFERÊNCIAS
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: Educação Física. Brasília: Secretaria de Educação Fundamental, MEC/SEF, 1998.
BETTI, M. Educação física escolar: ensino e pesquisa-ação. Ijuí: Unijuí, 2009.
COSTA, M. B. Refletindo sobre a Educação Física escolar. Diálogos possíveis. Ano 5, n.1. p.189 – 198. 2006.
GOMES, M.S.P. Procedimentos pedagógicos para o ensino das lutas: contextos e possibilidades. Dissertação (Mestrado em Educação Física) – Faculdade de Educação Física, Universidade Estadual De Campinas, Campinas. 119p. 2008.
FIGUEIREDO, Z. C. C. Formação docente em Educação Física: experiências sociais e relação com o saber. Revista Movimento, n.1, v.10, 2004.
LEITE, F. F.; BORGES, R. S. DIAS, T. L.V. A utilização das lutas enquanto conteúdo da educação física escolar nas escolas estaduais de araguaína-to. Revista Científica do ITPAC, Araguaína, v.5, n.3, 2012.
MOCARZEL, R. C. da S. Artes marciais e jovens: violência ou valores educacionais? Um estudo de caso de um estilo de Kung-fu Niterói, 108p. 2011.
OLIVIER, J. C. Das brigas aos jogos com regras: enfrentando a indisciplina na escola. Revista Artes Médicas Sul, Porto Alegre. 2000.
OLIVEIRA, V. O processo de ensino dos jogos desportivos coletivos: um estudo acerca do basquetebol. Campinas: Universidade Estadual de Campinas, 2002. 
VANCINI, R. L. V.; CASTARDELI, E. C. C. K.; SARRO, J.; FACHIANA, R.J.de F.G.; ANDRADE, M. S.; LIRA, C. A. B. A pedagogia do ensino das modalidades esportivas coletivas e individuais: um ensaio teórico. Revista da Faculdade de Educação Física da UNICAMP, Campinas, v. 13, n. 4, p. 137-154. 2015.