Os Quatro Pilares - Delors

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Os Quatro Pilares - Delors
APRESENTAÇÃO
Seja bem-vindo!
Você sabia que a Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNE
SCO) foi criada no dia 16 de novembro de 1945, logo após a Segunda Guerra Mundial, com o o
bjetivo de promover a cultura da paz? Para tanto e dentre outras frentes, a educação de qualidade 
e o aprendizado contínuo se tornam indispensáveis para a concretização de uma sociedade mais 
justa, solidária, pacífica e autossustentável.
Em 1996, os Quatro Pilares da Educação foram divulgados pela Comissão Internacional sobre a 
Educação no Século XXI, sob a coordenção de Jacques Delors, professor e ex-ministro da Econ
omia da França. Esses pilares foram adotados e registrados pela UNESCO no relatório “Educaç
ão: um tesouro a descobrir”, modificando de modo considerável os objetivos da aprendizagem e
scolar, que antes estava direcionada à memorização de conteúdos escolares. O documento propõ
e que os objetivos atuais deverão visar a formação de cidadãos aptos para construir e viver harm
oniosamente em sociedade. Os pilares são: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viv
er juntos e aprender a ser.
Nesta Unidade de Aprendizagem, você vai conhecer as diretrizes propostas para a educação a pa
rtir do trabalho coordenado por Jacques Delors, relacionando-os com a prática diária do professo
r e com o trabalho interdisciplinar no meio escolar.
Bons estudos.
Ao final desta Unidade de Aprendizagem, você deve apresentar os seguintes aprendizados:
Caracterizar as 4 aprendizagens fundamentais: aprender a conhecer, aprender a fazer, apre
nder a viver juntos e aprender a ser.
•
Relacionar os 4 pilares da educação com a mediação didática do professor.•
Identificar a importância do trabalho interdisciplinar na promoção de uma educação funda
da nos 4 pilares.
•
DESAFIO
Você viu que os Quatros Pilares da Educação propostos por Jacques Delors fazem referência a q
uatro aprendizagens fundamentais para o desenvolvimento global do ser humano. Portanto, esse 
desenvolvimento deve envolver os campos físico, mental, cognitivo, atitudinal, social, emociona
l e espiritual de cada estudante. Desta forma, as diretrizes trazidas pelos Quatro Pilares apontam 
que o aprendizado e a memorização dos conhecimentos construídos pela humanidade ao longo d
a História são importantes, mas insuficientes para a construção de uma sociedade justa, solidári
a, pacífica e autossustentável.
Essa mudança de objetivos se deve ao fato de que a memorização de conteúdos não é, por si só, 
suficiente para provocar mudanças na maneira como você se relaciona consigo mesmo, com as o
utras pessoas e os cenários que o cercam. Veja o caso da aprendizagem sobre a saúde corporal.
Pensando na situação problema exposta acima, como você sugere que sejam organizados os obje
tivos de aprendizagem sobre a relação entre alimentação e saúde com a finalidade de estimular 
mudanças os hábitos alimentares para melhorar a saúde? Utilize os Quatro Pilares da Educação 
para elaborar sua sugestão de objetivos para a aprendizagem desse conteúdo: aprender a conhece
r, aprender a fazer, aprender a viver juntos e aprender a ser.
INFOGRÁFICO
Neste Infográfico, você vai conhecer as características dos Quatro Pilares da Educação de manei
ra mais detalhada. Você verá que, para cumprir os objetivos de consolidar a paz, a justiça social 
e a sustentabilidade, os objetivos educacionais visam o desenvolvimento de habilidades específi
cas, que vão muito além do aprender a ler, escrever e contar. Além disso, cada aprendizagem fu
ndamental deve estar focada na participação ativa dos estudantes durante o processo, pois a auto
nomia e a responsabilidades são os pontos de partida para a boa formação humana.
Assim, cada pilar, embora seja singular, apresenta características comuns com todos os outros, c
omo uma rede única de formação integral. Desta forma, pretende-se que aprender a conhecer, ap
render a fazer, aprender a viver juntos e aprender a ser, sustentem a formação individual de cada 
ser humano, mas também a formação de uma sociedade justa e pacífica.
Conteúdo interativo disponível na plataforma de ensino!
CONTEÚDO DO LIVRO
Neste capítulo, você vai estudar a elaboração dos Quatro Pilares da Educação e suas propostas p
ara uma revolução nas práticas escolares de todo o mundo. Delors e sua Comissão posicionam a 
Educação como chave mestra para a construção de uma sociedade capaz de compreender as rela
ções de interdependência entre as nações e as pessoas. Essa compreensão levaria a um estado de 
responsabilidade pela vida no planeta.
Permitindo que todos tenham conhecimento e que desenvolvam competências atitudinais condiz
entes com esses conhecimentos, uma cultura de paz e solidariedade se firmaria e colocaria toda 
a humanidade no caminho para a auto compreensão, para a compreensão do ponto de vista do o
utro e de si mesma. 
Você irá estudar também as adaptações na mediação didática dos professores e na apresentação 
dos conteúdos escolares.
Aprofunde seus conhecimentos lendo o capítulo Os Quatro Pilares - Delors, do livro Didática, f
ormação e profissionalização docente, base teórica para esta Unidade de Aprendizagem.
Boa leitura.
DIDÁTICA, FORMAÇÃO E 
PROFISSIONALIZAÇÃO 
DOCENTE
Eliane de Godoi Teixeira Fernandes
Os quatro pilares de Delors
Objetivos de aprendizagem
Ao final deste texto, você deve apresentar os seguintes aprendizados:
  Caracterizar as quatro aprendizagens fundamentais: aprender a co-
nhecer, aprender a fazer, aprender a viver juntos e aprender a ser.
  Relacionar os quatro pilares da educação com a mediação didática 
do professor.
  Identificar a importância do trabalho interdisciplinar na promoção de 
uma educação fundada nos quatro pilares.
Introdução
Os quatro pilares para a educação, organizados por Jacques Delors, in-
dicam a necessidade de mudanças radicais nos objetivos para a apren-
dizagem nas escolas de todo o nosso planeta. Historicamente, a meta 
principal das escolas está na memorização de conteúdos e na confor-
mação dos cidadãos para a vida em sociedade. Delors recomenda vários 
ajustamentos, a fim de que as novas gerações sejam capazes de construir 
uma sociedade global fundamentada na cultura de paz, harmonia e 
sustentabilidade.
Delors propõe quatro objetivos específicos e interligados para a 
aprendizagem escolar: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender 
a viver juntos e aprender a ser. A maneira como esses pilares devem ser 
trabalhados também é bastante diferenciada das aulas tradicionais: em 
vez de um comportamento passivo, que espera pelas aulas, a proposta 
é que os estudantes participem ativamente da aprendizagem, modifi-
cando o modo como se relacionam consigo, com os outros, com o seu 
ambiente e com o planeta.
Neste capítulo, você vai conhecer e identificar os quatro pilares da 
educação, assim como a sua relação com a mediação didática docente 
e com o trabalho interdisciplinar.
A educação na formação da sociedade global
A educação formal da escola ocidental, da maneira como você a conhece 
hoje, surgiu na Europa, em meados do século XVIII, como uma preparação 
do ser humano para o mundo do trabalho, tendo sido difundida para a maior 
parte do globo. Segundo Aranha (2006), historicamente e de maneira muito 
simplifi cada, a escola tem o seu foco principal no desenvolvimento das ha-
bilidades da leitura, da escrita, da contagem e da memorização, atendendo a 
duas diretrizes principais: instruir as novas gerações sobre o conhecimento 
acumulado ao longo de sua história e formá-las para viver na sociedade 
atual. No Quadro 1, você pode ver um resumo das principais funções da 
escola regular.
Saberes históricos (passado) Preparação para a vida (futuro)
  Descobertas e conquistas
  Diferentes culturas
  Organização política e social
  Geografia
  Mundo do trabalho
  Meio ambiente
  Novas tecnologias
  Vida em sociedade
Quadro 1. Principais funções da escola regular
Paraalcançar esses objetivos específicos, a escola exige a memorização 
dos conteúdos apresentados para os alunos. Dessa forma, eles precisarão ler, 
ouvir e depois escrever nas avaliações o que gravaram na memória, pois, 
teoricamente, isso mostraria o quanto assimilaram do assunto da aula. 
Entretanto, com o advento das Grandes Guerras e da revolução tecno-
lógica, apenas ler, escrever, contar e memorizar não tem sido suficiente 
para preparar as novas gerações para viverem bem (UNESCO, 2010). Isso 
ocorre porque as fronteiras políticas, sociais e econômicas do final do sé-
culo XX foram modificadas, sobretudo pela internet. Hoje, por exemplo, 
é possível observar, conhecer e comunicar-se com pessoas do mundo todo 
Os quatro pilares de Delors2
por meio de aplicativos tecnológicos, com baixo custo e em tempo real, 
independentemente da nacionalidade, cultura e localidade onde essa pessoa 
se encontra. Porém, toda essa revolução não se limitou apenas ao universo 
da comunicação: houve progresso também nos campos da medicina, do 
trabalho, da economia, do transporte, da saúde e especialmente na ciência 
(DUPAS, 2007; PEGORARO, 2011).
As transformações foram tão profundas e radicais, que mudaram a maneira 
como vivíamos e nos relacionávamos. Veja a seguir.
  Se no século XVIII a alimentação era essencialmente orgânica, o século 
XX oferece uma alimentação industrializada, com produtos de lugares 
longínquos.
  Nos séculos XVII e XVIII, a medicina utilizava predominantemente 
os remédios manipulados de substâncias e ervas locais. No século 
XX, os remédios podem ser de ativos sintéticos, produzidos em escala 
industrial.
  O transporte e a comunicação no século XVIII eram precários e lentos, 
quando comparados às possibilidades do século XX, especialmente pelo 
desenvolvimento de vias urbanas, motores potentes e transporte aéreo. 
Na comunicação, temos ligações, mensagens e vídeos instantâneos de 
baixo custo.
  Os relacionamentos nos séculos XVII e XVIII eram, na maioria, limi-
tados à comunidade onde os indivíduos haviam nascido. O século XX 
oportuniza os relacionamentos virtuais em escala global.
Contudo, o Relatório de Monitoramento Global da Educação da UNESCO 
de 2017–2018 comprova que essas inovações aconteceram de maneira muito 
desigual entre as regiões do planeta e, por isso mesmo, não foram somente 
para melhor. Uma das consequências negativas foi a geração de desigualdade, 
pobreza e conflitos entre comunidades e nações (UNESCO, 2018). Delors e 
a Comissão Internacional sobre a Educação para o Século XXI (UNESCO, 
2010) já previam essas mudanças, indicando que o futuro da humanidade 
também estava sendo redirecionado pela ampliação das possibilidades de 
adquirir informações, de trabalhar e de relacionar-se.
3Os quatro pilares de Delors
Os quatro pilares da educação foram estabelecidos pela Comissão Internacional 
sobre a Educação no Século XXI, sob a coordenação do ex-ministro da Economia e 
Finanças da França, Professor Jacques Delors (Figura 1). O documento foi divulgado 
pela UNESCO em 1996, no relatório Educação: um tesouro a descobrir, propondo uma 
grande transformação na sociedade global por meio da educação.
Figura 1. Jacques Delors.
Fonte: Delors... (2015).
Pensando na necessidade de formar pessoas capacitadas a viverem nessa so-
ciedade ágil e de saberes tão amplos e facilmente acessíveis, Delors e a Comissão 
concluem que cabe à educação a responsabilidade de formar as novas gerações. 
Eles se preocupam não somente com a formação para viver bem, mas para viver em 
harmonia, construindo uma cultura de paz que melhore a vida em todo o mundo. 
Veja como Delors (UNESCO, 2010, p. 5) se refere à importância da educação:
Perante os múltiplos desafios suscitados pelo futuro, a educação surge como 
um trunfo indispensável para que a humanidade tenha a possibilidade de 
progredir na consolidação dos ideais da paz, da liberdade e da justiça social. 
[...] a Comissão faz questão de afirmar sua fé no papel essencial da educação 
para o desenvolvimento contínuo das pessoas e das sociedades: não como 
um remédio milagroso, [...] mas como uma via – certamente, entre outros 
caminhos, embora mais eficaz – a serviço de um desenvolvimento humano 
mais harmonioso e autêntico, de modo a contribuir para a diminuição da po-
breza, da exclusão social, das incompreensões, das opressões, das guerras [...].
Para concluir um propósito tão nobre e audacioso, a educação escolar 
baseada na memorização de conteúdos não é suficiente. Obviamente, ainda 
Os quatro pilares de Delors4
é preciso conhecer o passado e se preparar para o futuro, mas não mais de 
maneira individualista ou utilitarista. As relações entre os grupos, as comu-
nidades, os países e as regiões de todo o globo precisam estar baseadas no 
aprender a viver bem juntos, percebendo que as ações individuais influenciam 
a vida de muitos. Para isso, os objetivos de aprendizagem da escola precisam 
ser alterados.
Os objetivos da aprendizagem segundo os quatro pilares
Os quatro pilares da educação pretendem modifi car toda a estrutura de apren-
dizagem escolar. Se anteriormente o foco era a memorização e o trabalho 
individual, Delors propõe agora um trabalho em equipe, que promova o 
autoconhecimento, a percepção sobre os outros, sobre o mundo e sobre as 
consequências das ações de cada um nas relações humanas. Veja a seguir as 
características principais de cada pilar.
Embora os quatro pilares da educação possam ser explicados isoladamente, uma análise 
mais cuidadosa deixará claro que eles se fundem em uma lógica interdependente. Por 
isso, as ações propostas para um pilar se relacionam e influenciam todos os demais, 
sendo impossível separá-los durante as práticas escolares.
Aprender a conhecer se relaciona à percepção da importância do conhe-
cimento para o desenvolvimento de si mesmo e dos relacionamentos, e para 
a melhoria do ambiente em que você vive. É por meio do conhecimento que 
você vai entender por que as coisas se organizam da maneira como estão 
e como seria possível melhorá-las. O conhecimento desvenda a relação de 
causa e consequência das ações (individuais e coletivas) na vida de cada 
um e de todos. Para aprender a conhecer, Delors destaca a necessidade de 
se ter curiosidade, vontade e alegria em descobrir o mundo. Além disso, 
é preciso ter acesso a fontes confiáveis de informações e autonomia para 
pesquisar e aprender.
Aprender a fazer se refere a colocar em prática o que você aprendeu com 
o estudo. Assim, você vai comprovar nas suas escolhas e ações diárias se os 
conhecimentos adquiridos realmente fizeram diferença na sua vida. Isso vale 
5Os quatro pilares de Delors
para a maneira como você se relaciona consigo mesmo, com o seu corpo, os 
seus sentimentos, o seu plano de vida. Logo, fica claro que vale também para 
a maneira como você se relaciona com as pessoas e com as regras sociais e 
o meio ambiente.
Aprender a viver juntos está associado à capacidade que você tem de se 
colocar no lugar do outro e, por empatia, entender as suas escolhas, palavras 
e ações — mesmo que não concorde com elas. Delors adianta que esse é um 
dos maiores desafios da educação, porque a relação entre as pessoas sempre foi 
conflituosa. Conviver bem significa criar uma área neutra em que tanto você 
quanto os outros possam expor as suas verdadeiras opiniões, sem sofrerem 
por isso. Ouvir opiniões contrárias às suas crenças pode parecer difícil, mas 
elas ajudam a perceber pontos importantes sobre a própria capacidade crítica. 
Isso pode resultar em um ajuste de ideias ou mesmo no fortalecimento da sua 
crença inicial e do seu poder de argumentação. 
Aprender a ser significa ter convicção de que você tem fraquezas e virtudes 
e de que tem capacidade para se modificar e melhorar. Reconhecer que as suas 
crenças e os seus valores são uma opção pessoal, e não a verdade absoluta, 
exige coragem e humildade. A sua “verdade” é questionável justamente porque 
você vê o mundo com base nas suas experiências, na suahistória pessoal, 
na sua cultura — assim como todo o resto da humanidade. No entanto, essa 
aprendizagem não se restringe às suas crenças e emoções: ela exige que você 
tenha compromissos também com o desenvolvimento de suas capacidades 
físicas, mentais, atitudinais e sociais. Conhecer a si mesmo, sabendo que você 
faz parte de um grupo muito maior e que as suas ações geram consequências 
na vida desse grupo e do planeta, faz parte dessa aprendizagem.
Como ouvir que outro time, partido político, outra religião ou ideia é “obviamente 
melhor” que o que você defende? Como ser receptivo e não ridicularizar ou tentar 
mudar o outro? Esse tipo de conflito é comum nas redes sociais, em que muitas 
pessoas demonstram intolerância, discriminação e preconceito, a fim de defender 
um ponto de vista. Os quatro pilares sugerem um debate de ideias menos hostil, em 
que haja capacidade para:
1. Examinar e pesquisar o assunto de maneira aprofundada antes de debater.
2. Escutar uns aos outros de maneira sincera e acolhedora.
Os quatro pilares de Delors6
Ao ajustar os objetivos de aprendizagens de acordo com os pilares, os 
conteúdos escolares deverão ser apresentados em situações que possibilitem 
exercitar as capacidades necessárias para o autoconhecimento, a argumentação, 
a escuta acolhedora, a convivência harmoniosa e o cuidado consigo, com os 
outros e com o ambiente. Para isso, os estudantes devem obrigatoriamente 
ser ativos e autônomos. Isso exige uma adaptação na dinâmica das aulas e na 
mediação dos professores.
Os pilares e a mediação didática do professor 
A mudança nos objetivos de aprendizagem na escola infl uencia defi nitivamente 
a prática didática do professor. A intenção pedagógica para a mediação precisa 
se adaptar às metas; por isso, o estilo de aula puramente expositivo sede lugar a 
um conjunto de estratégias que têm foco nas ações dos alunos, os quais devem 
estudar e mostrar o seu conhecimento por meio de atitudes.
Dessa forma, as diretrizes sugeridas por Delors colocam o professor e a 
relação que ele desenvolve com cada aluno como peça-chave para o desen-
volvimento das aprendizagens. Nas palavras de Delors (UNESCO, 2010, p. 
33), essa relação tem poder superior inclusive ao uso das novas tecnologias de 
ensino, devendo-se “[...] privilegiar, em todos os casos, a relação entre professor 
e aluno; as tecnologias de última geração, por sua vez, devem limitar-se a apoiar 
a relação (transmissão, diálogo e confronto) entre o docente e o discente”.
Você deverá oferecer diversas possibilidades para que os alunos possam 
consultar o conteúdo e utilizá-lo em situações reais, que exijam deles o conheci-
mento teórico transformado em ações, mesmo que mediadas. As oportunidades 
de consulta de conteúdos mais frequentes na escola são a exposição oral do 
professor, a leitura, a pesquisa, o debate entre os alunos, a apresentação de 
3. Usar a empatia para se colocar no lugar do outro, com firme convicção de que é uma 
opinião séria e legítima e, portanto, tem uma justificativa e é merecedora de respeito.
4. Aceitar que as contradições existem e são benéficas; conseguir mostrar o seu 
ponto de vista de maneira calma e objetiva, sem a obrigação de convencer o outro 
sobre qualquer coisa; argumentar e ouvir, compreendendo que é preciso tempo e 
vivência para modificar uma crença individual (sua ou do outro).
Os quatro pilares mostram que é preciso desenvolver habilidades específicas para 
conhecer, agir, conviver e ser, mas que essa é a chave para a construção de uma 
sociedade pacífica, próspera e feliz.
7Os quatro pilares de Delors
uma música ou um filme. Você poderá experimentar outras, sempre cuidando 
para que estejam de acordo com a sua intenção pedagógica para aquela aula.
A intenção pedagógica está relacionada ao desafio que você designou para cada 
aula. Esse desafio remete tanto à compreensão sobre determinado conteúdo quanto 
às expectativas na transformação atitudinal dos alunos. Portanto, a intencionalidade 
pedagógica materializa o propósito de cada aula. Com base nos estudos de Manto-
vani de Assis (2013) e Campos e Macedo (2011), você pode perceber que a intenção 
pedagógica abarca todas as decisões em sala de aula:
  planejamento prévio (qual conteúdo, quais habilidades, quanto tempo, quais ma-
teriais necessários e disponíveis);
  organização do ambiente (uso ou não das carteiras, posicionamento das carteiras 
dos alunos e do professor durante a aula, necessidade de mais luz, uso da quadra 
ou do pátio);
  organização da rotina (a justificativa da ordem da apresentação das atividades, 
quantas atividades serão oferecidas e por quê);
  organização dos materiais que serão utilizados (por que lápis de cor e não giz de 
cera, folhas soltas ou caderno, caderno pautado ou não, justificativa para o uso de 
outros objetos ou brinquedos);
  maneira como o conteúdo será apresentado (texto, filme, situação problema, 
imagem, música, experiências, passeios);
  avaliação (qual será o instrumento de registro das condições do aluno e das pro-
postas de intervenção, justificativa para o uso e a frequência de provas dissertativas 
ou objetivas, uso de estudo de casos);
  estratégias de ensino escolhidas (por que oferecer leitura ou filme, necessidade 
de momentos de trabalho individual ou em grupo, quantos integrantes em cada 
grupo, resolução de problemas, pesquisa);
  intervenção pedagógica (como e quando interferir na construção do aluno, quais 
as expectativas quanto às dificuldades que poderão surgir, como solucionar os 
conflitos que sempre ocorrem).
A intencionalidade pedagógica revela as principais crenças sobre a edu-
cação, o desenvolvimento e a ação docente: qual a sua expectativa sobre a 
relação professor–aluno, se acredita na capacidade dos alunos de se autogerirem 
ou não, se percebe o trabalho em grupo como possibilidade de melhorar a 
argumentação e o aprendizado, e quais as teorias pedagógicas que norteiam 
a sua prática, entre outras coisas.
Os quatro pilares de Delors8
Para alcançar os objetivos das aprendizagens segundo os quatro pilares, a 
mediação pedagógica precisa se adequar a uma série de conceitos, de maneira 
que o deslocamento do foco de ação para o aluno possa se efetivar e beneficiar 
o professor e todos os alunos.
As tarefas precisam ser organizadas de maneira que o aluno precise articular 
tudo o que sabe sobre o conteúdo e mostrar em atitudes o quanto aprendeu. 
Veja a seguir alguns direcionamentos para a mediação didática do professor 
segundo os quatro pilares de Delors.
Direcionamento da mediação docente
Aprender a conhecer
As práticas escolares pautadas nesse pilar referem-se à criação de estratégias 
efi cientes de estudo, utilizando as ferramentas disponíveis em sua comunidade. 
Pressupõem, especialmente, que o aluno se sinta encorajado a estudar, não 
para alcançar notas altas, mas pela satisfação em aprender para aperfeiçoar-se 
e benefi ciar a sociedade com os seus conhecimentos.
Aprender a fazer
As práticas escolares visadas por esse pilar devem criar condições para que 
os alunos demonstrem as habilidades desenvolvidas pela conquista de novos 
saberes. As suas atitudes revelam o impacto do conhecimento no autoconhe-
cimento, nos relacionamentos e no cuidado com o ambiente em que vivem.
Aprender a viver juntos 
As práticas escolares planejadas para esse pilar guiam os aprendizes para a 
escuta ativa e acolhedora dos outros, auxiliando-os a perceberem a lógica 
nas atitudes dos outros. A não concordância com o outro deverá ser expressa 
de maneira clara e respeitosa, de forma que a convivência entre todos seja 
possível e desejada.
Aprender a ser
As práticas escolares relacionadas a esse pilar têm o foco no autoconhecimento, 
organizando situações em que o aluno possa se expressar sem medo de errar ou 
de ser ridicularizado, argumentando sobre o porquê da sua opinião ou atitude 
9Os quatro pilares de Delors
a respeito de um caso específi co. Perceber como a sua atitude interfere nos 
outros e no grupoé um dos objetivos para essa aprendizagem.
Delors não anula de maneira nenhuma a necessidade do ensino dos conte-
údos escolares. Contudo, expõe a necessidade de uma mediação didática do 
professor que provoque tanto a compreensão desses conteúdos quanto o uso real 
e social deles. O desenvolvimento das capacidades para construir uma cultura 
de paz depende do exercício repetitivo e contínuo de superar os conflitos em 
pequenos grupos, de saber se expressar e de ter consciência das consequências 
diretas e indiretas da ação de cada indivíduo na vida da sociedade.
Portanto, para cumprir o seu papel de mediador, o professor precisa interagir 
ativamente na relação entre o aluno, o cotidiano, o conhecimento e a apren-
dizagem. Essa tarefa se torna possível e envolvente com o uso de estratégias 
pautadas na interdisciplinaridade.
O ensino por competências também procura direcionar a aprendizagem escolar para o 
desenvolvimento de atitudes conscientes, fundamentadas nos conteúdos aprendidos. 
Você poderá saber mais sobre o assunto no vídeo do Professor Nilson Machado para 
o curso de Ciências Humanas da USP. O vídeo mostra o recorte da aula em que o foco 
está nas diferenças entre o ensino por competência e o ensino para memorização, 
situando historicamente a necessidade de transição de um objetivo para o outro. O 
vídeo está disponível no link a seguir.
https://goo.gl/bsRie3 
A articulação entre o trabalho interdisciplinar 
e a educação fundada nos quatro pilares 
da educação
O ensino pautado na exposição e memorização de conteúdos parte do prin-
cípio de que os conteúdos ensinados na educação básica são independentes e 
autônomos. Essa ideia é comprovada e reforçada pela maneira como o conhe-
cimento historicamente acumulado pela humanidade é ensinado na escola. Há 
pouca relação entre as disciplinas, sendo comum o trabalho isolado de cada 
conteúdo — inclusive com objetivos e avaliação específi cos.
Os quatro pilares de Delors10
O aluno que passa pelas disciplinas nem sempre tem o preparo necessário 
para fazer a síntese dos conteúdos apresentados, justamente porque muitas 
vezes não tem, ainda, as estruturas de pensamento e as habilidades de análise 
para isso. Claramente, até mesmo os educadores não as têm.
O fato é que sem uma mediação adequada, essa visão compartimentalizada 
dos conteúdos tende a seguir o indivíduo por toda a vida adulta. Então, de 
modo muito resumido, para esse indivíduo, a matemática fica restrita ao uso 
dos números; a geografia, ao estudo das paisagens; a história trata do passado; 
o português lida com questões gramaticais, sintáticas e morfológicas; as ciên-
cias cuidam de compreender o surgimento, crescimento e a morte dos seres.
Ao propor aprendizagens que resultem em atitudes, Delors recomenda que 
o aluno seja preparado para a construção de um modo de vida diferenciado. 
Para tanto, é imprescindível que você revele para os seus alunos os múltiplos 
fatores, as causas e consequências que intervêm na realidade na qual eles vivem. 
A compreensão do mundo e dos acontecimentos do dia a dia depende da 
compreensão da relação entre o conteúdo de diversas disciplinas, para lhes 
dar significado na vida. Somente após entender e apreender esse significado é 
que os indivíduos poderão se tornar aptos para o diálogo aberto e a resolução 
dos conflitos de opiniões.
A relação entre os conhecimentos cotidianos e científicos, físicos e sociais, 
acadêmicos e populares, clássicos e modernos, entre tantos outros, precisa ser 
pesquisada e apreendida, de maneira que se desvendem as ligações entre eles.
O texto Fundamentos da nova educação, de Jorge Werthein 
e Célio da Cunha, foi publicado no Brasil em 2005 (WER-
THEIN; CUNHA, 2005), como parte da coleção Cadernos 
UNESCO. Nesse texto, você terá acesso ao relatório coor-
denado por Edgar Faure (1972), considerado um marco 
importante na história do pensamento educacional da 
UNESCO. Delors tomou por base esse relatório para a 
elaboração dos quatro pilares da educação. O texto está 
disponível no link e no código a seguir.
https://goo.gl/D27cGZ 
11Os quatro pilares de Delors
Educação para a vida
O texto de Delors e da Comissão coloca a educação como ponto central da 
força motriz que poderá mobilizar toda a capacidade humana para a trans-
formação da vida no mundo. Ele induz a escola a educar para um mergulho 
nas capacidades humanas.
Para atingir esse objetivo, o conhecimento e fortalecimento de si mesmo 
abarca todos os outros pilares, visto que, sem se conhecer, os indivíduos terão 
uma maior tendência ao erro, pois estarão vendo os fatos e acontecimentos 
do mundo de maneira turva e resumida. Essa é a meta de aprendizagem 
relacionada ao pilar aprender a ser.
Para se conhecer de maneira profunda, em todas as suas capacidades e 
fragilidades, é imprescindível que cada um conte com a ajuda do outro. O outro 
é aquele que oferecerá a parte que falta no seu campo de visão, a parte que 
questiona as suas crenças, que tira do natural as suas escolhas. Para usufruir 
da dádiva da presença do outro (pois seria impossível viver sozinho no mundo), 
Delors indica o exercício da empatia, da escuta atenta, do acolhimento. Sem 
dar ao outro o espaço necessário para mostrar o mundo que ele percebe, não 
será possível ampliar a própria visão do meio que nos circunda. O outro nos 
humaniza, por mais que esse processo seja conflituoso e difícil.
Porém, o outro não precisa ser uma pessoa. Você poderá encontrar in-
formações interessantes e enriquecedoras observando também as relações 
causais na natureza, no meio ambiente, entre os animais. A vida sustentável 
é uma necessidade planetária, uma condição para a manutenção da vida. A 
não compreensão sobre essa condição tem custado muito ao planeta e, conse-
quentemente, aos seus habitantes. Há recursos que são renováveis, outros não. 
Há recursos e espécies que já se extinguiram. As consequências surgiram, 
indubitavelmente, em menor ou maior tempo. Como poderemos viver juntos 
e bem, se nos faltarem recursos essenciais para a manutenção da vida? Essa 
é a meta de aprendizagem para o pilar aprender a viver juntos.
Sobre isso, Gadotti (2013, p. 17) acrescenta:
Educar para uma vida sustentável é educar para viver no cosmos, ampliando 
nossa compreensão da Terra e do universo. Só assim poderemos entender 
mais amplamente os problemas da desertificação, do desflorestamento, do 
aquecimento da Terra e dos problemas que atingem humanos e não-humanos. 
Os paradigmas clássicos não têm suficiente abrangência para explicar essa 
realidade cósmica. Por não ter essa visão holística, não conseguiram dar ne-
nhuma resposta para tirar o planeta da rota do extermínio e do rumo da cruel 
diferença entre ricos e pobres. Educar para a uma vida sustentável supõe um 
novo paradigma, um paradigma holístico. 
Os quatro pilares de Delors12
O conhecimento deve transformar as atitudes, de maneira que os 12 anos 
de escolarização obrigatórios não sejam um tempo inútil. O aumento da 
violência e das doenças crônicas comprova que ainda não atingimos essa 
consciência. A oferta de substâncias que se fazem passar por alimentos, mas 
que na verdade são envenenadores do frágil sistema do corpo humano, é 
uma afronta à nossa capacidade de fazermos boas escolhas, de acordo com 
os conhecimentos que adquirimos. Se estão em oferta, é porque alguém as 
compra — muitas vezes com a justificativa de que são “saborosos” ou de que 
“tantos outros consomem também”.
No meio ambiente, você pode verificar o aumento dos pontos de en-
chentes e deslizamentos causados pelo lixo descartado de maneira errada e 
irresponsável. No agronegócio, a saúde não é o foco e, por isso, predomina 
o uso de agrotóxicos cada vez mais potentes, para a geração de lucro mais 
rápido e em maior quantia. O uso de hormônios e remédios que causam 
dor e sofrimento aos animais abatidos e confinados ataca o meio ambiente, 
prejudica o funcionamento do corpo, altera o ecossistema do qual todos 
fazemos parte. Isso ocorre porque a circulação deinformações por si só 
não capacita para a transformação das atitudes, não desenvolve potência 
para as ações necessárias à mudança na maneira de viver e se relacionar. 
Essa capacitação a partir da aquisição de conhecimentos está relacionada 
ao pilar do aprender a fazer.
Há uma infinidade de informações circulando entre os humanos. Al-
gumas delas são acessíveis, baratas, embasadas e de boa intenção; muitas 
outras são mal-intencionadas, discriminatórias, nocivas, covardemente 
camufladas em tom científico ou gritadas de maneira agressiva por aqueles 
que só têm certezas. Como distinguir fatos verdadeiros dos falsos? Onde 
procurar? Como se proteger dessas armadilhas? É preciso ter vontade e 
desejo de confirmar informações antes de repassá-las, coragem de conversar 
com o outro a fim de saber o seu ponto de vista, cuidado redobrado com 
as fontes das notícias. Essa é a habilidade visada na aprendizagem do pilar 
aprender a conhecer.
Os pilares elaborados por Delors indicam a educação como meio primordial 
para um futuro melhor. Assinalam a necessidade de aprendizagens fundamen-
tais para que a relação entre homem e conhecimento culmine em uma cultura 
de paz e prosperidade. Para que a educação alcance esses objetivos nobres, 
a interdisciplinaridade é o caminho, justamente porque a vida é complexa e 
intensa de tal forma, que a memorização de pequenas porções em disciplinas 
isoladas nunca poderá alcançar a plenitude.
13Os quatro pilares de Delors
ARANHA, M. L. A. História da educação e da pedagogia: geral e Brasil. São Paulo: Mo-
derna, 2006.
ASSIS, O. Z. M. PROEPRE: Fundamentos Teóricos da Educação Infantil. Campinas: 
Book, 2013.
CAMPOS, M. C. R. M.; MACEDO, L. de. Desenvolvimento da função mediadora do 
professor em oficinas de jogos. Revista Semestral da Associação Brasileira de Psicologia 
Escolar e Educacional, v. 15, n. 2, jul./dez. 2011. Disponível em: <http://www.scielo.br/
pdf/pee/v15n2/v15n2a03.pdf>. Acesso em: 12 jul. 2018.
DELORS, Jacques: It is necessary to work together. Pro Europa, 2015. Disponível em: 
<http://www.pro-europa.eu/europe/508/delors-jacques-it-is-necessary-to-work-
-together/>. Acesso em: 12 jul. 2018.
DUPAS, G. O mito do progresso. Revista Novos Estudos, mar. 2007. Disponível em: 
<http://www.scielo.br/pdf/nec/n77/a05n77.pdf>. Acesso em: 12 jul. 2018.
GADOTTI, M. Qualidade na educação: uma nova abordagem. In: CONGRESSO DE 
EDUCAÇÃO BÁSICA: qualidade na aprendizagem. Anais..., Florianópolis, 2013. Dispo-
nível em: <http://www.pmf.sc.gov.br/arquivos/arquivos/pdf/1quatro_02_2013_16.2
2.16.85d3681692786726aa2c7daaquatro3890quatro0f.pdf>. Acesso em: 12 jul. 2018.
PEGORARO, O. A. Século XXI: tempo da ciência e do progresso – transhumanismo? 
Revista Bioethikos, v. 5, n. 3, 2011. Disponível em: <https://www.saocamilo-sp.br/pdf/
bioethikos/87/A9.pdf>.
UNESCO. Educação: um tesouro a descobrir. Brasília: ONU, 2010. Disponível em: <http://
unesdoc.unesco.org/images/0010/001095/109590por.pdf>. Acesso em: 11 jul. 2018.
UNESCO. Relatório de monitoramento global da educação: responsabilização na educação: 
cumprir nossos compromissos 2017/8. Brasília: UNESCO, 2018. Disponível em: <http://
unesdoc.unesco.org/images/0025/002595/259593por.pdf>. Acesso em: 11 jul. 2018.
WERTHEIN, J.; CUNHA, C. da. Fundamentos da nova educação. Brasília: UNESCO, 2005. 
Disponível em: <http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001297/129766por.pdf>. 
Acesso em: 12 jul. 2018
Leituras recomendadas
BECKER, F. Educação e construção do conhecimento. Porto Alegre: Artmed, 2002.
COLL, C. Aprendizagem escolar e construção do conhecimento. Porto Alegre: Artmed, 
1997.
Os quatro pilares de Delors14
DAVIS, C. L. F. et al. Abordagens vygotskiana, walloniana e piagetiana: diferentes 
olhares para a sala de aula. Revista Psicologia da Educação, v. 3quatro, 2012. Disponível 
em: <https://revistas.pucsp.br/index.php/psicoeduca/article/viewFile/280quatro3/1
97quatro9>. Acesso em: 13 jul. 2018.
DELVAL, J. Aprender a aprender. Campinas: Papirus, 1998.
JAQUES DELORS INSTITUT. 2018. Disponível em: <https://www.delorsinstitut.de/en/-/
publications/authors/jacques-delors-en/>. Acesso em: 13 jul. 2018.
MARÇAL, V. E. R. Ser professor é ser pesquisador. Schème: Revista Eletrônica de Psi-
cologia e Epistemologia Genéticas, v. 1, n. 1. 2008. 
REDE DAS ESCOLAS ASSOCIADAS PEA-UNESCO. História da UNESCO no 70º aniversário 
de sua criação. 2015. Disponível em: <https://colegio.signorelli.edu.br/media/signorelli/
colegio/unesco/outros-documentos2.pdf>. Acesso em: 13 jul. 2018.
UNESCO. Década da educação das nações unidade para um desenvolvimento sustentável, 
2005-201quatro. Brasília: UNESCO, 2005. Disponível em: <http://unesdoc.unesco.org/
images/0013/001399/139937por.pdf>. Acesso em: 13 jul. 2018.
UNESCO. Marco estratégico para a UNESCO no Brasil. Brasília: UNESCO, 2016. Disponível 
em: <http://unesdoc.unesco.org/images/001quatro/001quatro75/1quatro75quatroq
uatropor.pdf>. Acesso em: 13 jul. 2018.
15Os quatro pilares de Delors
 
DICA DO PROFESSOR
A mediação do professor concentra toda a força motriz do aprendizado escolar. É por meio da m
ediação que o professor se diferencia de qualquer outra pessoa que esteja “cuidando” de uma cri
ança. Por isso mesmo, a mediação docente é alvo de muitas pesquisas e de variadas teorias peda
gógicas. Vygostky, Feuerstein, Piaget, Wallon, dentre tantos outros, colocam a ação mediadora 
consciente do professor como condição para sucesso escolar.
Atualmente, as pesquisas em neuroaprendizagem têm impactado a ação docente, indicando instr
umentos e possibilidades para potencializar seu foco e resultado. É o caso dos questionamentos 
que se deve fazer aos alunos durante o processo de aprendizado e as oportunidades que lhes é of
erecida para construir suas estruturas de pensamento. Na Dica do Professor, você poderá se intei
rar mais sobre pontos importantes dessa ação, de maneira a facilitar tanto o processo de ensino q
uanto o de aprendizagem.
Aponte a câmera para o código e acesse o link do vídeo ou clique no código para acessar.
EXERCÍCIOS
1) Os Quatro Pilares para a Educação do Século XXI sugerem uma ampla modificação 
nos objetivos para a aprendizagem escolar, em frentes específicas do aprender a conh
ecer, aprender a fazer, aprender a viver juntos e aprender a ser. É correto afirmar q
ue os objetivos de aprendizagem propostos por estes pilares visam:
A) 
desenvolver e capacitar os alunos a perceberem a interdependência entre as diversas forma
s de vida no Planeta, promovendo a cooperação harmônica entre elas, para a edificação de 
uma cultura de diálogo, paz e sustentabilidade.
B) 
identificar qual a cultura atual mais adequada, com padrão capaz de se tornar soberana par
a a formação de pessoas afeitas à construção de uma sociedade de paz, harmonia e sustenta
bilidade.
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C) 
privilegiar os conteúdos clássicos, como Linguagem e Matemática, responsáveis pela capa
cidade de ler e entender a complexidade das informações do mundo atual, de maneira cola
borativa e interdisciplinar.
D) 
reorganizar o currículo da educação básica, com experiências de aprendizagem que propor
cionem empatia e aproximação entre as pessoas, instrumentalizando os alunos a aceitarem 
a visão de mundo da maioria, em detrimento da sua.
E) 
aprimorar a análise e a memorização de conteúdos, orientando os alunos para o reconheci
mento das características culturais nobres das Grandes Civilizações passadas, a fim de ada
ptá-las ao presente.
2) Foi na Europa de meados do século XVIII que a instituição escolar no estilo que conh
ecemos foi organizada e, depois, difundida para a maior parte do mundo. Os Quatro 
Pilares para a Educação, sensíveis às necessidades de educação para o século XXI, ela
boram metas diferenciadas para a aprendizagem escolar, remodelando os objetivos g
erais para a formação das novas gerações. Analise as sentenças a seguir e assinalea al
ternativa que indica apenas as sentenças corretas.
I. A escola ocidental, criada no século XVIII, tem como meta a formação integral dos 
alunos nos campos físico, cognitivo, emocional e social, colocando-se a parte da forma
ção para o mundo do trabalho.
II. As Grandes Guerras do século XX e a revolução tecnológica, sobretudo com a pro
pagação do ambiente virtual pela população, provocaram mudanças estruturais na p
olítica, economia, ciências e nas relações interpessoais. Entretanto, o sistema escolar p
ermanece similar há mais de três séculos.
III. Os Quatro Pilares da Educação propõem um resgate dos valores da escola do séc
ulo XVIII como estratégia de enfrentamento contra o desemprego e a pobreza que as
solam especialmente os países em desenvolvimento na atualidade.
IV. Sobre as funções primordiais da escola ocidental, desde sua fundação, é correto af
irmar que são privilegiados o ensino da capacidade leitora e escritora, da contagem e 
retenção de conhecimentos históricos para preparar o ser humano para o trabalho.
A) 
I e II
B) 
II e III
C) 
II e IV
D) 
III e IV
E) 
II, III e IV
3) O Relatório de Delors propõe alterações nos objetivos para a escolarização, visando q
uatro aprendizagens fundamentais relacionadas ao conhecimento sobre si mesmo, ao 
relacionamento interpessoal saudável, à satisfação em aprender ao longo de toda a vi
da e à transformação das ações humanas causadas por esse estudo contínuo. Para alc
ançar esses objetivos ambiciosos, Delors defende adaptações na mediação didática do 
professor. Nesse contexto, é correto afirmar que a mediação didática condizente com 
os Quatro Pilares:
A) 
se expressa pela autoridade natural do professor, por sua posição de adulto e de mestre na s
ala de aula, expondo e avaliando o processo de aprendizagem dos alunos.
B) 
refere-se às ações planejadas e adaptadas do professor, à intencionalidade pedagógica das 
estratégias escolhidas, aos objetivos específicos de trabalho e aos mecanismos de avaliação 
do processo de aprendizagem dos alunos..
C) 
diz respeito às oportunidades de trabalho individual e em grupo elaboradas pelo professor, 
condizentes com o objetivo primordial da escola de educar para o trabalho e para a vida e
m sociedade.
D) 
abarca as oportunidades oferecidas aos alunos para aprender durante as aulas, com foco na 
preservação da segurança, da harmonia dos relacionamentos e do cumprimento do tempo p
lanejado antecipadamente para cada atividade.
E) 
faz referência ao planejamento das atividades da comunidade escolar, integrando as ações 
docentes, da gestão e das famílias, em prol do sucesso no processo de aprendizagem dos al
unos.
A intenção pedagógica está relacionada ao desafio de aprendizagem planejado para c
ada aula, tanto para a compreensão dos conteúdos como para a mudança nas atitudes 
dos alunos. Para alcançar os objetivos de aprendizagens projetados pelos Quatro Pila
res, é necessário promover o deslocamento do foco de ação do professor para o aluno, 
de maneira a potencializar a aprendizagem e o autodesenvolvimento. Sobre as ações 
4) 
mediadoras condizentes com o Pilar Aprender a Conhecer, analise as sentenças a seg
uir e assinale a alternava que indica apenas as sentenças corretas:
I. Esse pilar visa a criação de habilidades e capacidades para o estudo, estimulando o 
aluno a refletir sobre o próprio processo de aprendizagem, reconhecendo fatores que 
favorecem seu desenvolvimento.
II. O objetivo desse pilar é auxiliar a transformação da escuta, promovendo o entendi
mento sobre a lógica nas atitudes dos outros. A não concordância com o outro deverá 
ser expressa de maneira clara e respeitosa, tornando a convivência possível e desejad
a.
III. Esse pilar tem foco no desenvolvimento de atitudes corajosas e empreendedoras, 
que culminem na melhoria de vida individual e dos grupos, assim como da comunida
de e do meio ambiente no qual os alunos se inserem.
IV. O foco desse pilar é estimular a consciência sobre o poder do estudo e a criação de 
estratégias coletivas e individuais eficientes de conhecimento. Procura desvincular o a
prendizado das notas, destacando os benefícios e a satisfação em aprender maneiras 
diversas de pensar e agir.
A) 
I e II
B) 
II e IV
C) 
I e III
D) 
III e IV
E) 
I, II e III
O texto de Delors e da Comissão Internacional sobre Educação no Século XXI elegem 
a educação como caminho primordial para a transformação qualitativa da vida no Pl
aneta. O Relatório da UNESCO projeta quatro aprendizagens fundamentais para efe
tivar a educação das capacidades humanas de maneira solidária e eficiente, indicando 
o trabalho interdisciplinar como o mais adequado para alcançar esse objetivo. De aco
rdo com os Quatro Pilares e o trabalho interdisciplinar, é correto afirmar que:
I. O ensino pautado na exposição e na memorização de informações organizadas nas 
diversas disciplinas da educação básica demonstra que os conteúdos ensinados são in
5) 
dependentes e autônomos. Essa ideia é comprovada pelas disciplinas específicas seleci
onadas para as avaliações internacionais sobre a qualidade da educação.
PORQUE
II. A visão segmentada dos conteúdos escolares tende a permanecer por toda a vida a
dulta, dificultando o entendimento de que diversas variáveis causam, colaboram e ex
plicam o cotidiano. A interdisciplinaridade trabalha com diferentes explicações sobre 
um mesmo acontecimento, mostrando as várias maneiras de se entendê-lo.
A) 
I e II são proposições verdadeiras e a II é uma justificativa correta para I. 
B) 
I e II são proposições verdadeiras e I é uma justificativa correta para II. 
C) 
I e II são verdadeiras, mas I não é uma justificativa correta para II. 
D) 
I é uma proposição falsa e II é uma proposição verdadeira. 
E) 
I e II é uma proposição falsa e I não é uma justificativa.
NA PRÁTICA
Veja, na prática, o relato do professor de Física Jonas Cordeiro de Oliveira (2013) sobre o desafi
o de ensinar os conteúdos de Ciências para os alunos do Ensino Fundamental II da Rede Estadua
l do Rio Grande do Sul.
SAIBA +
Para ampliar o seu conhecimento a respeito desse assunto, veja abaixo as sugestões do professo
r:
Experiências inovadoras na educação: José Pacheco at TEDxUnisinos
O Professor José Francisco de Almeida Pacheco, da Escola da Ponte de Portugal, apresenta, de 
maneira muito sucinta, neste vídeo do TEDx, os principais problemas que o Brasil deverá enfren
tar para vencer os desafios educacionais atuais, tais como a formação de professores e a diminui
ção do analfabetismo. No vídeo, José Pacheco fala sobre experiências inovadoras na Educação, 
com foco nas propostas educacionais dos Quatro Pilares da Educação, propondo, inclusive, a adi
ção de mais 3 Pilares considerados necessários ao cenário brasileiro.
Aponte a câmera para o código e acesse o link do vídeo ou clique no código para acessar.
Educação por competências no ensino básico - Nilson Machado
O segundo vídeo mostra uma conversa entre o Prof. Nilson Machado e Ederson Granetto sobre a 
fragmentação disciplinar no ensino básico e a necessidade de o professor se adequar ao papel de 
mediador entre a escola e o aluno. O foco do trabalho na escola está no desenvolvimento das co
mpetências de cada aluno sob responsabilidade do professor.
Aponte a câmera para o código e acesse o link do vídeo ou clique no código para acessar.
Ensino por Competência - Recorte - Cursos USP - Nilson Machado
O Professor Nilson Machado, da USP, traz duas palestras interessantes sobre o tema "ensino por 
competência". Esse ensino tem proximidade com as diretrizes propostas pelo texto dos Quatro P
ilares, pensando nos conteúdos como meios para atingir o objetivo final. O desenvolvimento de 
competência, traduzida pela capacidade de ação, transformada e potencializada pelo conhecimen
https://www.youtube.com/embed/reOEnY8jkjo 
https://www.youtube.com/embed/GNh2goLlRcg 
to é o tema da aula.
Aponte a câmera para o código e acesse o link do vídeo ou cliqueno código para acessar.
Qualidade na educação: uma nova abordagem
O Professor Moacir Gadotti apresenta sua análise sobre a qualidade na educação, no Congresso 
de Educação Básica na Rede Municipal de Ensino de Florianópolis. No texto, de 2013, Gadotti a
nalisa as questões de qualidade e quantidade relacionadas à Educação brasileira, tendo por base 
o texto da UNESCO: Década das Nações Unidas da Educação para o Desenvolvimento Sustentá
vel das Nações Unidas, de 2005.
Aponte a câmera para o código e acesse o link do vídeo ou clique no código para acessar.
Os Quatros Pilares da Educação em ciências
Ao refletir sobre a complexidade com a qual que as evoluções ocorrem em nosso mundo, esse ar
tigo nos conduz a indagar porquês tão naturais que não paramos para refletir. É com esse intuito 
que o “show de ciências” nasceu, focalizando questões de nosso cotidiano.
Aponte a câmera para o código e acesse o link do vídeo ou clique no código para acessar.
Escrever e reescrever ciências com a WEB: inserção digital da metodologia “Show de Ciên
cias” em uma escola pública da rede estadual
O trabalho visa problematizar as metodologias do ensino de ciências por meio de uma metodolo
gia denominada “show de Ciências”, construída no espírito dos apontamentos do relatório de Ja
ques Delors, “Os quatro pilares da educação”.
https://www.youtube.com/embed/FFfN_okat_c 
http://www.pmf.sc.gov.br/arquivos/arquivos/pdf/14_02_2013_16.22.16.85d3681692786726aa2c7daa4389040f.pdf 
http://coral.ufsm.br/educomsul/2013/com/gt2/15.pdf
Aponte a câmera para o código e acesse o link do vídeo ou clique no código para acessar.
https://www.lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/134470/000986590.pdf?sequence=1