Relatorio-de-estagio-ensino-fundamental-II-matematica-rzrcpl

Prévia do material em texto

universidade XXXXXXXXXXX
 Centro de educação à DISTÂNCIA
LICENCIATURA EM MATEMÁTICA
NOME
RELATÓRIO DO ESTÁGIO Curricular Obrigatório: Ensino Fundamental II
Cidade 
ano
nome
RELATÓRIO DO ESTÁGIO Curricular Obrigatório: Ensino Fundamental II
Relatório apresentado à Universidade XXXXXXX, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Estágio Curricular Obrigatório II: Ensino Fundamental II, para o curso de Licenciatura em Matemática.
Cidade 
ano
SUMÁRIO
1	INTRODUÇÃO	6
2	LEITURAS OBRIGATÓRIAS	7
3	PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)	9
4	ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA	11
5	ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC	13
6	CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS	15
7	PLANOS DE AULA	17
8	CONSIDERAÇÕES FINAIS	19
REFERÊNCIAS	20
INTRODUÇÃO
 Este trabalho compõe o Relatório de Estágio Supervisionado, realizado no Ensino Fundamental II (6º ao 9º ano), o qual foi desenvolvido durante o primeiro semestre de 2020, tendo sido obtido por meio de pesquisas bibliográficas do texto das leituras obrigatórias oferecida pela universidade.
	O Estágio Supervisionado é uma componente curricular obrigatória do Curso de Licenciatura em Matemática pautado pela Lei nos 87.497 de 1982 (alterada pela Lei no 8.859 de março de 2004) e pela Lei no 9.394 de 20 de dezembro de 1996 (Lei de Diretrizes e Bases) que institui diretrizes para os cursos de licenciatura em todo País.
 	A realização do estágio curricular durante o curso de graduação é um momento único e de inúmeros aprendizados essenciais para o aperfeiçoamento visando à futura pratica profissional do acadêmico que necessita de uma interação com a realidade para a qual se está estudando. 
	Este trabalho tem como objetivo analisar, refletir e vivenciar um pouco de como é a rotina dos professores na escola, pois será futuramente sua profissão e é importante também para conhecer como é a relação e convivência entre professor e aluno.
	Conforme Freire (1982) é importante que a escola atue como um instrumento para o dever social dos futuros docentes de sua importância para a sociedade, nisto a escola é considerada um estabelecimento de ensino que deve priorizar a formação pessoal do indivíduo e proporcionar seu desenvolvimento cognitivo e social. 
	Sendo assim, é um lugar de reconhecimento e de ascensão social, pois o indivíduo que estuda se torna conhecedor dos fatos que acontecem na sociedade, a ponto de opinar, de expor suas ideias.
LEITURAS OBRIGATÓRIAS
ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM MATEMÁTICA: SIGNIFICADOS E SABERES SOBRE A PROFISSÃO DOCENTE
	A leitura fornecida pela universidade tem como base no artigo intitulado como “Estágio Supervisionado em Matemática: Significados e Saberes sobre a Profissão Docente” que nos traz uma reflexão que as práticas pedagógicas desempenhadas pelo professor podem ocorrer para que os alunos sejam alcançados com as competências e habilidades preparados pelos documentos da BNCC e cumprindo assim PPP da gestão escolar.
Estabelece para o professor uma maior experiência utilizando as novas metodologias de ensino, representando a inserção do futuro professor no campo da prática profissional e a possibilidade de os acadêmicos atribuírem significados ao processo de ensino e aprendizagem.
	Aprender a ser professor é um processo que vai muito além dos conhecimentos específicos e pedagógicos com os quais os estudantes entram em contato nas licenciaturas, estando relacionado também com uma diversidade de outros conhecimentos que se aprendem na inserção em um ambiente de trabalho e na interação com os pares.
	Para Tardif (2002, p. 167), “ensinar é entrar numa sala de aula e colocar-se diante de um grupo de alunos, esforçando-se para desencadear com eles um processo de formação mediado por uma grande variedade de interações”. Isto fará com que os futuros professores estabeleçam um exercício de reflexão que contribui para a compreensão do contexto educativo e para a construção de novos conhecimentos a partir da realidade escolar, pois é no convívio com os principais sujeitos do processo educativo - os alunos da escolarização básica e seus professores - que o licenciando mobiliza e produz saberes, constituindo-se profissional (FIORENTINI; CASTRO, 2003).
	Pimenta (2006) define o Estágio como “uma atividade teórica, preparadora de umas práxis”, cujas finalidades principais são tecer os fundamentos e as bases indenitárias da profissão docente e propiciar ao aluno uma aproximação da realidade na qual irá atuar. 
A autora enfatiza que um curso de formação será tão mais formador na medida em que as disciplinas todas tiverem como ponto de partida essa realidade escolar, representando, também, uma forma de diminuir o distanciamento entre a instituição de formação e a escola de educação básica. A escola, assim, dá indicativos à universidade sobre a realidade que a circunda e a universidade, por sua vez, sob a mediação de seus estagiários, aproximam da escola o que vem sendo produzido pelas pesquisas (PIMENTA, 2006).
	Nesta análise foi possível afirmar que o Estágio Supervisionado é considerado pelos acadêmicos como espaço de produção de saberes - mais práticos do que teóricos - envolvendo estudo, reflexão e proposição de soluções às situações de ensinar e de aprender. 
Constitui-se em uma oportunidade insubstituível de compor posturas corretas para a futura atuação em sala de aula, porém representa uma instância complexa que coloca em crise as crenças e as concepções que foram apreendidas pelo estagiário durante os vários anos de escolarização. 
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
1. O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente escolar?
	O Projeto Político-Pedagógico (PPP) é uma ferramenta primordial na organização e no direcionamento do ano letivo. Administrar uma instituição escolar requer conhecimento, tempo, colaboração e planejamento de uma série de pessoas envolvidas com o ambiente educacional. O PPP vai contemplar todo o trabalho desenvolvido na instituição ao longo do ano letivo. Ele é o norte, a direção a seguir, e, por isso, deve ser elaborada de acordo com a realidade da escola. Posteriormente é necessário ver a realidade da comunidade na qual ela está inserida. O objetivo é garantir que ele seja útil e possa servir a seu propósito.
	É fundamental que o PPP seja anualmente atualizado para que possa ser mantido vivo dentro da instituição, pois é a partir dos indicadores trazidos por ele que a escola terá a consciência empresarial da verdadeira necessidade de determinar e executar um plano de ação que lhe traga reais vantagens. Entretanto, infelizmente, é comum vê-lo engavetado e tornando-se um instrumento meramente burocrático.
2. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP?
	
	Sim. Pois, O PPP é muito importante para a escola compartilhar e planejar com pais, professores e estudantes como irá fazer a incorporação no dia-a-dia dos princípios propostos pela BNCC. Que deve nortear as instituições escolares, estando em conformidade com a BNCC - "Base Nacional Curricular Comum". Esta, por sua vez, possui dez competências gerais, que englobam habilidades, conhecimentos, atitudes e valores que visam a promoção do desenvolvimento dos alunos em todas as dimensões (social, física, intelectual, cultural e emocional).
3. A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de avaliação?
	
Avaliaré um ato que exercemos constantemente no nosso cotidiano. Toda vez que precisamos tomar alguma decisão avaliamos os prós e contras. Quando avaliamos processos, atos, coisas, pessoas, instituições ou o rendimento de um aluno, está atribuindo valores. Podemos fazê-lo através de um diálogo construtivo ou, ao contrário, transformar a avaliação num momento autoritário e repressivo. Essa ou aquela opção dependerá da nossa concepção educacional e dos objetivos que desejamos atingir.
	O modelo avaliativo tem se mostrado de forma diferenciada, em relação aos das últimas décadas, pelo fato de que visa cada vez mais o desenvolvimento de práticas que estejam propensas a promover um feedback a ambas as partes. Este feedback será essencial para o entendimento das necessidades pedagógicas dos alunos ao entendimento dos educadores, assim como o reconhecimento dos erros e pontos fracos pelos próprios alunos.
ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA
CAMPO DE ESTÁGIO ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
1) A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) começou a ser implementada na Educação Básica recentemente. Esse documento fornece orientações e determina competências, habilidades e componentes essenciais para estudantes de todas as escolas brasileiras, públicas e privadas. Porém, esse não é o único documento que o professor deverá considerar no momento de planejar a sua prática pedagógica.
A. Por que a BNCC não pode ser o único documento orientador do planejamento docente?
	Pelo fato de que as escolas apresentam suas próprias realidades e necessidades, o que implica na necessidade de orientação de outras visões sob a forma de desenvolvimento de documentos oficiais.
	Diante disso, outro documento que pode atuar como regulador destes casos seria o Referencial Curricular Nacional para a Educação (RCN), além de considerar a flexibilização curricular de acordo com cada escola.
B. Quais outros documentos deverão ser considerados?
	Os documentos que deverão ser considerados são o Referencial Curricular Nacional para a Educação (RCN), além da própria flexibilização do currículo da escolar que deve respeitar as particularidades dos alunos.
2) Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular. 
	
	Inicialmente, vale ressaltar que todo professor e toda escola deve seguir a proposta curricular nacional, estabelecida pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN). Assim sendo, todo Projeto Político Pedagógico deve ter tal Lei como base e referência, podendo assim ser utilizada para orientação de professores que estejam com dificuldades ou que tenham iniciado sua carreira de maneira recente. E por meio do próprio PPP, onde se define o que ensinar, as possíveis metodologias utilizadas e também as formas de avaliação e de organização do próprio professor.
	Também é possível orientar por meio de formações e capacitações, de maneira que os professores relembrem o que uma vez já estudada no seu processo de formação e até mesmo, trazendo um conhecimento mais aprofundando quando se fazer necessário, por exemplo, quando a escola possui algum aluno especial e nota que os professores estão com dificuldades no ensino do mesmo, é possível propor uma capacitação mais especializada.  
	Por esse motivo, a gestão administrativa escolar se faz tão necessária, uma vez que cabe a ela observar como os professores estão realizando suas aulas, seus planejamento e avaliação. No entanto, é importante que isso aconteça em um processo de abertura democrática e de diálogo, para que ambas as partes possam se entender e par que o professor possa de fato, vestir a camisa do Projeto Projetos Político Pedagógico da escola.
3) No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos educativos no contexto escolar. 
	Conforme supracitado, é imprescindível que a relação entre equipe administrativa e pedagógica esteja em consonância para que o processo de ensino e aprendizagem dos alunos seja realizado com qualidade. Para que isso aconteça é necessário que haja uma sintonia logo na elaboração do PPP, ou seja, é preciso que a equipe administrativa não tenha uma postura autoritária e que busque elaborar seu Projeto Político Pedagógico com base em um processo democrático e de diálogo, para que possa se construir a identidade coletiva da escola e não apenas de um representante, apenas por ele ter um poder hierárquico maior.  
	Além de estar aberta para diálogo, a equipe administrativa também deve estar preparadas para rever seus princípios, valores, metodologias e ideologias para sempre se adequar a realidade (que muda constantemente) e também de acordo com as demandas dos alunos e professores, porém, sem abandonar as leis pertinentes que devem sempre dar fundamento á todas as direções que a escola resolva tomar.
20
ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC
1. Como podemos entender o termo Transversalidade?
	
A transversalidade diz respeito à possibilidade de se instituir, na prática educativa, uma analogia entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender sobre a realidade) e as questões da vida real (aprender na realidade e da realidade). 
	Transversalidade é um princípio que desencadeia metodologias modificadoras da prática pedagógica, integrando diversos conhecimentos e ultrapassando uma concepção fragmentada, em direção a uma visão sistêmica. Os temas transversais expressam conceitos e valores básicos à democracia e à cidadania e obedecem a questões importantes e urgentes para a sociedade contemporânea. 
	A ética, o meio ambiente, a saúde, o trabalho e o consumo, a orientação sexual e a pluralidade cultural não são disciplinas autônomas, mas temas que permeiam todas as áreas do conhecimento estão sendo intensamente vividos pela sociedade, pelas comunidades, pelas famílias, pelos alunos e educadores em seu cotidiano.
2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?
	
	Os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) é uma busca pela melhoria da aprendizagem. Ao contextualizar o que é ensinado em sala de aula juntamente com os temas contemporâneos, espera-se aumentar o interesse dos estudantes durante o processo de relevância desses temas no seu desenvolvimento como cidadão. 
	Os temas transversais são constituídos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN's) e compreendem seis áreas: Ética (Respeito Mútuo, Justiça, Diálogo, Solidariedade), Orientação Sexual (Corpo: Matriz da sexualidade, relações de gênero, prevenções das doenças sexualmente transmissíveis). 
	Meio Ambiente (Os ciclos da natureza, sociedade e meio ambiente, manejo e conservação ambiental), Saúde (autocuidado, vida coletiva), Pluralidade Cultural (Pluralidade Cultural e a Vida das Crianças no Brasil, constituição da pluralidade cultural no Brasil, o Ser Humano como agente social e produtor de cultura, Pluralidade Cultural e Cidadania) e Trabalho e Consumo (Relações de Trabalho; Trabalho, Consumo, Meio Ambiente e Saúde; Consumo, Meios de Comunicação de Massas, Publicidade e Vendas; Direitos Humanos, Cidadania). Podemos também trabalhar temas locais como: Trabalho, Orientação para o Trânsito, etc.
3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu curso de graduação?
	Resposta: (Ética (Respeito Mútuo, Justiça, Diálogo, Solidariedade), Pluralidade Cultural e Cidadania) e Trabalho e Consumo (Relações de Trabalho).
4. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua perspectiva sobre essa metodologia.
	Resposta: Os quatro pilares apresentado no Guia para desenvolvimento dos TCTs são:
- Problematização da realidade e das situações de aprendizagem;
- Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica;
- Integração das habilidades e competênciascurriculares à resolução de problemas;
- Promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma construção coletiva.
	Essa metodologia contribuiu para a aplicação do conhecimento teórico adquirido pelos alunos, contribuindo para que assimilem o conteúdo de forma prática em seus estudos. Portanto é um método de caráter avaliativo, que visa garantir a eficácia do aluno, criando uma visão crítica e ampla da área de atuação escolhida.
CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS
	A metodologia a ser usada na escola deve ser de acordo com a realidade da região. O seu papel será criar aulas mais interativas e entender o porquê de o índice de evasão ser alto. Para entender essa evasão, o seu papel é conversar com os pais para saber o porquê de os alunos terem tanta desistência, talvez estejam passando por problemas familiares. 
	É importante notar também como as aulas são ministradas, talvez a didática do professor não seja interessante para os alunos. Esse trabalho de pesquisa é fundamental para compreender o índice de evasão da escola, e a partir disso, criar soluções plausíveis para melhorar. 
	Na Educação é necessário compreender que as metodologias ativas vão permitir uma participação maior do aluno no processo de educação e formação, onde o professor utilizando a sequência didática e aula ramificada, possibilita de forma a fazer do aluno protagonista de sua própria aprendizagem, fugindo dos conceitos e das tradições que estamos sendo obrigados a realizar pelo fato da existência das tecnologias da informação e comunicação crescente.
	A WebQuest é uma metodologia de ensino e aprendizagem que utiliza diferentes recursos, além da web, por meio do desenvolvimento de uma tarefa de investigação estruturada. Um dos aspectos marcantes de modelo WebQuest é seu formato de organização da informação, normalmente tem os seguintes componentes: introdução, tarefa, processo (incluindo recursos), avaliação, conclusão e referências e créditos.
Toda a metodologia põe estudante no centro os fatores de ensino que devem ser concebidos ao aluno. O próprio aluno estará engajado dentro dos propósitos de ensino se tornando o elemento principal norteador a fim de obter suas próprias respostas.
O uso das tecnologias digitais é uma ferramenta para o aluno podendo propiciar um alto conhecimento diante das discussões, interações, atividades de análise, síntese e avaliação.
A pedagogia demonstra no dia a dia os resultados dos alunos nas questões de aprendizado mas existem escolas que tem poucos recursos financeiros e tecnológicos e um outro fator que pode interferir numa melhor aprendizagem é o uso excessivo do aparelho de celular na sala de aula interrompendo a concentração tanto do professor quanto dos alunos ao longo das aulas.
O uso das metodologias ativas e digitais podem proporcionar conhecimentos além da teoria podendo entrar em acordo com os Temas Contemporâneos Transversais - TCTs na compreensão de cada tema proposto para análise. 
A metodologia ativa tem alcançado a todos despertando a curiosidade por ser uma ferramenta de aprendizado onde todos esperam ter bons resultados e de fato ela traz bons resultados mas devem ser direcionados para o âmbito do que o aluno possa fazer com tantos ferramentais facilitadoras de aprendizagem e não se esquecer da parte teórica.
PLANOS DE AULA
	Plano da Aula 
	Identificação
	Disciplina
	Matemática
	
	Série
	7º ano do Ensino Fundamental
	
	Turma
	B
	
	Período
	Vespertino
	Conteúdo
	Adição e subtração em situações problema
	Objetivos
	Expandir a compreensão numérica e dos significados das operações de adição e subtração em situações problemas envolvendo quantidades da ordem dos milhares, utilizando estratégias de cálculo que podem ou não envolver o uso dos algoritmos.
	Metodologia
	Será iniciado comentando com os alunos a importância do de conhecer as operações de soma e subtração em nossa vida. Cite alguns exemplos de aplicações, como: calcular o valor total das compras em uma loja, colocar livros dentro de uma caixa, retirar roupas de um armário e receber pontos num jogo, peça para que eles citem exemplos de outras aplicações práticas desses conhecimentos em seu dia a dia. 
Propósito: Relembrar a importância do conhecimento das aplicações das operações de soma e subtração no dia a dia e também demonstrem suas possíveis na resolução de problemas com essas operações.
Discuta com a turma:
· Devemos conseguir aplicar os conhecimentos aprendidos na escola sobre soma e subtração em situações cotidianas?
· Será que eu consigo utilizar a soma e a subtração numa única situação-problema? De que forma?
· Dá para resolver situações-problema de soma e subtração sem o uso dos algoritmos?
Depois do momento de conversa, aplicar atividades de revisão com situações problemas sobre adição e subtração em situações problemas.
	Recursos
	Atividades impressas em folhas, coladas no caderno ou não.
	Avaliação
	A avaliação será feita continuamente levando em conta diversos aspectos inerentes ao processo de ensino-aprendizagem. 
	Referências
	https://ensinodematemtica.blogspot.com/2019/03/plano-de-curso-de-matematica-de-acordo.html acesso em: 19 set. 2021.
	Plano da Aula 
	Identificação
	Disciplina
	Matemática
	
	Série
	6º ano do Ensino Fundamental
	
	Turma
	B
	
	Período
	Matutino
	Conteúdo
	 Conjunto dos números inteiros; história dos números inteiros.
	Objetivos
	· Descobrir a utilização dos inteiros;
· Introduzir os inteiros no cotidiano do aluno, através de fusos horários, temperaturas, retas, movimentação bancaria e saldo de gols em campeonatos, compra de doces;
· Verificar se alcançaram os objetivos através de exercícios;
	Metodologia
	Diálogo, mostrando-lhes a receita, a dívida, a reta, apresentação de situações pessoais onde são usados os inteiros (compra e venda de um determinado produto), resolução de atividades em classe e para casa;
Apresentação de uma situação problema para a discussão.
Propor cálculos no quadro para a resolução.
Apresentar sobre a matemática no dia a dia e onde podemos encontraras operações por meio de cartazes.
Discutir sobre o conteúdo
	Recursos
	quadro branco, piloto, papel ofício, impressoras, lápis, caneta, caderno.
	Avaliação
	 Diagnóstica participação de todos na aula e apresentação de dúvidas na resolução de exercícios.
	Referências
	Tudo é matemática, Dante 7ª. Série, editora Àtica;
Matemática Imenes e Lelis 6º. Ano, Editora Moderna.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
	O presente Relatório proporcionou um melhor desempenho na minha área de formação, enriquecendo meu conhecimento e a importância do dever a ser cumprido de um modo significativo ao aprendizado com os alunos em sala de aula. 
Documentos como a BNCC trouxe uma contribuição para a elaboração do planejamento de ensino, auxiliando na prática aos docentes de matemática, como nas competências e habilidades onde nos mostra preparado os conceitos de cada conteúdo proposto dando uma melhor qualificação profissional.
	Neste relatório de estagio adaptado fortaleceu meus estudos, pois, o estágio é uma etapa muito importante para a vida acadêmica, pois durante o período do estágio o graduando tem contato direto com a sua futura carreira, colocando em prática toda a teoria e prática adquirida na graduação.
	Os estudos teóricos nos mostra na prática que nos estágios enriquece os componentes curriculares que durante o curso tendem a servir de embasamento para uma boa pratica profissional visando sempre um processo educativo transformador e de companheirismo entre professor/aluno almejando sempre o sucesso do discente que espera o melhor do professor que o ensina.
	Sendo assim, esta atividade obrigatória para a efetivação do curso é o momento essencial da formação, visto que através da pratica do estágio o aluno de matemática conseguirá ter maiores experiências mediante as metodologias adotadas. 
REFERÊNCIAS
BRASIL. LDB: Lei de diretrizes e bases da educação nacional. LEI N.º 9.394/96, de 20 de dezembro de 1996. Brasília: MEC/SEF. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm.Acesso em: XXXXX.
Estágio supervisionado em matemática: significados e saberes sobre a profissão docente. Disponível: https://educere.bruc.com.br/CD2011/pdf/5386_2560.pdf>. Acesso em: XXXX.
FREIRE, PAULO. Ação Cultural para a Liberdade: e outros escritos. 6 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1982.
PIMENTA, S. G. . O estágio na formação de professores: unidade teoria e prática?. 5ed. São Paulo: Cortez, 2006. v.1. 200 p.
SUCUPIRA, Iara da Silva; CATARINO, Gisele Faur de Castro. Sequência didática para as aulas de matemática (frações). Disponível em: https://educapes.capes.gov.br.bitstream/capes/431247/2/produto_IARA.pdf Acesso em: XXX
SOUZA, Alexandre Pereira; ALBUQUERQUE, Jacirene Vasconcelos de; ALVES, Lourimara Farias. Barros O estágio supervisionado no curso de licenciatura em matemática: vivências de alunos e professores. Disponível em: <http://www.sbem.com.br/enem2016/anais/pdf/5247_3177_ID.pdf>. Acesso em: XXXX
TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis, RJ: Vozes. 2002.