História da Educação Brasileira

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CONCURSO
JARAGUARI
EDUCAÇAO FISICA
2022
HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO BRASILEIRA.
Vídeo aula:https://youtu.be/-nak35z0BFc
PERIODO COLONIAL: 1549 - 1808
Uma educação focada exclusivamente na catequização. Foi assim que nasceu o embrião do ensino no Brasil, em 1549, quando os primeiros jesuítas– PADRE MANOEL DA NOBREGRA ,desembarcaram na Bahia. ... Para educar os indígenas, Anchieta lançava mão de recursos ainda atuais em algumas escolas brasileiras, como o teatro, a música e a poesia.
QUAL FOI A PRIMEIRA ESCOLA FUNDADA NO BRASIL?
Sob o comando de Padre Manoel da Nóbrega, a primeira escola elementar brasileira foi edificada em Salvador, tendo como primeiro mestre o Irmão Vicente Rodrigues que com apenas 21 anos se tornaria o primeiro professor nos moldes europeus a se dedicar ao ensino e à propagação da fé religiosa por mais de cinqüenta anos.
DOCUMENTO RATIO STUDIORUM: A META ERA TRAZER OS PRECEITOS BÁSICOS PEDAGOGICOS QUE OS JESUITAS DEVIAM UTILIZAR EM TODO TERRITORIO, (NORMATIZA O QUE UM JESUITA FAZIA O OUTRO TINHA QUE FAZER PARA DAR SUA AUA SOBRE A FÉ CRISTÃ)
1759 – Jesuítas foram expulso do território brasileiro, jesuítas perdiam forças e o rei ganhava mais força (monarquia). E qual foi o reflexo disso para as aulas? As aulas passaram a seguir os preceitos das Cartas Régias).
QUANDO É QUE SURGIU A EDUCAÇÃO PUBLICA NO BRASIL?
Em 1759 houve a expulsão dos jesuítas (reformas pombalinas), passando a ser instituído o estado laico e ensino público através das Aulas Régias, e os conteúdos baseiam-se nas Cartas Régias (carta do rei) TRAZIA OS CONTEUDOS QUE TINHA QUE SER ESTUDADOS, a partir de 1772, data da implantação do ensinopúblico oficial no Brasil (que manteve o Ensino Religioso nas escolas, contudo).
Negros não tinham acesso á educação, nem as mulheres.
Homens brancos estudavam nas escolas ou iam estudar na Europa.
2º FASE FAMILIA REAL NO BRASIL (1808 – 1822)
Ainda não existia um sistema educacional no Brasil.
Dom João VI abriu academias militares, jardim botânico, biblioteca real e museu real.
A educação continuou tendo importância secundaria ainda não existindo nenhuma universidade no território do Brasil.
3º fase: Império (1822 a 1889)
QUANDO E COMO SE CONSILIDOU O SISTEMA DE ENSINO NO BRASIL?
Primeira escola Normal, foi fundada em 1835 em Niteroi. As escolas Normais foram criadas, pois se acreditava que os professores da época não estavam preparados para a prática docente. Tais instituições inseriram as mulheres no ensino superior.
A constituição de 1824 manteve o principio da liberdade de ensino, sem restrição de “instituição primaria gratuitas a todos os cidadãos”. A primeira Constituição Brasileira, outorgada em 1824, garantia apenas, em seu Art. 179, “a instrução primária e gratuita a todos os cidadãos”.
Em 15 se outubro de 1827: aprova a primeira lei sobre o ensino Elementar que teria validade até 1949. Essa lei determinou a implantação de “escolas de primeiras letras em todas as cidades, vilas e lugarejos.além de escolas para meninas, nunca concretizadas anteriormente.
Em 1834 ( ato adicional que emendou a Constituição) houve a reforma que deixava o ensino elementar, secundário e de formação dos professores sob responsabilidade das províncias, enquanto o poder central ficava a cargo do ensino superior.
A primeira escola de formação dos professores ( “ESCOLA NORMAL’) foi a escola Normal de Niteroí, fundada em 1835.As escolas Normais foram criadas, pois se acreditava que os professores da época não estavam preparados para a prática docente. Tais instituições inseriram as mulheres no ensino superior.
Em 1837 foi criado o COLÉGIO PEDRO II.
4º FASE: PRIMEIRA REPUBLICA (1889 – 1930)
O ENSINO SEGUNDÁRIO tinha apenas função preparatória para o Ensino superior.
As classes deixaram de ter alunos de varias idades e passaram a distribui-los em series, surgindo ENSINO SERIADO.
As décadas de 1920 e 1930 viram surgir o “ ESCOLANOVISMO”, de inspiração liberal democrática. Houveram reformas educacionais inspiradas nesta corrente em diversos estados, tais como LORENÇO FILHO ( Ceára, 1923) , ANÍSIO TEIXEIRA ( BAHIA, 1925)...
Anísio Teixeira
Considerado o principal idealizador das grandes mudanças que marcaram a educação brasileira no século 20, Anísio Teixeira (1900-1971) foi pioneiro na implantação de escolas públicas de todos os níveis, que refletiam seu objetivo de oferecer educação gratuita para todos.
O IDEAL DA ESCOLA NOVA seria o de libertar o aluno da tutela do adulto para colocar sob a tutela da própria consciência moral.
Críticas feitas à ESCOLA NOVA: abrir mão dos conteúdos tradicionais e de não exigir nada dos alunos, aceitando apenas a sua espontaneidade.
5º FASE: ERA VARGAS 1930- 1945
Com o decreto 19.402 de 14 novembro de 1930, foi criado o MINISTÉRIO DOS NEGÓCIOS, da EDUCAÇÃO e SAÚDE PUBLICA.
Ganhou força o movimento da ESCOLA NOVA. Este movimento valorizaca os JOGOS e os EXERCICIOS FÍSICOS de forma geral que auxiliassem o desenvolvimento da MOTRICIDADE e da PERCEPÇÃO. Buscava os MÉTODOS mais adequados para EATIMULAR o interesse das CRIANÇAS, sem , no entanto PRIVÁ-LAS DA ESPONTANIEDADE.
Na década de 1920 existiam Universidades, como a do Rio de Janeiro (1920) e a Universidade Federal de Minas Gerais (1927) que eram uma simples reunião de faculdade. Em 1934, surgiu a USP.
Em 1942 é fundada o SENAI: Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial.
Em 1943 teve aprovação a LEI ORGÂNICA DO ENSINO COMERCIAL.
Em 1946 a LEI ORGÂNICA DO ENSINO PRIMÁRIO E NORMAL E A LEI ORGÂNICA DO ENSINO AGRÍCULA.
6º FASE: REPUBLICA POPULARISTA 1946 -1964
A constituição de 1946 implantou a gratuidade para o ensino primário e na sequência dos estudos para os indivíduos que comprovassem falta de recurso.
Houveram muitas discussões sobre uma possível LEI de DIRETRIZES BÁSICAS para a educação do Brasil.
Começam as primeiras experiencias de PAULO FREIRE COM SEU MÉTODO DE ALFABETIZAÇÃO.
7º FASE: ERA MILITAR (1964 1985)
PAULO FREIRE foi encarcerado com traidor por 70 dias.
Em 1964 o Brasil assina os acordos MEC-USAID passando a ter influência doa EUA no ensino tecnicista.
A União Nacional dos Estudantes foi banida em 1967.
Em 1969 tornava-se obrigatória o ensino de educação MORAL e CÍVICA em todos os níves de ensino. Já no ensino secundário, esta disciplinas passava a ser chamada de ORGANIZAÇÃO SOCIAL e POLTICA BRASILEIRA ( OSPB).
O MOVIMENTO BRASILEIRO DE ALFABETIZAÇÃO foi criado em 1967 e tinha como meta diminuir o indice de analfabetismo entre adultos.A partir da década de 50, o Brasil começou a ter alguns avanços ainda que bem lentos na educação, como a criação do Mobral que era um tipo de ensino voltado a adultos analfabetos e a criação de mais escolas de ensino infantil, fundamental e médio, além da abertura de algumas Universidades e cursos técnicos
A diciplina de Filosofia foi retirada do currículo História e Geografia estavam aglutinads , no 1º grau, sob o nome de “ Estudos sociais”.
A ESCOLA NORMAL foi extinta.
Em 1982 deixou de ser obrigatório o ensino profissionalizante.
8º FASE: RETOMADA DEMOCRÁTICA (1985 AO TEMPO ATUAL)
AVALIAÇÃO EXTERNA: o SAEB foi criado em 1990. É composto por duas avaliações: a AVALIAÇÃO NACIONAL DA EDUCAÇÃO BÁSICA ( Aneb) A AVALIAÇÃO NACIONAL DO RENDIMENTO ESCOLAR (Anresc), conhecida como Prova Brasil.
Ambas são realizadas a cada DOIS ANOS com avaliações de LINGUA PORTUGUESA, com foco em leitura, e MATEMÁTICA, com foco em resolução de problemas, além da aplicação de questionários socioeconômicos.
A educação teve grande destaque na constituição de 1988.
Em 1990 foi organizado o SAEB, Sistema de Avaliação da Educação Básica.
Em 1995 foi criado o Conselho Nacional de Educação.
Em 1996 surge a LDB Lei das Diretrizes Básicas , que instituiu a Política Educacional Brasileira.
A lei 9.424/96 organizou o FUNDEF – Fundo de Manutenção do Desenvolvimento do Ensino Fundamental ( que depois de dez anos foi substituído pelo FUNDEB). Tornou obrigatório que os Estados e Municípios apliquem anualmente um percentual mínimo de suas receitas na educação ( e desse montante 60% pelo menospara o pagamento dos professores ( pessoal do magistério)).
Em 1998 começam a ser publicados os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s)
O Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) foi criado em 1998. A partir de 2009 passou a ser utilizado como vestibular. E, posterioemente, também passou a ter a função de item de seleção de bolsas para Universidade particular pelo programa UNIVERSIDADE PARA TODOS (PROUNI) ou para obtenção de financiamento através do Fundo de Financiamneto ao Estudante do Ensino Superior (FIES). Por muitos anos serviu como, possibilidade de certificação para o diplomação do ensino médio.
Em 2012 são publicadas as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Brasileira.
Em 2016 começa a preparação de um currículo nacional denominado BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR.
QUAIS SÃO O SISTEMA DE ENSINO NO BRASIL?
A organização e a Estrutura dos Sistemas de Ensino no Brasil
· Educação de jovens e adultos (ensino fundamental ou médio);
· Educação profissional ou técnica;
· Educação especial;
· Educação a distância (EAD);
RELEMBRANDO
FASES DA EDUCAÇÃO
PERÍODO COLONIAL: 1549 A 1808
FAMÍLIA REAL NO BRASIL: 1808 A 1822
IMPÉRIO:1822 A 1889
PRIMEIRA REPUBLICA: 1889 A 1930
ERA VARGAS: 1930 A 1945
REPÚBLICA POPULARISTA: 1946 A 1964
REGIME MILITAR: 1964 A 1985
RETORNO DA DEMOCRACIA: 1985 AOS TEMPOS ATUAIS.
Questões: HISTÓRIA EDUCAÇÃO BRASILEIRA
1) Com relação á concepção atual de extensão e as formas de relacionamento entre universidade e sociedade, julgue o item subsequente.
A extensão universitária é caracterizada por atividades esporádicas, voltadas ao aperfeiçoamento e a atualização de conhecimento na comunidade próxima á universidade.
( ) certo ( ) errado
2) O estudo diacrônico da história brasileira segmenta os conhecimentos econômicos, políticos e culturais em períodos cronológicos. Acerca das características da organização educacional em cada peródo da historia da educação brasileira, jugue o próximo item. Dom Pedro II, grande incentivador da educação brasileira no período imperial, adotou como política educacional a expansão de rede de escolas publicas primarias em todo o Brasil.
( ) certo ( ) errado
3) O estudo diacrônico da história brasileira segmenta os conhecimentos econômicos, políticos e culturais em períodos cronológicos. Acerca das características da organização educacional em cada peródo da historia da educação brasileira, jugue o próximo item. A politica de educação superior, durante o regime militar, em especial a reforma universitária, baseo-se, na consultoria prestada pela Agência Internacional de Desenvolvimento (AID)
( ) certo ( ) errado
4) No que se refere ao processo de fundamentar cientificamente o pensamento pedagógico brasileira, assinale a opção correta.
a) O marco inicial desse processo é a fundação de Associação Nacional pela Formação de Professores, em 1924, que passou a organizar anualmente, a partir de 1927, as conferencias nacionais de educação.
b) Nesse processo, o pensamento pedagógico brasileiro elegeu a ciência fenomenológica como a grande aspiração para organizar a reconstrução social do pais.
c) Do início da década de 20ª década de 40 do século xx, a educação embasava-se predominantemente na ciência sociológica, tendo a década de 50 sido marcada por um deslocamento em direção a psicologia.
d) A ascensão da pedagogia ao estatuto cientifico ocorreu com o debate entre o positivismo de Skinner e o constritivismo de Piaget.
e) A reforma da instrução publica do Distrito Federal empreendida por Anísio Teixeira aspirava a um solido embasamento cientifico, tendo inclusive acrescentando a estrutura educacional um Instituto de Pesquisas Educacionais.
5) Considerando que a pesquisa participante tem contribuído para o desenvolvimento de uma prática pedagógica comprometida com a realidade social na qual a escola se insere, julgue o próximo item, a respeito de pesquisa participante e do papel político e pedagógico da pesquisa.
A pesquisa participante inscreve-se em uma movimento de questionamento da realidade social latino-americana que surgiu na década de 60 do século passado como questionamento do predomínio do positivismo nas praticas das ciências sociais.
( ) certo ( ) errado
6) Considerando que o estabelecimento de uma periodização é uma das questões mais relevantes na realização de estudos históricos a respeito da educação, julgue o item seguinte, relativo á periodização da educação no Brasil segundo diferente concepção pedagógicas.
O primeiro período, que se estendeu de 1549 a 1759, caracterizou-se pelo predomínio da vertente religiosa da pedagogia tradicional, cujo principal representante foram os jesuítas
( ) certo ( ) errado
7) Considerando que o estabelecimento de uma periodização é uma das questões mais relevantes na realização de estudos históricos a respeito da educação, julgue o item seguinte, relativo á periodização da educação no Brasil segundo diferente concepção pedagógicas.
O lema aprender a aprender, amplamente difundido nos atuais manuais de pedagogia, teve origem no pensamento escolanovista, cujo principal representante no Brasil foram os educadores Anísio Teixeira e Lourenço Filho.
( ) certo ( ) errado
8) Considerando que o estabelecimento de uma periodização é uma das questões mais relevantes na realização de estudos históricos a respeito da educação, julgue o item seguinte, relativo á periodização da educação no Brasil segundo diferente concepção pedagógicas.
No quarto período, que durou de 1696 a 2001, cujo caracterizou-se pela presença do regime militar e pela valorização do tecnicismo na educação, configurou-se a concepção pedagógica produtivista.
( ) certo ( ) errado
9) Considerando que o estabelecimento de uma periodização é uma das questões mais relevantes na realização de estudos históricos a respeito da educação, julgue o item seguinte, relativo á periodização da educação no Brasil segundo diferente concepção pedagógicas.
O segundo período, compreendido entre os anos de 1759 e 1932, caracterizou-se pelo predomínio da pedagogia nova
( ) certo ( ) errado
Gabarito
1 errado
2 errado
3 certo
4 E
5 certo
6 certo
7certo
8 certo
9 errado
CONCEPÇÕES DE EDUCAÇÃO E ESCOLA.
O conceito de Educação foi amplamente debatido por vários pesquisadores ao longo do tempo. Veja aqui as principias teorias e metodologias que permeiam as atividades educacionais até os dias atuais.
O conceito de Educação foi amplamente debatido por vários pesquisadores ao longo do tempo.
Estes, interpretaram a Educação segundo áreas do conhecimento distintas e formularam teorias e metodologias que permeiam as atividades educacionais até os dias atuais.
Segundo as teorias psicológicas, as concepções sobre a Educação são
TRADICIONAL
É um modelo educacional que foi amplamente difundido no território brasileiro desde o Império.
Conforme esta concepção, o aluno é visto como receptor passivo das informações, conteúdos e práticas preestabelecidas pelo sistema educacional, pela instituição ou mesmo pelo professor.
	O professor é o responsável por selecionar os conteúdos e repassar aos alunos no ambiente escolar. O método avaliativo é pautado na reprodução dos conteúdos trabalhados.
Desta forma, sobressai a memorização e repetição do que foi trabalhado em aula.
Há uma evidente hierarquia na relação entre professor e aluno, ficando como responsabilidade do professor o andamento das atividades e as decisões sobre métodos, conteúdos e avaliações.
Não é um modelo muito democrático, já que o conteúdo é repassado de forma hierarquizada. Não há incentivo ao pensamento crítico por parte dos alunos, nem tampouco trabalhos que demandem relações de grupo.
Esta concepção pedagógica é bastante criticada no contexto educacional, mas ainda está muito presente na realidade brasileira.
COMPORTAMENTALISTA
Esta concepção pedagógica é também conhecida como behaviorista. O nome mais conhecido do Behaviorismo é Skinner, cujas pesquisas pautaram-se nos comportamentos de condicionamento social.
Para estateoria, o conhecimento é um elemento externo ao indivíduo, e cabe a este encontrar as formas para chegar até ele. Com objetivos de ensino bem estabelecidos, a educação seria uma forma pela qual o aluno poderia atingir o conhecimento.
Nesta concepção, é importante que sejam desenvolvidas habilidades e competências através dos processos educacionais.
Uma das teorias do conhecimento que respalda a visão comportamentalista é o Positivismo, para o qual tudo pode ser sistematizado e mensurado através do método das ciências naturais.
	Ao professor, nesta concepção, cabe o planejamento das melhores ações para se chegar aos objetivos de aprendizagem propostos. São comumente utilizados estímulos e punições, visando incentivar o aluno ou corrigir aspectos que não sejam positivos.
HUMANISTA
A concepção humanista de educação preza pela centralidade do sujeito que está em processo de aprendizagem. As experiências pessoais dos alunos são ressignificadas diante dos conteúdos do currículo escolar, de modo que não se parte do externo para o indivíduo, mas do aluno para o que está fora dele.
	As potencialidades dos alunos são exploradas e valorizadas, e o professor atua como um facilitador dos processos de aprendizagem.
As subjetividades individuais dos alunos são elementos que favorecem a interação com os conteúdos, e o professor estimula as percepções e a personalidade de cada um na aprendizagem.
COGNITIVISTA
Esta concepção de educação tem como base os vários conhecimentos constituídos ao longo da história do aluno, considerando para tanto a sua cultura, sua personalidade, a afetividade, o momento histórico no qual o aluno está inserido e ainda o meio social no qual ele vive.
É uma das concepções mais conhecidas na educação brasileira, pois explora o desenvolvimento cognitivo das crianças.
Entende-se que o aluno passa por diversos períodos durante seu desenvolvimento, e em cada um destes são aflorados aspectos da sua evolução.
A interação com o meio e com as demais pessoas é considerada como uma forma privilegiada no processo de desenvolvimento da criança. Nesta concepção, entende-se que toda pessoa pode aprender sempre, e que cada um aprende de forma única e subjetiva.
	O professor é, nesta concepção, um mediador entre o conhecimento e o aluno.
O docente tem a responsabilidade de problematizar os conteúdos e conceitos, desafiando os alunos, de modo que a criatividade e a criticidade sejam desenvolvidos nas aulas.
SOCIOCULTURAL
Esta concepção da educação leva em consideração aspectos como o contexto político, econômico, social e cultural no qual o aluno está inserido. Ela entende que a ação educativa tem como base justamente estes fatores.
O ensino-aprendizagem é concebido a partir do processo sócio-histórico, o qual é mediado pela cultura.
A educação para o modelo sociocultural é sempre problematizadora, especialmente no que tange aos aspectos da sociedade.
O aluno é instigado a perceber a organização social na qual vive, situando-se no espaço geográfico e no tempo histórico. Como tal, o estudante é um sujeito ativo na construção dos conhecimentos históricos.
	A relação entre estudante e professor é igualitária, e o aluno é instigado a questionar sempre.
Estas são as principais concepções que permeiam as ações educativas e curriculares. Todas elas possuem grandes pesquisadores que as estudam e legitimam suas ações. Cada qual tem a sua importância diante do cenário geral da educação.
FUNÇÃO SOCIAL DA ESCOLA E COMPROMISSO SOCIAL DO EDUCADOR
VIDEO:https://youtu.be/ybk1cLZ-Sks
Função Social da Escola | Pedagogia para Concurso
A função social da escola é o desenvolvimento das potencialidades físicas, cognitivas e afetivas do indivíduo, capacitando-o a tornar um cidadão, participativo na sociedade em que vivem. ... Passando a esse aluno a importância da inclusão e não só no âmbito escolar e sim em toda a sociedade
O que é a função social da escola?
A função social da escola na formação do aluno enquanto cidadão é prepará-lo para a sociedade atual. ... Durante uma aula, por exemplo, o estudante tem a oportunidade de aprender algo enquanto se socializa com outros indivíduos de diversas idades, classes sociais, etnias, histórias, etc
Qual o compromisso social do educador com a sociedade?
O compromisso social do professor é com o conhecimento. ... A ele é outorgada a responsabilidade social de formação de pessoas para a sociedade e isso passa necessariamente pela leitura e escrita"
O que é função social do professor?
O conceito de função social do professor é aqui tomado de uma visão de totalidade, da relação trabalho e educação, da sua conexão com o todo social, para além da estrita função de ensino. ... A função docente é vista aqui, portanto, como exercício profissional, mas também humano
Qual a função social da escola Segundo libaneo?
Sobre a função da escola Libâneo afirma que a escola deve ajudar os alunos a desenvolver suas capacidades intelectuais e cognitivas frente a um conjunto de problemas sociais existentes no mundo hoje e que afetam a juventude
O ATUAL SISTEMA EDUCACIONAL BRASILEIRO: LDB
· APOSTILA DA LDB
· ARTIGOS LDB QUE É COBRADO EM CONCURSO
1º,3º,4º,11º,12º13º,14º,21º,24º,26º,26ª,29º,35º,37º,39º, 58º, 59º,60º
QUESTOES:
01 - Ano: 2021 Banca: PS Concursos Órgão: Prefeitura de São João do Sul - SC
Prova: PS Concursos - 2021 - Prefeitura de São João do Sul - SC - Professor de
Educação Física
De acordo com o artigo 21 da LDB, a educação escolar compõe-se de:
Assinale a alternativa que contempla TODAS as etapas da educação escolar:
A - Ensino Fundamental e Ensino Médio
B - Educação Infantil e Ensino Fundamental
C - Ensino Médio e Superior
D - Educação Infantil, Ensino Fundamental e Médio
E - Educação Infantil, Ensino Fundamental, Ensino Médio e Ensino Superior.
LDB Art. 21. A educação escolar compõe-se de:
I - educação básica, formada pela educação infantil, ensino fundamental e
ensino médio;
II - educação superior.
02 - Ano: 2021 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: SEED-PR Prova: CESPE /
CEBRASPE - 2021 - SEED-PR - Professor - Pedagogo
De acordo com a Lei n.o 9.394/1996 (Lei de Diretrizes e Bases — LDB), o ensino será
ministrado com base em alguns princípios, que incluem
I igualdade de condições para o acesso e permanência na escola.
II homogeneidade de ideia e concepção pedagógica.
III garantia de padrão de qualidade.
IV valorização da experiência vivida unicamente no âmbito educacional.
Assinale a opção correta.
A - Apenas os itens I e II estão certos.
B - Apenas os itens I e III estão certos.
C - Apenas os itens II e IV estão certos.
D - Apenas os itens III e IV estão certos.
E - Todos os itens estão certos.
-----------------------------------------------------------
LDB
TÍTULO II
www.pedagogiaparaconcurso.com .br
Prof.Fabiana Firm ino
----------------------------------------------------------
Art. 3 o
Gest ão dem ocrática do ensino
público, na form a dest a Lei e da
legislação dos sistem as de
ensino
Garantia de padrão de qualidade
Coexistência de instituições
públicas e privadas de ensino
Igualdade de condições para o
acesso e permanência na escola
Respeito à liberdade e apreço à
tolerância
Gratuidade do ensino público em
estabelecim entos oficiais
Valorização do profissional da
educação escolar
Liberdade de aprender, ensinar,
pesquisar e divulgar a cultura, o
pensam ento, a art e e o saber
Pluralism o de idéias e de
concepções pedagógicas
Valorização da experiência
extra-escolar
Vinculação entre a educação
escolar, o trabalho e as práticas
sociais
Garantia do direito à educação e
à aprendizagem ao longo da vida
(*incluído em 20 18 )
Consideração com a diversidade
étnico-racial (*incluído em 20 1 3)
Princípios da LDB -
O ensino será
m inistrado com
base nos seguint es
princípios:
03 - Ano: 2021 Banca: GS Assessoria e Concursos Órgão: Prefeitura de União
do Oeste - SC Prova: GS Assessoria e Concursos - 2021 - Prefeitura de União
do Oeste - SC - Professor de Educação Infantil
Tendo como suporte a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), o
órgãomais importante de gestão democrática na escola é:
A - A Associação de pais e mestres.
B - A Associação de professores.
C - A Diretoria da escola.
D - O Conselho de escola.
04 - Ano: 2021 Banca: GS Assessoria e Concursos Órgão: Prefeitura de Irati -
SC Prova: GS Assessoria e Concursos - 2021 - Prefeitura de Irati - SC -
Professor de Ensino Fundamental
Responda a questão de acordo com a LDB – Lei de Diretrizes e Bases Nacionais.
A LDB - Lei de Diretrizes e Bases é uma Lei:
A - Federal.
B - Municipal.
C - Estadual.
D - Internacional.
E - Dos Plancons.
05 - Ano: 2021 Banca: PS Concursos Órgão: Prefeitura de Ermo - SC Prova: PS
Concursos - 2021 - Prefeitura de Ermo - SC - Professor de Matemática
A LDB – Lei 9.394/96 no artigo 3o aponta os princípios nos quais o ensino será
ministrado. Marque a alternativa que NÂO é princípio da Educação Nacional:
A - Garantia de padrão de qualidade, prioritariamente, nas instituições de
ensino privadas e filantrópicas.
B - Vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais
C - Respeito à liberdade e apreço à tolerância.
D - Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o
pensamento, a arte e o saber.
E - Consideração com a diversidade étnico-racial.
06 - Ano: 2021 Banca: GS Assessoria e Concursos Órgão: Prefeitura de Irati -
SC Prova: GS Assessoria e Concursos - 2021 - Prefeitura de Irati - SC -
Professor de Ensino Fundamental
Responda a questão de acordo com a LDB – Lei de Diretrizes e Bases
Nacionais.
A Lei que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional é no
______________ de ____ de ________________ de _______.
A - no 9.394, 20 de dezembro de 1996.
B - no 9.594, 21 de dezembro de 1995.
C - no 9.294, 19 de dezembro de 1996.
D - no 9.694, 20 de dezembro de 2001.
E - no 9.894, 20 de dezembro de 1996.
07 - Ano: 2021 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: SEED-PR Prova: CESPE / CEBRASPE - 2021 - SEED-
PR - Professor – Pedagogo
Dois alunos de uma turma de ensino fundamental de uma escola não estão participando das aulas e
das atividades remotas durante a pandemia da covid-19.
Com referência a essa situação hipotética, assinale a opção correta, considerando as disposições da
LDB.
A - A escola deve disponibilizar a vaga dos referidos alunos para outros que estejam mais
interessados em estudar e em participar das atividades.
B - O professor deve continuar exercendo suas funções normalmente, sem comunicar a ausência
dos alunos à coordenação: o importante é que eles voltem a participar das aulas quando estas
forem ministradas presencialmente.
C - O professor deve comunicar esse fato à equipe gestora e à coordenação para que, juntos,
busquem alternativas para a participação dos alunos nas aulas e nas atividades.
D - A escola deve aguardar que as famílias dos estudantes justifiquem a falta de participação nas
atividades remotas, uma vez que a família é a única responsável pela frequência do aluno.
E - A escola não deve preocupar-se com esses alunos, pois, em situação de pandemia, deve dar
atenção apenas aos estudantes e familiares que estejam interessados nas atividades propostas.
08 - Ano: 2021 Banca: IDCAP Órgão: Prefeitura de Santa Leopoldina - ES
Prova: IDCAP - 2021 - Prefeitura de Santa Leopoldina - ES - Professor de
Língua Inglesa
De acordo com o estabelecido na LDB (Lei de Diretrizes e Base da Educação
Nacional) em sua Lei no 9.394/96, a educação básica é obrigatória e gratuita
dos ____ aos ____ anos de idade. Assinale a alternativa que completa
CORRETAMENTE as lacunas no texto.
A - 4/ 18.
B - 3 / 17.
C - 5 / 15.
D - 4 / 17.
E - 5 / 18.
LDB Art. 4o O dever do Estado com educação escolar pública será efetivado
mediante a garantia de:
I - educação básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete)
anos de idade, organizada da seguinte forma: (Redação dada pela Lei no 12.796, de 2013)
a) pré-escola; (Incluído pela Lei no 12.796, de 2013)
b) ensino fundamental; (Incluído pela Lei no 12.796, de 2013)
c) ensino médio; (Incluído pela Lei no 12.796, de 2013)
09 - Ano: 2021 Banca: AMEOSC Órgão: Prefeitura de São José do Cedro - SC Prova:
AMEOSC - 2021 - Prefeitura de São José do Cedro - SC - Professor de Educação
Infantil
Desde a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), em
1996, toda escola precisa ter um________________. Esse documento deve explicitar
as características que gestores, professores, funcionários, pais e alunos pretendem
construir na unidade e qual formação querem para quem ali estuda.
Após analise, marque a alternativa que completa a lacuna no texto CORRETAMENTE:
A - Regimento Escolar.
B - PPP - Projeto Político Pedagógico.
C - Relatório Escolar.
D - Código INEP.
10 - Ano: 2021 Banca: NBS Órgão: Prefeitura de Irati - PR Prova: NBS - 2021 -
Prefeitura de Irati - PR - Professor de Educação Especial
De acordo com a LDB – Lei de Diretrizes e Bases, Lei 9394/96 sem seu artigo
1o. A educação abrange os processos formativos que se desenvolvem:
I. na vida familiar, II. na convivência humana, III. no trabalho, IV. nas
instituições de ensino e pesquisa, V. nos movimentos sociais e organizações da
sociedade civil e nas manifestações culturais.
Assinale a alternativa correta.
A - Somente os itens I e II estão corretos.
B - Somente os itens II e III estão corretos.
C - Somente os itens III e IV estão corretos.
D - Somente os itens IV e V estão corretos.
E - Todos os itens estão corretos.
Gabarito
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
E B D A A A C D B E
Artigo 24
1. B
2. C
3. A
4. D
5. C
6. A
7. C
8. D
9. A
10. E
11. A
12. Certo
13. Certo
14. B
15. E
1) A educação básica, nos níveis fundamental e médio, será organizada de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases, Lei nº 9.394/1996, com critérios e regras comuns. Acerca destas regras, nos níveis fundamental e médio, conforme dispõe o Art. 24, da LDB, assinale a afirmativa correta.
a) A carga horária mínima anual será de 800 horas, assim também distribuídas por um mínimo de 200 dias de efetivo trabalho escolar, incluído o tempo reservado aos exames finais.
b) Nos estabelecimentos que adotam a progressão regular por série, o regimento escolar pode admitir formas de progressão parcial, desde que preservada a sequência do currículo, observadas as normas do respectivo sistema de ensino.
c) Na verificação do rendimento escolar observará avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, bem como a prevalência dos aspectos quantitativos sobre os qualitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais.
d) Poderá ocorrer a classificação em qualquer série ou etapa, do ensino fundamental, seja por promoção, para aqueles que cursaram a fase anterior e em suma obtiveram aproveitamento; por transferência, para candidatos procedentes de outras escolas; ou independentemente de escolarização anterior, enfim mediante avaliação feita pela escola.
Princípios
2) A princípio conforme a Lei nº 9.394/96 – Lei de Diretrizes e Bases da Educação – LDB, o ensino será ministrado com base, dentre outros, nos seguintes princípios:
I – Gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais.
II – Desvalorização do profissional da educação escolar.
III – Gestão democrática do ensino público, na forma desta Lei e da legislação dos sistemas de ensino.
Estão CORRETOS:
a) Somente os itens II e III.
b) Somente os itens I e II.
c) Somente os itens I e III.
d) Todos os itens.
Simulado LDB 2019
Direitos e Deveres
3) De acordo com a Lei nº 9.394/96 – Leis de Diretrizes e Bases da Educação – LDB, logo o dever do Estado com educação escolar pública será efetivado mediante a garantia de, EXCETO:
a) Educação Infantil gratuita às crianças de até três anos de idade.
b) Acesso público e gratuito aos Ensinos Fundamental e Médio para todos os que não os concluíram na idade própria.
c) Oferta de educação escolar regular para jovens e adultos, com características e modalidades adequadas às suas necessidades e disponibilidades, garantindo-se aos que forem trabalhadores as condições de acesso e permanência na escola.
d) Atendimento ao educando, em todas as etapas da EducaçãoBásica, por meio de programas suplementares de material didático-escolar, transporte, alimentação e assistência à saúde.
Educação Básica
4) Segundo a Lei nº 9.394/96 – Lei de Diretrizes e Bases da Educação – LDB, analisar os itens abaixo:
I – A Educação Básica tem por finalidades desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores.
II – A Educação Básica poderá organizar-se em séries anuais, períodos semestrais, ciclos, alternância regular de períodos de estudos, grupos não seriados, com base na idade, na competência e em outros critérios, ou por forma diversa de organização, sempre que o interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar.
III – Será objetivo permanente das autoridades responsáveis alcançar relação adequada entre o número de alunos e o professor, a carga horária e as condições materiais do estabelecimento.
Estão CORRETOS:
a) Somente os itens II e III.
b) Somente os itens I e II.
c) Somente os itens I e III.
d) Todos os itens.
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Educação Infantil
5) Em conformidade com a Lei nº 9.394/96 – Lei de Diretrizes e Bases da Educação – LDB, a Educação Infantil será organizada de acordo com as seguintes regras comuns:
I – Avaliação mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento das crianças, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao Ensino Fundamental.
II – Carga horária mínima anual de 600 horas, distribuída por um mínimo de 100 dias de trabalho educacional.
III – Atendimento à criança de, no mínimo, quatro horas diárias para o turno parcial e de sete horas para a jornada integral.
Estão CORRETOS:
a) Somente os itens II e III.
b) Somente os itens I e II.
c) Somente os itens I e III.
d) Todos os itens.
Princípios da Educação
6) De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB N.º 9.394/1996), NÃO é princípio da Educação Nacional:
(A) Garantia de padrão de qualidade, prioritariamente, nas instituições de ensino privadas e filantrópicas.
(B) Respeito à liberdade e apreço à tolerância.
(C) Vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais.
(D) Consideração com a diversidade étnico-racial.
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Composição dos Níveis Escolares
7) A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB N.º 9.394/1996), ao tratar da composição dos níveis escolares, estabelece que a educação básica compõe-se de
(A) ensino fundamental e ensino médio.
(B) educação infantil e ensino fundamental.
(C) educação infantil, ensino fundamental e ensino médio.
(D) ensino médio, educação especial e educação tecnológica.
Organização e Estrutura
8) O ensino brasileiro está organizado e estruturado de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB 9.394/96). Acerca da sua organização e estrutura, sabe-se que:
(A) A modalidade da Educação Infantil é a etapa obrigatória da Educação Básica e inclui uma base nacional comum e uma diversificada.
(B) O Ensino Médio é a etapa final da Educação Básica e deve preparar o aluno, exclusivamente, para a Educação Superior, apenas em nível subsequente.
(C) A Educação de Jovens e Adultos é um dos níveis da Educação Básica e consequentemente deve ser ofertada àqueles que em contrapartida não tiveram acesso ou oportunidade de estudos na idade própria.
(D) O Ensino Fundamental inicia-se aos 6 (seis) anos de idade e, como etapa obrigatória, tem como um de seus objetivos desenvolver a capacidade de aprender através do pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo.
(E) A estrutura da Educação Básica é formada em suma pelas modalidades de Educação Infantil, Ensino Fundamental, Ensino Médio e Educação de Jovens e Adultos.
Regime de Colaboração
9) Por outro lado a LDB 9394/96, em contrapartida no que tange à organização da Educação Nacional, determina que a União, os Estados e os Municípios organizarão, em regime de colaboração, os respectivos sistemas de ensino. Considerando em síntese as competências de cada ente federado enumere as colunas:
I – Município
II – Estado
III – União
(    ) Coletar, analisar e disseminar informações sobre a educação
(   ) Ter acesso a todos os dados e informações necessários de todos os estabelecimentos e órgãos educacionais
(   ) Assegurar o ensino fundamental e oferecer, com prioridade, o ensino médio a todos que o demandarem
(    ) Ofertar a educação infantil e com prioridade o ensino fundamental
(  ) Integrar os órgãos e instituições oficiais do sistema de ensino às políticas e planos educacionais da União e dos estados
A sequência correta é:
A) III, III, II, I, I
B) III, II, II, I, I
C) I, I, II, II, III
D) II, III, I, II, I
E) I, II, II, I, III
Artigo 58
10) De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases – LDB nº 9394/96 apresenta uma dimensão progressista, especialmente no que diz respeito artigo 58 ao explicitar o conceito de educação especial, como sendo uma modalidade de educação, oferecida:
A) acima de tudo por meio de serviços de apoio com técnicos especialistas na área, apenas em escolas que possuam salas multifuncionais para o atendimento especial
B) a partir do Ensino Fundamental de seis anos de idade em escolas em síntese possuam serviços especializados
C) na escola desde que cada deficiente possua um cuidador ou quando os professores fizerem adesão aos projetos das Secretarias de Educação
D) apenas em escolas regulares ao passo que possuam recursos humanos especializados e salas multifuncionais.
E) preferencialmente na rede regular de ensino, para estudantes portadores de necessidades especiais.
Diversidade
11 – A Escola tem a função precípua de educar, de orientar o aluno para que cresça e se assuma como pessoa e cidadão, conforme preceitua a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, levando em conta a realidade na qual vive de uma sociedade “com um histórico intenso de desigualdade, exclusão e discriminação”. Por isso, é absolutamente necessário que:
I – o tempo de escola seja cumprido pelo aluno como um direito social, que garanta, dê espaço, discuta e explore, de forma democrática, bem como a vivência da diversidade;
II – a Escola defina a base curricular atendendo ao disposto nos artigos 26A e 79B da LDB, em suma criando as condições para as aprendizagens relativas à sociodiversidade.
III – Sob o mesmo ponto de vista os professores tenham total autonomia para construir sua proposta pedagógica, decidindo o que, como e quando desenvolver determinados conteúdos e quais metodologias adotar.
IV – a Escola construa e coloque em prática um projeto educativo bem como garanta uma educação igualitária e de qualidade para todos, respeitando todas as dimensões da diversidade.
Dessa forma considere as afirmativas enumeradas e assinale a opção correta.
A) I, II e IV.
B) I, III e IV.
C) Apenas II e III.
D) Apenas II e IV.
E) Apenas III e IV.
Ensino Superior
12 – Com relação ao debate atual sobre a universidade pública brasileira e as funções universitárias de ensino, pesquisa e extensão, julgue os próximos itens.
A LDB dispõe sobre a possibilidade de ampliação das atribuições de autonomia universitária para as instituições de acordo com os resultados de processos avaliativos desenvolvidos pelo poder público comprovem alta qualificação para o ensino e para a pesquisa.
C) Certo E) Errado
13 – No que diz respeito à concepção e prática da supervisão, julgue os itens subsequentes.
A LDB e os PCNs são marcos fundamentais definidores da concepção de supervisão escolar ainda assim vigora no atual cenário educacional brasileiro.
C) Certo E) Errado
Autonomia
14 – De acordo com o documento Progestão, existe a autonomia legal e a autonomia construída. Nesse sentido a primeira refere-se à autonomia prevista na LDB (Lei n.º 9.394/96), já a segunda refere-se à autonomia construída na escola. De acordo com o segundo o mesmo documento, o papel do gestor no processo de elaboração do projeto pedagógico da escola, visando ajudar na construção de sua autonomia, é
A) coordenar o trabalho dosprofessores na elaboração do projeto pedagógico da escola.
B) coordenar o processo de organização das pessoas no interior da escola, buscando a convergência dos interesses dos vários segmentos e a superação dos conflitos deles decorrentes.
C) coordenar o trabalho de professores, alunos e funcionários administrativos na elaboração do projeto pedagógico da escola, evitando, assim, que interesses particulares se sobreponham aos interesses coletivos.
D) impor as determinações legais juntamente com subordinados, para evitar acima de tudo a interferência direta dos órgãos centrais.
E) manter pais e responsáveis afastados da elaboração do projeto pedagógico da escola, pois esta é uma atribuição que cabe aos profissionais da educação, pois assim o gestor evita conflitos de interesses.
Gestão Democrática
15 – A gestão democrática do ensino público é um dos princípios estabelecidos na Constituição Federal/88, e a concepção de educação como formação humana contida no texto da LDB. n.º 9.394/96 reafirma o princípio da gestão democrática do ensino público. Para gerir democraticamente o ensino e a escola, é necessário
A) desenvolver ações que promovam a participação de todos de acordo com uma programação estipulada pelo corpo docente.
B) aplicar corretamente os recursos financeiros arrecadados pela escola.
C) desenvolver atividades na escola que serão executadas pelos alunos que tiverem de acordo com desempenho escolar.
D) assim também estimular a participação de diferentes pessoas na articulação dos aspectos financeiros e administrativos da escola.
E) programar com os docentes reuniões de planejamento para análise do resultado das avaliações, visando à melhoria da qualidade do ensino.
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GABARITO:
16. B
17. C
18. A
19. D
20. C
21. A
22. C
23. D
24. A
25. E
26. A
27. Certo
28. Certo
29. B
30. E
DEVER DO ESTADO EM RELAÇÃO À EDUCAÇÃO INFANTIL.
O DIREITO À EDUCAÇÃO INFANTIL NA LEGISLAÇÃO EM VIGOR
Como visto, a educação é um direito de todos e dever do Estado e da família, conforme determina a Constituição Federal.
A Constituição também determina que os Municípios é que devem atuar de maneira prioritária no ensino fundamental e na educação infantil (art. 211, § 2º, CF).
E o acesso ao direito constitucional à educação inicia com a educação infantil, que deve ser ofertado em creches e pré-escolas, às crianças até 5 (cinco) anos de idade, nos termos do inciso IV do art. 208 da Constituição.
Na mesma linha, o art. 4º do Estatuto da Criança e do Adolescente (Lei n. 8.069/90), impõe que "É dever da família, da comunidade, da sociedade em geral e do poder público assegurar, com absoluta prioridade, a efetivação dos direitos referentes […] à educação".
Em complementação, o art. 54, inciso IV, do Estatuto da Criança e do Adolescente determina que o Estado deve assegurar "atendimento em creche e pré-escola às crianças de zero a seis anos de idade".
Da mesma forma, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional prevê o direito à educação e o dever de educar, nos seguintes termos:
“Art. 4º O dever do Estado com educação escolar pública será efetivado mediante a garantia de:
I – educação básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade, organizada da seguinte forma: (Redação dada pela Lei nº 12.796, de 2013)
a) pré-escola; (Incluído pela Lei nº 12.796, de 2013)
b) ensino fundamental; (Incluído pela Lei nº 12.796, de 2013)
c) ensino médio; (Incluído pela Lei nº 12.796, de 2013)
II – educação infantil gratuita às crianças de até 5 (cinco) anos de idade; (Redação dada pela Lei nº 12.796, de 2013) [grifei]”
Interpretando-se os referidos dispositivos legais, constata-se que a legislação atual assegura o direito à educação às crianças de zero a cinco anos de idade, que deve ser garantido através do acesso a creches e/ou pré-escolas.
Também se extrai da legislação supracitada que não há garantia de educação infantil em período integral, embora temos visto decisões judiciais nesse sentido nos nossos Tribunais Superiores.
Sobre a oferta de vagas em creches e pré-escolas em período integral, é importante destacar que a Lei de Diretrizes e Bases da Educação – Lei n. 9.394/1996 – alterada pela Lei n. 12.796/2013, trouxe significativa alteração na educação infantil, ao estabelecer em seus artigos 30 e 31 que:
“Art. 30. A educação infantil será oferecida em:
I – creches, ou entidades equivalentes, para crianças de até três anos de idade;
II – pré-escolas, para as crianças de 4 (quatro) a 5 (cinco) anos de idade.  (Redação dada pela Lei nº 12.796, de 2013) [grifei]
Art. 31.  A educação infantil será organizada de acordo com as seguintes regras comuns: (Redação dada pela Lei nº 12.796, de 2013)
I – avaliação mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento das crianças, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino fundamental; (Incluído pela Lei nº 12.796, de 2013)
II – carga horária mínima anual de 800 (oitocentas) horas, distribuída por um mínimo de 200 (duzentos) dias de trabalho educacional; (Incluído pela Lei nº 12.796, de 2013)
III – atendimento à criança de, no mínimo, 4 (quatro) horas diárias para o turno parcial e de 7 (sete) horas para a jornada integral; (Incluído pela Lei nº 12.796, de 2013)
IV – controle de frequência pela instituição de educação pré-escolar, exigida a frequência mínima de 60% (sessenta por cento) do total de horas;  (Incluído pela Lei nº 12.796, de 2013)
V – expedição de documentação que permita atestar os processos de desenvolvimento e aprendizagem da criança.  (Incluído pela Lei nº 12.796, de 2013) [grifei]”
Como se vê, a própria Lei de Diretrizes e Bases da Educação, com as alterações promovidas no ano de 2013, estabeleceu a jornada parcial ou integral para a educação infantil.
Vale dizer, se a própria Lei Federal estabelece o turno parcial para a educação infantil, não há como obrigar o Poder Público a fornecer vagas em período integral, tendo em vista que tal oferta depende da disponibilidade e discricionariedade da administração pública, que precisa administrar os seus escassos recursos para atender o maior número possível de crianças e garantir o direito à educação de todas, com base nos princípios da razoabilidade e proporcionalidade.
Embora atualmente não exista lei que garanta o período integral na educação infantil, o Plano Nacional de Educação prevê como meta da educação no nosso país que seja implementado o ensino infantil integral. Porém, frisa-se que se trata de uma “meta” a ser atingida com o decorrer dos anos, até porque o Plano Nacional de Educação de 2014 tem vigência por 10 (dez) anos, conforme dispõe o art. 1º da Lei n. 13.005/14.
A respeito das metas previstas no Plano Nacional de Educação – Lei n. 13.005/14, destaca-se:
“Meta 1: Universalizar, até 2016, a educação infantil na pré-escola para as crianças de 4 (quatro) a 5 (cinco) anos de idade e ampliar a oferta de educação infantil em creches de forma a atender, no mínimo, 50% (cinquenta por cento) das crianças de até 3 (três) anos até o final da vigência deste PNE. […]
Meta 6: Oferecer educação em tempo integral em, no mínimo, 50% (cinquenta por cento) das escolas públicas, de forma a atender, pelo menos, 25% (vinte e cinco por cento) dos (as) alunos (as) da educação básica.”
Logo, a mencionada lei definiu como estratégias para o cumprimento dessas metas, entre outras, as seguintes:
“1.1) definir, em regime de colaboração entre a União, os Estados, o Distrito Federal e os Municípios, metas de expansão das respectivas redes públicas de educação infantil segundo padrão nacional de qualidade, considerando as peculiaridades locais; […]
6.1) promover, com o apoio da União, a oferta de educação básica pública em tempo integral, por meio de atividades de acompanhamento pedagógico e multidisciplinares, inclusive culturais e esportivas, de forma que o tempo de permanência dos (as) alunos (as) na escola, ou sob sua responsabilidade, passe a ser igual ou superior a 7 (sete) horasdiárias durante todo o ano letivo, com a ampliação progressiva da jornada de professores em uma única escola; [grifei]”
Como se vê, a própria Lei Federal que disciplina o Plano Nacional de Educação, ao estabelecer diretrizes para a universalização da educação infantil até o ano de 2016, esclarece que as medidas serão alcançadas com o apoio da União, entre todas as esferas do governo.
Das referidas estratégias, conclui-se que a partir da vigência da Lei n. 13.005/14, novos programas devem ser implementados pelo Governo Federal, a fim de viabilizar a criação de novos estabelecimentos e com isso o aumento de número de vagas nas creches e pré-escolas.
Da análise dos dispositivos mencionados, não se mostra razoável sejam os Municípios obrigados a oferecer vagas em período integral no âmbito da educação infantil.
A propósito, o Tribunal de Justiça de Santa Catarina já se manifestou no sentido de que o sistema educacional brasileiro não adota a educação em período integral. Vejamos:
“AÇÃO CIVIL PÚBLICA – MATRÍCULA DE CRIANÇAS DE ZERO A CINCO ANOS DE IDADE EM CRECHE E PRÉ-ESCOLA – OBRIGAÇÃO DO MUNICÍPIO – AFRONTA AO PRINCÍPIO DA SEPARAÇÃO DOS PODERES – INOCORRÊNCIA – DIREITO INDIVIDUAL INDISPONÍVEL GARANTIDO NOS ARTS. 6º E 208, IV, DA CRFB – CLÁUSULA DA RESERVA DO POSSÍVEL – AUSÊNCIA DE VIOLAÇÃO – OBRIGAÇÃO DE ATENDIMENTO EM PERÍODO INTEGRAL – AUSÊNCIA DE NORMA FIXANDO ESSA OBRIGAÇÃO – PRECEDENTE DESTE SODALÍCIO – REFORMA DA SENTENÇA PARA EXCLUIR ESSA OBRIGAÇÃO – IMPROVIMENTO DA REMESSA E PROVIMENTO PARCIAL DA APELAÇÃO CÍVEL.
[…] "Contudo, o sistema educacional brasileiro não adota, com obrigatoriedade, a educação em período integral. O art. 34 da Lei das Diretrizes e Bases da Educação dispõe que a jornada escolar no ensino fundamental deve ser de, no mínimo, quatro horas diárias e, de acordo com as possibilidades do ente público, este período deve ser ampliado, porém nada dispõe sobre o tempo de permanência das crianças no ensino infantil. É importante ressaltar que não se defende a educação em apenas um período. Talvez, o ideal para os infantis seria o acesso à creche e à pré-escola em período integral, porém é preciso valer-se dos princípios da razoabilidade e da proporcionalidade e adequar-se ao caso concreto." […] (Apelação n. Apelação Cível n. 2010.033282-9, de Blumenau. Relator: Des. Sérgio Roberto Baasch Luz. Julgado em 04-08-2010) [grifei]
APELAÇÃO CÍVEL – AÇÃO CIVIL PÚBLICA VISANDO AO ATENDIMENTO, EM PERÍODO INTEGRAL, A TODAS AS CRIANÇAS DE ZERO A CINCO ANOS EM ESTABELECIMENTOS DE EDUCAÇÃO INFANTIL – MUNICÍPIO SUPRE A DEMANDA DE VAGAS, MAS EM APENAS UM PERÍODO POR FALTA DE SUPORTE ORÇAMENTÁRIO E FINANCEIRO – DIREITO FUNDAMENTAL À EDUCAÇÃO ASSEGURADO – PRINCÍPIOS DA RAZOABILIDADE E DA PROPORCIONALIDADE – INTERESSE PÚBLICO – DESPROVIMENTO DO APELO. 1. "Tendo em conta os princípios da razoabilidade e da proporcionalidade, a imposição de obrigações de fazer a ser imposta aos diversos poderes nas esferas federal, estadual e municipal exige moderação, a partir do cuidado quando da elaboração das políticas públicas e orçamentárias". (REsp 782196/SP, rel. Min. Eliana Calmon, j. em 13-3-2007.) (TJSC, Apelação Cível n. 2007.060895-5, de Campo Belo do Sul, rel. Des. Orli Rodrigues, j. 24-06-2008). [grifei]”
Extrai-se do voto do acórdão supracitado:
“[…] no presente caso, não há se falar em violação de direito fundamental, visto que restou incontroverso que o Município garante o atendimento às crianças de zero a cinco anos, disponibilizando-lhes vagas em estabelecimentos de educação infantil, porém nunca em período integral.
A Constituição Federal, o Estatuto da Criança e do Adolescente e a Lei das Diretrizes e Bases da Educação são claros ao dispor que o Município tem o dever de assegurar o atendimento a todas as crianças de zero a cinco anos em creches e pré-escolas. Contudo, o sistema educacional brasileiro não adota, com obrigatoriedade, a educação em período integral.” [grifei]
Em que pese o teor do posicionamento supracitado, o que se tem visto na prática destoa desse entendimento, pois são reiteradas as decisões dos Tribunais Superiores determinando a garantia de vaga pelo Poder Público Municipal na educação infantil em período integral, ainda que inexista previsão legal nesse sentido. A título de exemplo, são as decisões proferidas pelo Egrégio Tribunal de Justiça de Santa Catarina: Reexame Necessário em Mandado de Segurança n. 2014.030156-5; n. 2014.027978-7; Apelação Cível em Mandado de Segurança n. 2013.078936-4.
No entanto, enfatiza-se que a legislação em vigor que regulamenta o direito constitucional à educação, embora preveja expressamente a garantia do direito à educação infantil, não obriga que o ensino seja ofertado pelo Poder Público em período integral.
Por fim, colaciona-se o teor do Enunciado 269 (AI V), aprovado no XI Congresso Brasileiro de Procuradores Municipais, realizado na cidade do Rio de Janeiro – RJ, no mês de novembro de 2014: “EDUCAÇÃO INFANTIL – TEMPO INTEGRAL. Não há dispositivo constitucional ou na Lei 9394/1996 que obrigue os Municípios a oferecer a educação infantil em tempo integral.”
(UFPR - 2015 - Prefeitura de Matinhos/PR - Educador infantil) - É dever do Estado garantir a educação básica obrigatória para a faixa etária:
1. a
do 0 (zero) aos 17 (dezessete) anos de idade
2. b
dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade
3. c
dos 5 (cinco) aos 15 (quinze) anos de idade
4. d
dos 7 (sete) aos 15 (quinze) anos de idade
5. e
dos 4 (quatro) aos 18 (dezoito) anos de id
PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO: FUNDAMENTOS PARA A ORIENTAÇÃO, PLANEJAMENTO E IMPLEMENTAÇÃO DE AÇÕES VOLTADAS AO DESENVOLVIMENTO HUMANO PLENO, TOMANDO COMO FOCO O PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM.
Projeto Político Pedagógico (PPP) - Banca Quadrix | Pedagogia para Concurso
Projeto político-pedagógico: fundamentos para orientação, planejamento e implementação de ações na criação de condições para o desenvolvimento humano, com foco no educando, dentro do processo ensino-aprendizagem.
PROJETO POLÍTICO - PEDAGÓGICO DA ESCOLA:
O tema do Projeto Político-Pedagógico é tratado aqui nesse contexto maior, porque é sob essa ótica que se pode avaliar sua importância como instrumento central de planejamento e implementação das atividades de um ano escolar e, mais que isso, como uma etapa para a concretização da escola desejada por uma comunidade.
Freqüentemente se confunde projeto com plano.
Oplano diretor da escola - como conjunto de objetivos, metas e procedimentos - faz parte do seu projeto, mas não é todo o seu projeto.
Projeto, instituído é o conjunto de seus currículos, de seus métodos, o conjunto de seus atores internos e externos e o seu modo de vida.
De quem é a responsabilidade da constituição do projeto da escola?
Diretor , equipe escolar, alunos e suas famílias.
O planejamento técnico-racional deu lugar à responsabilidade compartilhada do diálogo e da criatividade necessários à elaboração do projeto pedagógico.
A pluralidade de projetos pedagógicos faz parte da história da educação da nossa época.
Não se entende, portanto, uma escola sem autonomia para estabelecer o seu projeto e sem autonomia para executá-lo e avaliá-lo. No entanto, o uso da autonomia não elimina a necessidade de competência técnica e racionalidade. A diferença é que elas passam e ser empregadas em favor e sob a lógica da articulação das experiências, opiniões e aspirações de todos os envolvidos e interessados nos resultados da escola.
A gestão democrática exige, em primeiro lugar, uma mudança de mentalidade: deixar de lado o velho preconceito de que a escola pública é apenas um aparelho burocrático do Estado e não uma conquista da comunidade e um bem coletivo. A gestão democrática convoca a comunidade e os usuários da escola a agir como co-gestores e não apenas como fiscalizadores e, menos ainda, como meros receptores dos serviços educacionais. Na gestão democrática, pais e mães, alunas e alunos, professores e funcionários assumem sua parte de responsabilidade pelo projeto da escola.
Há pelo menos duas razões que justificam a implantaçãode um processo de gestão democrática na escola pública:
1ª) A escola deve formar para a cidadania e, para isso, ela deve dar o exemplo. A gestão democrática da escola é um passo importante no aprendizado da democracia. A escola não tem um fim em si mesma. Ela está a serviço da comunidade. Nisso, a gestão democrática da escola está prestando um serviço também à comunidade que a mantém.
2ª) A gestão democrática pode melhorar o que é específico da escola; o seu ensino. A participação na gestão da escola proporcionará um melhor conhecimento do funcionamento da escola e de seus atores; estreitando o contato entre professores e alunos, o que aumentará o conhecimento mútuo e, em conseqüência, a aproximação entre as necessidades dos alunos e os conteúdos ensinados pelos professores.
A autonomia e a participação - pressupostos do projeto político-pedagógico da escola - não se limitam à mera declaração de princípios consignados em algum documento.
Sua presença precisa ser mantida no Conselho de Escola ou Colegiado, mas também na escolha do livro didático, no planejamento do ensino, na organização de eventos culturais, de atividades cívicas, esportivas, recreativas. Não basta apenas assistir às reuniões.
A gestão democrática envolve atitude e método. A atitude democrática, que busca a participação e a transparência, é essencial, mas não suficiente. Precisa de métodos democráticos, de efetivo exercício de participação conseqüente, que alcance resultados. Nesse aspecto ela é um aprendizado, que demanda tempo, atenção e trabalho. A gestão democrática deve estar impregnada por uma atmosfera de ampla circulação das informações que facilite os processos de divisão do trabalho, estabelecimento do calendário escolar, a distribuição das aulas, a elaboração ou criação de novos cursos ou de novas disciplinas, a formação de grupos de trabalho, a capacitação dos recursos humanos etc..
Existem, certamente, limitações e obstáculos à instauração de um processo democrático de elaboração e execução do projeto político-pedagógico da escola. Entre eles, podemos citar:
a nossa pouca experiência democrática;
a mentalidade de que só os técnicos têm capacidade de planejar e governar e de que o povo é incapaz de exercer o governo ou de participar de um planejamento coletivo em todas as sua fases;
a própria estrutura do nosso sistema educacional que é vertical;
o autoritarismo que impregnou nossa política educacional;
o tipo de liderança que tradicionalmente domina nossa atividade política no campo educacional.
Um projeto político - pedagógico da escola apóia-se:
no desenvolvimento de uma consciência crítica;
no envolvimento das pessoas: comunidade interna e externa à escola;
na participação e na cooperação das várias esferas de governo;
na autonomia, responsabilidade e criatividade como processo e produto do projeto.
O projeto da escola depende, sobretudo, da ousadia de seus agentes, da ousadia de cada comunidade escolar em assumir a sua "cara" tanto para dentro, nas menores manifestações de seu cotidiano, quanto para fora, no contexto histórico em que ela se insere.
Muito importante é também entender que o projeto político-pedagógico tem natureza interdisciplinar e intersetorial. Não se trata de trocar de teoria, como se ela pudesse salvar a escola.
Pelo que foi dito até agora, a introdução do projeto pedagógico em qualquer escola pode ser considerado como um momento importante de renovação da escola. Isso porque ele projeta um futuro coletivamente desejado e, projetar significa "lançar-se para a frente", antever um futuro diferente do presente. Projeto pressupõe uma ação intencionada, com um sentido definido, explícito, sobre o que se quer mudar. Além disso, constitui um processo que com dois momentos distintos:
1º) o momento da concepção do projeto;
2º) o momento da institucionalização e implementação do projeto.
Todo projeto supõe rupturas com o presente e promessas para o futuro. Significa intenção ou coragem para arriscar quebrar um estado confortável, atravessar um período de instabilidade em nome de um resultado, de um estado melhor do que o presente. Um projeto educativo é uma promessa frente a determinadas rupturas e, para ter sucesso; suas promessas devem ser factíveis e tornar visíveis os campos de ação possível, motivando seus atores e autores. Sem confiança na viabilidade do resultado e clareza em como fazê-lo acontecer, não se consegue reunir disposição para deslanchar uma mudança.
O êxito do projeto implica sobretudo uma noção de tempo:
a) Tempo político - o da oportunidade política de um determinado projeto.
b) Tempo institucional - cada escola encontra-se num determinado tempo de sua história. Um projeto que é inovador e contagiante para uma escola pode não ser para outra.
c) Tempo escolar - o período do calendário da escola no qual o projeto é elaborado pode ser também decisivo para o seu sucesso.
d) Tempo para amadurecer as idéias - só os projetos burocráticos chegam prontos e, por isso, se revelam ineficientes a médio prazo. Idéias novas precisam de tempo para serem sedimentadas e amadurecidas, para serem discutidas e para persuadirem.
Como elementos facilitadores de êxito de um projeto, podemos destacar:
1º) Comunicação eficiente. O projeto deve ser factível e seu enunciado facilmente compreensível;
2º) Adesão voluntária e consciente ao projeto. A co-responsabilidade é um fator decisivo no êxito de um projeto. Todos ou, pelo menos, uma grande maioria, precisa estar envolvida;
3º) Suporte institucional e financeiro, que significa vontade política. Todos - principalmente dos dirigentes - devem ter pleno conhecimento e os recursos financeiros devem estar claramente definidos;
4º) Controle, acompanhamento e avaliação. Um projeto que não envolva constante avaliação, não permite que se saiba se seus objetivos estão sendo atingidos.
5º) Atmosfera ou ambiente favorável. Não se deve desprezar o componente mágico-simbólico, que contagia e cimenta a confiança de todos os que se envolvem no design e concretização de um projeto.
6º) Credibilidade. As idéias podem ser boas, mas se os que as defendem não têm prestígio, comprovada competência e legitimidade, o projeto pode não deslanchar.
7º) Referencial teórico que respalde os principais conceitos e a estrutura do projeto.
A falta desses elementos dificulta a elaboração e implantação de um projeto político - pedagógico novo para a escola. O que é novo enfrenta sempre a descrença dos que pensam que de nada adianta projetar uma boa escola se não houver vontade política dos "de cima". Contudo, o pensamento e a prática dos "de cima" se modifica quando existe pressão dos "de baixo". Um projeto político - pedagógico da escola deve constituir-se num verdadeiro processo de conscientização e de formação cívica; deve ser um processo de recuperação da importância e da necessidade do planejamento na educação.
Texto adaptado de:
TENDÊNCIAS EDUCACIONAIS NA SALA DE AULA: CORRENTES TEÓRICAS E ALTERNATIVAS METODOLÓGICAS.
Sobre tendências pedagógicas, suas correntes teóricas e alternativas metodológicas, afirma o autor referência no debate, Libâneo, que estas foram classificadas em Tendências Pedagógicas Liberais (Tradicional, Renovada progressivista, Renovada não-diretiva e Tecnicista) e Tendências Pedagógicas Progressistas
Video: Fabiana Firmino
[Intensivo] Tendências Pedagógicas - Parte 1 | Pedagogia para Concurso
Tendências Pedagógicas!
TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS BRASILEIRAS
Os professores Saviani (1997) e Libâneo (1990) propõem a reflexão sobre as tendências pedagógicas. Mostrando que as principais tendências pedagógicas usadas na educação brasileira se dividem em duas grandes linhas de pensamento pedagógico. Elas são: Tendências Liberais e Tendências Progressistas.
Deste modo, seguem as explicações das características de cada uma dessas formas de ensino. Porém, ao analisá-las, deve-se ter em mente que uma tendência não substitui totalmente a anterior, mas ambas conviveram e convivem com a prática escolar.
1)    Tendências Liberais - Liberal não tem a ver com algo aberto ou democrático,mas com uma instigação da sociedade capitalista ou sociedade de classes, que sustenta a ideia de que o aluno deve ser preparado para papéis sociais de acordo com as suas aptidões, aprendendo a viver em harmonia com as normas desse tipo de sociedade, tendo uma cultura individual.
No ensino tradicional, o ensino é centralizado no professor e o alunos são receptores.
1.1)       Tradicional -Foi a primeira a ser instituída no Brasil por motivos históricos. Nesta tendência o professor é a figura central e o aluno é um receptor passivo dos conhecimentos considerados como verdades absolutas. Há repetição de exercícios com exigência de memorização.
1.2)       Renovadora Progressiva - Por razões de recomposição da hegemonia da burguesia, esta foi a próxima tendência a aparecer no cenário da educação brasileira. Caracteriza-se por centralizar no aluno, considerado como ser ativo e curioso. Dispõe da ideia que ele “só irá aprender fazendo”, valorizam-se as tentativas experimentais, a pesquisa, a descoberta, o estudo do meio natural e social. Aprender se torna uma atividade de descoberta, é uma autoaprendizagem.O professor é um facilitador.
1.3)       Renovadora não diretiva (Escola Nova) – Anísio Teixeira foi o grande pioneiro da Escola Nova no Brasil.É um método centrado no aluno. A escola tem o papel de formadora de atitudes, preocupando-se mais com a parte psicológica do que com a social ou pedagógica. E para aprender tem que estar significativamente ligado com suas percepções, modificando-as.
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1.4)       Tecnicista – Skinner foi o expoente principal dessa corrente psicológica, também conhecida como behaviorista. Neste método de ensino o aluno é visto como depositário passivo dos conhecimentos, que devem ser acumulados na mente através de associações. O professor é quem deposita os conhecimentos, pois ele é visto como um especialista na aplicação de manuais; sendo sua prática extremamente controlada. Articula-se diretamente com o sistema produtivo, com o objetivo de aperfeiçoar a ordem social vigente, que é o capitalismo, formando mão de obra especializada para o mercado de trabalho.
2)    Tendências Progressistas - Partem de uma análise crítica das realidades sociais, sustentam implicitamente as finalidades sociopolíticas da educação e é uma tendência que não condiz com as ideias implantadas pelo capitalismo. O desenvolvimento e popularização da análise marxista da sociedade possibilitou o desenvolvimento da tendência progressista, que se ramifica em três correntes:
2.1) Libertadora – Também conhecida como a pedagogia de Paulo Freire, essa tendência vincula a educação à luta e organização de classe do oprimido. Onde, para esse, o saber mais importante é a de que ele é oprimido, ou seja, ter uma consciência da realidade em que vive. Além da busca pela transformação social, a condição de se libertar através da elaboração da consciência crítica passo a passo com sua organização de classe. Centraliza-se na discussão de temas sociais e políticos; o professor coordena atividades e atua juntamente com os alunos.
2.2) Libertária – Procura a transformação da personalidade num sentido libertário e autogestionário. Parte do pressuposto de que somente o vivido pelo educando é incorporado e utilizado em situações novas, por isso o saber sistematizado só terá relevância se for possível seu uso prático. Enfoca a livre expressão, o contexto cultural, a educação estética. Os conteúdos, apesar de disponibilizados, não são exigidos pelos alunos e o professor é tido como um conselheiro à disposição do aluno.
2.3) "Crítico-social dos conteúdos” ou "Histórico-Crítica" - Tendência que apareceu no Brasil nos fins dos anos 70, acentua a prioridade de focar os conteúdos no seu confronto com as realidades sociais, é necessário enfatizar o conhecimento histórico. Prepara o aluno para o mundo adulto, com participação organizada e ativa na democratização da sociedade; por meio da aquisição de conteúdos e da socialização. É o mediador entre conteúdos e alunos. O ensino/aprendizagem tem como centro o aluno. Os conhecimentos são construídos pela experiência pessoal e subjetiva.
Após a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB 9.394/96), ideias como de Piaget, Vygotsky e Wallon foram muito difundidas, tendo uma perspectiva sócio-histórica e são interacionistas, isto é, acreditam que o conhecimento se dá pela interação entre o sujeito e um objeto.
18. Tendo como suporte a seguinte reflexão, relacione a 2ª coluna com a primeira e marque a alternativa que traz a sequência correta, da esquerda para a direita. 
Podemos verificar que o pressuposto de aprendizagem empregado nas diferentes tendências pedagógicas, na prática escolar brasileira, vem com o intuito de contribuir para a formação continuada de professores. Sabe-se que a prática escolar está sujeita às condicionantes de ordem sociopolítica que implicam diferentes concepções de homem e de sociedade e, consequentemente, diferentes pressupostos sobre o papel da escola e da aprendizagem. Tendo em vista que o modo como os professores realizam o seu trabalho na escola tem a ver com esses pressupostos teóricos, explícita ou implicitamente (Fundamentos da Educação. Disponível em https://www.seduc.ce.gov.br).
	1ª COLUNA. 
	2ª COLUNA. 
	(1) Pedagogia liberal. 
	( ) Entende a escola como mediação entre o individual e o social, exercendo aí a articulação entre a transmissão dos conteúdos e a assimilação ativa por parte de um aluno concreto (inserido num contexto de relações sociais); dessa articulação resulta o saber criticamente reelaborado. 
	(2) Pedagogia progressista. 
	( ) Sustenta a ideia de que a escola tem por função preparar os indivíduos para o desempenho de papéis sociais, de acordo com as aptidões individuais, por isso os indivíduos precisam aprender a se adaptar aos valores e às normas vigentes na sociedade de classes através do desenvolvimento da cultura individual. 
	(3) Tendência da pedagogia crítico-social dos conteúdos. 
	( ) Parte de uma análise crítica das realidades sociais, sustentando implicitamente as finalidades sócio-políticas da educação. Ela é dividida em: libertadora, libertária e crítico-social dos conteúdos. 
a) 1 – 2 – 3. 
b) 3 – 2 – 1. 
c) 2 – 3 – 1. 
d) 3 – 1 – 2. 
e) 2 – 1 – 3.
Questões Acompahar no video
01 - Ano: 2019 Banca: COMPERVE Órgão: Prefeitura de Parnamirim - RN Prova: COMPERVE -
2019 - Prefeitura de Parnamirim - RN - Pedagogo
Na história da educação, identificam-se determinadas tendências pedagógicas que tipificam
elementos da cultura educacional na sociedade. No quadro abaixo, estão presentes algumas
características das tendências pedagógicas adotadas no Brasil.
• O papel fundamental da escola é a formação de atitudes. • Os conteúdos são baseados na busca
dos conhecimentos pelos próprios estudantes. • Prioriza métodos baseados na facilitação da
aprendizagem. • Aprender é modificar as percepções da realidade. • A educação é centralizada no
estudante e o professor é quem garante um relacionamento de respeito.
A tendência pedagógica caracterizada é a
A - Liberal renovada não-diretiva.
B - Progressista histórico-crítico.
C - Liberal tecnicista.
D - Progressista libertadora.
02 - Ano: 2019 Banca: IF-PA Órgão: IF-PA Prova: IF-PA - 2019 - IF-PA - Técnico em Assuntos
Educacionais
As tendências pedagógicas além de serem concepções específicas são, também, visões de mundo, os quais
envolvem diretamente a função da escola. Cada tendência apresenta as concepções de homem e sociedade,
além disso, identifica o papel da escola de acordo com sua ideologia. As tendências pedagógicas também
expressam uma concepção de mundo de acordo com o contexto histórico em que ela foi pensada. Por isso, é
importante analisar o contexto histórico em que deu início a cada uma das tendências pedagógicas. Aprecie
a imagem a seguir:
A imagem em destaque reflete exatamente uma das tendências pedagógicas evidenciadas abaixo,
marque a alternativa CORRETA.
A - Libertária.
B - Libertadora.
C - Tecnicista.
D - Tradicional.E - Crítico-social dos conteúdos.
03 - Ano: 2017 Banca: CESPE Órgão: SEDF Provas: CESPE - 2017 - SEDF -
Conhecimentos Básicos - Cargo 2
Julgue o próximo item, relativo a didática, formação de professores e tendências
pedagógicas na educação.
O caráter dogmático dos conteúdos é um princípio da tendência pedagógica
tradicional.
04 - 2017 - CESPE - SEDF Prova: Conhecimentos Básicos - Cargo 2
Julgue o próximo item, relativo a didática, formação de professores e tendências
pedagógicas na educação.
Um dos princípios da tendência pedagógica progressivista é o da aprendizagem
por meio da prática.
05 - 2016 - CESPE - TCE-PA Prova: Auditor de Controle Externo - Educacional
Acerca das dimensões filosóficas, socioculturais e pedagógicas da relação entre
educação e sociedade, julgue o item que se segue.
As concepções de educação são influenciadas pelo contexto sociocultural de cada
época, gerando tendências e práticas pedagógicas distintas e adequadas à
finalidade da formação humana que cada sociedade almeja.
06 - 2015 - CESPE - STJ Prova: Analista Judiciário - Pedagogia
Com relação ao processo de ensino e aprendizagem e a seus elementos
constitutivos, julgue o item que se segue.
A escola tecnicista valoriza as técnicas de ensino e concebe o professor e o aluno
como cumpridores de tarefas.
07 - CESPE - SEDU-ES Prova: Professor Pedagogo
Considerando o desenvolvimento histórico das concepções pedagógicas e a
função social atribuída à escola, julgue o item que se segue.
As tendências pedagógicas libertadora, libertária e crítico- social dos conteúdos
são manifestações da pedagogia liberal.
08 - 2013 - CESPE - UNIPAMPA Prova: Técnico em Assuntos Educacionais
No que se refere à relação professor-aluno, às práticas e tendências pedagógicas,
julgue o próximo item.
Sistemas de ensino orientados por princípios behavioristas são característicos da
tendência pedagógica liberal tradicional.
09 – CESPE - Órgão: TJ-DFT - Analista Judiciário - Pedagogia
As escolas que utilizam o método montessoriano são consideradas uma
manifestação da concepção liberal tradicional.
10 - CESPE Órgão: TJ-DFT - Analista Judiciário - Pedagogia
A escola de Summerhill é uma das concretizações dos pressupostos da concepção
liberal renovada não-diretiva.
11 - Banca: CESPE Órgão: Prefeitura de Teresina-Professor de ensino
fundamental
Um currículo construído mediante condicionamentos obtidos por meio de
reforços baseia-se na concepção pedagógica
A ( ) - progressista libertadora.
B ( ) - progressista libertária.
C ( ) - liberal tradicional.
D ( ) - liberal tecnicista.
12 – Banca: CESPE/Pedagogo- Prefeitura de Teresina
A Lei n.o 5.692/1971 regulou o antigo 2.o grau até a publicação da atual LDB. Nela,
o ensino profissionalizante tornou-se obrigatório para todos aqueles que
cursavam o 2.o grau. A tendência pedagógica que embasou a elaboração da Lei n.o
5.692/1971 foi a:
A ( ) - liberal tecnicista.
B ( ) - liberal tradicional.
C ( ) - progressista libertária.
D ( ) - progressista crítico-social dos conteúdos.
13 - 2013 - CESPE - UNIPAMPA Prova: Técnico em Assuntos Educacionais
No que se refere à relação professor-aluno, às práticas e tendências pedagógicas,
julgue o próximo item.
O papel do professor, de acordo com a pedagogia liberal renovada não diretiva, é
o de um especialista em relações humanas.
14 - 2013 - CESPE - SEE-AL Prova: Todos os Cargos
No que concerne às tendências pedagógicas na prática escolar, julgue o item
subsecutivo.
A tendência liberal renovadora não diretiva, cuja principal representante é Maria
Montessori, possui método que se baseia na facilitação da aprendizagem.
15 – CESPE - INSS Prova: Analista do Seguro Social - Pedagogia
Para a tendência liberal tradicional, a função primordial da escola é formar
indivíduos competentes para o mercado de trabalho, articulando a educação com
o sistema produtivo.
16 - 2013 - CESPE - UNIPAMPA Prova: Técnico em Assuntos Educacionais
No que se refere à relação professor-aluno, às práticas e tendências pedagógicas,
julgue o próximo item.
As reformulações introduzidas no sistema educacional brasileiro durante a
década de 70 do século passado pautaram-se pelo tecnicismo, tendência
educacional que substituiu, no plano legal, as orientações do pensamento
escolanovista.
17 - 2013 - CESPE - UNIPAMPA Prova: Técnico em Assuntos Educacionais
No que se refere à relação professor-aluno, às práticas e tendências pedagógicas,
julgue o próximo item.
A busca do professor por formação acadêmica, para desenvolver competência
técnica que lhe possibilite compreender os vínculos de sua prática pedagógica
com a prática social global, evidencia postura afinada com a pedagogia liberal
tecnicista.
18 - Ano: 2011 Banca: CESPE Órgão: SAEB-BA Prova: Todos os Cargos
A história da educação no Brasil foi marcada por duas grandes correntes
pedagógicas: a liberal e a progressista. Assinale a opção correspondente às
tendências identificadas com a corrente pedagógica liberal.
A) renovada progressivista, tradicional, libertária e renovada não diretiva
B) histórico-crítica, tecnicista, renovada não diretiva e libertária
C) tradicional, renovada progressivista, renovada não diretiva e tecnicista
D) tradicional, tecnicista, libertadora e renovada não diretiva
19 - (CESPE/Professor Pedagogo/SEDU-ES/)
Para Dewey, a escola deve assumir as características de uma comunidade
democrática artificial na qual a criança aprenda, pela própria vivência, as práticas
da democracia, habilitando-se a transferi-las, em sua vida adulta, à sociedade
democrática.
20 - Ano 2013 Banca: CESPE/UnB Órgão: UNIPAMPA
Os pressupostos da antiga Lei n.o 5.692/1971 foram formulados com base na
concepção liberal tecnicista.
21 – Banca: CESPE/UnB – UNIPAMPA
Na concepção liberal tradicional, o papel da educação é ser modeladora do
comportamento humano por meio de técnicas específicas.
22 - 2011 - CESPE - SEDUC-AM Prova: Professor - Inglês
De acordo com a tendência pedagógica liberal tradicional, os conteúdos de ensino
devem corresponder a conhecimentos socialmente acumulados e a valores
socialmente estabelecidos.
23 - Banca: CESPE Órgão: IFB Prova: CESPE - 2011 - IFB - Pedagogo
Nas décadas de vinte e de trinta do século passado, foram férteis as discussões
sobre educação e pedagogia, culminando no estabelecimento de duas vertentes:
a dos liberais e a dos conservadores. Com relação a essas duas correntes do
pensamento pedagógico, julgue os itens a seguir.
Os simpatizantes da Escola Nova propunham democratizar e transformar a escola
por meio da própria escola.
Video: Fabiana Firmino
[Intensivo] Tendências Pedagógicas - Parte 2 | Pedagogia para Concurso
01 - CESPE - SEDU-ES Prova: Professor P — Pedagogo
Considerando o desenvolvimento histórico das concepções pedagógicas e a
função social atribuída à escola, julgue o item que se segue.
As tendências pedagógicas libertadora, libertária e crítico- social dos conteúdos são manifestações da pedagogia liberal.
02 - 2013 - CESPE - SEE-AL Prova: Todos os Cargos
No que concerne às tendências pedagógicas na prática escolar, julgue o
item subsecutivo.
Na tendência progressista libertadora, os conteúdos são temas geradores e a relação entre aluno e professor é de igualdade.
03 - 2013 - CESPE - SEE-AL Prova: Todos os Cargos
No que concerne às tendências pedagógicas na prática escolar, julgue o
item subsecutivo.
Na tendência progressista libertária, que privilegia a vivência grupal sob a forma de autogestão, a aprendizagem ocorre de maneira informal, por meio do grupo.
04 - (Banca: CESPE/08)
Uma escola pública do DF organizou o seu trabalho da EJA, inspirado no
educador brasileiro Paulo Freire, a partir de temas geradores escolhidos em
função da vida da comunidade local e utilizando o diálogo como principal método. De acordo com essa situação, a tendência pedagógica que caracteriza essas ações é a:
A ( ) - liberal renovada não-diretiva.
B ( ) - progressista libertadora.
C ( ) - liberal renovada progressivista.
D ( ) - progressista libertária.
05 - (Banca: CESPE/Professor de ensino fundamental)