ESTÁGIO EM ORGANIZAÇÕES NÃO ESCOLARES

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UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ
Estágio em organizações não escolares
LAVÍNIA KELLEN PERALVA DE MORAES SILVA
MAGÉ
2022
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UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ
Estágio em Organizações Não Escolares
Relatório exigido como parte dos requisitos para conclusão
da disciplina de Prática de Estágio em organizações não escolares
Curso: Pedagogia
MAGÉ
2022
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SUMÁRIO
INTRODUÇÃO—----------------------------------------------------------------------------------
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CAPÍTULO I - IDENTIFICAÇÃO DA EMPRESA E APRESENTAÇÃO DA
ESTRUTURA DA GESTÃO
—------------------------------------------------------------------4
1.1. Ramo em que atua a empresa—-----------------------------------------------------------4
1.2. Qual seria o papel do pedagogo na empresa observada?---------------------------5
1.3. Quais funções o pedagogo poderia desempenhar na empresa observada?----5
CAPÍTULO 2- CARACTERIZAÇÃO DOS PROCESSOS DE TRABALHO—--7
2.1. Quais os processos de trabalhos que foram
observados?------------------------------7
2.2. Como o pedagogo poderia atuar para a melhoria do trabalho, da
produtividade, da qualidade do trabalho, do clima organizacional e da qualidade
de vida das
pessoas?----------------------------------------------------------------------------------------8
CAPÍTULO 3– ELABORAÇÃO DO
PROJETO—----------------------------------------9
CONSIDERAÇÕES
FINAIS—------------------------------------------------------------------11
REFERÊNCIAS
BIBLIOGRÁFICA—-------------------------------------------------------12
ANEXOS
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INTRODUÇÃO
O presente relatório irá descrever uma experiência de estágio em Organizações Não
Escolares. Que tem por objetivo descrever as observações feitas no ambiente não escolar,
conciliando teoria e prática para fins de uma aprendizagem significativa. Neste relatório de
Estágio serão abordados itens como identificação e apresentação da estrutura da gestão,
caracterização dos processos de trabalho e elaboração do projeto.
A observação foi realizada no Espaço Castro - Centro de Saúde Mental, localizado em
Magé, Rio de Janeiro.
Segundo SANTOS; MENEZES (2016, p. 86):
O estágio, dentro dessas perspectivas de formação profissional para os espaços não
escolares, torna-se componente curricular necessário, justamente por colocar
o acadêmico nesse processo de assimilação entre teoria e prática, logo, a prática
faz com que o estagiário perceba as atribuições pedagógicas cabíveis para esse
lócus de atuação, assim como, passam a compreender a amplitude de atuação
do pedagogo como profissional da educação na atualidade.
O estágio proporcionou um contato direto com práticas, relacionando as teorias e princípios
metodológicos estudados, oportunizando construir uma visão geral com compreensão da
estrutura escolar e a parte organizacional.
A gestão da clínica é bem organizada, onde os pacientes têm uma boa comunicação e
seus responsáveis muita confiança e vontade de proporcionar o melhor para suas crianças.
A equipe é muito preparada e capacitada, com práticas embasadas e uma relação entre a
equipe saudável, com bastante diálogo e compreensão. Com reuniões para realização do
planejamento, onde são construídas ideias, e avaliações.
As minhas expectativas em relação ao estágio são altas, pois mesmo trabalhando na
escola, irei realizar trabalhos mais práticos com embasamentos teóricos e com a oportunidade
de estar fora do espaço escolar.
CAPÍTULO I - IDENTIFICAÇÃO DA EMPRESA E APRESENTAÇÃO DA
ESTRUTURA DA GESTÃO
1.1 – Ramo em que atua a empresa
O estágio supervisionado em Organizações Não Escolares foi realizado no Centro de Saúde
Mental - ESPAÇO CASTRO- que situa-se em Magé, Rio de Janeiro.
Hoje o espaço, com aproximadamente 120 mt², com 6 salas para realização de atendimentos,
no andar térreo, consegue atender seus pacientes com mais conforto e qualidade, uma vez que
o espaço foi inaugurado em 2019, funcionava em uma residência com uma sala apenas para
seus atendimentos.
Oferecendo atendimentos especializado com psicopedagoga, neuropsicopedagoga,
fonoaudióloga, psicóloga e intérprete de LIBRAS
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Com um objetivo de fornecer atendimentos a indivíduos com transtornos mentais, realizando
atendimentos clínicos trabalhando seu lazer, uma reinserção social, através de atividades,
exercícios de direitos e deveres, e fortalecendo vínculos familiares.
1.2- Qual seria o papel do pedagogo na empresa observada?
Michely de Castro Marinho, é a pedagoga responsável pelo ESPAÇO CASTRO, com
formações voltadas para a educação, como a Graduação em pedagogia, Pós graduação em
gestão e supervisão, Pós também em Neurociência na educação, e suas especializações como
a Especialização em Alfabetização, Neuro e psicopedagogia clínica. Atualmente cursa o
mestrado em educação, onde busca sempre entender melhores formas e estratégias para
receber e realizar trabalhos, e atividades eficazes para seus pacientes como desenvolvimento
da percepção visual, trabalhos de coordenação óculo manual, promovendo interação e maiores
formas para promover a inserção social.
O trabalho do pedagogo permite à sua equipe uma possibilidade de ação que considere a
utilização de técnicas adequadas que permitam o estudo de alternativas e tomadas de decisão.
Como os saberes da pedagogia reforçam, o pedagogo no exercício de sua função criando uma
ponte para que ocorra o desenvolvimento do indivíduo, e a consolidação do
ensino/aprendizagem, que acontece por meio da didática de ensinar, de formar e de instigar ,
atuando sempre como mediador do processo. O papel do pedagogo desse modo é mais do que
auxiliar, ou simplesmente participar de sessões , mas sim de quebrar velhos paradigmas que
retardam ou diminuem a capacidade das interações e buscar outras possibilidades de interação
por meio de tecnologias modernas, por meio de recursos gratuitos que convoquem todos a
interagir com a sua organização, superando limites impostos pela sociedade.
Desenvolvendo atividades para habilitar e reforçar habilidades perdidas, atendendo
necessidades necessárias para aquele indivíduo de acordo com sua necessidade , e mesmo em
espaços não escolares sua prática alia-se a prática do pedagogo/professor, quando necessita de
uma planejamento prévio de suas ações, de re (pensar) e propor atividades que objetivem a
autonomia dos usuários, atividades que são intituladas por oficinas terapêuticas. Assim como
toda atividade deve ter objetivos designados, as oficinas terapêuticas, enquanto ações de
aprendizagem “trata-se de uma importante forma de tratamento que busca o desenvolvimento
de habilidades corpóreas, a realização de práticas produtivas e o exercício coletivo da
cidadania” (CARVALHO E FERREIRA, 2018, p.83)
1.3- Quais funções o pedagogo poderia desempenhar na empresa observada?
O papel do pedagogo é fundamental no andamento das atividades sugeridas pela empresa,
pois ele é o mediador entre o sujeito e o conhecimento. Assim sendo, é extremamente
necessário que esse profissional esteja em uma constante busca por aprender sobre o
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desenvolvimento dos sujeitos em questão e a forma como elas veem e sentem o mundo,
criando oportunidades para sua equipe manifestar seus pensamentos, linguagem, criatividade,
reações, imaginação, ideias e relações sociais
Contribui com o desenvolvimento intelectual e com o crescimento
dos indivíduos que ali estão inseridos no tocante à realidade de vida de
cada um, fazendo com que os mesmos possam desenvolver melhor domínio
de si, de suas habilidades, de sua autonomia e de suas emoções, como também
lhes despertando o interesse em aprender, buscar novos conhecimentos e
resgatar os que ficaram esquecidos, garantindo assim uma aprendizagem
significativa, dinâmica e prazerosa, aliando saberes e vontades (VALE, 2017, p.33).
Tozetto et al.(2011) afirma que o pedagogo é o profissional que se preocupa com a formação
integral dos indivíduos e trabalha na promoção da aprendizagem para capacitar os cidadãos e
promover uma melhora na sua autoestima, graças aos conhecimentos adquiridos,
capacitando-o para atuar nos mais diversosespaços da sociedade, uma vez que grande parte
das atividades desenvolvidas na educação formal é também desempenhada fora do âmbito
escolar, e, se o pedagogo estiver bem preparado para atuar na escola, poderá fazê-lo com
qualidade nos mais diversos lugares.
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CAPÍTULO II - CARACTERIZAÇÃO DOS PROCESSOS DE TRABALHO
2.1. Quais os processos de trabalhos que foram observados?
Os processos de trabalhos foram organizados em atendimentos especializados
individualizados, com profissional de pedagogia e psicopedagoga, onde usamos recursos e
estudos para casos específicos.
Com recursos em atendimentos especializados como o uso das tecnologias assistivas na
educação, que é de fundamental importância, possibilitando o processo de aprendizagem, e
otimizando as potencialidades de cada indivíduo tornando necessárias para o aprendizado dos
alunos com deficiência.
Utilizamos também métodos para organização espacial que acontece com os aspectos do
desenvolvimento infantil, e cada criança desenvolve a noção espacial em um determinado
ritmo, localizando objetos em cima, embaixo, à esquerda ou à direita de algo; representar sua
posição na sala de aula ou em outro ambiente.
Por isso, o ideal é estimulá-las, desde cedo, fazendo uso da experimentação, e como principal
referência, o próprio corpo, possibilitando a capacidade que o indivíduo tem de se organizar e
situar, em relação aos objetos, pessoas e o próprio corpo em um determinado espaço, sabendo
se localizar com o que está à direita ou à esquerda; à frente ou atrás; acima ou abaixo de si, ou
ainda, um objeto em relação a outro. É ter noção de longe, perto, alto, baixo, longo, curto
(ASSUNÇÃO; COELHO, 1996, p.91-96)
O trabalho com a coordenação óculo- manual também foi muito utilizada, onde a coordenação
mão/olho ou coordenação óculo-manual é a habilidade que nos permite realizar ações que
requerem o uso simultâneo dos olhos e as mãos, como uma atividade que usa a informação
captada por nossos olhos (percepção visual e espacial) guiando nossas mãos e realizando o
movimento, atividades como tênis, ping-pong, abrir fechadura e cadeados, relacionar peças de
encaixe e objetos de cores.
Realizamos atendimentos aos pacientes com recursos multifuncionais, Para Bueno (1998) “O
desenvolvimento psicomotor caracteriza-se pela maturação que integra o movimento, o ritmo,
a construção espacial, o reconhecimento dos objetos, das posições, a imagem do nosso corpo
e a palavra”.
Os recursos multifuncionais são importantes e utilizados como ponto de partida em todo
processo de investigação diagnóstica das dificuldades de aprendizagem. Instrumento com uma
entrevista estruturada que expõe o aprendizado
Aulas e atividades sempre de forma lúdica e dinâmica, para obter atenção e ser realizado da
melhor maneira possível.
O pedagogo atuou com comprometimento, atenção e dedicação, aberto a solucionar situações
além de dificuldades de aprendizagem , e dificuldades motoras, com olhar de amor e carinho.
Com tudo, o público predominantemente infantil e que chega ao consultório com
dificuldades escolares. Problemas como dislexia, discalculia, disgrafia e transtorno do déficit
de atenção e hiperatividade (TDAH) estão entre as situações que afetam o desempenho das
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crianças em sala de aula com maior frequência, então, o psicopedagogo realiza intervenções
para ajudar esses estudantes a superar essas dificuldades e melhorar seu desempenho escolar,
sendo inserido da melhor maneira na sociedade. No final do processo, o psicopedagogo
elabora um relatório. Junto com os profissionais consultados, ele identifica possíveis déficits
sensoriais, cognitivos ou transtornos de aprendizagem que causam o desempenho escolar
insatisfatório. E em alguns casos, a avaliação descobre que a criança não tem distúrbios de
aprendizagem. Ela pode apresentar uma dificuldade momentânea devido a lacunas de
conhecimento, bloqueios emocionais ou mesmo porque a metodologia da escola não é
adequada. Portanto, sua necessidade não é de intervenção psicopedagógica. Em outros casos,
indivíduos com suas necessidades já identificadas são tratados e acompanhados com alguns
dos métodos já citados acima. Lembrando que cada caso tem sua especificidade, e seus
materiais vão se modificando.
2.2. Como o pedagogo poderia atuar para a melhoria do trabalho, da produtividade, da
qualidade do trabalho, do clima organizacional e da qualidade de vida das pessoas?
A educação sofreu mudanças em seu conceito, deixando de ser restrita ao processo
ensino-aprendizagem, passando a ocupar outros espaços, saindo do ambiente escolar e
partindo para diferentes e diversos segmentos. O profissional pedagogo também se
transformou, adequando-se a essa nova realidade, aprofundando-se em técnicas e saberes
diferentes.
A pedagogia vem abrindo novos horizontes de trabalho para os profissionais da área que vão
além do universo escolar, gerando sua inserção também no espaço das organizações. Segundo
Libâneo (1999, p. 116):
É quase unânime entre os estudiosos, hoje, o entendimento de que as práticas
educativas estendem-se às mais variadas instâncias da vida social, não se restringindo,
portanto, à escola e muito menos à 3 docência, embora estas devam ser a referência da
formação do pedagogo escolar. Sendo assim, o campo de atuação do profissional
formado em pedagogia é tão vasto quanto são as práticas educativas na sociedade.
Em todo lugar onde houver uma prática educativa com caráter de intencionalidade,
há aí uma pedagogia.
Assim, educação nestes espaços vem ratificar esta discussão que se vivencia hoje em dia, o
pedagogo sai então do espaço escolar, que até pouco tempo, era seu espaço limitado de
trabalho, para se inserir neste novo espaço de atuação com uma visão redefinida da atuação
deste profissional. Influenciando ações educativas, facilitando conhecimentos nos processos
de pessoas dentro e fora dos espaços escolares. Possibilitando uma estruturação
emocional/física e social.
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CAPÍTULO 3– ELABORAÇÃO DO PROJETO
TEMA: PAREAMENTO DE CORES E NÚMEROS PARA AUTISTAS
Precisamos entender que o Transtorno Espectro do Autismo- TEA, se refere a uma série de
condições caracterizadas por algum grau de comprometimento no comportamento social, na
comunicação e na linguagem.
Já que pessoas com TEA podem apresentar déficits para desenvolver, manter e compreender
relacionamentos, o que inclui dificuldade em ajustar o comportamento para se adequar a
contextos sociais diversos, brincadeiras imaginativas, fazer amigos e interesse por pares. Isto
pode estar relacionado a capacidade prejudicada de selecionar estímulos relevantes para
compreensão do mundo.
Parear é o ato de combinar e/ou juntar em par, fazer associação. É estimulado através de
brincadeiras, menos ou mais complexas, que poderão ser utilizadas em diferentes fases do
desenvolvimento, respeitando o nível de compreensão e capacidade da criança, estimulando o
reconhecimento visual; já o pareamento de não-idênticos inicia o ensino de categorização
É através da percepção das diferentes experiências que a criança terá possibilidade de criar a
base para o desenvolvimento da independência e autonomia corporal e sua maturidade
socioemocional.Seguindo na abordagem de Ferreira (2000), ele visualiza, então, que as
capacidades motoras, intelectuais e afetivas que facultam à criança estabelecer relação com o
mundo, estão sujeitas à sua carga tônica pessoal, que é, construída a partir das estimulações
que o meio e as pessoas lhes impõem. Esse autor mostra ainda que a criança desenvolve-se e
matura-se no contato com o mundo vivenciando e experimentando as relações, isso, a
princípio, via corpo, que é no início o seu único meio de comunicação.
Assim, pode-se observar que o Transtorno do Espectro do Autismo, em especial seu
diagnóstico, e intervenção vista estreita relação com o desenvolvimento infantil, de acordo
com a Organização Mundial de Saúde ( OMS, 2013), às características do autismo podem
dificultar seriamente o cotidiano das pessoas. Nessas condições é possível impedir relações
sociais e educacionais, considerandoser esta uma condição que afeta vários aspectos de
comunicação, além de influenciar no comportamento do indivíduo.
Este projeto tem como objetivo desenvolver a percepção de cores e números em crianças com
TEA. Contribuindo para seu desenvolvimento visual, o raciocínio lógico e as formas de
compreensão da realidade visual. Pude perceber a necessidade do paciente em relação às
cores presentes em seu meio. Então elaborei esse projeto onde criei atividade que facilitou o
processo de reconhecimento do paciente. Onde após a realização o paciente começou a estar
mais presente, e interessado pelas cores e alguns números a sua volta.
Público alvo: Crianças-pacientes de 5 a 7 anos
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Metodologia: Dei início com uma contação de história , dando seguimento com uma conversa
sobre as cores, sua importância, qual a cor preferida,e onde encontramos. Igualmente os
números, sua importância em tudo o que fazemos
A história escolhida foi: A festa das cores.
A atividade lúdica utilizada foi uma folha de ofício, com círculos e números,de diferentes
cores e copos descartáveis com as mesmas cores e números, para a criança fazer o
pareamento. Para finalizar, fizemos uma música, onde eu falava uma cor e um número, depois
a criança falava 2 cores e 2 números, assim sucessivamente .
A avaliação foi realizada através da observação, e o resultado foi atingido com excelência,
onde o paciente atingiu os objetivos esperados.
Materiais utilizados : Círculos de Color Set, folha A4, copos descartáveis, cola.
Para o material ficar mais durinho e ter mais durabilidade, eu coloquei a folha A4. Custo
estimado foi de R$:7,50.
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CONSIDERAÇÕES FINAIS
Todo o trabalho foi desenvolvido através de pesquisa de cunho bibliográfico, comparados
com as experiências vivenciadas em campo.
O objetivo do estágio foi alcançado, onde tive experiências, compreendendo as possibilidades
que a pedagogia oferece. O ESPAÇO CASTRO foi de grande importância, não somente
educacional, mas para formação profissional.
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CARVALHO, V. C. S; FERREIRA, K. F. Oficinas terapêuticas: caminhos de saberes. Revista
da Faculdade de Ciências Médicas de Sorocaba – ISSN 1984-4840, 2018.
DINIZ PEREIRA, Júlio Emílio. Formação de professores, trabalho docente e suas
repercussões na escola e na sala de aula. Educação & Linguagem, São Paulo: Universidade
Metodista de São Paulo, ano 10, n. 15, p. 82-98, jan./jun. 2007.
Ferreira, C. A. de M. (2000). Psicomotricidade, da educação infantil à gerontologia. Teoria e
prática. São Paulo: Lovise.
FIORENTINI, Dario. A pesquisa e as práticas de formação de professores de matemática em
face das políticas públicas no Brasil. Bolema, Rio Claro: UNESP, ano 21, n. 29, 2008, p. 43-
70.
FIORENTINI, Dario; NACARATO, Adair Mendes; FERREIRA, Ana Cristina; LOPES, Celi
Espasandin; FREITAS, Maria Teresa Menezes de; MISKULIN, Rosana Giaretta Sguerra.
Formação de professores que ensinam matemática: um balanço de 25 anos da pesquisa
brasileira. Educação em Revista, Belo Horizonte: UFMG, n. 36, p.137-160, 2002.
Matemática”.
LIBÂNEO, José Carlos. Pedagogia e pedagogos: inquietações e buscas. Texto de conferência
escrito para o 2° Encontro Cearense de Educadores, promovido pelo OfinArtes – Centro de
Acessória Pedagógica, Fortaleza, 1999.
TOZETTO, S. S. O trabalho do Pedagogo nos espaços educativos não formais. Revista de
Ciências da Educação. São Paulo, n. 25, 2011.
VALE, Shirley Araújo Silva. O papel do pedagogo em um centro de atenção psicossocial:
uma análise a partir do caps ad- caicó/RN. 2017. 53p. Universidade Federal do Rio Grande do
Norte, 2017.
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