8º roteiro de avaliação de leitura escrita

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Roteiro elaborado por Prof. Dr. Jaime Luiz Zorzi 
Instituto CEFAC e CEFAC Pós-Graduação em Saúde e Educação 
 
Roteiro de avaliação clínica em leitura e escrita (8) 
A. Anamnese/Entrevista 
B. Linguagem Oral 
• Aspectos dialógicos 
• Construção de narrativas 
• Aspectos semânticos / conceitos de linguagem 
• Fala 
• Aspectos morfossintáticos 
• léxico 
C. Linguagem Escrita 
1. Leitura de palavras familiares pseudopalavras 
o Velocidade de leitura 
o Rotas de leitura 
o Fases de leitura 
2. Leitura e compreensão de frases 
• Associação figuras e sentenças 
• Correspondência entre 2 partes da mesma sentença 
• Detecção de absurdos verbais 
3. Leitura e compreensão de textos 
o rotas de leitura 
o compreensão 
D. Escrita 
1. Ditado de palavras: 2 listas 
• Roteiro de observação ortográfica e pseudopalavras (Zorzi, 2008) 
• Palavras retiradas do vocabulário ativo de crianças (Zorzi, 2004) 
2. Elaboração de textos 
o Aspectos morfossintáticos 
o Pontuação 
o Ortografia 
o Acentuação 
o Léxico 
o Aspectos da estrutura das narrativas 
o Aspectos de coesão e coerência 
E. Discriminação auditiva 
1. Pares mínimos 
2. Julgamento de palavras 
F. Consciência fonológica 
G. Consciência sintática 
H. Teste de nomeação rápida 
I. Memória de dígitos / pseudopalavras 
J. Vocabulário – Boston 
K. Vocabulário – Peabody 
L. FAS 
M. Atenção 
 
LEITURA 
 
 2
 
 
Lista de palavras reais e inventadas (Pinheiro, 1994 in 
Capellini, 2001) 
 
Palavras reais de baixa freqüência (1ª lista) 
Regular Irregular Regra 
Isca Boxe Nora 
Vila Hino Unha 
Malha Açude Vejam 
Marca Órgão Facão 
Olhava Gemido Inglês 
Brigas Xerife Empada 
Chegada Higiene Receita 
batalha Admirar marreca 
 
Palavras reais de alta freqüência (1ª lista) 
Regular Irregular Regra 
Duas Hoje Gato 
Fala Azul Casa 
Chuva Feliz Papel 
Festa Homem Noite 
Depois Amanhã Gostou 
Letra Cabeça Coisas 
Sílabas Observe Escreva 
gostava criança Galinha 
 
Palavras inventadas (1ª lista) 
Regular Irregular Regra 
Puas Hove Gavo 
Zala Ezal Dasa 
Isda Foxe Lora 
Tila Himo Inha 
Chuda Saliz Nabel 
Vesta Hodem Moide 
Nalha Eçute Pejam 
Darca Órpão Dação 
Pelois Atanhã Vestou 
Defras Lepeça Foisas 
Olhata Genico Infles 
Dripas Xeribe Embaja 
Vidacas Otserfe Estreca 
Posdava Fiença Tavinha 
Chepala Hagiame Neceida 
Cavalha abmicar Tarrega 
 
 
 3
 
 
2. Compreensão de sentenças – associação sentenças / 
figuras 
 
2.1. 
1. O menino está limpando o pente. 
2. O menino está escovando os sapatos. 
3. O menino está escovando os dentes. 
 
 
4. O menino está tomando sorvete. 
 
2.2. 
1. A menina subiu na balança. 
 
 
2. A menina caiu da escada. 
3. A menina vai cair da balança. 
 
4. A menina caiu da balança. 
 
2.3. 
1. O menino está chutando a bola. 
 
 
2. O menino vai segurar a bola. 
 
 
3. O menino segura a bola. 
 
 
4. O menino está sem a bola. 
 
2.4. 
1. Fernanda está escrevendo uma história. 
2. Fernando vai ler um livro. 
3. Fernando está escrevendo uma história. 
 
 
 
 
4. O passeio de Fernando está muito bom. 
 
 
 4
 
 
 
2.5. 
1. O homem está lixando o carro. 
2. O homem lavou o carro. 
3. O homem está pintando o carro. 
 
 
4. O carro está sendo lavado pelo homem. 
 
 
 
 
C. Ligar as partes das frases 
 
1. A roda do carro do meu pai o computador quebrou. 
 
2. Eu quero ir passear 
 
 vai chover. 
3. Paulo acordou muito cedo mas não tenho dinheiro. 
 
4. Marina ficou brava quando porque ele ia viajar. 
 
5. Ele falou que amanhã está muito amassada. 
 
 a porta pintada de vermelho. 
 
 suco de laranja é saudável. 
 
 ela não gosta de arroz. 
 
 a camisa nova. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 5
 
 
 
 
D. Identificar absurdos verbais: o que está errado na frase 
 
1. O sol estava tão forte que molhou a minha pele. 
 
2. Eu preciso de uma banana para escrever. 
 
3. Luciana gosta de beber churrasco. 
 
4. A asa do gato estava machucada. 
 
5. A toalha está seca porque eu me sequei nela. 
 
6. O gato latia tanto que ninguém conseguia dormir. 
 
7. Vou ligar a geladeira para assistir o meu programa predileto. 
 
8. Minha irmã foi ao supermercado e comprou 5 frutas: 2 peras, 2 maçãs e 4 
goiabas. 
 
9. Quando não tem nuvem no céu, eu sei que vai chover. 
 
10. Paulo caiu da bicicleta e machucou a perna. Por isso tiveram que engessar o seu 
braço. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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3. Compreensão de Textos 
 
Texto 1. Zero-Zero Alpiste (primeira e segunda séries) 
 
Daniel distraiu-se e pimba! 
Mandou o martelo no dedão, bem no lugar que tinha uma ferida. 
 
 
Daniel foi pregar um prego na parede do seu quarto. 
Tinha pintado um bonito quadro de uma floresta cheia de onças e macacos e 
queria enfeitar sua cama. 
 
 
Foi um berro e um pulo. 
Pulou da cadeira, agarrou o dedo e saiu gritando por toda a casa. 
 
 
Sua irmã levou-o até a pia do banheiro e colocou seu dedo debaixo da torneira. 
Enquanto a água molhava seu dedo, três lágrimas bem pequeninas foram caindo 
dos seus olhos. 
 
 
 
Texto 2. Dente Mole (todas as séries) 
Ela já sabia que isso ia acontecer, pois na sua idade as crianças trocam os dentes. 
 
Clarice acordou sentindo que estava com um dente mole. 
 
O dente estava ficando cada vez mais mole e Clarice brincava de empurrá-lo com 
a língua. 
 
A mãe arrancou o dente, amarrando-o com um fio azul. 
Foi tudo muito rápido. 
 
Clarice começou a ficar impaciente porque o dente não caia logo. 
 
Clarice sentiu só uma dorzinha de nada, e um pouco de sangue apareceu na 
gengiva. 
 
 
 
 
 
 
 7
 
 
 
3. A árvore do Beto (3ª e 4ª séries) 
 
O Beto teve uma idéia. 
Lá na nossa rua tem um terreno vazio, um terreno baldio. 
O Beto resolveu plantar uma árvore lá e esperar até que ela crescesse. 
 
 
Mas o pai do Beto não podia comprar. 
Todo ano ele prometia, mas todo ano acontecia alguma coisa e ele nunca podia 
dar a árvore do Beto. 
 
 
O Beto tinha muita vontade de ter uma árvore de Natal. Era o sonho dele. 
Uma árvore grande, como a da casa da Caloca. 
 
 
Limpou um pedaço do terreno... 
Arranjou um pouco de adubo com seu Alexandre, o jardineiro... 
Comprou uma muda pequenininha de pinheiro... 
E plantou no terreno. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 8
 
 
ANDERLE, Salete Teresinha dos Santos. Teste de Análise de Leitura e 
Escrita Tradução, Adaptação e Validação. 2005. 210f. Dissertação (Mestrado em Psicopedagogia) – 
Programa de Pós-Graduação da Universidade do Sul de Santa Catarina, UNISUL, Florianópolis, SC. 
 
Compreensão de Leitura - TALE 
 
Nível I (49 palavras) 
Paulo é uma criança de seis anos. 
Ele tem um cachorro preto. 
O cachorro dele se chama Dic. 
Dic tem um rabo muito comprido que se mexe quando está contente. 
Para não sujar a casa, Paulo e Dic brincam e jogam bola no jardim. 
Jogam com uma bola vermelha. 
 
Questões: 
1. Como se chama a criança? 
2. Quantos anos ele tem? 
3. De que cor e o seu cachorro? 
4. Qual é o nome do seu cachorro? 
5.Como é o rabo do cachorro? 
6.Quando é que o cachorro mexe o rabo? 
7. O que é que Paulo e Dic fazem juntos? 
8.Onde eles jogam bola? 
9.Por que jogam bola no jardim? 
10.De que cor é a bola? 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Nível II: Compreensão de Leitura (67 palavras) 
Pedro é motorista de ônibus. É um homem alto com cabelos ruivos. Seus olhos são 
azuis tanto quanto o céu. Porém suas mãos estão sempre sujas porque se mancha 
com graxa do ônibus e mesmo que lave todos os dias com álcool, a graxanunca 
desaparece. Usa touca e um uniforme para não sujar a roupa. Pedro nasceu num 
povoado muito pequeno que só tem vinte casas. 
 
Questões: 
1.Em que trabalha Pedro? 
2.De que cor é o seu cabelo? 
3.Como são os seus olhos? 
4.Como estão as suas mãos? 
5.Por que as mãos de Pedro estão sempre sujas? 
6.Com que ele limpa as mãos? 
7.Como está vestido? 
8.Por que usa uniforme? 
9.Alguma vez tem as mãos limpas? 
10.Onde nasceu Pedro? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Nível III: Compreensão de Leitura (99 palavras) 
Paulo é um moço alegre que vive com seus pais e irmãos pequenos. 
Sua casa está no meio de um vale, perto de um pequeno riacho de águas 
limpas e transparentes. O pai de Paulo era lenhador e cada manhã quando sai 
o sol, levanta da cama, acorda Paulo, e os dois vão ao bosque trabalhar. 
É um bosque muito grande e cheio de árvores verdes. Nele tem pinos, 
ipês e grandes cerejeiras. Os dois cortam os troncos mais grossos com uma 
serra elétrica. Depois os carregam em um caminhão e transportam a madeira 
até a cidade para vendê-la. 
 
Questões: 
1.Quem é Paulo? 
2.Onde está a sua casa? 
3.O que tem perto da casa? 
4.Qual o trabalho do pai de Paulo? 
5.Em que momento da manhã o pai de Paulo levanta-se da cama? 
6.Onde Paulo e seu pai vão trabalhar? 
7.Que árvores existem no bosque? 
8.Com que instrumento eles cortam os troncos das árvores? 
9.Em que veículo transportam a madeira? 
10. Para onde transportam a madeira? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Nível IV: Compreensão de Leitura (124 palavras) 
O povoado estava formado por muitas cabanas de aspecto pobre com 
paredes de madeira e o teto de folhas. A paisagem era a mais bonita que se possa 
imaginar. O povo estava rodeado pelo verde das palmeiras e o azul do mar. Via-se no 
mar um azul tranqüilo enfeitado com a espuma branca das ondas ou à vela de um 
barco distante. Na praia, os barcos esperavam os pescadores de pérolas. Todos eles 
levavam uma bolsa e uma faca presa na cintura. Ao anoitecer voltavam com suas 
bolsas cheias de esponjas marinhas, e, se tinham sorte, também alguma pérola, que 
valia muito dinheiro na cidade. O trabalho dos pescadores era difícil e arriscado. Tinham 
que descer até as profundidades daquelas águas azuis lindas. 
 
Questões: 
1.De que eram feitas as cabanas do povoado? 
2.Que árvores havia ao redor da vila? 
3.O que se via no mar? 
4.Onde estavam as barcas dos pescadores? 
5.Que coisas utilizavam no seu trabalho? 
6.Para que os pescadores levavam bolsas? 
7.Quando voltavam a vila? 
8.Para que colhiam pérolas? 
9.Onde vendiam as pérolas? 
10. Por que o trabalho dos pescadores era perigoso? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Compreensão de textos - complemento 
 
O incêndio 
 Houve um incêndio numa loja e as crianças da vizinhança ficaram muito tristes. 
Era a única loja de brinquedos do bairro. Mesmo sendo modesta, as crianças que por lá 
passavam sonhavam com os vídeo games, com as bonecas, com os jogos que 
estavam expostos na vitrina. 
 Mas o fogo transformou tudo aquilo numa bagunça coberta de pó preto. Parecia 
até que as bonecas haviam fugido, desaparecendo para sempre. 
 Os meninos e meninas continuaram passando por aquela loja depois do incêndio 
e, curiosamente, continuavam olhando a vitrina como se ela estivesse cheia de 
brinquedos. Alguns adultos estranhavam, mas as crianças não se importavam: elas 
ainda viam lá dentro os presentes que talvez um dia ganhassem. 
 
Perguntas: 
 
1. O que foi que aconteceu? 
2. Porque a criançada perdeu a alegria? 
3. Quantas lojas de brinquedo havia na região? 
4. O que quer dizer “mesmo sendo modesta”? 
5. Qual a reação das crianças quando viam a loja, antes do incêndio? 
6. Por que a loja ficou coberta de pó. De onde ele veio? 
7. O que aconteceu com as bonecas e brinquedos que estavam dentro da loja? 
8. Como a criançada se comportava diante da loja depois do incêndio? Por que 
será que elas agiam assim? 
9. O que é que os adultos estranhavam quando viam as crianças olhando a vitrina 
da loja queimada? 
10. O que quer dizer “expostos”? 
 
 
 
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ESCRITA 
Roteiro para observação ortográfica 
 
INTRUÇÕES PARA USO DO ROTEIRO DE OBSERVAÇÃO ORTOGRÁFICA 
 
Ditados 
1. As listas de palavras foram elaboradas com a finalidade de garantir certas 
ocorrências ortográficas do português. 
2. As palavras devem ser lidas de modo natural e claramente, isto é, da maneira como 
são pronunciadas normalmente nas conversações espontâneas. Não forçar a 
pronúncia artificial das palavras, ou seja, não produzir a palavra da forma como se 
escreve quando esta é diferente da forma natural de falar (ex: “tesoura” é o modo 
de escrever, enquanto “tisora” é o modo de falar). 
3. Não dar nenhuma pista para as crianças a respeito da maneira como as palavras 
devem ser escritas. O objetivo é verificar como as crianças, por si mesmas, 
acreditam ser o modo de escrever as palavras apresentadas. Não se preocupem 
caso elas façam erros. São os processos que levam aos erros e acertos que 
queremos examinar. 
 
A. Ditado de palavras 
Caçador Carroça Explicação ovelha 
Assaltou Presente Travesseiro Zelador 
Churrasco Cimento Vizinho Enxugar 
Queixo Machucado Manchar Gelatina 
Tijolo Bandeja Girassol Jornal 
Comeram Compraram Viajaram Falaram 
Soltou Quente Guerra Tanque 
Mangueira Sangue Queimar Macarrão 
combinar Serviço Cantaram Estudam 
Exemplo Quatrocentos bombeiro folha 
 
B. Ditado de pseudopalavras 
langesa guiçal guice sorama naceso 
loprão socraram cortel exampe estongue 
jaram gurra musquera enraiver sompa 
pranço esoge zetrão aspitra Quesagilam 
 
C- Cópia: 
caçador – assaltou – churrasco – queixo – tijolo – comeram – soltou – 
mangueira- combinar – exemplo – langesa – loprão – jaram – pranço – 
guiçal – socraram – gurra – esoge 
 
 
 
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C. Ditado de palavras – vocabulário espontâneo (Zorzi et al 2003) 
Estraçalhasse excursão Exausto tardezinha 
Necessário qualquer Quisesse Desenhar 
Lembrancinha Gigante Desejaram Inteiro 
Porção preguiça urgência brigadeiro 
Lingüiça Abaixou Roxa inesquecível 
Trouxe chiclete Arroz Filhinho 
hora Molhasse Aluga-se homem 
 
 
D. Temas para redação 
1. Eu queria um cachorro, mas meu pai sempre falava que não podia... 
2. Era uma vez uma casa abandonada... 
 
 
DISCRIMINAÇÃO AUDITIVA 
 
Pares mínimos 
 
galo – galo vaca – vaca 
pia – bia dia – dia 
calo – galo tia – dia 
bia – bia vila – vila 
pode – pode fila – vila 
bode – bode gola – cola 
cola – gola gola – gola 
pode – bode bato – bato 
calo – calo pato – bato 
faca - vaca jato – chato 
chato - chato bode - pode 
 
 
Julgamento de palavras: certas ou erradas 
 
chupeta banela jupeta 
polacha panela bolacha 
calinha avião galinha 
afião dapete gato 
tapete gato vazenda 
sebra fazenda zebra 
japéu chave chapéu 
 
 
 
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TESTE DE MEMÓRIA FONOLÓGICA E DÍGITOS – HAGE / ITPA 
 
VOCABULÁRIO EXPRESSIVO (BOSTON): teto – 6 erros consecutivos 
 
VOCABULÁRIO RECEPTIVO (PEABODY) 
 
TESTE DE NOMEAÇÃO RÁPIDA 
• Cores 
• Dígitos 
• Letras 
• Objetos 
 
TESTE DE ATENÇÃO 
 
FAS 
 
CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA 
 
CONCEITOS 
• Formas: triangulo / círculo / quadrado / retângulo / trapézio / cilindro / cubo / cruz 
• Cores: azul / amarelo / vermelho / verde / laranja / roxo / azul claro / marrom / 
rosa 
• Espaciais: de lado x de frente / alto x baixo / no meio x à direita x à esquerda / na 
frente x atrás x do lador / embaixo x em cima / para cima x para baixo / perto x 
longe / dentro x fora / comprida x curta / estreita x larga16
 
 
 
 
PCS - PROVA DE CONSCIÊNCIA SINTÁTICA (Capovilla e Capovilla, 2007) 
 
1. Julgamento Gramatical 
 
Descrição: Neste subteste a criança deve julgar a gramaticalidade de 20 frases, sendo 
metade delas gramaticais e metade agramaticais, há frases com anomalias morfêmicas 
(e.g. “Maria vestiu seu camisa”) ou inversões de ordem (e.g. “Está a quente comida”). 
 
Instruções: Eu vou dizer algumas frases para você. Algumas estarão corretas, e outras 
estarão erradas. Quero que você me diga se a frase está certa ou errada. Por exemplo, 
a frase “O menino comprou uma doce” está errada, porque nós não falamos “uma doce” 
e sim “um doce”. A frase “O menino comprou um doce” está correta. 
Vou dar outro exemplo: A frase “Está o gelado suco” está errada, porque as palavras 
estão na ordem errada. O certo é: “O suco está gelado”. Entendeu? Então as frases 
podem estar certas ou erradas, e podem estar erradas porque uma palavra está errada 
ou porque as palavras estão fora de ordem. Agora vou falar outras frases e você me 
dirá se estão certas ou erradas. 
 
Itens de treino (O examinador pergunta e, depois de obter a resposta da criança, ele a 
ajuda explicitando porque a frase está certa ou errada): 
 
a) Eu vamos ao parque. (Depois da resposta da criança, o examinador diz: A frase 
está errada, porque nós não falamos “Eu vamos ao parque”, mas sim “ Eu vou ao 
parque”. ) 
b) Cachorro é preto. (Depois da resposta da criança, o examinador diz: A frase está 
certa!). 
c) É carro aquele meu.(Depois da resposta da criança, o examinador diz: A frase 
está errada, porque está fora de ordem. Não é “É carro aquele meu”, mas sim 
“Aquele é meu carro”). 
 
Agora você continua sozinho, pois eu não vou mais poder te ajudar. 
 
Itens de teste (O examinador anota a resposta da criança, mas não deve mais ajuda-
la. Para facilitar a correção pelo examinador, encontram-se assinaladas, entre 
parênteses, as frases que apresentam incorreções, sendo IM = incorreção morfêmica e 
IO = incorreção de ordem): 
 
1. A mulher está bonito. (IM) 
2. As flores são brancas. 
3. Escola gosto eu da. (IO) 
4. Ela compramos um sapato.(IM) 
5. Maria gosta de sorvete. 
6. Papai saiu para trabalhar. 
7. Meus azuis são olhos.(IO) 
8. Ontem eu comi macarrão. 
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9. A fruta são gostosas.(IM) 
10. É professora minha legal. (IO) 
11. João tem nove anos. 
12. Eu caderno no escrevo.(IO) 
13. Ele gosta de futebol. 
14. O gatinho é pequeno. 
15. Meu irmã bebeu leite.(IM) 
16. Os meninos estão brincando. 
17. Andou de ela carro. (IO) 
18. Nós comi uma maçã.(IM) 
19. Esse bebê está dormindo. 
20. Eu gosto de matemática. 
 
2. Correção Gramatical 
 
Descrição: Neste subteste a criança deve corrigir dez frases agramaticais. 
Instruções: Agora eu direi algumas frases erradas e você tem de corrigi-las, deixando-
as corretas. Por exemplo,se eu disser:“Minha gata são branca”, você tem de corrigir 
dizendo: “Minha gata é branca”. Se eu disse: “O alto é menino”, você tem que corrigir 
dizendo: “O menino é alto”. Agora eu vou falar outras frases e você vai corrigi-las. 
Itens de treino: (O examinador pergunta e, depois de obter a resposta, explica como 
fica a frase correta): 
 
a) Eu gosto do professora. (Depois da resposta da criança, o examinador diz: A frase 
está errada porque não falamos “do professora”. Afrase correta é “Eu gosto da 
professora”.) 
b) Terminei a lição eu.(Depois da resposta da criança, o examinador diz: A frase está 
errada, porque está fora de ordem. A frase correta é “Eu terminei a lição”.) 
Agora você continua sozinho, eu não vou mais ajuda-la. 
 
Itens de teste (O examinador anota a resposta da criança, mas não deve mais ajuda-
la): 
 
1. Futebol o joga menino. 
2. Lápis apontei eu. 
3. A sol está brilhando. 
4. Desenhei uma eu casa. 
5. Ele gostamos de bombom. 
6. Sua blusa está sujo. 
7. Guardou o brinquedo ela. 
8. Minha tia comeram pizza. 
9. Suco o bebi eu. 
10. Avião são rápidos. 
 
 
 
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3. Correção gramatical de frases com incorreções gramatical e semântica. 
 
Descrição: Neste subteste a criança é exposta a dez frases com intercorreções 
tanto semânticas quanto gramaticais, e deve corrigir o erro gramatical sem alterar o 
erro semântico. Por exemplo, diante da frase “A menina subimos ao fundo do mar”, 
a criança deve corrigir a gramaticalidade ignorando o erro semântico, dizendo “A 
menina subiu ao fundo do mar”. 
 
Instruções: Eu direi algumas frases erradas e você deve corrigi-las, deixando-as 
corretas. Mas não quero que você corrija o significado da frase, só o jeito de falar. 
Por exemplo, se eu disser: “A menina descemos para o telhado”, você corrige 
dizendo: “A menina desceu para o telhado”. Eu sei que a gente não “desce para o 
telhado”, a gente “sobe para o telhado”. Mas eu não quero que você corrija isso, não 
quero que você corrija o significado da frase.A frase pode ser uma brincadeira, não 
tem problema. 
Eu quero que você corrija somente o jeito de falar, porque não é certo dizer “A 
menina descemos”, mas sim “A menina desceu”. Então vai ficar: “A menina desceu 
para o telhado”. Agora vou falar outras frases e você vai corrigir só o jeito de falar, 
mas não o significado. 
 
Itens de treino ( O examinador pergunta e, depois de obter a resposta, explica como 
fica a frase correta): 
a) O sol são preto. (Depois da criança o examinador diz: A frase está errada porque 
não é “O sol são preto”. A frase correta é “O sol é preto”. Lembre-se de corrigir 
apenas o jeito de falar, mesmo que a frase seja incorreta ou de mentira.) 
b) 
c) O gato sabe voar.(Depois da resposta da criança, o examinador diz: A frase está 
errada porque não é “A gato sabe voar”. A frase correta é “O gato sabe voar”).(O 
examinador também deve considerar correto se a criança disser “A gata sabe 
voar”). 
d) A bruxa é bom. (Depois da resposta da criança, o examinador diz: A frase está 
errada porque não é “A bruxa é bom”.A frase correta é “A bruxa é boa”. Lembre-
se de corrigir apenas o jeito de falar, mesmo que a frase seja de mentira.). 
 
(Se o examinador notar que a criança ainda não entendeu, deve dar mais exemplos 
de treino). 
Agora você continua sozinho, pois eu não vou mais poder ajudar. 
 
Itens de teste (O examinador anota a resposta da criança, mas não deve mais 
ajuda-la): 
 
1. Galo botei ovos. 
2. Os fogo está frio. 
3. A Branca-de-Neve é feio. 
 
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4. Lápis vou dormir. 
5. Essa livro saiu correndo. 
6. Ontem eu comemos prego. 
7. Os monstros é bonitos 
8. O lobo-mau são legal. 
9. O chuva é vermelha. 
10. Esses bicicletas têm quatro rodas. 
 
4. Categorização de palavras 
 
Descrição: Neste subteste a criança recebe uma folha com três colunas, a primeira 
contendo um adjetivo (e.g., quente), a segunda, um substantivo (e.g.,casa), e a 
terceira, um verbo (e.g., beberam). O examinador mostra três palavras pertencentes 
às três categorias gramaticais selecionadas. Em seguida, explica à criança que, se a 
palavra for uma ação , deve ficar abaixo de “beberam”, na mesma coluna. Se ela for 
uma qualidade, deve ficar abaixo de “quente”.E, se for o nome de uma coisa, 
pessoa ou animal, deve ficar abaixo de “casa”. Em seguida, as crianças recebem 
quinze fichas, cada qual contendo uma palavra escrita, sendo cinco verbos, cinco 
substantivos e cinco adjetivos. O examinador lê cada palavra e pede à criança para 
categoriza-la, colocando-a na coluna correspondente. Assim, a cada palavra que o 
examinador pronuncia, a criança deve apontar para a coluna apropriada a que a 
palavra pertence. 
 
Instruções: Veja esta folha com essas três palavras escritas. Aqui na primeira 
coluna está a palavra “quente”, na segunda coluna, a palavra “casa” e, na terceira 
coluna, a palavra “beberam”. Observe que a primeira palavra, “quente”, é uma 
qualidade. A segunda palavra, “casa”, éuma coisa, um objeto. E a terceira palavra, 
“beberam”, é uma ação, um verbo. 
 
Eu vou lhe dizer uma série de outras palavras, e você deve dizer se cada uma vai 
ficar junto com “quente”, com “casa” ou com “beberam”. Se for uma qualidade, deve 
ficar junto com “quente”. Se for uma coisa, um nome, deve ficar junto com “casa”. E 
se for uma ação, um verbo, deve ficar com “beberam”. Então se eu disser “livro”, 
você deve apontar para “casa”, porque é um nome, uma coisa. Se eu disser 
“dormiu”, você deve apontar para “beberam”, porque é uma ação, um verbo. Se eu 
disser “bonito”, você deve apontar para “quente”, porque é uma qualidade. Agora eu 
vou dizer outras palavras e você vai mostrar onde elas devem ficar. 
 
Itens de treino (O examinador pronuncia a palavra para a criança classificar e, 
assim que a criança o fizer, explica em que coluna fica a palavra): 
a) Correu (Depois da resposta da criança, o examinador diz: A palavra “correu” 
deve ficar junto com “beberam”, porque é uma ação, um verbo) 
b) Alto (Depois da resposta da criança, o examinador diz: A palavra “alta” deve ficar 
junto com “quente”, porque é uma qualidade.) 
 
 20
 
 
 
 
c) Relógio (Depois da resposta da criança, o examinador diz: A palavra “relógio” 
deve ficar junto com “casa”, porque é uma coisa, um nome.). 
 
(Se o examinador perceber que a criança não entendeu, deve fornecer mais exemplos). 
Agora você continua sozinho, pois eu não vou mais poder ajudar. 
 
Itens de teste ( O examinador anota a resposta da criança, mas não deve mais 
ajuda-la. Para facilitar a correção pelo examinador, encontram-se descritas, entre 
parênteses, as categorias às quais as palavras pertencem): 
 
1. Menino (substantivo) 
2. Gostoso (adjetivo) 
3. Muro (substantivo) 
4. Vestiram (verbo) 
5. Cheiroso (adjetivo) 
6. Andou (verbo) 
7. Cachorro (substantivo) 
8. Escreveram (verbo) 
9. Bola (substantivo) 
10. Macho (adjetivo) 
11. Dançaram (verbo) 
12. Brilhante (adjetivo) 
13. Trem (substantivo) 
14. Magro (adjetivo) 
15. Brincou (verbo) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 21
 
 
 
 
AVALIAÇÃO DA FASE DE DESENVOLVIMENTO DA ESCRITA 
Instituto CEFAC 
Prof. Dr. Jaime Zorzi 
 
Solicitar escritos por parte da criança: 
 
1- Escrever o próprio nome 
 
2- Fazer ditado de palavras de mesma categoria, fazendo variar o número de 
sílabas: 
 pá mão banana 
 carro pé uva 
 boneco cabelo abacate 
 bicicleta boca maracujá 
 quebra-cabeça barriga abacaxi 
 bola cotovelo melancia 
 marionete pescoço caqui 
 
3- Fazer ditado de pares de palavras: 
 boi / pulga pato / patos 
 trem / formiguinha cada / casas 
 prédio / casinha rato / galo 
 avião / baratinha tatu / caju 
 
4- Fazer ditado de frases 
 A menina caiu no chão. 
 O menino correu atrás da bola. 
 
5. Nomeação de letras do alfabeto 
• Maiúsculas: 
• Minúsculas: 
 
8- Escrever letras isoladas 
 
9. Cópia de palavras: as mesmas que foram usadas no ditado 
 
Nível de desenvolvimento da escrita: 
Pré-silábico 
Silábico 
• Com valor sonoro 
• Sem valor sonoro 
Silábico-alfabético 
Alfabético 
 
 22
 
 
 
 
Critérios para classificação do nível de compreensão em leitura: SAEB (Sistema 
de Avaliação do Ensino Básico - MEC) 
 
a. Nível Muito crítico 
• Não desenvolveram habilidades de leitura mínimas condizentes com os anos de 
escolarização. 
• Não foram alfabetizados adequadamente. 
• Não conseguem responder os itens das provas. 
 
b. Nível crítico 
• Não são leitores competentes, lêem de forma pouco condizente com a série. 
• Construíram o entendimento de frases simples. 
• São leitores ainda no nível primário, decodificam apenas a superfície de 
narrativas simples e curtas, localizando informações explícitas, dentre outras 
habilidades. 
 
c. Nível Intermediário 
• Começam a desenvolver as habilidades de leitura mais próximas do nível exigido 
para a série. 
• Inferem informações explícitas em textos mais longos. 
• Identificam a finalidade de um texto informativo. 
• Reconhecem o tema de um texto e a idéia principal. 
• Reconhecem os elementos que constroem uma narrativa: conflito gerador, 
personagens e o desfecho do conflito, entre outras habilidades. 
 
d. Adequado 
• Nível de compreensão de textos adequado à série. 
• Leitores com habilidades consolidadas. 
• Estabelecem relações de causa e conseqüência em textos narrativos mais 
longos. 
• Reconhecem o efeito de sentido decorrentes do uso da pontuação. 
• Distinguem efeitos de humor mais sutis. 
• Identificam a finalidade de um texto com base em pistas textuais mais 
elaboradas. 
• Depreendem relação de causa e conseqüência implícitas no texto, além de 
outras habilidades. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 23
 
 
Tabela de Classificação – TALE 
 
Tale – Características da decodificação/leitura 
Situação Nível I Perfil Nível II Perfil Nível III - Perfil Nível IV - Perfil
Leitura Correta superior Normal alto normal normal 
Leitura com erros 
leves 
normal normal Normal baixo Normal baixo 
Leitura com erros 
graves 
baixo inferior inferior inferior 
Não lê inferior Muito inferior Muito inferior Muito inferior 
 
Tale – Características da Compreensão 
Situação % de acertos Nível I 
Perfil 
Nível II Perfil Nível III - Perfil Nível IV - 
Perfil 
90 a 100% acertos superior Normal alto normal normal 
70 a 89% acertos normal normal Normal baixo Normal baixo 
50 a 69% acertos baixo inferior inferior inferior 
< 50% acertos ou não 
leitura 
inferior Muito inferior Muito inferior Muito inferior 
ANDERLE S TS. Teste de Análise de Leitura e Escrita Tradução, Adaptação e 
Validação. 2005. 210f. Dissertação (Mestrado em Psicopedagogia) – Programa de Pós-Graduação da 
Universidade do Sul de Santa Catarina, UNISUL, Florianópolis, SC. 
 
 
CONFIAS 
 
CONFIAS - Tabela de pontuação 
 nível sílaba fonema Total 
Hipótese Média DP Média DP Média DP 
Pré-silábico 23,52 5,51 8,28 2,21 31,8 6,52 
Silábico 27,56 4,55 9,28 3,21 36,84 6,48 
Silábico-alfabético 31,8 4,58 15,2 3,25 47 5,66 
alfabético 35,8 4,41 20,6 5,32 56,4 8,96 
 
CONFIAS - Nº de questões esperadas em cada nível 
nível Mínimo Máximo 
Hipótese sílaba fonema sílaba fonema 
Pré-silábico 18 6 29 10 
Silábico 23 6 32 12 
Silábico-alfabético 27 12 36 18 
alfabético 31 15 40 26 
Moojen S. et al. Confias: consciência fonológica – instrumento de avaliação seqüencial. São Paulo: Casa 
do Psicólogo, 2003. 
 
 
 
 
 24
Tabela de desempenho em consciência fonológica – Cielo 2000 
HABILIDADES EM CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA – crianças de 4 a 8 anos 
CIELO, C.A. – 2000 – Tese de Doutorado 
 4 anos 5 anos 6 anos 7 anos 8 anos 
 Segmentação de frases 
2 palavras Sim Sim Sim Sim Sim 
3 palavras Sim Sim Sim 
4 palavras Sim Sim Sim 
5 palavras Sim Sim 
6 palavras Sim Sim 
7 palavras Sim Sim 
Realismo Nominal Sim Sim Sim Sim Sim 
Detecção de rimas 
Palavras dissílabas 
 
Sim 
 
Sim 
 
Sim 
 
Sim 
Palavras trissílabas Sim Sim Sim Sim 
Síntese silábica 
Palavras dissílbas 
 
Sim 
 
Sim 
 
Sim 
 
Sim 
 
Sim 
Palavras trissílabas Sim Sim Sim Sim Sim 
Palavras quadrissílabas Sim Sim Sim Sim Sim 
Segmentação silábica 
Palavras dissílabas 
 
Sim 
 
Sim 
 
Sim 
 
Sim 
Palavras trissílabas Sim Sim Sim Sim 
Palavras quadrissílabas Sim Sim Sim Sim 
Detecção de sílabas 
Posição inicial 
 
Sim 
 
Sim 
 
Sim 
 
Sim 
Posição final Sim Sim Sim Sim 
Posição medial Sim Sim Sim Sim 
Reversão silábica 
Palavras dissílabas 
 
Sim 
 
Sim 
 
Sim 
Palavras trissílabas Sim Sim 
Palavras quadrissílabas Sim Sim 
Exclusão fonêmica 
Posição inicial 
 
Sim 
 
Sim 
Posição finalSim Sim 
Posição medial Sim Sim 
Detecção de fonemas 
Posição inicial 
 
Sim 
 
Sim 
 
Sim 
 
Sim 
Posição final Sim Sim Sim 
Posição medial Sim Sim 
Síntese fonêmica 
3 fonemas 
 
Sim 
 
Sim 
4 fonemas Sim Sim 
5 fonemas Sim Sim 
6 fonemas Sim Sim 
7 fonemas Sim 
Segmentação fonêmica 
3 fonemas Sim Sim 
4 fonemas Sim Sim 
5 fonemas Sim Sim 
6 fonemas Sim 
7 fonemas Sim 
Reversão fonêmica 
2 e 3 fonemas 
 
Sim 
 
Sim 
4 a 5 fonemas 
 
 
 25
 
 
 
BOSTON – Crianças 
 
Tabela 11-5. Norms for Normal School Children on the Boston Nar 
 
Male Female 
Age n M SD n M SD 
6 16 35,69 6,1 18 32,50 5,6 1 
7 18 39,94 4,9 22 37,91 6,7 1 
8 23 41,17 3,0 15 39,93 4,1 1 
9 20 43,20 4,7 25 42,93 5,2 1 
10 16 45,56 5,9 22 46,41 4,4 1 
11 16 46,44 3,5 20 46,90 5,2 1 
12 2 51 3,5 8 47,00 3,9 
A Compendium of Neuropsychological Test 
Spreens and Strauss, p.438 
 
 
Boston Naming Test 
Normal Children – ages 5.5 to 10.5 
Grade Mean Age n Mean SD Range 
kindergarten 5,5 5 29,6 5,78 20-37 
1 6,5 5 29,0 5,55 20-34 
2 7,5 5 37,0 4,15 34-45 
3 8,5 5 38,4 2,94 33-41 
4 9,5 5 41,6 3,56 37-47 
5 10,5 5 43,2 4,07 37-48 
Manual Boston, 1983 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 26
 
 
 
TABELA DE DESEMPENHOS NAS PROVAS DE CONSCIÊNCIA SINTÁTICA 
 
 1ª série 2ª série 3ª série 4ª série 
Tipo de prova Pontos média Rebai-
xada 
Muito 
rebai 
Ele- 
vada
média Rebai-
xada 
Muito 
rebai-
xada 
Ele- 
vada 
média Rebai-
xada 
Muito 
rebai-
xada 
Ele- 
vada
média Rebai-
xada 
Muito 
rebai 
Ele- 
vada 
JG - Subteste 
Julgamento 
Gramatical 
 
20 
14 
a 
19 
11 
a 
13 
9 
a 
10 
 
20 
17 
a 
20 
15 
a 
16 
13 
a 
14 
 
* 
18 
a 
20 
16 
a 
17 
14 
a 
15 
 
* 
19 
a 
20 
17 
a 
18 
 
16 
 
* 
CG – 
Subteste 
Correção 
Gramatical 
 
10 
5 
a 
9 
3 
a 
4 
1 
a 
2 
 
10 
7 
a 
9 
5 
a 
6 
3 
a 
4 
 
10 
8 
a 
9 
6 
a 
7 
 
5 
 
10 
8 
a 
9 
 
7 
 
6 
 
10 
PCS – 
Subteste 
Correção 
Gramatical 
 
10 
4 
a 
8 
2 
a 
3 
0 
a 
1 
 
10 
6 
a 
9 
3 
a 
5 
1 
a 
2 
 
10 
6 
a 
9 
4 
a 
5 
1 
a 
3 
 
10 
7 
a 
9 
5 
a 
6 
 
4 
 
10 
CP – Subteste 
Categorização 
de Palavras 
 
15 
4 
a 
10 
1 
a 
3 
 
0 
11 
a 
14 
 
15 
5 
a 
11 
2 
a 
4 
0 
a 
1 
6 
a 
12 
2 
a 
5 
0 
a 
1 
 
15 
7 
a 
14 
4 
a 
6 
0 
a 
3 
 
15 
PCS -Prova 
de 
consciência 
Sintática - 
Geral 
 
55 
 
30 
a 
45 
22 
a 
29 
13 
a 
21 
45 
a 
53 
37 
a 
49 
30 
a 
36 
23 
a 
29 
50 
a 
55 
39 
a 
51 
32 
a 
38 
25 
a 
31 
51 
a 
55 
42 
a 
52 
35 
a 
41 
29 
a 
34 
52 
a 
55 
Capovilla FC, Capovilla AGS. Prova de Consciência Sintática (PCS): normatizada e validada para avaliar a habilidade metassintática de escolares 
de 1ª a 4ª séries do ensino fundamental. São Paulo: Memnon, 2006. 
 
TABELA DE DESEMPENHO – Testes de nomeação rápida – RAN: 
 1ª série 2ª série 3ª série 4ª série 
 mínimo máximo médio mínimo máximo médio mínimo máximo médio mínimo máximo médio
Cores 41;09 85 56;97 39;13 78 46;80 28;82 48 36;29 31;06 45;21 36;42
Letras 28 45;85 38;68 22;31 45;47 29;82 17;78 26 25;29 17 28;52 22;92
Dígitos 25;53 50;13 35;57 26;34 45;07 28;47 18 29 23;71 17;15 25 21;98
Objetos 56;87 148;13 76;09 37;75 73;66 52;48 35;63 67 47;61 37;22 66 46;74
Ferreira TL, Capellini AS, Ciasca MS, Tonelotto JMF. Desempenho de escolares leitores no teste de Nomeação Rápida Automatizada 
(RAN). Temas sobre Desenvolvimento, v.12, n.69, p26-32, 2003. 
 27