RELATÓRIO FINAL - ESTÁGIO SUPERVISIONADO III

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GRUPO SER EDUCACIONAL
“FACIMED”
DISCIPLINA: ESTÁGIO SUPERVISIONADO III - PEDAGOGIA
EVERSON DE MOURA ARAUJO
RELATÓRIO FINAL
ESTÁGIO – GESTÃO ESCOLAR
CEEJA- Aída Fibiger de Oliveira
CACOAL / RO
2022
EVERSON DE MOURA ARAUJO
ESTÁGIO – GESTÃO ESCOLAR
CEEJA- Aída Fibiger de Oliveira
Relatório Final apresentado ao Curso de Graduação em Pedagogia da FACIMED, como requisito para aprovação na disciplina de Estágio Supervisionado III.
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CACOAL / RO
2022
Sumário
1. INTRODUÇÃO...........................................................................................................4
2. OBSERVAÇÃO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA DA EQUIPE GESTORA................... 4
2.1 Organização da rotina..............................................................................................4 
2.1.1 Comunidade interna..............................................................................................5 
2.1.2 Comunidade Externa.............................................................................................5  
2.2 Relação e articulação com Órgãos Colegiados: .....................................................6
2.21   	Grêmio estudantil ...............................................................................................6
2.2.2   	Conselho de classe. ...........................................................................................6
2.2.3   	Conselho escolar ...............................................................................................7
3. Entrevista com um membro da Equipe Gestora. .......................................................7
4. A ANÁLISE DOCUMENTAL COMO POSSIBILIDADE DE REFLEXÃO DA IDENTIDADE DA ESCOLA CAMPO.............................................................................9
5. COMPETÊNCIAS DA EQUIPE GESTORA.............................................................10
6. RELATO DAS ATIVIDADES DE PARTICIPAÇÃO..............................................11
7. CONCLUSÃO............................................................................................................12
8. REFERÊNCIAS..........................................................................................................12
1. INTRODUÇÃO 
 O presente relatório busca relatar a experiência de estágio em Gestão Escolar, que fora realizado na Unidade Concedente CEEJA- Aída Fibiger de Oliveira, localizada no bairro Centro, na cidade de Cacoal – RO. O referido trabalho visa apresentar um relato acerca do contexto escolar vivenciado durante o Estágio Supervisionado III.
 Através da realização do presente estágio, busca-se conhecer a estrutura e funcionamento da escola em questão, proporcionando uma análise do Projeto Político Pedagógico e sua estrutura curricular, verificando a sua aplicação no cotidiano escolar.
 Busca-se ainda, acompanhar a atuação da equipe gestora, analisando as formas de acompanhamento do corpo docente e dos demais profissionais, procedimentos técnicos, administrativos, escolares e suas especificidades, além da forma de articulação e participação da escola com as famílias e comunidade.
2. OBSERVAÇÃO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA DA EQUIPE GESTORA
2.1 Organização da rotina: 
 A diretora geral Lucilene, está na escola CEEJA- Aída Fibiger de Oliveira há 8 anos e trabalha na área educacional há 10 anos, está na direção da escola há três anos. É uma profissional comprometida no seu papel de gestora e atua de forma que todos possam participar, caracterizando assim sua gestão democrática. Conhece todos os alunos da escola, procura sempre estar envolvida com a comunidade, funcionários e procura participar do bem-estar físico e social, demonstra simpatia, carisma e firmeza diante do grupo. A diretora adjunta auxilia dividindo as tarefas com a diretora geral. É responsável pela parte pedagógica, está presente na escola, assim como a diretora geral, estando em sintonia com ações e pensamentos. 
 A metodologia do trabalho de ambos é seguir sua meta principal, que é assegurar uma gestão democrática na escola. A estratégia usada é a participação efetiva da comunidade escolar e o acompanhamento de reuniões, encontros, assembleias e convocações. A avaliação é feita através do PPP e de um diagnóstico do desempenho da organização de todos da Unidade Escolar.
2.1.1 Comunidade interna 
 Os funcionários são capacitados e enviados formações de especializações nas suas áreas específicas, organizado pela prefeitura. São avaliados pela qualidade, horário de chegada e de como cumprem suas tarefas.
 A equipe gestora divide suas tarefas entre diretora geral e diretora adjunta, que são responsáveis pela escola em seus aspectos pedagógicos, culturais, financeiros e administrativos. A orientadora pedagógica, atua diretamente com professores, pais, responsáveis e alunos, orienta e colabora, organizando os trabalhos pedagógicos. A secretária escolar auxilia a direção, mantendo documentos e arquivos organizados, solicitando e orientando o pessoal docente quanto às exigências legais, expedindo instruções e avisos, digitam ofícios, organizam calendários e horários das aulas.
2.1.2 Comunidade Externa 
 O CEEJA até uns 4 anos atrás, era visto de maus olhos pela comunidade, pois encaravam os alunos que ali estudavam, já maiores e idade e até idosos, como pessoas “burras” e menos capacitadas que os demais. A escola estava passando por problemas sérios de infraestrutura por falta de recursos, poucos alunos e péssimos professores profissionais que não se empenhavam no trabalho.
 Mas com a posse da nova atual diretora Lucilene, há 3 anos, houve planejamento e compromisso, novos professores foram contratados, a escola foi reformada, houve um aumento significativo no número de alunos e o principal foi por parte da comunidade em geral, agora encara o CEEJA com bons olhos e uma oportunidade para terminar os estudos.
2.2 Relação e articulação com Órgãos Colegiados: 
2.2.1 Grêmio estudantil
 A escola CEEJA- Aída Fibiger de Oliveira não possui grêmio estudantil, por enquanto, por culpa da epidemia de Covid-19. 
 O grêmio estudantil é uma forma de organização colegionada ou hierárquica composta pelos alunos de uma escola com o objetivo de representar o seu corpo discente de forma livre e autônoma. Ele promove o diálogo entre estudantes e os profissionais que atuam na unidade, como professores, coordenadores e diretor. Além da defesa dos interesses do alunado, o grêmio também é responsável por realizar atividades culturais e esportivas no ambiente escolar.
 Todos os alunos matriculados e frequentes de uma escola podem se envolver no processo de criação de organização do grêmio. Os momentos de participação de todo o alunado ocorrem nas assembleias gerais. As reuniões do grêmio também devem ser abertas.
 As verbas arrecadadas pelo grêmio, é um dinheiro que deve ser usado para a realização de eventos e atividades do grêmio, sempre com foco na escola. A diretoria da escola não pode impedir a criação de um grêmio, porque há legislação federal.
2.2.2 Conselho de classe
 O conselho de classe é realizado todas as semanas na escola. É o momento em que professores, equipe pedagógica e direção se reúnem para discutir, avaliar as ações educacionais e indicar alternativas que busquem garantir a efetivação do processo de ensino e aprendizagem dos estudantes.
 Nessas reuniões há discussões e tomadas de decisões que devem estar respaldadas em critérios qualitativos como: os avanços obtidos pelo estudante na aprendizagem, o trabalho realizado pelo professor para que o estudante melhore a aprendizagem, a metodologia de trabalho utilizada pelo professor, o desempenho do aluno em todas as disciplinas, o acompanhamento do aluno no ano seguinte, as situações de inclusão, as questões estruturais, os critérios e instrumentos de avaliação utilizados pelos docentes e outros.
 O conselho de classe tem ainda uma função fundamental na construção de relações mutuamente benéficas, ao criar e estimular comunidades de aprendizado e apoioa culturas escolares únicas para maximizar o potencial do aluno.
 Ao buscar as melhores oportunidades de aprendizado com um objetivo comum, o conselho de classe proporciona o melhor para o futuro da educação.
2.2.3 Conselho escolar
 O CEEJA é uma unidade escolar para pessoas que não terminaram a escola na adolescência ou quando criança. Por isso, a participação dos alunos e professores no ambiente escolar é fundamental para garantir a qualidade da Educação. 
 Na unidade escolar o conselho é responsável por zelar pela manutenção e por participar da gestão administrativa, pedagógica e financeira da escola. Além disso, tem um papel fundamental na democratização da Educação. 
 A escola estabelece seu próprio regulamento para eleição dos integrantes do conselho. Este regulamento deve conter regras transparentes e democráticas. A convocação para a criação do conselho pode surgir por iniciativa do diretor da escola ou de qualquer um dos representantes. Os conselheiros foram escolhidos pela sua possibilidade de efetiva participação, disponibilidade e compromisso. É preciso saber também dialogar e respeitar as decisões da maioria.
 
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3.Entrevista com um membro da Equipe Gestora: 
Qual/quais a(s) lei/leis que a equipe da gestão da sua escola mais acessa? Por quê? 
R: A lei de diretrizes e base da educação nacional. É como se fosse nossa constituição.
Como a escola trabalha com a questão da Educação Inclusiva?
R: Com adequação da infraestrutura escolar, acessibilidade arquitetônica a oferta do atendimento educacional especializado; material pedagógico acessível e adaptado às necessidades dos alunos, formação continuada aos professores e equipe escolar e diálogo permanente com as famílias.
Há momentos de formação? Qual a importância desses momentos para a sua formação?
R: A formação para a educação é provocada por uma necessidade de uma profunda discussão sobre o currículo e as rotinas pedagógicas adotadas pela escola.
Que ações são propostas para a melhoria da aprendizagem dos estudantes da escola com baixo rendimento e/ou dificuldades de aprendizagem?
R: A sugestão é usar metodologias que envolvam o estudante no processo, tornando-o participante, pois não há educação se o aluno permanece apenas como observador. ‘’Todas pessoas dispõe de certos recursos pessoais que poderão ser investidos numa certa atividade. A forma como vão utilizar esses recursos vai ser diferente de uma pessoa para outra.
Como a questão da diversidade é trabalhada na escola? Há projetos e/ou ações?
R: O ideal é que o educador, antes de trabalhar o assunto em questão na sua sala de aula, deixe bem claro para o seu aluno três conceitos fundamentais, são eles: Preconceito, Discriminação e Racismo. Sendo o educador tenha em mente a importância de propiciar ao seu aluno um ambiente que priorize e estimule o respeito à diversidade, ajudando a formar cidadãos mais educados e respeitosos que se preocupam com os outros, possuindo o espírito de coletividade.
Como você lida com a pluralidade de ideias, bem como de concepções pedagógicas apresentadas pelos docentes?
R: A escola deve respeitar, por força desse princípio, os diferentes pontos de vista ou opiniões dos agentes educacionais. Cada professor tem seu olhar sobre a vida e a compreensão sobre o mundo. O respeito às diferenças ideológicas é a base para a perfeita comunhão interpessoal.
Que ações são propostas para garantir uma gestão democrática?
R: Nessa perspectiva, cabe ressaltar a importância de uma gestão democrática, tendo em vista que a problemática da educação continua sendo a qualidade do ensino e aprendizagem. E, o desafio constante é como o gestor pode reverter esse modelo tradicional para a construção de uma gestão da escola pautada em relações democráticas que visem a interrelação e participação dos segmentos internos e externos da escola. 
4. A ANÁLISE DOCUMENTAL COMO POSSIBILIDADE DE REFLEXÃO DA IDENTIDADE DA ESCOLA CAMPO
 Em análise ao Projeto Político Pedagógico (PPP), foi possível observar que a escola CEEJA- Aída Fibiger de Oliveira é uma escola comprometida com a formação integral do aluno, permeada pelos valores éticos e morais, com a prática educativa contextualizada e interdisciplinar que permitem ações reflexivas e transformadoras da sociedade para a sociedade. A instituição escolar conta com uma equipe com ótimo nível de atualização, reflexão, criatividade, ética e no processo de ensino. Suas atividades são construídas conforme legislação vigente, privilegiando a aquisição de aprendizagens como: a construção da cidadania, a valorização da diversidade cultura, a convivência respeitosa com outros grupos sociais, a atuação como sujeito ativo, construtivo e consciente do seu papel, a condução de suas ações, da constituição do seu ser permeado pelos princípios éticos e morais , interagindo com o saber escolar e com os demais saberes, na qual interferem fatores políticos, sociais, afetivos, culturais e psicológicos. É importante ressaltar que o Projeto Político Pedagógico descreve as reais importâncias da Educação, como um fenômeno social e universal, que visa atividade humana ao exercício de cidadania de cada integrante da sociedade.
 Assim, o processo educativo que a instituição aborda, está totalmente voltado para a construção de um sujeito crítico e ativo em meio à sociedade. A essência de um projeto é visar o futuro ainda não existente, mas não podemos dizer que é uma educação de qualidade, pois a educação está muito defasada. Precisamos, porém, reconhecer que o futuro não está dado, não é algo pronto e acabado, esperando para que dele se apropriem ou alcancem. Ele é resultado daquilo que as pessoas querem que ele seja.
5. COMPETÊNCIAS DA EQUIPE GESTORA
 A escola CEEJA- Aída Fibiger de Oliveira está sob ótima gestão da diretora Lucilene Gonçalves. Por isso, a primeira competência observada por mim foi a “Fundamentação e princípios da educação e da gestão escolar”, seu ponto forte é o funcionamento pleno da escola como organização social, com o foco na formação de alunos e promoção de sua aprendizagem. Essa competência aplica nas práticas de gestão escolar e na orientação dos planos de trabalho e ações promovidas na escola, fundamentos, princípios e diretrizes educacionais consistentes e em acordo com as demandas de aprendizagem e formação de alunos como cidadãos autônomos, críticos e participativos.
 A segunda competência observada por mim foi a “Gestão de Pessoas”, a diretora promove a gestão de pessoas na escola e a organização de seu trabalho coletivo, focalizada na promoção dos objetivos de formação e aprendizagem dos alunos, pois a prática de bom relacionamento interpessoal e comunicação entre todas as pessoas da escola, estabelecendo canais de comunicação positivos na comunidade escola.
 A terceira competência observada por mim foi a “Gestão Administrativa”, a direção da escola gerencia a correta e plena aplicação de recursos materiais e financeiros da escola para melhor efetivação dos processos educacionais e realização dos seus objetivos. O planejamento da utilização plena dos recursos e equipamentos disponíveis na escola, para a realização do trabalho pedagógico e zelar pela manutenção das condições de uso dos bens patrimoniais disponíveis.
 A quarta competência observada foi a “Gestão de resultados educacionais”, todo o grupo de gestão da escola promove e orienta a aplicação sistemática de mecanismos de acompanhamento da aprendizagem que necessitam de atenção pedagógica diferenciada e especial, de forma individual e coletiva.
 A quinta e última competência observada por mim da instituição foi a “Gestão Pedagógica”, a todo momento a direção cria na escola um ambiente estimulante e motivador orientado por elevadas expectativas de aprendizagem e desenvolvimento, auto imagem positiva e esforço compatível com a necessária melhoria dos processos educacionais e seus resultados.
6. RELATO DAS ATIVIDADES DE PARTICIPAÇÃO
 O primeiro ponto a ser abordado nesse tema é o comprometimento do trabalho gestor e/ou coordenador,toda semana é feito o planejamento das atividades pedagógicas que serão realizadas, são estipulados dias e horários para realização das mesmas. No decorrer do estágio, algumas dificuldades acabam acontecendo e, para que haja superação, no dia a dia e as observações e feedbacks vão auxiliando o processo.
 Durante o estágio procura-se observar, analisar e relatar como acontece o trabalho da equipe gestora na escola. Foi realizado muitas atividades interessantes durante o estágio, trabalhamos com o comprometimento, em que ressaltamos a importância do trabalho sério e de excelência.
 Uma boa gestão participativa foi importante para aproximar a comunidade das rotinas e atividades realizadas dentro do ambiente escolar, favorecendo assim a relação entre os diversos setores da instituição que são fundamentais para a educação.
7.CONCLUSÃO
 O estágio me deu uma possibilidade de analisar na prática, o aprendizado teórico que tivemos ao longo do curso. É neste momento, que descobrimos de fato as vantagens e os desafios de ser um bom educador. Na verdade, esse momento é marcado pelas experiências que de certa forma é a base para nossa carreira como docente. Além disso, o estágio é, por muitas vezes, a busca de colocar o aluno em contato com a prática visando estabelecer relações entre a teoria e prática pedagógica vivenciada no decorrer do curso.
 Este estágio, foi de muita importância para minha formação, pois me proporcionou chances de refletir sobre a realidade do sistema educacional e com ele pude ter uma base para minha formação profissional, possibilitando um desempenho melhor do meu papel como educadora na decadência da educação brasileira.
 
8.REFERÊNCIAS
BIANCHI, A. C. M., et al. Orientações para o Estágio em Licenciatura. São Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2005.
FILHO, A. P. O Estágio Supervisionado e sua importância na formação docente. Revista P@rtes. 2010. Disponível em: http://www.partes.com.br/educacao/estagiosupervisionado.asp. Acesso em: 05 jun. 2021.
MAFUANI, F. Estágio e sua importância para a formação do universitário. Instituto de Ensino superior de Bauru. 2011. Disponível em: http://www.iesbpreve.com.br/base.asp?pag=noticiaintegra.asp&IDNoticia=1259. Acesso em: 03 jun. 2021.
OLIVEIRA, E.S.G.; CUNHA, V.L. O estágio Supervisionado na formação continuada docente à distância: desafios a vencer e Construção de novas subjetividades. Revista de Educación a Distancia. Ano V, n. 14, 2006. Disponível em http://www.um.es/ead/red/14/. Acesso em: 09 jun. 2021.