NEUROPSICOPEDAGOGIA NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM E INCLUSÃO DE ALUNOS COM TDAH NA ESCOLA

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CENTRO UNIVERSITÁRIO LEONARDO DA VINCI – UNIASSELVI
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU
ANA CAROLINA RODRIGUES DE OLIVEIRA SANTOS
NEUROPSICOPEDAGOGIA NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM E INCLUSÃO DE ALUNOS COM TDAH NA ESCOLA
FARROUPILHA
2022
ANA CAROLINA RODRIGUES DE OLIVEIRA SANTOS
NEUROPSICOPEDAGOGIA NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM E INCLUSÃO DE ALUNOS COM TDAH NA ESCOLA
Relatório de Estágio apresentado na disciplina de Trabalho de Conclusão de Curso: Relatório de Estágio do Curso de Especialização Lato Sensu em Neuropsicopedagogia do Programa de Pós-Graduação Lato Sensu do Centro Universitário Leonardo da Vinci – Uniasselvi.
Orientador:Tutoria de TCC
FARROUPILHA 
2022
SUMÁRIO
1-INTRODUÇÃO ......................................................................................................... 4
2-FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA.............................................................................5
3-OBSERVAÇÃO ..........................................................................................................8
4-COLETA E ANÁLISE DOS DADOS OBSERVADOS...........................................9
5-INTERVENÇÃO……………………………………….............................................9
5.1 REGISTRO E ANÁLISE DAS INTERVENÇÕES……………………….10
6-CONSIDERAÇÕES FINAIS…………………………................................................11
REFERÊNCIAS............................................................................................................13
ANEXOS……………………………………………………………………………………….14
 
1- INTRODUÇÃO
O tema de pesquisa a ser discutido aqui é a importância dos neuropsicopedagogos para o processo de aprendizagem no ambiente escolar . Seu objetivo é discutir o papel do neuropsicopedagogo no processo de integração de alunos com TDAH. O referencial teórico aborda: conceitos de educação neuropsicopedagógica; importância do profissional; avaliação e intervenção do neuropsicopedagogo no processo de aprendizagem. 
Trata-se de um estágio de 20 horas, de observação e intervenção de um aluno com diagnóstico TDAH (CID 10:F90), aluno do 8ºano, na escola municipal na cidade de Farroupilha-RS. O aluno foi selecionado com base em seus relatórios de desempenho de classe pelos professores participantes e pela análise de documentos existentes na secretaria da escola.
Portanto, ao final do estágio, percebe-se que o processo de aprendizagem é muito mais complexo do que ir à escola e aprender conteúdos, processo de desenvolvimento que se inicia com a educação infantil. O processo deve começar com o professor, planejando as atividades que desenvolvem o cérebro e o corpo da criança. 
Esta pesquisa decorre do interesse do autor em conhecer e compreender análise dos fatores que influenciam na aprendizagem das crianças Transtornos Neurológicos Nome Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade (TDAH). A doença é caracterizada pela presença de não aplicável a mecanismos que regulam a atenção, impulsividade, hiperatividade e atividade física. O comportamento de crianças com TDAH é caracterizado por desatenção, altamente hiperativo e impulsivo. A hiperatividade é o sintoma mais facilmente reconhecido pelo senso comum, Por causa disso, as crianças hiperativas costumam ter apelidos associados a ela comportamento perturbado, ou ouvem os pais reclamando que parece Eles estavam "conectados", "em apuros". geralmente procuram tratamento ocorre devido a sintomas de hiperatividade ou dificuldades de aprendizagem caracterizado pela distração das crianças e dificuldade de compreensão texto.
Atualmente, há muita discussão sobre o uso de diagnósticos. doença mental para demonstrar problemas de aprendizagem, problemas comportamentais e até dificuldades dos pais na educação dos filhos. também podemos ver tem TDAH. Este estudo torna-se relevante porque mesmo com tantas informações ainda existem muitas dúvidas e mitos sobre o TDAH, incluindo Profissionais, familiares e as próprias pessoas com a doença. essa falta de conhecimento pode levar, especialmente nos professores, a sentimentos de impotência e frustração, pois o TDAH afeta o aprendizado e o desempenho escolar dos alunos e dificultam a concentração dos colegas ao seu redor. Os professores são a base do diagnóstico e tratamento dos alunos com inconveniência devido aos seus métodos e rotinas e contato direto com os alunos com alunos de diferentes níveis e comportamentos, o que permite o reconhecimento desviando-se do comportamento da maioria.
Seguindo essas informações, o objetivo desse estágio é apresentar como o Neuropsicopedagogo pode auxiliar a escola com esses alunos de TDAH. Quais estratégias de inclusão e materiais usar para facilitar o aprendizado desse aluno em sala de aula e minimizar os sintomas característicos do TDAH.
Serão apresentados no relatório, o roteiro da observação, entrevistas, até as atividades utilizadas para intervenção. Os recursos utilizados para a construção da pesquisa foram: caderno anotações de campo, roteiros de entrevistas semiestruturadas, questionários, atividades psicopedagógicas, análise de documentos (laudos). 
A construção de dados para esse trabalho foi realizada através de 12hs de observação e 8hs de intervenção com o aluno de diagnóstico TDAH (CID 10:F90). Teve quatro semanas de duração. Fiquei em campo do dia 30/05/2022 até o dia 29/06/2022.
2- FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Examinando a literatura, parece que o TDAH existe em civilizações diferentes, e foram vistos e tratados de forma muito diferente em mundos passados Tempo. Segundo Cardoso (2007), o primeiro relato data de 1890, quando médicos tratam algumas 'lesões cerebrais e sintomas de dificuldade de concentração, inquietação e impaciência", e aqueles com psicose embora não haja história de trauma, há sintomas semelhantes. Esses médicos apoiam a hipótese de que há algum comprometimento ou disfunção no cérebro dessas pessoas (BENCZIK, 2000a, apud CARDOSO, 2007, p. 19). A primeira descrição publicada em uma revista científica ocorreu em 1902 pelo pediatra britânico George Frederick Steele. Ele identificou crianças comportamentais Agressivo, provocativo, indisciplinado, emotivo e de extremo entusiasmo, desatento, hiperativo e hostil a outras crianças. Como mais pesquisa .
Um estudo foi realizado em 20 crianças, das quais apenas 5 eram meninas. Ele especula que, como não há abuso, os problemas dessas crianças devem ser de origem biológica. De acordo com o modo de pensar da época, Still rotular os pais dessas crianças como "deficientes em controle moral", embora se suspeite de uma ligação genética em seu comportamento, as crianças têm problemas como alguns de seus familiares depressão, alcoolismo e alterações comportamentais. (Silva, 2009, p. 203). Após observação, a possibilidade de existência ainda é considerada a causa orgânica é a causa do comportamento problemático, não é apenas o resultado de uma educação familiar pobre. Anos depois, de 1917 a 1918, médicos americanos notaram que crianças que sobreviveram à pandemia de encefalite apresentavam comportamentos muito semelhantes ao que Still descreveu, a saber, atenção prejudicada, controle dos impulsos e regulação da atividade física. Criando o termo "cérebro danificado ou lesionado”.
Então eles pensaram que o TDAH foi causado por alguma lesão, a teoria do cérebro não durou muito porque eles observaram que muitos deles a inteligência e a engenhosidade das crianças estão acima da média. Então, os portadores de qualquer dano cerebral são os mais leves? Com o resultado dessa discussão, surgiu um novo termo: "dano cerebral mínimo". Embora nenhum teste ou exame possa provar a existência de lesão cerebral, o termo se tornou muito popular e continuou na década de 1990. Por volta de 1960, surgiu o conceito de disfunção cerebral no limite mais baixo. (ibid., pág. 204). O Dr. Charles Bradley tropeçou nele em 1937, estimulantes do SNC ajudam crianças hiperativas para melhor concentração (ibid., p. 204). O termo "TDAH infantil" foi usado pela primeira vez em 1957. Criado por Laufer e 1960 por Stella Chess.Os dois têm conceitos diferentes. Laufer acredita que a síndrome é exclusiva dos homens e desaparece com o tempo. Quando o xadrez promove o crescimento pessoal natural acredita-se que o TDAH infantil seja resultado de herança individual, daí a origem termo "Síndrome da Criança Hiperativa". (LINO, 2005). A American Psychiatric Association (APA) substituiu o termo hiperatividade em crianças devido à hiperatividade em crianças no momento da publicação do manual Diagnóstico e Estatística de Transtornos Mentais (DSM II), 1968. (SILVA, 2009, página 205). Após anos de estudo, várias nomenclaturas para tentar entender a doença alta prevalência entre crianças e adolescentes em vários países, incluindo o Brasil, afeta cerca de 5% das crianças e persiste por toda a vida. Mais da metade são adultos, é caracterizada pelo excesso de hiperatividade, desatenção e impulsividade.
A última década foi chamada de idade do cérebro, pelos profissionais a neurociência fortalece o estudo do desenvolvimento do cérebro, desenvolvimento intelectual infantil e transtornos mentais na infância. Pesquisando do seu ponto de vista, ambos vêem um desvio da norma funcionar normalmente, como um cérebro humano, o desenvolvimento da criança, como ela aprende e como o cérebro processa a aprendizagem (ARRUDA, 2009). (TDAH) afeta o impacto negativo na vida de crianças e adolescentes, resultando em prejuízos para muitos ajustar-se ao ambiente escolar, relacionamentos e rendimento escolar. Segundo SILVA (2009, p. 70), muitas características das crianças com TDAH são “latentes” quando estão simplesmente aproveitando o espaço familiar ou não causando problemas mais sérios. As circunstâncias muitas vezes mudam depois que uma criança entra em uma escola SILVA (2009, p. 70).
No Brasil, em 2009, já se passaram 13 anos desde a política de matricular crianças em escolas regulares. Apesar disso, os desafios das escolas tradicionais, públicas ou privadas para crianças com necessidades especiais continuam grandes. É essencial uma mudança efetiva para alcançar escolas verdadeiramente participativas, que seja garantido para atender um número de crianças. As crianças diagnosticadas com TDAH geralmente são matriculadas em escolas regulares e geralmente são as primeiras a apresentar sintomas.
Os professores da escola regular “necessitam buscar informações sobre o TDAH e é importante ter acesso a profissionais que diagnosticam e atendem seus alunos”, para que “possam entendê-los e auxiliá-los melhor trocando informações e explicando dúvidas.
Os últimos dez anos são conhecidos como os anos do cérebro, dos quais os especialistas vêm neurociência aprimorando estudos de desenvolvimento cerebral, em desenvolvimento mental infantil e transtornos psicológicos na infância. Ambos olham para o desvio comum de seu ponto de vista, sua função e seu funcionamento normal, como o cérebro da criança se desenvolve, aprende e como o cérebro processa o processo leitura (ARRUDA, 2009). 
Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) prejuízos à vida de crianças e adolescentes, levando à perda de várias vidas locais, como se acostumar com o ambiente escolar. Especialistas concordam unanimemente em garantir que a escola seja assim o melhor lugar para testar uma criança com TDAH. Neurologista Erasmo Barbante Casella, citado por Klebis e Piacentini, aponta que “é um dos 20, 30 crianças da mesma idade, seu desempenho e desenvolvimento podem ser comparados com". Ele acredita que “é importante desenvolver um método de ensino apropriado para as habilidades e limitações da criança com o transtorno”. Tem que haver ansiedade do professor "buscando informações sobre o problema [...]" com o objetivo de “entendê-los e ajudá-los melhor”.
O papel dos pais também é muito importante no desenvolvimento de uma criança com TDAH. Em casa ele deve seguir uma agenda bem organizada e não recebendo muita empolgação que os deixará muito ansiosos.
A presença e participação da família na escola é importante para todos os alunos, se eles têm uma deficiência de aprendizagem ou não. No caso desses alunos apresentarem sintomas de TDAH, é importante para o bom desenvolvimento da criança a escola e a família estabelecerem um projeto baseado na cooperação e na discussão. Os professores precisam trabalhar juntos, cooperar plenamente no aprendizado do aluno.
Ao conversar com os pais sobre as dificuldades de seus filhos, o professor deve agir tenha muito cuidado para não ter medo deles e não se apresse em causar doenças, pois essas são as únicas pode ser feito profissionalmente e após uma análise cuidadosa de vários elementos. Outros pais têm medo de ouvir do professor que você precisa levar a criança a um especialista e habilidade. Portanto, o professor naquele momento deve ter certeza do que está falando também mostre aos pais que você entende do assunto, tire algumas dúvidas, que irá ajudá-los a se acalmar.
Eles precisam ter um ambiente pacífico e ordenado para funcionar, para permitir uma melhor concentração. O professor, preparado e acompanhado pelos pais, poderá orientá-los como lidar com seus filhos com TDAH.
3-OBSERVAÇÃO
 A coleta de dados para esta pesquisa foi realizada numa escola municipal da cidade de Farroupilha-RS. A Escola foi criada pelo parecer nº 437, de 1º de fevereiro de 1996, tem uma área construída em torno de 550m², com dez salas de aula, um Laboratório de Informática, um Laboratório de Ciências, uma sala de Artes, uma sala de recursos, uma sala de professores, uma sala de vídeo, uma biblioteca, uma cozinha, uma sala de Coordenação Pedagógica, uma sala de Direção, uma secretaria, uma sala para documentação, um almoxarifado, um despensa e nove banheiros, sendo um de acessibilidade. No entorno da escola, há um parquinho, uma quadra sem cobertura, porém cercada e com acesso coberto, uma quadra coberta e cercada e uma lavanderia. Também uma linda horta mantida pelos alunos e professores, que é utilizada na merenda e também para doação a comunidade. A escola possui um projeto de atendimento psicopedagógico individualizado a crianças com dificuldades de aprendizado e transtornos, o Projeto Crescer, que atende durante o turno da manhã e tarde.
As salas de aula são as mesmas em termos de espaço e mobiliário, mas os materiais didáticos E os recursos utilizados são por ciclo. aula de ginástica é dois Cada aula é realizada uma vez por semana em quadras e salas de aula cobertas. Na sala de aula, são utilizados materiais concretos que podem estimular a curiosidade e a criatividade, participar e interagir. Para alunos com necessidades especiais, a escola fornece-lhes serviços profissionais, contando com professores assistentes para ajudá-los no conteúdo proposto. Escola trabalhando de forma dinâmica e democrática, sempre facilitando a interação escola a escola família.
	Nesse sentido, a presença de profissionais na escola é essencial. No desenvolvimento infantil, qualificado nas áreas cognitiva, psicológica e motivação envolvida na aprendizagem e no desenvolvimento de um plano de intervenção atenda à necessidade de componentes de desempenho. 
Para a construção deste relatório foram feitas 12 horas de observação e 8 de intervenção, no ambiente escolar, um aluno com diagnóstico TDAH (CID 10:F90), aluno do 8ºano junto ao projeto de AEE da escola, o Projeto Crescer. O aluno possui currículo adaptado, demonstra dificuldade de compreensão e interpretação de textos; também em atividades lógico-matemáticas. Não sabe a tabuada, na ortografia com sílabas complexas apresenta erros, distrai-se facilmente.
Durante a avaliação, foi realizada entrevista com professores, com a psicopedagoga responsável pelo Projeto Crescer. Entrevista de anamnese e observação. O aluno possui uma capacidade atencional médio inferior para faixa etária. O mesmo possui acompanhamento da escola e psicológico. Já realizou testes como BPA, WISC-IV. 
De acordo com os testes realizados e avaliações, o aluno neste momento tem-se como resultado Wisc-IV quoeficiente de inteligência global, classificado como baixo (QI total 67), apresentandodificuldades importantes em todos os índices avaliados.
Os resultados encontrados em conjunto com o funcionamento adaptativo são características que se assemelham às encontradas no transtorno de deficiência intelectual leve, é necessária avaliação médica para elucidar o diagnóstico.
4-COLETA E ANÁLISE DOS DADOS OBSERVADOS 
	Inicialmente, uma visita à instituição de ensino e levar a carta de apresentação, observar o ambiente e as aulas, olhando cadernos, conversando com professores e preenchendo questionários, além de conversar com a coordenadora da escola e conhecer o PPP da escola, também conhecer o Projeto Crescer e saber quais ferramentas usar para avaliação. 
	Após, apresentação e reconhecimento da escola, foi feita entrevista com a responsável pelo Projeto Crescer, Profª Juceli e a escolha do aluno para a observação e intervenção.
	A partir de então foi desenvolvido uma aproximação de confiança para aplicar a intervenção correta no aluno. A escolha foi feita mediante relatório dos professores e queixas do aluno, o mesmo possui diagnóstico médico, o aluno tem diagnóstico TDAH (CID 10:F90), aluno do 8ºano do ensino fundamental, estuda na escola desde da educação infantil e sempre teve queixas quanto ao seu desempenho escolar e cognitivo.
5-INTERVENÇÕES
Ao longo do período de observação e entrevista, desenvolvi um plano para iniciar a intervenção. A socialização com o aluno ocorreu de forma agradável e natural. Ele contribui em todas as atividades. Para a intervenção, foram realizadas 8 horas, discutindo as seguintes áreas: emoções/parceiros emocionais; habilidades sociais; psicomotora; função executiva, memória e cuidado; linguagem (leitura e escrita), lógico-matemático.
Durante a investigação, o uso de ferramentas que ajudaram a construir este trabalho: Entrevistas com professores; observações em sala de aula. O aluno respondeu positivamente aos novos estímulos que recebeu e recebeu boas avaliações para estabelecer um relacionamento com a Neuropsicopedagoga para todas as atividades sugeridas.
5.1 REGISTRO E ANÁLISE DAS INTERVENÇÕES 
As intervenções ocorreram durante o atendimento que o aluno já tem no Projeto Crescer na escola, às segundas e quartas feiras, no horário da manhã (07:30hs-09:20hs).
Seguem o planejamento das sessões aplicadas na observação / intervenção:
1º Sessão Neuropsicopedagógica - Dia 30/05/2022 Horário: 7:30 h. às 9:30 h. 
2º Sessão Neuropsicopedagógica - Dia 01/06/2022 Horário: 7:30 h. às 9:30 h. 
3º Sessão Neuropsicopedagógica - Dia 06/06/2022 Horário: 7:30 h. às 9:30 h. 
4º Sessão Neuropsicopedagógica - Dia 08/06/2022 Horário: 7:30 h. às 9:30 h. 
5º Sessão Neuropsicopedagógica - Dia 13/06/2022 Horário: 7:30 h. às 9:30 h. 
6º Sessão Neuropsicopedagógica - Dia 15/06/2022 Horário: 7:30 h. às 9:30 h.
7º Sessão Neuropsicopedagógica - Dia 20/06/2022 Horário: 7:30 h. às 9:30 h. (Intervenção)
8º Sessão Neuropsicopedagógica - Dia 22/06/2022 Horário: 7:30 h. às 9:30 h. (Intervenção)
9º Sessão Neuropsicopedagógica - Dia 27/06/2022 Horário: 7:30 h. às 9:30 h. (Intervenção)
10º Sessão Neuropsicopedagógica - Dia 29/06/2022 Horário: 7:30 h. às 9:30h.(Intervenção)
(Em anexo as folhas de intervenção com descrição das atividades*)
Foram 12 horas de observação e 8 horas de realização de atividades neuropsicopedagógicas. Durante as sessões foram utilizadas atividades que tinham como objetivo, fazer com que o paciente/aluno conseguisse desenvolver as áreas para fortalecer seu aprendizado. No início ele estava bastante tímido, mas com o passar das sessões foi ficando mais à vontade e participando melhor das atividades.
Foram usados jogos psicopedagógicos, como quebra-cabeça para estimular o raciocínio -lógico estabelecendo relações; formas geométricas em atividades sequências lógicas trabalhando a atenção e ordem; batalha da escrita para identificar letra inicial e final / sílaba inicial e final / consoantes e vogais; repetir as palavras e frases para estimular a construção de palavras destacando os sons e grafia diferentes / estimular a percepção auditiva-atenção-observação; ligar os elementos desenvolver a linguagem como forma de comunicação; atividades lógico-matemáticas que desenvolvem a aprendizagem; atividades de problemas matemáticos com as quatro operações para desenvolver interpretação de texto e habilidades das contas; atividades de estimulação cognitivas para desenvolver a atenção, concentração e percepção visual; jogo da memória; jogo da velha; caça palavras.
As atividades foram realizadas com jogos pedagógicos e impressões de atividades dirigidas. 
O aluno respondeu bem todas as atividades, apesar de ser bem tímido, sempre o que era proposto. A distração ainda é um grande desafio, se distrai com muita facilidade.
Devido ao desafio das dificuldades de aprendizagem, ele possui uma baixa autoestima muito grande e o papel da família e escola é fundamental para orientá-lo e acompanhá-lo. 
Houve um avanço nas atividades lógico-matemáticas e de concentração. Continuando o acompanhamento no Projeto Crescer com certeza, os sintomas irão ser amenizados e o aluno poderá ter sua aprendizagem fortalecida.
	
6 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Esta pesquisa explica a importância de ampliar os estudos com essa contribuição neuropsicopedagogia com alunos com TDAH nas escolas. Com a presente pesquisa, foi possível conhecer a áreas relacionadas com a neurociência e sua importância na compreensão dos processos de aprendizagem escolar, o que nos permitirá olhar mais de perto os conceitos relacionados a dificuldades específicas de aprendizagem.
A neuropsicopedagogia, que estuda a relação entre o cérebro e o comportamento, na qual as idéias de Luria tem sido um suporte básico para a compreensão das funções cerebrais em relação à
no processo de aprendizagem, e a contribuição de Leontiev, e neurociência, apoiando assim tal ideia na neuropsicologia. Durante o estudo compreendi a relação entre aprendizagem e neuropsicopedagógico, a partir de uma perspectiva científica adicional da neurociência, que possibilitou entender como a formação do cérebro ocorre no nível das conexões neurais do cérebro. Há outros pontos expõem o aprendizado e a neurociência, principalmente sobre problemas cerebrais que é um sistema aberto com funções predefinidas e impulsionadas por ele atividades integradas em diversas áreas, e para que o aprendizado aconteça é preciso primeiro ocorre a rechamada, nesta primeira etapa a informação é armazenada e somente e então considere entender esses fatos . Portanto, é importante compreender o conceito do TDAH a partir da perspectiva da neuropsicologia, bem como neurociência, com o objetivo de permitir o desenvolvimento de estratégias que visem trabalhar em conjunto desenvolver habilidades cognitivas dos alunos. Quando o assunto é neuropsicopedagogia, já existem estudos em sua importância nos processos de ensino-aprendizagem, que possibilitam compreender por meio da aprendizagem em neuropsicopedagogia. Ou seja, por causa de seus diferentes papéis foi possível entender que processos psicológicos são formados desde cedo, quando a criança percebe o espaço de vida no mundo, o que dificulta o seu desenvolvimento mental. No entanto, algumas de nossas lições uma consideração cuidadosa é necessária a fim de fornecer evidências convincentes em buscar resultados semelhantes na validação de funcionalidades neste nível de conexão emocional, e a relação entre corpo e mente e processos mentais sobre aprendizagem em diferentes níveis da criança.
	Foi uma grande experiência realizar esse estágio e colocar em prática todo aprendizado da Pós graduação da Uniasselvi. Sempre procurando melhorar e me capacitar.
REFERÊNCIAS 
· ABDA Associação Brasileira do Déficit de Atenção. Disponível em: http:// www.tdah.org.br/ Acesso em: 02 de julho 2022.
· ANDRADE, Ênio Roberto. Quadro clínico do Transtorno de Défict de Atenção/Hiperatividade. 
· RODHE, Luis e MATTOS, Paulo & cols. Princípios e Práticas em TDAH Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade. Porto Alegre: Artmed, 2003.p.77.
· Rohde LA, Biederman J, Zimmermann H, Schmitz M, Martins S, Tramontina S. Transtorno de déficit de atenção/hiperatividade https://www.scielo.br/j/rbp/a/zsRj5Y4Ddgd4Bd95xBksFmc/?lang=pt Acesso em: 02 julho 2022. 
· Organização Mundial da Saúde. Classificação de transtornos mentais e de comportamento da CID-10: descrições clínicas e diretrizes diagnósticas. Porto Alegre: Editora Artes Médicas; 1993.
· TDAH: O que é e como influencia na aprendizagem escolar - Regiane Pereira https://www.mackenzie.br/noticias/artigo/n/a/i/tdah-o-que-e-e-como-influencia-na-aprendizagem-escolar , Acesso em: 04 de julho 2022.
· SILVA, Ana Beatriz B. Programa Almanaque. Globo News. Disponível em: < http://www.youtube.com/watch?v=MJoyogj5huY&feature=related > Acesso em: 06 julho. 2022. 
· “Eu me achava uma burra”. Revista Veja, São Paulo, n. 2 132, p.19-23, 30 set. 2009. Entrevista concedida a Silvia Rogar. 
· .Mentes Inquietas TDAH: Desatenção, Hiperatividade e Impulsividade. Rio de Janeiro: Objetiva, 2009. p. 206. 
· SOUZA, Isabela e PINHEIRO, Maria Antonia. RODHE, Luis e MATTOS, Paulo & cols. Princípios e Práticas em TDAH Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade. Porto Alegre: Artmed, 2003. p.100
· ARRUDA, Prof. Dr. Marco Antonio Arruda - Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade
· http://ciencia19h.ifsc.usp.br/ciencia19hwp/transtorno-de-deficit-de-atencao-e-hiperatividade/ Acesso em: 09 de julho de 2022.
ANEXOS
1. Carta de apresentação. 
2. Termo de compromisso.
3. Declaração de Estágio.
4. Autorização dos Pais.
5. Laudo ou Diagnóstico.
6. Roteiro de Intervenção.