Estágio currícular no Ensino fundamental gleilson

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JOSÉ GLEILSON DE ALMEIDA CHAVES 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO 
ESTÁGIO CURRICULAR NO ENSINO FUNDAMENTAL 
 
UNIVERSIDADE NORTE DO PARANÁ 
 CURSO DE PEDAGOGIA 
 
 [INSERIR NOME DO CURSO] 
 
Pedro II 
2022 
 
 
 
 
 
Pedro II 
2022 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO 
ESTÁGIO CURRICULAR NO ENSINO FUNDAMENTAL 
 
 
Relatório apresentado à Universidade Norte do 
Paraná – UNOPAR, como requisito parcial para 
o aproveitamento da disciplina de Estagio 
Curricular no Ensino Fundamental do Curso de 
2ª Licenciatura em Letras – Português. 
 
Tutor à Distância: Antonio Carlos Rizzi 
 
 
JOSÉ GLEILSON DE ALMEIDA CHAVES 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
INTRODUÇÃO................................................................................................................ 4 
1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS .......................................................... 5 
2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (ppp) ............. 7 
3 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA ...................... 9 
4 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE .......................... 11 
5 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS 
PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS... 13 
6 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA ............. 15 
7 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS 
PELO PROFESSOR .............................................................................................. 17 
8 RELATO DE OBSERVAÇÃO ................................................................................ 19 
9 PLANO DE AULA................................................................................................... 26 
10 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR ... 33 
11 RELATO DE REGÊNCIA ....................................................................................... 35 
12 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO .............................................................................. 40 
CONSIDERAÇÕES FINAIS ......................................................................................... 41 
REFERÊNCIAS ............................................................................................................ 42 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4 
 
INTRODUÇÃO 
 
 
O presente relatório tem por objetivo descrever as experiências e observações 
para efetivação do Estágio Curricular no Ensino Fundamental, do 1º Semestre do 
Curso de Letras – português da UNOPAR, realizado no Grupo Escolar Açude dos 
Dandouras, na cidade de Milton Brandão – PI, com alunos dos anos finais do Ensino 
Fundamental, no período noturno. 
O Estágio Curricular é uma exigência para os cursos de formação docente, 
segundo a Lei das Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) – nº 9394/96. De 
acordo com Santos e Muniz (2020), “O estágio curricular é importante para 
desenvolvimento de competências e habilidades do professor, uma experiência que 
cada acadêmico tende a passar, essencial e obrigatório, porque leva os alunos se 
familiarizar com o ambiente de trabalho”. Trate-se, portanto, de uma atividade 
obrigatória na qual deve ser realizada pelos acadêmicos dos cursos de licenciatura, 
onde se deve cumprir a carga horária pré-estabelecida pela intuição de ensino. 
Assim, dentre as atividades que foram contempladas pelo estágio cita-se: 
leitura e produção textual, análise do Projeto Político Pedagógico da Escola, dos 
materiais didáticos e dos instrumentos avaliativos usados pela docente de Língua 
Portuguesa, da atuação da equipe pedagógica no acompanhamento da disciplina, dos 
materiais de apoio para a abordagem dos Temas Contemporâneos Transversais, bem 
como do processo de implementação da BNCC na escola. Realizou-se, também, uma 
entrevista com a professora regente, observações e elaboração de planos de aula, 
além de Regência em sala de aula. 
O Estágio teve uma carga horária de 100 horas, sendo este realizado a partir 
atividades de produção de textual, observação, entrevistas e atuação no campo do 
estágio (Regência), no período de 15 de agosto a 19 de setembro. E foi 
supervisionado pela professora Cristina Pereira Alves, sendo que as atividades de 
acompanhamento e observação ocorreram no 7º, 8º e 9º ano da escola, e regência 
foi realizada neste último (9º ano). Portanto, a partir das atividades realizadas, foi 
possível vivenciar e entender, ainda que de maneira um pouco superficial, o 
funcionamento do processo de atuação docente, na área de língua portuguesa nos 
anos finais do ensino fundamental, o que se configura como algo essencial, para a 
minha formação acadêmica e por conseguinte, para a minha atuação futura no campo 
docente. 
5 
 
1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS 
 
 
De acordo os estudos de Carlos Alberto Faraco, pode –se afirmar que a origem 
da gramática remonta aos gregos alexandrinos. E conforme esse autor, essa campo 
da educação nasceu, “[...] da filologia, absorveu um conceitual filosófico (por exemplo, 
as classes dos nomes e dos verbos; e as noções de sujeito e predicado) e, 
posteriormente, incorporou capítulos com conteúdos da retórica (as chamadas figuras 
de linguagem)” (2017, p. 12). 
Nesse mesmo enfoque, Faraco (2017) ressalta que “a primeira gramática, 
cunhada de Tékhne Grammatiké, tem sua autoria atribuída a Dionísio Trácio (170 a.C. 
– 90 a.C.) e lançou as bases de um “[...] modelo de descrição organizado em dois 
grandes eixos: as classes de palavras e a sintaxe da sentença. Delimitou, para essa 
descrição, uma nomenclatura e fixou, pela variedade linguística de referência (o uso 
dos poetas e prosadores), um viés normativo” (p. 12). Destarte, a gramática surgiu 
com um caráter meramente normativo e retomando a língua escrita dos grandes 
escritores do passado. Surgiu com “o conhecimento empírico do comumente usados 
(dito) por poetas e prosadores” (CHAPANSKI, 2003). 
Ainda de acordo com Faraco (2017), a partir de sua origem, na antiguidade 
grega, a gramática foi sendo constituída e incorporando-se por ideias e documentos, 
elaborados em diferentes épocas e contextos históricos, que em muito a 
influenciaram. Dentre os quais, merece destaque: o tratado Institutio Oratoria, escrito 
no ano de 95, por Marco Fábio Quintiliano (30 d.C. – 96 d.C.), obra que sintetizou e 
consolidou as linhas mestras da educação linguística greco-romana; Por volta de 
1599, com a sintetização do Ratio Studiorum, no qual determinava que todo o ensino 
fosse em latim, devendo os alunos, no colégio, usar apenas essa língua, além de que 
essa área era o centro – a exposição e exemplificação da nomenclatura e a 
apresentação dos paradigmas morfológicos. 
Com o passar dos anos, outros documentos foram elaborados e deram uma 
nova perspectiva ao ensino da gramática. Segundo Faraco (2017), por volta de 1627, 
Jan Comênio (1592-1670), lança a obra Didática Magna, em tcheco e em 1631 em 
latim, que se torna o primeiro tratado pedagógico moderno. Assim, na proposta de 
Comênio, voltava ao centro da educação linguística o domínio das práticas de leitura, 
de escrita e de oralidade. “E a gramática perdia seu estatuto. Comênio não dispensava 
6 
 
totalmente a gramática como matéria de ensino, mas reduzia seu espaço a breves 
regras gerais descritivas dos fatos”. (FARACO, 2017). 
Os documentos oficiais mais recentes se referem sempre à gramática como um 
conhecimento complementar, auxiliar e articulado com a leitura e a produção de texto, 
embora não se estendam sobre como operacionalizar esse princípio geral. No 
entanto, sabe que a gramática possui um grande destaque, seja nas produções 
textuais, nas aulas de português de gramática, nas redações, literatura, nos livros 
didáticos nas etapas do ensino. 
No entanto, visando a necessidade de descentralizar o ensino da gramática e 
torná-lo como algo complementar, documentos emergiram comtal proposito, à 
exemplo: os Parâmetros Curriculares Nacionais, decorrentes da LDB de 1996 (lei 
9394/96) e, de certa forma, vem orientando a elaboração da BNCC, prevista no PNE 
– Plano Nacional de Educação (2014-2024). Desse modo, vem se tentando, em todos 
esses anos, difundir e consolidar uma concepção para o ensino de português que 
busca tirar a gramática do centro das práticas escolares, dando ênfase ao domínio da 
leitura, da escrita e da oralidade. 
Defende-se, então, que o conhecimento gramatical – pensado, não obstante, 
sob outras coordenadas – seja auxiliar (nunca central) e funcional (isto é, esteja 
vinculado estreitamente ao domínio da leitura, da escrita e da oralidade). Assim, 
conforme Neves (2002, p. 226), “produção de texto e gramática não se estranham”, 
mas se propõe a repensá-lo, subordinando-o e adequando-o aos objetivos maiores 
do ensino de língua. Contudo, esse descentralização do ensino da gramática, torna-
se complexo, devido a profunda ligação com seu ensino tradicional, adicionado a ao 
estudo e atividades de mero reconhecimento e seu viés normativo. Ou seja, entende-
se também que ensinar gramática é ensinar a chamada norma-padrão. Ou, para 
retomar a concepção vigente desde a Antiguidade, ensinar gramática é também 
entendido como ensinar a “arte de falar e escrever corretamente” (FARACO, 2017). 
Assim, apesar das grandes influências e contribuições que a esta foram 
apregoadas, ainda é evidente, conforme os estudos de Faraco, que a gramática ocupa 
um papel central no escopo educacional, e isso, faz emergir a necessidade de torná-
la, como uma área complementar, pois o sistema educacional tem uma demanda por 
objetivos maiores nesse âmbito, isto é, é substancial dar enfoque também, na mesma 
importância, para a leitura, a escrita e a oralidade. Portanto, não se trata de abandoná-
la, mais sim, vinculá-la com as demais áreas. 
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2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) 
 
De acordo com o Projeto Político Pedagógico da Escola o currículo é 
organizado por disciplinas, na qual orienta-se estratégias relacionadas a 
multidisciplinaridade, para que o ensino seja articulado e contextualizado, evitando a 
fragmentação dos conteúdos. 
Com relação ao processo de avaliação da escola o PPP, contempla que esse 
deve ser um processo diagnostico e investigação do binômio do ensino e 
aprendizagem concebida de forma continua e formativa, sendo construída de diversos 
instrumentos e analisando situações variadas. 
Nesse viés, processar-se-á da seguinte forma: o aluno será aprovado se obter 
no somatório de suas notas um valor igual ou superior a 24 (vinte e quatro) pontos no 
1º semestre e o mesmo no 2º semestre. Assim, na logística, cada mês a nota é obtida 
através da média entre dias avaliações, uma quantitativa e outra qualitativa - ambas 
valendo 10 (dez) pontos, e assim é o critério de promoção do aluno para a série 
seguinte, obtendo 8 (oito) médias de 6 (seis) pontos. As recuperações são realizadas 
durante o processo. 
No tocante ao calendário escolar, estabelece-se 200 dias letivos, o período de 
férias é estabelecido em 120 dias, distribuídos entre os meses de janeiro, fevereiro, 
julho e dezembro. Ao longo do ano a escola, realiza encontros e planejamentos 
pedagógicos, além de realizar eventos culturais e nas datas cívicas. 
O conselho de Conselho de Classe funciona, através de encontros periódicos 
entre os integrantes da comunidade escolar. Nestes, discutem-se aspectos sobre a 
qualidade de ensino, o desenvolvimento dos alunos e as estratégias para a eficácia 
do processo de ensino e aprendizagem. 
A escola promove e incentiva eventos ligados ao desenvolvimento cultural e 
que envolvam toda a comunidade escolar: a escola se mobiliza e desenvolve projetos 
para a comemoração de datas cívicas, como por exemplo o 7 de setembro. Além 
disso, a escola organiza projetos interdisciplinares ao longo do ano. 
O viés cultural é bastante valorizado, atividades como festas juninas, 
quadrilhas, literatura de cordel, projetos de leitura de obras regiões, apresenta-se 
como uma das estratégias de valorização cultural. 
No que se refere a inclusão de alunos com necessidades especiais, a escola 
prima por uma educação que respeite e valorize as diferenças, que esse publica possa 
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ter as condições necessárias para a concretização dos propósitos educacionais: 
assim estabelece-se que a escola adaptar-se-á as necessidades desses alunos, não 
só na parte estrutural, como também em toadas as atividades pedagógicas. 
No tocante a formação continuada dos professores, a escola segue a premissa 
da busca pela qualificação profissional, na busca por novas estratégias e pelo 
processo de ensino inovador, centrado no aluno e conectado com a realidade dos 
alunos: sendo assim, a escola incentiva a formação continuada para os professores, 
através de cursos de capacitação, oficinas educacionais, junto a Secretaria de 
Educação Municipal. 
Em linhas gerais a escola visa, dentre os seus principais objetivos o 
aperfeiçoamento da qualidade do processo de ensino e aprendizagem; a busca pela 
modernização na gestão escolar; despertar da consciência crítica de todos os agente 
que fazem a comunidade escolar; contribuir na formação ética e social, além de buscar 
desenvolver projetos que facilitem o envolvimento de todos que fazem parte da 
comunidade nas atividades desenvolvidas na escola. 
 
 
 
 
 
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3 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA 
 
 
Dentre os principais materiais utilizados pela professora ao longo das aulas 
aulas, destacam-se: DVDs e Datashow, ilustrações e revistas, Livro didático, textos, 
gravuras e Slides. 
Em relação as especificidades como (origem) de cada material usado nas aulas 
pela professora, ressalta-se que os mesmos podem ser classificados, enquanto sua 
origem como: (PNDL), Produção do Professor (PP), Recurso da Escola (RE). 
Seguindo essa lógica, classificar-se-á os materiais listados: DVDs e Datashow (RE); 
Ilustrações e revistas (PP e RE); Livro didático (PNDL), Textos e Gravuras (RE); Slides 
(PP). 
Em relação a frequência de uso dos materiais elencados anteriormente, 
somente o Livro didático e textos, são utilizados diariamente, enquanto que os demais 
são utilizados, em média, duas vezes ao mês. Esses materiais que não possuem uso 
diário, são utilizados em momento específicos, com objetivo de enriquecer as 
explições e fomentar o aprendizado dos alunos sobre os referidos conteúdos. 
Outro ponto a ser mencionado é com relação a forma de uso dos referidos 
materiais, desse modo destaca-se que dos citados, os textos e livro didático são 
caraterizados como base no processe de condução das aulas, enquanto que os 
demais, servem de apoio para enriquecer e fomentar a prática pedagógica. 
No que concerne a escolha do recursos e materiais a serem utilizadas na sua 
prática, a professora considera vários aspectos, para garantir a viabilidade destes, tais 
como: o conteúdo e o grau de desenvolvimento, interesse e necessidades dos alunos; 
a adequação às habilidades que se quer desenvolver (cognitivas, afetivas ou 
psicomotoras); a simplicidade, baixo custo e manipulação acessível, além da 
qualidade e a atração (despertam a curiosidade). 
Desse modo, a docente utiliza os recursos, a partir de um planejamento e das 
singularidades de seus alunos, em relação aos interesses, necessidades 
educacionais, a dinâmica na utilização destes, ou seja, é necessário pensar no público 
com o qual será trabalhado. 
Em relação aos recursos específicos para alunos com necessidades educativas 
especiais: com diferentes tipos de deficiência, transtornos globais do 
desenvolvimento, altas habilidades e superdotação. Lamentavelmente, a instituição 
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não os possuem, ou seja, a docente, junto ao corpo administrativo e gestor tem uma 
grande preocupação e inquietação em ralação a esse triste cenário. 
Nesseponto, ressalta-se que, por mais que a escola tenha uma visão de 
educação para a inclusão, inclusive esta é um dos objetivos elencados em seu Projeto 
Político Pedagógico, a realidade da desta é bem distante do ideário almejado, o que 
é evidente tanto no viés estrutural, quanto no viés propriamente educacional. 
Na instituição não há uma sala especifica para que esses materiais sejam 
colocados. Além disso, também não há espaços específicos para o desenvolvimento 
das atividades, sendo que as maioria destas ocorrem na própria sala de aula. Nesse 
mesmo sentido, também não há uma equipe multidisciplinar constituída, responsável 
pela organização e uso dos recursos. 
Seguindo essa lógica, é notório que a escola ainda carece de uma maior 
organização, em relação aos espaços e logística no uso dos recursos e dos materiais, 
e isso é uma visão compartilhada por todo o corpo pedagógico e gestor da instituição 
em questão. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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4 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE 
 
A professora Cristina Pereira Alves concluiu a sua graduação em Letras-
português (pela Universidade Estadual do Piauí), no ano de 2014. E possui, também 
especialização em Gestão Escolar. Possui 25 anos de magistério, atuando tanto na 
esfera estadual quanto municipal. 
A mesma participa constantemente de cursos de capacitação e formação 
continuada, os últimos foram curso online no canal educação na área da linguagem e 
tecnologias, curso Formação pela Escola e o PARFOR – Plano Nacional de 
Professores de Educação Básica. 
Indagada sobre qual a sua visão sobre o ensino da Língua Portuguesa a 
mesma afirmou que o ensino deve garantir o uso ético e estético da linguagem verbal, 
e que através dela é possível transformar o social e o cultural; aceitar a complexidade 
humana, o respeito pelas falas como parte das vozes possíveis e necessárias para o 
desenvolvimento e utilizá-la como fonte de significado que estruturam, representam e 
explicam simbolicamente as realidades e experiências humanas e os conhecimentos 
produzidos nas diversas esferas da atuação humana. 
Sobre a rotina de trabalho nas aulas, a docente explanou que trabalha a 
apresentação do gênero textual de cada capítulo do livro didático com descrição das 
suas características; leitura, compreensão e interpretação do gênero textual em 
estudo; analise linguística contextualizada com ênfase nos aspectos relevantes da 
língua e linguagem em contextos variados; compartilhamento de pesquisas 
realizadas, nos grupos de whatsapp; escrita e reescrita de textos de alguns dos 
gêneros estudados. 
Nessa mesma linha, ela afirmou que segue os conteúdos mais sistemáticos no 
livro didático, os quais os reforça com pesquisas na internet feitas e pela mesma e 
pelos alunos, que são compartilhadas no grupo de whatsapp e discutidas na sala de 
aula. Por vezes, ouve-se músicas nas turmas, para interpretação das letras, entre 
outros recursos. 
 A professora salientou que desenvolve atividades voltadas ao trabalho de 
temas específicos, como à exemplo da “cultura afro-brasileira e africana” e “cultura 
indígena”, mediante ao uso de músicas e vídeos, documentários e também projetos 
multiculturais, buscando sempre a valorização das diferentes culturas. 
Ainda nesse raciocínio, segundo a mesma, esses projetos multiculturais são 
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realizados através do envolvimento de toda a comunidade escolar, pois é algo que 
transcende o viés pedagógico, pois envolve o escopo social e cultural, tendo como 
objetivo a valorização das diferenças presente na sociedade. 
Ela ressaltou a ainda que recebe materiais de apoio da Secretaria Municipal de 
Educação, para trabalhar esses temas, como livros específicos, folhetos, aportilhas. 
Além disso, os docentes recebem orientações para essa abordagem através do portal 
sigeduca e cursos oferecidos pelo CEFAPRO, bem como, orientações curriculares da 
Base Nacional Comum Curricular (BNCC) 
Questionada sobre como trabalha os Temas Contemporâneos Transversais, a 
docente respondeu que estes são trabalhadas através de projetos em diálogo com 
várias áreas do conhecimento e em momentos oportunos de acordo com situações 
vivenciadas na realidade dos estudantes. 
Portanto, a docente considera que sua pratica baseia se no ensino 
transformador que vai além da mecanicidade do educação tradicional no ensino da 
língua portuguesa. Pois, através de materiais e recursos diversos, a mesma prioriza o 
aluno como sujeito ativo no processo, enquanto seu papel consiste na mediação entre 
o discente e o conhecimento. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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5 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS 
PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS 
 
Cabe pontuar, à princípio, que a escola conta, hodiernamente, com a 
disponibilização de materiais de apoio para a abordagem desses Temas 
Contemporâneos Transversais: meio ambiente, economia, saúde, cidadania e 
civismo, multiculturalismo e ciência e tecnologia. 
Além disso, é pertinente mencionar também que, essa instituição de ensino 
recebe um importantíssimo apoio de uma equipe multidisciplinar, no qual há auxilia, 
de maneira exponencial, no gerenciamento da abordagem e trabalho com esses 
temas. 
Desse modo, a Secretaria de Educação fornece esses materiais de apoio: 
detalhando por tema: 
• Meio Ambiente – são fornecidos produções gráficas: como textos, livros e 
atividades especificas, dinâmicas e interativas em relação as orientações ao trabalho 
do tema; 
• Economia – são disponibilizados materiais como gráficos, orientações 
especificas, jogos relacionados; 
• Saúde – em parceria com a secretaria de saúde do município, são ofertados 
panfletos, cartilhas informativas, além textos específicos com orientações para o 
trabalho do tema; 
• Cidadania e civismo – são disponibilizados materiais sobre atividades 
relacionadas as datas cívicas: são entregues livretos, cartilhas e ilustrações entre 
outros; 
• Multiculturalismo – são disponibilizados textos específicos, livros e ilustrações 
que refletem incentivam a valorização das diferenças culturais do nosso país, além de 
conteúdos como recursos audiovisuais, que podem está sendo apresentado e 
tralhado com os alunos; 
• Ciência e Tecnologia – são direcionados materiais com conteúdo específicos 
do tema, além disso, a escola recebe materiais para o desenvolvimento e realização 
de feiras de ciência. Além de recursos tecnológicos, no qual os docentes ponderam 
está utilizando-os e tornado as aulas mais atrativas e contextualizada com o “mundo” 
e interesses desse público – que estão totalmente inseridos no meio virtual. 
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A instituição de ensino, conta com uma equipe multidisciplinar para auxiliar e 
orientar no trabalho com os Temas Contemporâneos Transversais, composta por 
profissionais das áreas da educação – professores, pedagogos; saúde – psicólogos e 
assistentes sociais. 
Dessa forma, essa equipe possui um papel de extrema importância para 
viabilidade na implementação desses temas, isso porque, se trata do trabalho em 
conjuntos de profissionais de diferentes áreas, o que contribuem na facilitação do 
processo de ensino e aprendizagem, na amenização das barreiras impostas e 
imbricadas nesse âmbito. 
Além disso, é possível trabalhar aspetos que transcendem o viés pedagógico, 
como à título de exemplos, nos cuidados com a saúde, no desenvolvimento das temas 
sociais pertinentes. 
Alinhado a tal perspectiva, urge salientar que, essa equipe fornece uma base 
muito importante para que possa ser desenvolvidas várias estratégias que culminem 
em um trabalho conectado com a realidade dos alunos, lançando, as bases para o 
fazer pedagógico, a construção sociocultural e os cuidados físico e mental dos 
sujeitos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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6 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃODA BNCC NA ESCOLA 
 
A equipe gestora da instituição tem recebido formação para o conhecimento e 
implementação da Base Nacional Comum Curricular, mediante as orientação da 
Secretaria Municipal de Educação, isso ocorre através de encontros semestrais, com 
cursos e palestras voltados as diretrizes curriculares e na BNCC. 
Em relação as estratégias que a equipe gestora tem proposto para garantir que 
os professores estejam preparados para trabalhar de acordo com o que preconiza o 
documento, ocorre o acompanhamento bimestral, através de encontros presenciais 
para estudo e formação desses profissionais, para que se possa desenvolver um 
trabalho viável. 
O corpo docente tem sido envolvido constantemente para compreender a 
importância da BNCC: esse processo ocorre através de palestras e oficinais 
presenciais, além disso, os mesmos são orientados a participarem e acessarem o 
portal que a SEDUC oferece – onde traz capacitações para o implementação do 
documento, e como foco na importância da abordagem do mesmo, mediante 
atividades online interativas e estudo dinâmico acerca da BNCC. 
Em relação a forma com o qual o documento tem sido discutido entre os 
professores e como ocorre a condução desse processo, afirma-se que o mesmo 
ocorre diariamente através das rodas de conversas, nos intervalos das aulas, em 
reuniões, muitas vezes mediadas pela coordenação e pelos próprios professores. 
No que se refere a frequência com a qual as formações para o conhecimento 
do documento ocorre, salienta-se que ocorre tanto semestralmente – mediante as 
orientações da Secretaria de Educação, quanto diariamente, através da mediação da 
coordenação pedagógica em reuniões e rodas de conversas ao longo dos lias letivos. 
No que concerne os materiais adotados pela instituição do ensino é pertinente 
ressaltar que os mesmos estão atualizados para atender as diretrizes da BNCC: são 
materiais com um conteúdo contextualizados, com objetivos e habilidades bem 
delimitados, especificando os conhecimentos de acordo com as necessidades 
educacionais dos alunos. 
Os professores recebem formação sobre o material adotado e sobre a forma 
de implementação dos mesmos, através de encontros presenciais sobre a mediação 
da Secretaria de Educação da coordenação pedagógica, tais encontros contam com 
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rodas de conversas, com oficinas relacionada ao desenvolvimento de estratégias para 
a implementação do documento. 
O Projeto Político Pedagógico da Escola vem passando por um processo de 
atualização para que este possa ser alinhado as diretrizes da BNCC, assim mediante 
discursos e debates, de orientação da Secretaria de Educação e de Toda a 
Comunidade Escolar, vem se modificando e alinhando esse documento as bases da 
BNCC. 
Os professores têm sido envolvidos no processo de revisão curricular dos 
componentes curriculares em que atuam, com o intuito de adequá-los às 
competências e habilidades apresentadas pela BNCC, através de orientações, 
oriundas da Secretaria de Educação e coordenação: os professores, a cada dia são 
instigados a buscarem estratégias para o alinhamentos dos componentes às bases 
da BNCC. 
As equipes docente e gestora pensaram em mudanças nos instrumentos 
avaliativos com o intuito de adequá-los aos direcionamentos da BNCC. Dentre as 
principais mudanças quais mudanças, cita-se: a forma de avaliação alternada – 
qualitativa e quantitativa, a busca por umas avaliação que considera os fatores 
extraescolares, que baseia-se em critérios para além da nota de uma prova. Busca 
um viés formativo de avaliação. Além disso, houve mudanças em relação as tarefas 
extraclasses. 
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7 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS 
PELO PROFESSOR 
 
Questionada sobre o modelo avaliativo, a docente regente respondeu que 
segue as orientações da Secretaria de Educação do Município, no qual se realiza uma 
avaliação quantitativa objetiva e subjetiva bimestral e avaliações qualitativas 
baseando se em critérios específicos, dentre os quais cita-se: assiduidade às aulas; 
atenção às explicações dos conteúdos; realização de pesquisas e tarefas solicitadas; 
participação ativa nas tarefas propostas em sala de aula; respeitos aos professores, 
funcionários e colegas; respeito as normas e aos espaços da instituição de ensino, 
etc. 
Especificando sobre os instrumentos avaliativos a professora, salienta que, 
além da prova quantitativa e dentro dos critérios adotados - na qualitativa, são feitos 
trabalhos escritos como questionários, trabalho de pesquisa e seminários, 
periodicamente. 
Nessa linha de pensamento, a docente ressaltou, que o uso desses 
instrumentos avaliativos diversificados, sobretudo, esses ligados ao trabalho de 
pesquisa, a realização de seminários envolve, de maneira substancial os alunos, pois, 
a mesma percebe que estes não buscam o conhecimento pronto, mais sim buscam o 
processo de construção deste, ou seja, perpasse pela centralidade do discente no 
processo de ensino e aprendizagem. 
Em relação a quantidade de instrumentos avaliativos aplicados ao longo do 
processo, a docente explanou que, além da prova escrita objetiva e subjetiva 
bimestral, são aplicados outros critérios avaliativos individuais, como observação e 
participação. 
No que concerne o método adotados na correção dos instrumentos 
avaliativos, a mesma afirmou que, faz uso da prova escrita objetiva e subjetiva além 
do uso de critérios individuais como; participação, engajamento, assiduidade as aulas, 
respeito as normas e aos funcionários da escola, etc. 
Em relação ao processo de validação dos pela equipe pedagógica dos 
instrumentos avaliativos utilizados, a docente pontuou que são analisados todas as 
notas, com a verificação de percentuais das medias, através das fichas preenchidas 
pelo pedagogo e de conversas nas visitas pedagógicas, além dos encontros e 
planejamentos pedagógicos. 
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Nessa perspectiva, a docente salienta que a coordenação pedagógica da 
escola, tem uma grande atenção aos instrumentos avaliativos e sobretudo, como o 
resultados obtidos a partir destes são utilizados pelo docente no melhoramento e 
aprimoramento da pratica docente. 
Ou seja, busca-se uma avaliação processual e continua, no qual é possível 
interferir nas dificuldades dos alunos, não apenas na aplicação de uma nota, mas, sim 
na superação das dificuldades individuais dos alunos, através do intenso processo de 
acompanhamento docente. 
No que se refere o compartilhamento e elaboração de instrumentos 
avaliativos, a serem utilizados pelos professores, a docente explanou que estes, são 
combinados nos encontros e grupos de whatsapp, onde são divididos tarefas, que 
posteriormente serão atualizadas e contextualizadas de forma coerente com o 
conteúdo em questão. 
Portanto, em linhas gerais, a professora regente, considera que a escola 
busca o aprimoramento no processo e nos mecanismos avaliativos, acenando para a 
fuga dos princípios da avaliação tradicional, que vê a nota como mero instrumento de 
promoção e retenção dos alunos. Ou seja, o objetivo é que a avaliação forneça os 
pontos a serem trabalhados, considerando que os mais diversos aspectos devem ser 
valorizados no processo avaliativo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
19 
 
8 RELATO DE OBSERVAÇÃO 
 
 
Diário de Observação nº 1 
Identificação 
da Aula 
Escola Grupo Escolar Açude dos Dandouras 
Data 05/09/2022 
Série/Nível 8º ano - Ensino Fundamental 
Professor Regente Cristina Pereira Alves 
Estagiário José Gleilson de Almeida Chaves 
Descrição 
da Aula 
A Professora iniciou a aula solicitando que eu mim apresentasse 
para a turma. Na sequência pediu para que os alunos abrissem o 
livro didático no Capitulo 4, e fez as primeiras explicações sobre o 
tema “Debate regrado”. E organizou a turma para que fosse feita a 
leitura do 1º do texto do capitulo, este com o título “Rodeio Maltrata 
dos animais?”,assim, alguns alunos se prontificaram a ler a fala dos 
personagens. E foi assim a dinâmica na leitura do texto. 
 
Após isso, utilizando a escrita na lousa, a docente aprofundou-se 
nas explicações e analise do texto (lido de maneira dinâmica e 
participativa dos alunos), explicou, por exemplo, sobre as marcas 
do debate, sobre vozes sobrepostas, marcas da linguagem oral etc. 
 
Durante a aula os alunos, mostraram-se bastante participativos e 
engajados no assunto, pois a professora usou da dinamicidade 
durante todo o tempo, ao trabalhar o conteúdo. 
Reflexão 
sobre a Aula 
Durante a aula, a professora utilizou estratégias de ensino baseadas 
na interatividade e na dinâmica na realização das atividades, e isso 
fez com que os alunos prestassem bastante atenção no que foi 
abordado. 
 
E os recursos usados na aula, como o livro didático (para a leitura 
do texto), e a lousa (para uma melhor explicação visual do 
conteúdo), mostraram-se eficientes, pois os alunos demostraram ter 
compreendido o que a professora explicou. Logo, os objetivos 
propostos foram alcançados com êxito. 
 
 
Diário de Observação nº 2 
Identificação 
da Aula 
Escola Grupo Escolar Açude dos Dandouras 
Data 05/09/2022 
Série/Nível 9º ano - Ensino Fundamental 
20 
 
Professor Regente Cristina Pereira Alves 
Estagiário José Gleilson de Almeida Chaves 
Descrição 
da Aula 
A Professora iniciou a aula solicitando que eu mim apresentasse 
para a turma. Na sequência, pediu para que os alunos abrissem o 
livro didático, no Capítulo 4. Feito isso, a docente fez uma pequena 
explicação sobre “Biografia”. Após isso, fez a leitura do primeiro 
capítulo da biografia do artista que ficou conhecido como “Grande 
Otelo”. 
 
Na sequência fez, de maneira dinâmica e com a participação dos 
alunos, a interpretação do texto lido. Nesse momento, a professora 
explicou sobre algumas marcas bem especificas do gênero textual 
biografia. Na sequencia o professou pediu para que os alunos 
começassem a resolver o exercício relacionado ao texto. 
 
Os alunos mostraram-se bastante interessados no assunto, 
sobretudo, na hora da interpretação do texto. Onde alguns alunos 
inclusive fizeram perguntas sobre o tema. 
Reflexão 
sobre a Aula 
Na aula a professora utilizou o livro didático da disciplina, e através 
da leitura do texto e da dinâmica na interpretação do mesmo, junto 
com os alunos, alcançou-se o objetivo da aula, pois os alunos 
demostraram que aprenderam o conteúdo. 
 
Em vista disso, é incontrovertível que a docente trabalhou o 
conteúdo referentes a essa aula de maneira bastante acessível e 
atrativa. 
 
 
Diário de Observação nº 3 
Identificação 
da Aula 
Escola Grupo Escolar Açude dos Dandouras 
Data 05/09/2022 
Série/Nível 8º ano - Ensino Fundamental 
Professor Regente Cristina Pereira Alves 
Estagiário José Gleilson de Almeida Chaves 
Descrição 
da Aula 
A professora iniciou a aula retomando as explicação sobre o texto 
lido, na aula anterior. Após isso, de maneira interativa, fez a 
resolução do exercício (com cinco questões) relacionado ao texto. 
 
Na sequência, a docente propôs a resolução de mais quatro 
questões complementares: sobre “como funciona o debate 
regrado?”. Através dessas questões o docente explicou acerca de 
aspectos presentes no debate regrado, como: turno convencional, 
21 
 
confronto do ponto de vista, o papel do mediador e outros. 
 
Os alunos mostraram-se bastante participativos e demostraram 
interesse nas explicações durante a resolução dos exercícios. 
Reflexão 
sobre a Aula 
Durante a aula, a professora utilizou estratégias de ensino baseadas 
na interatividade e na dinâmica na realização das atividades, e isso 
fez com que os alunos prestassem bastante atenção no que foi 
abordado. 
 
E ao realizar os exercícios com o livro didático, com a participação 
dos alunos, a docente conseguiu engajar e incentivar a oralidade 
dos alunos. Logo, os objetivos propostos foram alcançados. 
 
 
Diário de Observação nº 4 
Identificação 
da Aula 
Escola Grupo Escolar Açude dos Dandouras 
Data 06/09/2022 
Série/Nível 7º ano - Ensino Fundamental 
Professor Regente Cristina Pereira Alves 
Estagiário José Gleilson de Almeida Chaves 
Descrição 
da Aula 
A Professora iniciou a aula solicitando que eu mim apresentasse 
para a turma. Na sequência, a docente orientou que os alunos 
abrissem o livro didático da disciplina, no Capitulo 4, e fez as 
primeiras explicações sobre “Poema Narrativo”. Após isso, fez a 
leitura do poema “O espelho da estrada”, e na sequência, através 
da leitura do box “De quem é o texto?” identificou para a turma o 
autor do poema. 
 
Na sequência, após explicar um pouco sobre o poema lido, a 
docente orientou que os alunos copiassem e respondessem, no 
caderno, as questões relacionadas ao poema. Pois na aula seguinte 
iria fazer a correção. 
 
Os alunos prestaram bastante atenção na leitura e nas explições 
dadas pela docente durante a aula. Além disso, seguiram as 
orientações da docente acerca da realização do exercício proposto. 
Reflexão 
sobre a Aula 
A docente conduziu a aula de uma mineira bem acessível e atrativa, 
o que fez com que os alunos não demostrassem nenhuma 
dificuldade em compreender os conteúdos trabalhados. 
 
Além disso, a docente usou o livro didático, de maneira hábil e 
competente, o que prende a atenção dos alunos. Ou seja, foi nítido 
22 
 
que os objetivos da aula foram alcançados com êxito. 
 
 
Diário de Observação nº 5 
Identificação 
da Aula 
Escola Grupo Escolar Açude dos Dandouras 
Data 06/09/2022 
Série/Nível 7º ano - Ensino Fundamental 
Professor Regente Cristina Pereira Alves 
Estagiário José Gleilson de Almeida Chaves 
Descrição 
da Aula 
A docente iniciou a aula indagando se os alunos tinham conseguido 
responder todas as questões do exercício proposto na aula anterior. 
Após isso, falou da dinâmica que irai adotar na correção do mesmo: 
ela iria selecionar aleatoriamente alguns alunos para que lessem 
sua resposta sobre determinada questão. 
 
E através dessa dinâmica foi feita a resolução e correção de todas 
as questões do exercício. Além disso, durante esse momento, a 
docente explicou alguns aspectos relacionados a atividade, como: 
o significado de sufixo, verbos, rimas etc. Sendo que essas 
explições foram registradas na lousa, para a seguida transferência 
para o caderno, pelos alunos. 
 
Os alunos demostraram bastante interesse durante o que foi 
trabalhado na aula. Somente dois alunos não tinham conseguido 
responder as questões mais, com ajuda da docente, através das 
explições, as realizaram com êxito. 
Reflexão 
sobre a Aula 
A docente conseguiu trabalhar bem as atividades propostas na aula, 
usou o livro didático de maneira dinâmica ao abordar os conteúdos. 
Além disso, a docente tem uma olhar atento para aqueles alunos 
que apresentam ter mais dificuldades, dando lhes auxilio e atenção 
no acompanhamento das atividades. 
 
De maneira geral a docente consegue atingir os objetivos da aula, 
pois consegue fazer com que os alunos prestem atenção e se 
engajem nos conteúdos trabalhados. 
 
 
Diário de Observação nº 6 
Identificação 
da Aula 
Escola Grupo Escolar Açude dos Dandouras 
Data 06/09/2022 
Série/Nível 8º ano - Ensino Fundamental 
23 
 
Professor Regente Cristina Pereira Alves 
Estagiário José Gleilson de Almeida Chaves 
Descrição 
da Aula 
A docente iniciou a aula propondo a leitura dinâmica da “transcrição 
de uma debate, apresentado na TV Cultura, no qual o tema debatido 
era: “Jovens millennials”. A professora pediu que os alunos se 
prontificassem a realizar a leitura, no qual, o aluno leria a fala de 
determinado debatedor. E assim foi feito. 
 
Após essa leitura, a docente fez algumas explicações sobre o texto. 
E realizou a discursos das questões relacionadas ao mesmo. A 
seguir, a docente explicou um pouco mais, nalousa, sobre o 
conteúdo trabalhado: o debate regrado. 
 
Os alunos mostraram-se bastante participativos durante a aula, o 
modo com a docente abordou o conteúdo - de maneira interativa -
desperta nos alunos um grande interesse pelo que é abordado. 
Reflexão 
sobre a Aula 
A professora consegue prender a atenção dos alunos, através do 
incentivo e da metodologia dinâmica e interativa com que esta 
trabalha os conteúdos. 
 
Além disso, fica evidente a perspicácia da docente ao abordoar o 
conteúdo no livro didático, de maneira contextualizada e acessível, 
o que leva os alunos a uma maior facilidade e adquirir o 
conhecimento sobre o que é trabalhado na aula. 
 
 
Diário de Observação nº 7 
Identificação 
da Aula 
Escola Grupo Escolar Açude dos Dandouras 
Data 08/09/2022 
Série/Nível 9º ano - Ensino Fundamental 
Professor Regente Cristina Pereira Alves 
Estagiário José Gleilson de Almeida Chaves 
Descrição 
da Aula 
A docente iniciou a aula perguntando se os alunos haviam 
respondido o exercício proposto na aula passada. Alguns alunos 
falaram que ainda não haviam concluído a resolução, e com isso a 
professora disse que iria dar mais 15 minutos para que esses 
alunos, concluíssem a atividade de resolução. 
 
Após esse período, a docente fez a correção do exercício, que tinha 
6 questões. E a professora aproveitava a dinâmica de resolução das 
questões para explicar mais sobre o conteúdo “biografia”. 
24 
 
 
Os alunos mostraram-se aplicados na resolução das questões, pois 
fizeram questionamentos e interagiram bastante com o professor 
durante a aula. 
Reflexão 
sobre a Aula 
A professora conduziu a aula através da metodologia da interação 
e da dinâmica. Conseguindo a atenção e a participação constante 
dos alunos durante toda a aula. 
 
A docente tem muita habilidade em trabalhar o material didático, o 
que garante a viabilidade educacional das atividades 
desenvolvidas. Assim, a docente consegue desenvolver 
mecanismos e estratégias que, inegavelmente, garantem a 
aprendizagem dos alunos. 
 
 
Diário de Observação nº 8 
Identificação 
da Aula 
Escola Grupo Escolar Açude dos Dandouras 
Data 08/09/2022 
Série/Nível 7º ano - Ensino Fundamental 
Professor Regente Cristina Pereira Alves 
Estagiário José Gleilson de Almeida Chaves 
Descrição 
da Aula 
A docente iniciou a aula lendo, no livro didático, um box “Da 
observação para a teoria”, que abordava uma explicação acerca dos 
poemas narrativos. E na sequência fez a leitura do poema “Bolo de 
laranja”, da escritora Alice Sant`Anna. Na sequência, fez a 
interpretação do poema para a turma. 
 
Após isso, a docente fez a resolução, de maneira dinâmica, do 
exercício ligado ao poema lido. Ao todo foram resolvidas 7 
questões, e professor ao final, fez mais algumas explições sobre o 
tema “poema narrativo”. 
 
Os alunos demostraram interesse pelo conteúdo abordado, 
atentaram-se bastante para a leitura e interpretação do poema lido. 
Além participarem ativamente da resolução do exercício. 
Reflexão 
sobre a Aula 
A professora conduziu a aula através da metodologia da interação 
e da dinâmica, conseguindo a atenção e a participação constante 
dos alunos durante todas as atividades realizadas. 
 
A docente tem muita habilidade em trabalhar o material didático, o 
que garante a viabilidade educacional das atividades 
desenvolvidas. Assim, a docente consegue desenvolver 
25 
 
mecanismos e estratégias que, inegavelmente, garantem a 
aprendizagem dos alunos. 
26 
 
9 PLANO DE AULA 
 
 
Plano de Aula 01 
 
 
 
 
Identificação 
Escola Grupo Escolar Açude dos Dandouras 
Professor Regente Cristina Pereira Alves 
Professor Estagiário José Gleilson de Almeida Chaves 
Disciplina Língua Portuguesa 
Série 9º ano 
Turma Única 
Período Noturno 
Conteúdo • Gênero Textual Biografia 
• Características e componentes do gênero. 
 
 
 
Objetivos 
Objetivo geral 
• (EF89LP33) Compreender os principais aspectos do gênero textual 
biografia. 
Objetivos específicos 
• Reconhecer as características do gênero textual biografia. 
• Ler e interpretar biografias. 
• Refletir sobre a importância do gênero biografia. 
• Fazer uso de recursos digitais na construção e aquisição do 
conhecimento. 
 
 
Metodologia 
1º Momento: Inicialmente, em sentido diagnóstico, o professor indaga 
sobre o que é uma biografia? o que os alunos sabem sobre esse 
gênero? Observa e faz anotações (na lousa) sobre os conhecimentos 
preliminares dos alunos. . 
2º Momento: Na sequência, de maneira bem dinâmica e sucinta o 
docente faz algumas explicações sobre o gênero. E a partir disso, no 
livro didático da disciplina, o professor apresenta, a partir de uma 
leitura, o primeiro capítulo da biografia do artista conhecido como 
Grande Otelo – fazendo a devida identificação do autor, o biógrafo, 
Sérgio Cabral. 
3º Momento: Após essa leitura, será feito o exercício para fomentar o 
aprendizado, neste momento o docente, além de tirar dúvidas 
eminentes, aproveita a dinâmica das questões, para explicar as 
principais características desse gênero textual. . 
4º Momento: Concluído o exercício, o docente, sugere a participação 
oral dos alunos, como a seguinte indagação: Qual a principal 
importância das biografias? 
27 
 
5º Momento: E a partir das respostas obtidas, no celular – com acesso 
à internet, o docente propõe a construção de um mapa mental, 
utilizando o aplicativo Mindly. No qual será compartilhado no grupo de 
whatsapp da turma. 
 
 
 
Recursos 
 
• Livro didático da Disciplina; 
• Celular – com acesso à internet para uso do Mindly; 
• Caderno; 
• Lousa; 
• Pincel; 
• Lápis com borracha; 
• Caneta. 
 
Avaliação 
Atividades: 
• Oralidade. 
• Realização das Atividades escritas. 
Critérios 
• Interação e socialização com os colegas e com o professor. 
 
 
 
 
 
 
 
 
Referências 
 
• BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasil: MEC, 2018. 
Disponível em: < 
https://basenacinalcomum.mec.gov.br/BNCC_EF_EF/110518.pdf>. 
Acesso em: 10 set. 2022. 
• Construindo mapas mentais: Mindly. Disponível em: 
<https://www.mindlyapp.com/ >. Acesso em: 10 set. 2022. 
• LUCKESI, Cipriano C. Avaliação da aprendizagem escolar. São 
Paulo: Editora Cortez, 1999. Disponível em: 
http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias_p071-080_pdf>. 
Acesso em: 10 set. 2022. 
• TOBASE, L.; ALMEIDA, D. M.; VAZ, D. R. Plano de aula: 
fundamentos e prática. Disponível em: < 
http://www.unirio.elaboraçãodoplanodeaula.pdf.com.br >. Acesso 
em: 10 set. 2022. 
• WILTON, O.; CRISTIANE, S. Se liga na língua: leitura, produção 
de texto e Linguagem. 1. ed. – São Paulo: Moderna, 2018. 
 
 
Plano de Aula 02 
 
 
 
 
Identificação 
Escola Grupo Escolar Açude dos Dandouras 
Professor Regente Cristina Pereira Alves 
Professor Estagiário José Gleilson de Almeida Chaves 
Disciplina Língua Portuguesa 
Série 9º ano 
https://basenacinalcomum.mec.gov.br/BNCC_EF_EF/110518.pdf
https://www.mindlyapp.com/
http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias_p071-080_pdf
http://www.unirio.elaboraçãodoplanodeaula.pdf.com.br/
28 
 
Turma Única 
Período Noturno 
Conteúdo • Gênero Textual Biografia 
• Características e componentes do gênero. 
 
 
 
Objetivos 
Objetivo geral 
• (EF89LP33) Compreender os principais aspectos do gênero textual 
biografia. 
Objetivos específicos 
• Reconhecer as características do gênero textual biografia. 
• Ler e interpretar biografias. 
• Entender a importância desse gênero textual, para o conhecimento 
da vida de figuras históricas e proeminentes. 
• Compreender os componentes específicos das biografias. 
 
 
Metodologia 
1º Momento: Inicialmente, dando sequência a aula anterior, o docente, 
apresenta, mediante uma leitura dinâmica no livro didático da disciplina, 
outra biografia, esta de Charles Monroe Schulz, criador de conhecidos 
personagens, dentre eles, CharlieBrown e Snoopy. 
2º Momento: Na sequência, de maneira bem dinâmica e acessível, o 
docente reforça com mais algumas explicações sobre o gênero em 
questão, a partir da realização do exercício ligado a leitura e interpretação 
do texto. 
3º Momento: Posterior a isso, o professor irá trabalhar de maneira mais 
especifica, acerca das componentes e características de uma biografia: 
para isso, o professor ira listar, na lousa, esses componentes e irá discuti-
los, de maneira dinamiza e interativa com os alunos. 
4º Momento: Ainda nesse momento, o professor orientara para que os 
alunos anotem, o que está sendo discutido, para uma melhor fixação do 
conteúdo e dos conhecimentos. 
5º Momento: Ao final da aula, nos celulares – com acesso à internet- o 
docente orienta que os alunos pesquisem, as informações sobre a vida 
de alguma personalidade histórica e/ou proeminente, e transcrevam para 
o caderno as informações que acharem mais pertinentes sobre esta. E 
explica, que estas informações serão usadas nas atividades da próxima 
aula. 
 
 
 
Recursos 
 
• Livro didático da Disciplina; 
• Celular – com acesso à internet; 
• Caderno; 
• Lousa; 
• Pincel; 
• Lápis com borracha; 
• Caneta. 
29 
 
 
Avaliação 
Atividades: 
• Oralidade. 
• Realização das Atividades escritas. 
Critérios 
• Interação e socialização com os colegas e com o professor. 
 
 
 
 
 
 
 
Referências 
 
• BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasil: MEC, 2018. 
Disponível em: < 
https://basenacinalcomum.mec.gov.br/BNCC_EF_EF/110518.pdf>. 
Acesso em: 10 set. 2022. 
• LUCKESI, Cipriano C. Avaliação da aprendizagem escolar. São 
Paulo: Editora Cortez, 1999. Disponível em: 
http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias_p071-080_pdf>. 
Acesso em: 10 set. 2022. 
• TOBASE, L.; ALMEIDA, D. M.; VAZ, D. R. Plano de aula: 
fundamentos e prática. Disponível em: < 
http://www.unirio.elaboraçãodoplanodeaula.pdf.com.br >. Acesso 
em: 10 set. 2022. 
• WILTON, O.; CRISTIANE, S. Se liga na língua: leitura, produção 
de texto e Linguagem. 1. ed. – São Paulo: Moderna, 2018. 
 
 
 
Plano de Aula 03 
 
 
 
 
Identificação 
Escola Grupo Escolar Açude dos Dandouras 
Professor Regente Cristina Pereira Alves 
Professor Estagiário José Gleilson de Almeida Chaves 
Disciplina Língua Portuguesa 
Série 9º ano 
Turma Única 
Período Noturno 
Conteúdo • Gênero Textual Biografia 
• Autobiografia 
 
 
 
Objetivos 
Objetivo geral 
• (EF89LP33) Compreender os principais aspectos do gênero textual 
biografia. 
Objetivos específicos 
• Reconhecer as características do gênero textual biografia: com foco 
na compreensão da autobiografia. 
• Ler e interpretar biografias. 
https://basenacinalcomum.mec.gov.br/BNCC_EF_EF/110518.pdf
http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias_p071-080_pdf
http://www.unirio.elaboraçãodoplanodeaula.pdf.com.br/
30 
 
• Entender a importância desse gênero textual, para o conhecimento 
da vida de figuras históricas e proeminentes. 
• Aplicar os conhecimentos adquiridos na produção de biografia. 
 
 
Metodologia 
1º Momento: A partir do material produzido pelos alunos na aula anterior. 
O docente vai auxiliá-los, a produzirem uma minibiografia, da 
personalidade pesquisada. Fazendo uso das informações adquiridas. 
2º Momento: Para que os alunos façam essa produção, o professor vai 
retomar alguns pontos e explicações importantes sobre esse gênero 
textual. Isso será feito a partir da retomada dos materiais produzidos até 
então. Nesse momento, o professor vai está auxiliando e sanando as 
dúvidas que surgirem. 
3º Momento: Ao final dessa produção, o professor irá propor para que os 
alunos troquem a sua produção textual, por a de um colega e as leiam 
para turma. 
4º Momento: Na sequência, o docente aborda o conceito de autobiografia, 
a partir do livro didático: faz a conceituação e devida explicação, E propõe 
o desafio dos alunos criarem uma autobiografia. 
5º Momento: Para a realização dessa atividade, o docente, vai sugerir que 
os alunos pesquisem na internet, alguns exemplos de autobiografia. Essa 
será uma tarefa para ser realizada em casa. 
 
 
 
Recursos 
 
• Livro didático da Disciplina; 
• Celular – com acesso à internet; 
• Impressora; 
• Folha Chamex; 
• Caderno; 
• Lousa; 
• Pincel; 
• Lápis com borracha; 
• Caneta. 
 
Avaliação 
Atividades: 
• Oralidade. 
• Realização das Atividades escritas. 
Critérios 
• Interação e socialização com os colegas e com o professor. 
 
 
 
 
 
 
 
Referências 
 
• BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasil: MEC, 2018. 
Disponível em: < 
https://basenacinalcomum.mec.gov.br/BNCC_EF_EF/110518.pdf>. 
Acesso em: 10 set. 2022. 
• LUCKESI, Cipriano C. Avaliação da aprendizagem escolar. São 
Paulo: Editora Cortez, 1999. Disponível em: 
http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias_p071-080_pdf>. 
Acesso em: 10 set. 2022. 
• TOBASE, L.; ALMEIDA, D. M.; VAZ, D. R. Plano de aula: 
fundamentos e prática. Disponível em: < 
https://basenacinalcomum.mec.gov.br/BNCC_EF_EF/110518.pdf
http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias_p071-080_pdf
31 
 
http://www.unirio.elaboraçãodoplanodeaula.pdf.com.br >. Acesso 
em: 10 set. 2022. 
• WILTON, O.; CRISTIANE, S. Se liga na língua: leitura, produção 
de texto e Linguagem. 1. ed. – São Paulo: Moderna, 2018. 
 
 
 
Plano de Aula 04 
 
 
 
 
Identificação 
Escola Grupo Escolar Açude dos Dandouras 
Professor Regente Cristina Pereira Alves 
Professor Estagiário José Gleilson de Almeida Chaves 
Disciplina Língua Portuguesa 
Série 9º ano 
Turma Única 
Período Noturno 
Conteúdo • Gênero Textual Biografia 
• Cinebiografia. 
 
 
 
Objetivos 
Objetivo geral 
• (EF89LP33) Compreender os principais aspectos do gênero textual 
biografia. 
Objetivos específicos 
• Reconhecer as características do gênero textual biografia. 
• Aplicar e aprimorar os conhecimentos de maneira lúdica, a partir da 
apreciação de filme. 
• Entender a importância desse gênero textual, para o conhecimento 
da vida de figuras históricas e proeminentes. 
 
 
Metodologia 
1º Momento: A partir de tudo que foi visto ao longo das aulas anteriores, 
o docente propõe uma atividade bem lúdica para maior assimilação dos 
conhecimentos sobre o gênero trabalhado: o filme “Mãos talentosas: A 
História de Benjamim Carson”. 
2º Momento: Antes da projeção do filme no Datashow, o docente faz uma 
pequena explicação sobre o filme, e pede aos alunos que desfrutem do 
filme e que prestem bastante atenção. Para que se possa discuti-lo 
posteriormente. 
3º Momento: Ao final do filme, o professor abre espaço para comentários 
sobre o que foi assistido: solicitando que os alunos falem o que acharam 
da produção, e como foi possível relacioná-lo com o gênero estudado. 
4º Momento: O professor fará um quis, bem divertido sobre o filme, para 
isso a turma poderá ser dividida em dois grupos, no qual o grupo que 
acertar mais perguntas ganhará ponto extra na disciplina. 
http://www.unirio.elaboraçãodoplanodeaula.pdf.com.br/
32 
 
5º Momento: Por fim, o professor faz uma revisão geral, com a interação 
dos alunos, sobre o gênero textual biografia. 
 
 
 
Recursos 
 
• Livro didático da Disciplina; 
• Datashow; 
• Notebook; 
• Lousa; 
• Pincel; 
 
Avaliação 
Atividades: 
• Oralidade. 
Critérios 
• Interação e socialização com os colegas e com o professor. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Referências 
 
• BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasil: MEC, 2018. 
Disponível em: < 
https://basenacinalcomum.mec.gov.br/BNCC_EF_EF/110518.pdf>. 
Acesso em: 10 set. 2022. 
• LUCKESI, Cipriano C. Avaliação da aprendizagem escolar. São 
Paulo: Editora Cortez, 1999. Disponível em: 
http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias_p071-080_pdf>. 
Acesso em: 10 set. 2022. 
• MÃOS TALENTOSAS: A história de Benjamim Carson. Direção: 
Thomas Carter. Produção: Sony Pictures. EstadosUnidos: Sony 
Pictures Movies & Shows, 2010. Vídeo Download (1:30 min). 
Disponível em: < https://www.youtube.com/watch?v=_KFUl5bfXFU 
>. Acesso em: 10 set. 2022. 
• TOBASE, L.; ALMEIDA, D. M.; VAZ, D. R. Plano de aula: 
fundamentos e prática. Disponível em: < 
http://www.unirio.elaboraçãodoplanodeaula.pdf.com.br >. Acesso 
em: 10 set. 2022. 
• WILTON, O.; CRISTIANE, S. Se liga na língua: leitura, produção 
de texto e Linguagem. 1. ed. – São Paulo: Moderna, 2018. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://basenacinalcomum.mec.gov.br/BNCC_EF_EF/110518.pdf
http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias_p071-080_pdf
https://www.youtube.com/watch?v=_KFUl5bfXFU
http://www.unirio.elaboraçãodoplanodeaula.pdf.com.br/
33 
 
10 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR 
 
 
Ao explanar para a professora regente sobre o meu planejamento para aulas, 
à serem realizadas no 9 º ano do Ensino Fundamental, a mesma me orientou a dar 
continuidade ao seu planejamento de regência para a referida turma, ou seja, eu teria 
que trabalhar a temática do capitulo 4, do Livro didático, que contempla o estudo do 
“Gênero Textual Biografia”. E portanto, nessa lógica os planos de aula que eu estava 
lhe apresentando estavam de acordo, pois relacionam-se com o estudo desse tema. 
A professora disse que a minha logística estava muito boa e compatível com 
os objetivos de aprendizagem ligados ao tema. Ela ressaltou também que, os meus 
planos de aula apresentavam uma boa dinâmica na abordagem do conteúdo e que 
achou muito interessante eu elencar nos planos, os muitos momentos de explicações 
e interações com os alunos. 
A mesma salientou também, que o gênero textual biografia é uma temática 
muito ampla e portanto, as dinâmicas apresentadas para trabalhar os conteúdos são 
totalmente viáveis. Pois, realmente é possível trabalhar as atividades e conteúdos do 
livro didático, com outros mecanismos, outras fontes de pesquisa, etc. 
Eu expliquei para ela que pretendia trabalhar com o conteúdo, com o foco no 
trabalho de pesquisa, ou seja, que nos meus planos de aula, eu iria fazer com que os 
alunos precisassem buscar em outras fontes, para além das leituras dos textos do 
livro didático, biografias e textos relacionados, como por exemplo, na internet. 
Deixando claro que a minha intenção é fazer com que os alunos se interessem de fato 
pelo conteúdo. Ela adorou a ideia e analisando os planos de aula apresentados, ela 
afirmou ser possível atingir este objetivo. 
Além disso, eu expliquei para ela acerca da obrigatoriedade do uso de 
tecnologia, em pelo menos uma das aulas a serem ministradas e foi justamente por 
esse motivo que eu planejei para os meus planos de aula a inserção dos recursos 
como, aplicativo, pesquisas na web e também, a aplicação de filme. A professora, 
disse, que isso é algo muito produtivo, e que ajuda muito, pois os alunos estão 
totalmente inseridos no mundo das tecnologias e tem certeza que ao usar esses 
recursos e ferramentas vou conseguir fazer com que eles prestem mais atenção na 
aula. Nesse momento, a mesma falou que adorou a ideia do filme, sobretudo, porque 
além de ser totalmente ligado ao gênero textual trabalhado, ainda traz o viés lúdico, o 
34 
 
que desperta o interesse e a participação dos alunos. 
Ao saber das atividades contempladas nos meus planos de aula, ela se 
prontificou a ajudar a organizar os materiais e os recursos que eu iria precisar, para 
desenvolver as atividades propostas. 
Além disso, ela salientou a importância de se seguir o planejamento, e a 
logística na abordagem dos conteúdos, para que os alunos não saíssem prejudicados. 
Na ocasião eu expliquei para ela, que iria seguir a logística de trabalhar atividades 
dinâmicas e interativas, mais sem fugir das orientações para o trabalho daquele 
conteúdo. 
Sendo assim, a professora aprovou o meu planejamento, pois de fato, o mesmo 
está seguindo a seu planeamento, e que também apresenta atividades bastante 
interessantes, e que os alunos iram gostar muito das atividades, pois, estes gostam 
de dinamicidade durante as aulas. Ela falou também, que achou muito bom o fato das 
atividades planejadas, envolverem muita participação oral e também a produção 
escrita. 
Assim ao termino da apresentação e explicações de como seriam trabalhados 
os meus planos de aula, a professora disso que estavam aprovados e que eu não 
precisaria modificá-los, pois estes estavam de acordo com os parâmetros elaborados 
por ela para o trabalho de ensino nessa turma. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
35 
 
11 RELATO DE REGÊNCIA 
 
Diário de Regência nº 1 
Identificação 
da Aula 
Escola Grupo Escolar Açude dos Dandouras 
Data 13/09/2022 
Turno Noturno 
Série e Turma 9º ano – Única 
Número de Alunos 14 
Conteúdo Gênero Textual Biografia: Características do 
gênero. 
Professor Regente José Gleilson de Almeida Chaves 
Descrição 
da Aula 
Inicie a aula explicando para os alunos que iriamos abordar, ao 
longo das quatro aulas que iria ministrar naquela semana, o “Gênero 
Textual Biografia”, ou seja, que iríamos fazer o estudo do capitulo 
4, do livro didático. A partir disso, com o auxílio do livro didático, 
iniciei a aula falando sobre o primeiro capitulo da biografia “Grande 
Otelo”, expliquei quem era o artista biografado. E solicitei a 
participação dos alunos para interpretarmos o texto lido. 
 
Após isso, na lousa, expliquei sobre algumas marcas e aspectos 
presentes em uma biografia. Solicitei que os alunos transcrevessem 
as informações no caderno. 
 
Na sequência, debatemos as questões propostas no exercício. E ao 
final da aula, buscando inserir um viés tecnológico na aula, propus 
aos alunos que usássemos o aplicativo, “Mindly”, já pré instalados 
nos celulares dos destes, para compilar as informações mais 
relevantes da aula. Eles adoraram a ideia, e assim construímos 
esses mapas mentais. E em seguida, postamos no grupo de 
whatsapp da turma o que foi criado. 
 
Os alunos prestaram bastante atenção nas explições durante a 
aula, seguiram também as orientações acerca da realização do 
exercício proposto. Além disso, o uso do recurso tecnológico teve 
uma ótima receptividade pelos alunos. 
Reflexão 
sobre a Aula 
Considero que minha atuação na aula foi muito boa, pois conseguir 
transmitir o conteúdo de maneira viável, conseguindo pôr em prática 
a metodologia e macetes usados pela professora regente durante 
as aula observadas. 
 
36 
 
Em relação ao uso do materiais e recursos na aula, percebi que é 
necessário, por vezes, usar a contextualização com exemplos do 
cotidiano, na explicação do conteúdo, isso porque em alguns 
momentos, somente as explições do livro didático, não são 
suficientes, para o entendimento. Além disso, considero um grande 
acerto o uso do recurso tecnológico como uma ferramenta de 
engajamento. 
 
Os alunos conseguiram entender bem o conteúdo, demostraram, ao 
final, domínio sobre o que foi explicado. Além disso, conseguir 
conduzir a aula de maneira interativa, o que foi muito oportuno no 
desenvolvimento das atividades. Ao final, a professora disse que eu 
tinha ido muito bem na condução da aula, e por isso não interviu 
durante a mesma. 
 
 
Diário de Regência nº 2 
Identificação 
da Aula 
Escola Grupo Escolar Açude dos Dandouras 
Data 13/09/2022 
Turno Noturno 
Série e Turma 9º ano – Única 
Número de Alunos 14 
Conteúdo Gênero Textual Biografia: Características e 
componentes do gênero. 
Professor Regente José Gleilson de Almeida Chaves 
Descrição 
da Aula 
Iniciei a aula, retomando algumas explições sobre o gênero 
biografia. Em seguida, mediante uma leitura dinâmica no livro 
didático da disciplina, apresentei para a turma, outra biografia, esta 
de Charles Monroe Schulz, criador de conhecidos personagens, 
dentre eles, Charlie Brown e Snoopy. 
 
Depois da leitura abordei acerca dos componentes e características 
de uma biografia: e paraisso fiz o uso da lousa, orientando para que 
os alunos anotassem as informações, para uma melhor fixação do 
conteúdo e dos conhecimentos. Esse momento ocorreu de maneira 
dinâmica e interativa com os alunos. 
 
Ao final da aula, solicitei que nos celulares que os alunos 
pesquisem, as informações sobre a vida de alguma personalidade 
histórica e/ou proeminente, e transcrevessem para o caderno as 
informações que acharem mais pertinentes sobre esta, e que 
37 
 
tentassem organizar essas informações em forma de uma 
minibiografia dessa personalidade, e que as dúvidas poderiam ser 
postadas no grupo do whatsapp da turma, pois eu e professora 
(supervisora de campo), iriamos responder a todas. 
 
Os alunos mostraram-se bastante participativos na realização das 
atividades propostas. Demostrando um grande engajamento e 
interesse pelo tema biografia. 
Reflexão 
sobre a Aula 
Considero que minha atuação na aula foi muito boa, pois conseguir 
transmitir o conteúdo de maneira viável, conseguindo pôr em prática 
a metodologia e macetes usados pela professora regente durante 
as aula observadas. 
 
Conseguir usar o livro didático de maneira dinâmica, sem se prender 
unicamente aos conceitos. Além disso, os alunos demostraram 
bastante empenho na ideia do trabalho de pesquisa, o que demostra 
acertada a metodologia na condução da aula. 
 
Os alunos demostraram ter entendido perfeitamente o conteúdo que 
foi trabalhado. Igualmente na aula anterior, a professora disse que 
eu tinha ido muito bem na condução da aula, e por isso não interviu 
durante a mesma. 
 
 
Diário de Regência nº 3 
Identificação 
da Aula 
Escola Grupo Escolar Açude dos Dandouras 
Data 13/09/2022 
Turno Noturno 
Série e Turma 9º ano – Única 
Número de Alunos 14 
Conteúdo Gênero Textual Biografia: autobiografia e 
cinebiografia 
Professor Regente José Gleilson de Almeida Chaves 
Descrição 
da Aula 
Iniciei a aula, conferindo se os alunos haviam feito o trabalho de 
pesquisa e produzido as minibiografias solicitadas na aula anterior. 
Após isso, abrir espaço que para os alunos que quiserem, lessem 
sua produção para a turma. 
 
Depois disso, de maneira dinâmica e sucinta, fiz uma breve 
explicação sobre o que é autobiografia e também cinebiografia. Este 
último conceito porque, na sequência, eu iria colocar o filme “Mãos 
talentosas: A História de Benjamim Carson”. Com objetivo de 
38 
 
fomentar ainda mais a ficção e conhecimento dos conteúdos sobre 
o tema tralhado, pois o filme aborda o gênero biografa. E assim, 
tendo em visto, que seriam dias aulas seguidas da disciplina, 
coloquei a turma para a turma ir assistindo. 
 
Os alunos estavam engajados durante toda a aula. Logo as 
estratégias e a metodologia da aula mostraram se bastante eficazes 
no desenvolvimento e condução da aula. 
Reflexão 
sobre a Aula 
Considero que minha atuação na aula foi muito boa, pois conseguir 
transmitir o conteúdo de maneira viável, conseguindo pôr em prática 
a metodologia e macetes usados pela professora regente durante 
as aula observadas. 
 
Ao meu ver, os recursos utilizados na aula foram bastante viáveis, 
tendo em vista que foi possível manter um dinâmica de ensino 
interativa, possibilitando manter o engajamento dos alunos nas 
atividades. 
 
Os alunos demostraram ter entendido perfeitamente o conteúdo que 
foi trabalhado. Mas uma vez a professora (supervisora de campo) 
disse que mim sair muito bem e que estava muito satisfeita com os 
recursos e as estratégias usadas na aula. 
 
 
Diário de Regência nº 4 
Identificação 
da Aula 
Escola Grupo Escolar Açude dos Dandouras 
Data 13/09/2022 
Turno Noturno 
Série e Turma 9º ano – Única 
Número de Alunos 14 
Conteúdo Gênero Textual Biografia: autobiografia e 
cinebiografia 
Professor Regente José Gleilson de Almeida Chaves 
Descrição 
da Aula 
Nesta aula, terminou-se de assistir ao filme, Após isso, abrir espaço 
para comentários sobre o que foi assistido: solicitando que os 
alunos falassem o que acharam da produção, e como foi possível 
relacioná-lo com o gênero estudado. 
 
Depois disso, fiz um quis, bem divertido sobre o filme, e para isso, 
organizei a turma em dois grupos, no qual o grupo que acertar mais 
perguntas ganhará ponto extra na disciplina. Acordando isso com a 
39 
 
professora da disciplina. Por fim, o professor faz uma revisão geral, 
com a interação dos alunos, sobre o gênero textual biografia. 
 
Os alunos estavam engajados durante toda a aula. Logo, as 
estratégias e a metodologia da aula mostraram se bastante eficazes 
no desenvolvimento e condução da aula. 
 
Na parte final da aula a professora (supervisora) mim parabenizou 
pela maneira com a qual conseguir conduzir as aulas. Eu a agradeci 
a professora pelo total apoio, e também agradeci os alunos pelo 
comportamento e pela participação nas minhas aulas. 
Reflexão 
sobre a Aula 
Considero que minha atuação na aula foi muito boa, pois conseguir 
transmitir o conteúdo de maneira viável, conseguindo pôr em prática 
a metodologia e macetes usados pela professora regente durante 
as aula observadas. 
 
Na minha visão os recursos utilizados na aula foram bastante 
viáveis, tendo em vista que foi possível manter um dinâmica de 
ensino interativa, possibilitando manter o engajamento dos alunos 
nas atividades. E o filme apresentou-se como uma ótima ferramenta 
de ensino. 
 
Os alunos demostraram ter entendido perfeitamente o conteúdo que 
foi trabalhado. Ao final a professora mim parabenizou, pela maneira 
como conduzir as aulas. 
 
 
 
 
40 
 
12 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO 
 
 
41 
 
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
 
É incontrovertível que o estágio é um dos momentos mais desafiadores do 
processo de formação, pois envolve uma série de experiências que colocam a prova 
as habilidades e capacidade de lidar com os desafios inerentes no contexto escolar, 
tais como dificuldades de aprendizagem de alguns alunos, da escolha e aplicação de 
métodos de ensino eficazes e condizentes com as necessidades educacionais de 
cada aluno entre outros. 
Dessa feita, ressalto que, embora complexa, a tarefa de regência em sala de 
aula, apresentou-se como uma atividade de extrema importância para a minha 
formação, pois através dessa, conseguir pôr em pratica minhas habilidades, como 
capacidade interação, e facilidade em repassar o conteúdo à título de exemplo, e ao 
mesmo tempo identificar, também alguns aspectos que preciso aprimorar, à exemplo, 
fugir do método da ensinagem, pois em alguns momentos da regência percebi-me 
preso aos conteúdos, ou seja, com um pouco de dificuldade em contextualizar os 
conteúdos com aspectos do cotidiano. 
Ademais, saliento que ao realizar atividades como, analise do Projeto Político 
Pedagógico, avaliação dos materiais didáticos usados na prática docente, dos 
instrumentos avaliativos usados, dos materiais de apoio para o trabalho com os Temas 
Contemporâneos Transversais, das estratégias para a implementação da Base 
Nacional Comum Curricular na escola, da entrevista com a professora regente, e 
sobretudo das observação das aulas e da regência, foi possível aprofundar na 
compriencção da realidade escolar, do funcionamento pratico da escola, do real papel 
do docente. 
Portanto, em linhas gerais, afirmo que o estágio é o momento em que se 
aponta, de maneira límpida, que a experiência docente só acontece quando estamos 
diante de uma turma, ou seja, é no momento em que os olhos dos alunos estão postos 
sobre nós que o trabalho de fato se inicia: é um momento de extrema importância e 
complexidade no qual de fato somos testados e desafiados ao utilizados os subsídios 
e as estratégias construídas ao longo da formação. Logo, é um momento que nos 
instiga ao aperfeiçoamento e a busca por novas possibilidades e estratégias, para 
assim, quando for exercer a profissão consiga lidar com os desafios impostos na 
realidade em sala de aula.42 
 
REFERÊNCIAS 
 
CHAPANSKI, G. Uma tradução da Tékhné Grammatiké, de Dionísio Trácio, para 
o português. Dissertação (Mestrado em Letras) - Universidade Federal do Paraná. 
Curitiba, p. 190. 2003. Disponível em: < https://docplayer.com.br/37562873-Gissele-
chapanski-uma-traducao-da-tekhne-grammatike-de-dionisio-tracio-para-o-
portugues.html>. Acesso em: 27 ago. 2022. 
 
FARACO, C. A. Gramática e ensino. Diadorim, Rio de Janeiro, vol. 19, n. 2, p. 11-
26, Jul. - Dez. 2017. Disponível em: < https://revistas.ufrj.br/index.php/diadorim/ 
issue/download/775/440> . Acesso em: 27 ago. 2022. 
 
SANTOS, V. B.; MUNIZ, S. S. A importância do estágio supervisionado na formação 
inicial docente: relato de experiência. Revista Humanidades e Inovação, v.7, n.8 – 
2020. Disponível em: < http://revistas.faculdadefacit.edu.br/index.php/JNT/article 
/view/488 >. Acesso em: 27 ago. 2022. 
 
NEVES, M. H. M. A gramática: história, teoria e análise, ensino. São Paulo: Editora 
UNESP, 2002. Disponível em: < https://periodicos.fclar.unesp.br/alfa/article/down 
load/1427/1128/3803>. Acesso em: 27 ago. 2022. 
 
	SUMÁRIO
	INTRODUÇÃO
	1 relato das leituras obrigatórias
	2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (ppp)
	3 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA
	4 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE
	5 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS
	6 rELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA
	7 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS PELO PROFESSOR
	8 relato de observação
	9 PLANO DE Aula
	10 relato da apresentação dos PLANOs DE Aula ao professor
	11 RELATO de regência