Polidocência e Ensino Colaborativo na Educação

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educação
Polidocência e o ensino colaborativo
• Unidade de Ensino: 04
• Competência da Unidade: Compreender o que é
polidocência e o ensino colaborativo.
• Resumo: Nesta aula, buscamos compreender o que é
polidocência e o ensino colaborativo.
• Palavras-chave: polidocência; ensino colaborativo;
educação a distância.
• Título da Teleaula: Polidocência e o ensino
colaborativo
• Teleaula nº: 04
Contextualização
Conceito de 
polidocência.
Desprofissionali-
zação e 
proletarização.
Saberes 
articulados na 
profissão 
docente.
Papéis 
desempenhados 
pelo professor.
Ensino 
colaborativo.
Conceito de 
polidocência
O sentido de “poli”
O prefixo poli- provém do grego polýs e significa “muito”.
Assim, em Língua Portuguesa, utilizamos para formar
palavras que indicam a ideia de muitos, vários ou grande
número.
Além de polidocência, destacamos outros vocábulos
iniciados com o prefixo -poli, como: policromático,
policultura, polissílaba, polivalente e outros.
O conceito de polidocência
Relaciona-se à ideia de muitos ou vários indivíduos 
voltados ao processo de aprendizagem. 
Tem, em sua essência, a ideia de pluralidade e 
multiplicidade.
Ou ainda, à ideia de diferentes atribuições sob a 
responsabilidade de um mesmo profissional. 
Para Mill et al. (2010, p. 25): 
[...] polidocência, constituída por uma equipe de
educadores e assessores que – juntos, porém não na
mesma proporção – mobilizam os saberes de um
professor: os conhecimentos específicos da disciplina;
os saberes didático-pedagógicos do exercício docente,
tanto para organizar os conhecimentos da disciplina nos
materiais didáticos quanto para acompanhar os
estudantes; e os saberes técnicos, para manuseio dos
artefatos e tecnologias processuais, para promover a
aprendizagem de conhecimentos dos estudantes.
Disponível em: https://bit.ly/2Q2jE2e.
Acesso em: 19 jul. 2022.
Panorama histórico
Contexto da polidocência
Historicamente, o processo de ensino e aprendizagem é 
constituído por muitos profissionais. 
Ao longo do tempo, houve diferentes divisões do 
trabalho da escola em seus diferentes níveis e 
modalidades.
Percurso histórico
Ascensão do trabalho técnico.
Busca por um modelo comercial na educação.
Desprofissionalização ou proleratização de determinados 
serviços.
Surgimento de novos modos de gestão dos sistemas 
escolares.
(LEVASSEUR; TARDIF, 2004) 
Desprofissionalização ou proletarização 
Para LeVasseur e Tardif (2004):
a desprofissionalização tem o significado de uma
tarefa igual a de um profissional, mas realizada por
um profissional com um estatuto inferior e
remuneração mais baixa.
Saberes articulados 
na ação docente
Relação entre identidade e atividade profissional
Relação entre trabalho e identidade do indivíduo
A identidade carrega marcas da atividade exercida. 
Parte de sua identidade é construída sobre as 
marcas de sua atividade e sua atuação profissional. 
Disponível em: https://bit.ly/2Q2jE2e.
Acesso em: 19 jul. 2022.
Transformações nos saberes docentes
O trabalho modifica o trabalhador e a sua 
identidade.
Progressivamente, os saberes dos 
trabalhadores são transformados.
A ação do tempo
Os saberes ligados ao trabalho 
são situados em um espaço de 
tempo.
Disponível em: https://bit.ly/2Q2jE2e.
Acesso em: 19 jul. 2022.
Compreendendo a 
polidocência
Conhecendo
Gabriela é recém-formada e está iniciando sua carreira 
como docente.
Na instituição em que trabalha, tem observado as 
múltiplas tarefas que um professor cumpre, além de 
dar aulas.
Assim, está com dificuldades para entender qual é o 
conceito de polidocência.
Problematizando
Diante desse cenário, quais
são os pontos essenciais
que Gabriela precisa
entender sobre o conceito
de polidocência?
Disponível em: https://bit.ly/2Q2jE2e.
Acesso em: 19 jul. 2022.
Resolvendo
Disponível em: https://bit.ly/2Q2jE2e.
Acesso em: 19 jul. 2022.
Polidocência
Vários profissionais Várias ações para um mesmo profissional
Wooclap: questão aberta
Acesse: www.wooclap.com
Como o trabalho colaborativo entre profissionais pode promover 
o ensino e aprendizagem de alunos de maneira eficiente?
Os saberes
Composição dos saberes
Saberes dos 
professores
Fontes sociais de 
aquisição
Modos de integração 
no trabalho docente
Saberes dos professores Fontes sociais de 
aquisição
Modos de integração no 
trabalho docente
Saberes pessoais dos
professores.
Família, ambiente de
vida, a educação no
sentido lato etc.
Pela história de vida e
pela socialização
primária.
Saberes provenientes da
formação escolar
anterior.
A formação na educação
básica.
Pela formação e pela
socialização pré-
profissionais.
Fonte: Adaptado de Tardif e Raymond (2000).
Saberes dos professores Fontes sociais de 
aquisição
Modos de integração no 
trabalho docente
Saberes provenientes da
formação profissional.
Estabelecimentos de
formação de professores.
Pela formação e pela
socialização profissionais.
Saberes provenientes dos
programas e livros
didáticos usados no
trabalho.
Na utilização das
“ferramentas” dos
professores.
Pela utilização das
“ferramentas”.
Fonte: Adaptado de Tardif e Raymond (2000).
Saberes dos professores Fontes sociais de 
aquisição
Modos de integração no 
trabalho docente
Saberes provenientes de
sua própria experiência
na profissão, na sala de
aula e na escola.
A prática do ofício na
escola e na sala de aula,
a experiência dos pares
etc.
Pela prática do trabalho e
pela socialização
profissional.
Fonte: Adaptado de Tardif e Raymond (2000).
Os papéis 
desempenhados pelo 
professor
Os papéis desempenhados pelo professor
Historicamente, o espaço de
atuação do professor tem
sofrido colossais
transformações.
Sua principal função consiste em ser
facilitador da aprendizagem dos
alunos, em ajudar-lhes a aprender.
As “práticas aninhadas”
a existência de uma prática de caráter antropológico, 
anterior e paralela à escola;
as práticas institucionais desenvolvendo-se nesse 
ambiente cultural em que a escola se inscreve;
existência de práticas concorrentes que, embora não 
sejam da esfera pedagógica, afetam de forma marcante 
a ação educativa.
(SACRISTÁN, 1995)
As práticas podem ser:
Individualizadas Colaborativas
Disponível em: https://bit.ly/2Q2jE2e.
Acesso em: 19 jul. 2022.
Práticas colaborativas
Papéis desempenhados 
colaborativamente. 
Trabalho de maneira 
interconectada.
Aluno colaborador 
Revolução 4.0
Alunos com papel ativo
Disponível em: https://bit.ly/2Q2jE2e.
Acesso em: 19 jul. 2022.
Instigando o papel 
do aluno
Conhecendo e problematizando
Gabriela acredita no papel do aluno enquanto sujeito 
autônomo de seu processo de aprendizagem.
Neste sentido, entende a importância de atividades que 
promovam a interação e participação dos alunos.
Como Gabriela pode promover o papel do aluno nas 
práticas colaborativas?
Resolvendo
Gabriela pode criar um espaços de interação 
em que os alunos participem ativamente de 
discussões.
Pode, também, promover a criação de 
conteúdo por meio de plataformas 
colaborativas, como blogs, sites e outros.
Disponível em: https://bit.ly/2Q2jE2e.
Acesso em: 19 jul. 2022.
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Recapitulando
Conceito de polidocência.
Desprofissionalização e proletarização.
Saberes articulados na profissão docente.
Papéis desempenhados pelo professor.
Ensino colaborativo.
Referências
LEVASSEUR, Louis; TARDIF, Maurice. Divisão do trabalho e trabalho técnico nas escolas das sociedades ocidentais.
Educação & Sociedade, Campinas, v. 25, n. 89, p. 1275–1297, set./dez. 2004. Disponível em:
https://www.scielo.br/j/es/a/fWsCX5L3yyMyds5VW6rMGpP/?format=pdf&lang=pt. Acesso em: 22 jul. 2021.
MONTMOLLIN, M. de. Savoir travailler. Le point de vue de l’ergonome. Dans savoirs théoriques et savoirs d’action
(BARBIER, J.-M., dir.). Paris: PUF, 1996, pp. 189-199.
TARDIF, M.; LESSARD, C. e LAHAYE, L. Les enseignants des ordres d’enseignement primaire et secondaire face aux
savoirs.Esquisse d’une problématique du savoir enseignant. Sociologie et Sociétés, vol. 23, 1 (55-70), 1991.
TARDIF, Maurice; RAYMOND, Danielle. Saberes, tempo e aprendizagem do trabalho no magistério. Educação & Sociedade,
Campinas, v. 21, n. 73, p. 209-244, dez. 2000. Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0101-
73302000000400013&script=sci_abstract&tlng=pt>. Acesso em: 03 out. 2017.
TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. 2 ed. Petrópolis: Vozes, 2002.
TERSSAC, G. de. Savoirs, compétences et travail. Dans savoirs théoriques et savoirs d’action (BARBIER, J.-M., dir.).
Paris: PUF, 1996, pp. 223-247.