Desafios da Educação na Modernidade

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4.2
INTRODUÇÃO
Como estamos falando de processos diferenciados de educar, 
em virtude das exigências técnicas dos AVAs, e estes estão orien-
tados para o atendimento às novas demandas sociais, é preciso, 
em primeiro lugar, identificarmos o contexto político, econômi-
co e social em que estamos vivendo, como forma de estabelecer 
uma “base” referencial para a análise que se segue.
 É ponto pacífico entre os educadores que vivemos uma 
época (Modernidade) de profundas transformações sociais, em 
todos os níveis da nossa existência. Porém, apenas afirmarmos 
isso não nos dá condições de “enxergarmos” realmente o que 
de fato acontece à nossa volta, que é determinante para o desen-
volvimento da nossa personalidade, para a definição de políticas 
públicas e para a “alimentação” do nosso patrimônio simbólico.
 Identifiquemos, pois, os elementos essenciais das trans-
formações citadas:
a) Os avanços tecnológicos – sem dúvida, após a II Guerra 
Mundial, a humanidade experimentou (e tem experimentado) 
um crescimento no campo da ciência e tecnologia que não 
encontra precedentes em nenhum momento anterior da sua 
história. A velocidade com que os conhecimentos estão atu-
alizando-se, modificando e mesmo mudando, é vertiginosa, o 
que exige grande adaptabilidade do Homem às tecnologias, 
que surgem a cada período. É óbvio que devemos ter uma res-
posta a essa “característica” da atualidade, no campo teórico-
-metodológico da Educação.
PROCESSOS DE ENSINAR E APRENDER NA 
EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
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 A título de curiosidade histórica - Marx definiu a 
modernidade em uma frase antológica que resume qualquer ex-
planação sobre a sociedade contemporânea: “Tudo que é sólido 
desmancha no ar.” Reflita sobre isso!!!
b) Reestruturação dos sistemas de produção – é comum ouvir-
mos, no campo da produção, que o trabalhador de hoje deve 
ser “flexível” e “polivalente”, o que significa que os processos 
de ensinar e aprender devem assimilar o desenvolvimento, nos 
educandos, de novas habilidades cognitivas e novas competên-
cias sociais e pessoais. Isto exige adequações de ordem meto-
dológica, para os processos educacionais. Afinal, ainda persiste, 
nos meios acadêmicos, políticos e econômicos, a ideia de que as 
finalidades da escola devem estar compatíveis com os interesses 
do mercado. (Será esse o papel exclusivo da escola?)
c) O papel do Estado – tema sempre atual – e, curiosamente, 
ainda não resolvido – o papel do Estado sempre é objeto de 
controvérsias entre convicções ideológicas antagônicas. A histó-
ria político-econômica da humanidade, principalmente a partir 
do século XX, encontra sempre este embate entre concepções 
privatistas (liberais) de um lado e, do outro, posições estatizantes 
ou que defendem uma participação maior do Estado nas deci-
sões que interessam à sociedade. Belo embate teórico-político 
que tende a manter-se indefinidamente, se não adotarmos posi-
ções claras e decisivas sobre o assunto.
d) Modificações no sistema financeiro – novos atores econô-
micos entrando em cena, crises econômicas cíclicas, a inserção 
de países em desenvolvimento (caso do Brasil) e outras afins, 
provocam modificações profundas nas relações econômicas 
internacionais; consequentemente redimensionando as rela-
ções entre os países, redesenhando o mapa político das rela-
ções internacionais.
e) Modificações na organização do trabalho – a variabilidade 
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nas formas de trabalho, tanto em termos de novas atividades 
e profissões, como nas novas maneiras de realizar as mesmas 
tarefas, representa um dos marcos desse período, posto que isso 
signifique a ampliação de conhecimentos técnicos e científicos, 
o que vai impactar na elaboração de projetos de formação. For-
mar em quê? Quem formar?
 Ao conjunto dos itens acima citados corresponde uma 
gama de fatores econômicos, sociais, políticos e culturais que 
expressam o espírito da época: processo de integração e de re-
estruturação capitalista. O que também pode ser denominado 
como “Globalização”.
 É o caso de perguntarmo-nos: como esse conjunto de 
fatores pode afetar os processos educacionais?
 Além dos elementos citados anteriormente – a bus-
ca de um trabalhador flexível e polivalente, que exige novas 
habilidades cognitivas e competências sociais e pessoais e as 
finalidades da escola compatíveis com os interesses do merca-
do – podemos encontrar pelo menos mais três aspectos que 
estão na origem do ato de ensinar e aprender: ocorrem mo-
dificações nos objetivos e nas finalidades das instituições de 
ensino, de acordo com a sua orientação político-pedagógica; 
as práticas “escolares” precisam ser revistas à luz do desen-
volvimento tecnológico das Tecnologias da Informação e da 
Comunicação; e, por fim, o professor mesmo precisa rever – 
urgentemente – a sua prática docente, para adequar-se às no-
vas demandas socioeconômicas do grupo a que pertence.
 Porque, nesse “novo” contexto: a) os espaços de 
aprendizagem são enormemente ampliados (principalmente 
se considerarmos os “espaços digitais” do mundo virtual) e 
b) a escola (academia) já não é o único meio de socialização 
dos conhecimentos técnico-científicos e de desenvolvimento 
de habilidades cognitivas e de competências sociais requeridas 
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para a vida prática. 
 Nesse sentido, identificamos uma busca dos profissio-
nais que atuam na área, no sentido de estabelecer parâmetros 
de “comportamento educacional” para professores e alunos, 
com o objetivo de maximizar e qualificar os processos de en-
sino e de aprendizagem. BELLONI (2009), por exemplo, a 
respeito do “novo papel” do professor nesse contexto, afirma 
categoricamente:
Em EaD como na aprendizagem aberta e autônoma da Educa-
ção do futuro, o professor deverá tornar-se parceiro dos estudantes 
no processo de construção do conhecimento, isto é, em atividades 
de pesquisa e na busca da inovação pedagógica. É justamente esta 
mudança radical no enfoque do processo educativo – do profes-
sor para o aprendente, do ensino para a aprendizagem – que 
precisa ser conscientizada e estudada de modo a tornar possível 
a criação de novos métodos para o trabalho docente, de práticas 
inovadoras, mais apropriadas às características dos aprendentes 
e às mudanças sociais, e, portanto, mais efetivos. (pág. 81)
 Para refletir: Será que a Educação a Distância exige 
uma metodologia diferenciada em relação à Educação presen-
cial? Não seria uma questão de fundamentos filosóficos co-
muns? (veremos, mais adiante, como responder a essa questão)
 Observemos o que nos diz BELLONI (op. cit.) a res-
peito da “função” do professor em EaD:
• Professor formador: orienta o estudo e a aprendizagem, dá 
apoio psicossocial ao estudante, ensina a pesquisar, a processar 
a informação e a aprender; corresponde à função propriamente 
pedagógica do professor no ensino presencial (grifo nosso).
• Conceptor e realizador de cursos e materiais: prepara os planos 
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de estudos, currículos e programas; seleciona conteúdos, elabora 
textos de base para unidades de cursos (disciplinas); esta função 
– didática – corresponde à função didática, isto é, à transmissão 
do conhecimento realizada em sala de aula, geralmente através de 
aulas magistrais, pelo professor do ensino presencial.
• Professor pesquisador: pesquisa e atualiza-se em sua disciplina 
específica, em teorias e metodologias de ensino/aprendizagem, 
reflete sobre sua prática pedagógica e orienta e participa da pes-
quisa de seus alunos.
• Professor tutor: orienta o aluno em seus estudos relativos à 
disciplina pela qual é responsável, esclarece dúvidas e explica 
questões relativas aos conteúdos da disciplina; em geral partici-
pa das atividades de avaliação.
• Tecnólogo educacional: [...] é responsável pela organização pe-
dagógica dos conteúdos e por sua adequação aos suportes téc-
nicos a serem utilizados na produção dos materiais; sua função 
é assegurar a qualidade pedagógica e comunicacional dos mate-
riais de curso, e sua tarefa mais difícil é assegurar a integração 
das equipes pedagógicas e técnicas(pág. 83).
 Como afirma a própria autora, a lista de funções não 
é “exaustiva e muito menos definitiva”, posto que, além de ser 
uma atuação bastante recente no mercado educacional, as suas 
funções ainda estão em fase de “desenho”, pelas circunstâncias 
históricas que engendraram a modalidade. O que significa que 
você, caro aluno, pode incluir novas atuações nessa lista, atuali-
zando-a, conforme as demandas do seu contexto social.
 Importa reiterar, aqui, que as funções do professor em 
EaD acima apontadas, de forma genérica, sintetizam, com mui-
ta propriedade, aquilo que se espera dos novos ingressantes. 
 Quanto aos alunos da modalidade, pode-se perceber 
claramente que a sua postura não poderá ser de um receptor 
passivo, meramente “respondedor” das questões levantadas 
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pelo professor, conforme o ensino clássico que tem caracteriza-
do a Educação presencial. 
 O aluno, nesse contexto, exercerá uma função de pes-
quisador e produtor de conhecimento e deverá utilizar-se de um 
elemento que será, provavelmente, o maior desafio para o seu 
exercício: dedicar-se ao autoestudo, ou seja, será o grande res-
ponsável pela regularidade do processo, pelo acesso aos ambien-
tes virtuais de aprendizagem, pelo encaminhamento das tarefas 
solicitadas e pelo contato com o professor, em caso de dúvidas 
sobre os assuntos pesquisados.
 Por isso mesmo, reconhece-se a “função psicossocial” 
do professor, sugerida por BELLONI, uma vez que a retroali-
mentação realizada pelo professor é que manterá os altos níveis 
de motivação do aluno, o que garantirá o sucesso das disciplinas 
e, consequentemente, do curso. Mesmo assim, com as funções 
de professor e aluno devidamente estabelecidas e compreendi-
das; com as questões estruturais dos cursos amplamente deline-
adas, ainda existe uma lacuna, a nosso ver, que deverá ser preen-
chida, nesta Unidade Temática, que é de ordem epistemológica.
 Trata-se do conceito de Metodologia à luz da Filosofia, 
para que possamos entender o “Método” não apenas no seu 
sentido estrutural-funcionalista, porém, na sua acepção verda-
deiramente histórico-etimológica. Só aí, “fecharemos” a disci-
plina com uma reflexão incisiva sobre este tema que, reiteramos, 
tem sido relegado a plano secundário nos bancos acadêmicos, 
causando grande perda aos processos educacionais, porque os 
circunscreve aos limites do ativismo pedagógico e da moderni-
zação da base tecnológica.
 Passemos, portanto, à próxima seção, para tentarmos 
uma “aproximação” do Método como fundamento epistemoló-
gico de análise da realidade.