Prova N2 Didática

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1- Nos dias de hoje, exercer uma atividade docente é muito diferente do que era há tempos atrás. Inúmeras mudanças ocorreram na sociedade e no mundo, e a tecnologia, sem dúvida, é parte dessa mudança, já que proporcionou e continuará proporcionando uma infinidade de inovações, tanto nos meios de produção como de entretenimento e de relações interpessoais. Tais inovações exigem profissionais cada vez mais capacitados humana e profissionalmente, nas mais diversas áreas de atuação, para ingressar, atuar e se manter num mercado de trabalho extremamente competitivo. Nesse espaço que exige tamanha agilidade e competência dos profissionais, insere-se a docência, atividade que necessita de constante questionamento e reformulação para se adequar às exigências e atender às necessidades do aluno, tornando-se uma atividade satisfatória não só para os educandos, mas, sobretudo, para quem a desempenha.
Fonte: FONTANA. M.J.; FÁVERO.A.A. Professor reflexivo: uma integração entre teoria e prática. In: Revista de Educação do Ideau, Vol.8 - Nº 17 - 2013. Disponível em: https://www.ideau.com.br/getulio/restrito/upload/revistasartigos/30_1.pdfhttps://www.ideau.com.br/getulio/restrito/upload/revistasartigos/30_1.pdf
Em relação ao professor reflexivo, é correto afirmar:
Resposta certa: O professor reflexivo trata-se de um profissional que analisa suas práticas, o seu cotidiano, o desenvolvimento de seus estudantes, seu planejamento, seus instrumentos de avaliação e assim por diante. É aquele professor que, mediante uma turma que tem um fraco desempenho em uma avaliação, questiona a sua metodologia e até mesmo a sua avaliação. E, a partir desta reflexão, traça novos caminhos.
a) Desenvolve o papel de elucidador de teorias educacionais, sem atrelar a vivência social dos alunos.
b) É um profissional que analisa suas práticas, o seu cotidiano, o desenvolvimento de seus estudantes, seu planejamento, seus instrumentos de avaliação etc.
c) Atua como figura central no processo de ensino, depositando o conteúdo para seus alunos.
d) É um profissional que segue a risca as orientações do MEC e das instituições de ensino, sem o intuito de proporcionar desconstrução e reflexão nos alunos.
e) Acredita saber tudo e não precisar alterar sua metodologia de ensino mediante nenhuma situação
2- Nosso objetivo é auxiliá-lo na execução de seu trabalho, compartilhando seu esforço diário de fazer com que as crianças dominem os conhecimentos de que necessitam para crescerem como cidadãos plenamente reconhecidos e conscientes de seu papel em nossa sociedade. Sabemos que isto só será alcançado se oferecermos à criança brasileira pleno acesso aos recursos culturais relevantes para a conquista de sua cidadania. Tais recursos incluem, tanto os domínios do saber tradicionalmente presentes no trabalho escolar, quanto às preocupações contemporâneas com o meio ambiente, a saúde, a sexualidade e com as questões éticas relativas à igualdade de direitos, à dignidade do ser humano e à solidariedade.
Fonte: Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN - Brasil, 1997.
Os Temas Transversais existem, justamente, porque se tratam de temas atuais não contemplados na devida proporção em outras disciplinas da Educação Básica.  Nesse sentido, assinale a alternativa que corresponde a alguns dos temas transversais citados diretamente no PCN.
Resposta certa: Os Parâmetros Curriculares Nacionais apresentam seis temáticas transversais ao ensino, algumas delas são: Pluralidade Cultural - O grande desafio da escola é investir na superação da discriminação e dar a conhecer a riqueza representada pela diversidade etnocultural que compõe o patrimônio sociocultural brasileiro, valorizando a trajetória particular dos grupos que compõem a sociedade.; Meio Ambiente - (...)é preciso refletir sobre como devem ser as relações socioeconômicas e ambientais, para se tomar decisões adequadas a cada passo, na direção das metas desejadas por todos: o crescimento cultural, a qualidade de vida e o equilíbrio ambiental; Saúde - “A escola cumpre papel destacado na formação dos cidadãos para uma vida saudável, na medida em que o grau de escolaridade em si tem associação comprovada com o nível de saúde dos indivíduos e grupos populacionais; e Orientação Sexual - “A escola cumpre papel destacado na formação dos cidadãos para uma vida saudável, na medida em que o grau de escolaridade em si tem associação comprovada com o nível de saúde dos indivíduos e grupos populacionais.
a) Tecnologia; Trabalho e Consumo; Orientação Sexual.
b) Viagens; Pluralidade Cultural; Saúde e Meio Ambiente.
c) Tecnologia; Mercado Financeiro; Trabalho e Consumo.
d) Pluralidade Cultural; Meio Ambiente; Saúde e Orientação Sexual.
e) Trabalho e Consumo; Saúde; Tecnologia; Viagens.
3- O que interessava para Bloom et al. (1956), era proporcionar uma ferramenta prática e útil que fosse coerente com as características dos processos mentais superiores (nível de conhecimento e abstração complexa) do modo como eram consideradas e conhecidas. Quarenta anos depois de ter sido divulgada, Lori Anderson publicou, em 1999, um significativo trabalho de retrospectiva da utilização da taxonomia e, no mesmo ano, um grupo de especialistas se encontrou em Syracuse, Nova Iorque, para discutir a possibilidade de rever os pressupostos teóricos da Taxonomia de Bloom [...]. Esse grupo de especialistas (psicólogos, educadores, especialistas em currículos, testes, avaliação etc.) foi supervisionado por David Krathwohl, que participou do desenvolvimento da Taxonomia original no ano de 1956, e, no ano de 2001, o relatório da revisão foi publicado num livro intitulado A taxonomy for learning, teaching and assessing: a revision of Bloom’s taxonomy for educational objectives.
 Fonte: FERRAZ. A.P.C.M..; BELHOT. R.V. Teoria de Bloom: revisão teórica e apresentação das adequações do instrumento para definição de objetivos instrucionais.. Disponível em: https://www.academia.edu/7918234/TEORIA_EDUCACIONAL_TAXONOMIA_DE_BLOOM-REVISADOhttp://www.scielo.br/pdf/gp/v17n2/a15v17n2.pdf
A Taxonomia de Bloom foi revisada no início dos anos 2000, as 6 categorias do domínio cognitivo conhecimento, compreensão, aplicação, análise, síntese e avaliação, foram atualizadas para lembrar, entender, aplicar, analisar, sintetizar e criar.
Nesse sentido, marque a alternativa que corresponde a justificativa correta para essa atualização.
Resposta correta: Para rever os conceitos teóricos da Taxonomia de Bloom, quarenta anos depois de ter sido publicada, um novo grupo de especialistas reuniu-se em Syracuse, NY. Uma vez que novas teorias, avanços psico-pedagógicos e tecnológicos, recursos e conceitos foram introduzidos no campo educacional, e diversas experiências de sucesso no uso e aplicação da taxonomia foram conhecidas.
a) A teoria da Taxonomia foi revisada porque ela não considerava adequadamente que cada ser humano tem capacidades de aprendizagem diferentes.
b) Os conceitos foram revisados porque eram de difícil entendimento, o que comprometia a utilização da Taxonomia de Bloom.
c) Houve revisão teórica da Taxonomia em decorrência de contestações de outros profissionais sobre a sua eficácia.
d) A Taxonomia de Bloom foi revisada com o propósito de rever e atualizar conceitos, recursos e teorias educacionais.
e) A teoria da Taxonomia de Bloom não fez contribuições significativas sobre o processo de apreensão do conteúdo, apenas na forma de avaliar.
4- A pedagogia histórico-crítica tem por proposta a ação pedagógica fundamentada na articulação entre a teoria e a prática (práxis), contribuindo para que os indivíduos ultrapassem a visão imediata dos fenômenos. Entendemos que se trata de um projeto comprometido com a transformação social, ancorado na prática educativa questionadora, crítica e emancipadora. Ao defender o acesso da classe trabalhadora ao patrimônio cultural humano historicamente desenvolvido, busca fundamentá-la para a ação reflexiva, sem a qual não haverá a superação da desigualdade inerente ao modo de produção capitalista. Diante de tais fundamentos, ousamos afirmarque se trata de uma “teoria pedagógica revolucionária”.Fonte: BATISTA. E. L. LIMA. M.R. A pedagogia histórico-crítica como teoria pedagógica revolucionária. Disponível em:http://www.laplageemrevista.ufscar.br/index.php/lpg/article/view/102/388http://www.laplageemrevista.ufscar.br/index.php/lpg/article/view/102/388
A pedagogia histórico-crítica busca uma educação crítica e a superação das desigualdades em nossa sociedade. Marque a alternativa que corresponde ao método utilizado pela pedagogia histórico-crítica abordada por Saviani.
Resposta certa: O método de ensino visa estimular a atividade e a iniciativa do professor; favorecer o diálogo dos alunos entre si e com o professor, mas sem deixar de valorizar o diálogo com a cultura acumulada historicamente; levar em conta os interesses dos alunos, os ritmos de aprendizagem e o desenvolvimento psicológico, mas sem perder de vista a sistematização lógica dos conhecimentos, sua ordenação e gradação para efeitos do processo de transmissão-assimilação dos conteúdos cognitivos. Esse método deve fazer a vinculação entre educação e sociedade, onde professores e alunos são tomados como agentes sociais (SAVIANI, 2007).
a) Aluno como protagonista do processo de aprendizado, de modo que o ensino se adapta a ele.
b) O professor é detentor do conhecimento e o aluno segue seus passos.
c) Os alunos devem aprender a fazer sozinhos, a partir de um primeiro contato com o conhecimento.
d) O desenvolvimento corporal, anímico e espiritual, sendo o conhecimento algo efêmero.
e) Vinculação entre educação e sociedade, onde professores e alunos são tomados como agentes sociais.
5- (...) os conteúdos são um conjunto de conhecimentos, habilidades, hábitos, modos valorativos e atitudinais de atuação histórico-social, organizados pedagogicamente e didaticamente em matérias de ensino, tendo em vista o processo de construção do conhecimento pelos alunos e suas relações com o contexto vivido. (...) os conteúdos são saberes que emergem da prática social e histórica da humanidade, traduzidos em matérias de ensino se transformam em conhecimentos sistematizados, que convergem em capacidade cognoscitivas colaborando no desenvolvimento de habilidades.
Fonte: LIBÂNEO. J.C. Didática. 2ª ed. São Paulo: Cortez, 2013.
Nesse sentido, os conteúdos programáticos escolares devem ser transformados em:
Resposta correta: Todo e qualquer conteúdo deve ser “transformado” após a atividade pedagógica, acarretando em conhecimento, habilidade ou atitude adquirida, propiciando ao aluno a capacidade de unir teoria com prática e desenvolver uma análise crítica da sociedade.
a) Conhecimento teórico aliado a habilidade e atitude adquirida para reflexão crítica e analítica do tema estudado.
b) Controle de comportamento do aluno durante o processo educacional, bem como, para a convivência social.
c) Ideologia de vida determinante para a aquisição de princípios culturais e convivência social.
d) Habilidade técnica para introduzir o aluno no mercado de trabalho.
e) Conhecimento teórico e aprofundado sobre as correntes teóricas que envolvem o tema.
6- Considere a seguinte situação:
Você é a professora polivalente de uma turma de 2º ano do EFI, está trabalhando na aula de Língua Portuguesa, alfabetização, em específico, realizando um ditado (ou sondagem) para sua turma, eis que toca o sinal do intervalo, e você tem que trocar o conteúdo de Língua Portuguesa para Matemática. Porém, você observou que metade da sua turma não concluiu o exercício proposto para Língua Portuguesa, o que você faz? Pode parecer uma situação sem importância, porém este é um drama vivido por muitos professores em nosso país. E observamos as seguintes situações:1. O professor interrompe a criança, recolhendo seu material sem que ela possa finalizar a atividade; 2. O professor informa que a criança deverá finalizar a atividade em casa (sem correção posterior); 3.  O professor deixa as crianças que ainda não terminaram o ditado, finalizarem a atividade enquanto começa a aula de Matemática para os demais alunos; 4. O professor começa a aula de Matemática para os demais alunos e não se importa se os outros alunos conseguem acompanhá-lo na explicação ou na atividade proposta visto que “ficaram para trás” na atividade de Língua Portuguesa. Estas situações parecem estranhas a você? Pois, saiba que são extremamente comuns e cotidianas e aqui nossa pergunta é: o que você faria se fosse este professor?
Fonte: Material didático da Unidade 4 - Plano de Aula e a Intervenção Didática. Disciplina Didática.
A partir dos conteúdos apresentados na disciplina Didática, é sabido que a divisão do tempo da Educação Infantil e do Ensino Fundamental são diferentes. A situação acima apresentada nos coloca a pensar a postura que o professor deve manter em sala de aula no desenvolvimento das atividades.
Nesse sentido, assinale a alternativa que corresponde a habilidade necessária que o professor deve ter para atuar na Educação Infantil.
Resposta correta: O professor deve fazer gestão do tempo em sala de aula, respeitar o tempo de cada um e não castigar seu aluno por “demorar um pouco mais” para resolver determinado exercício ou atividade; tampouco condená-lo ou rotulá-lo como “lerdo” ou “preguiçoso”, como se via de maneira comum na escola tradicionalíssima. O professor deve identificar o ritmo de cada aluno e adequar o cronograma de modo que haja a compreensão integral do conteúdo trabalhado.
a) Padronizar o ritmo de aprendizagem dos alunos, uma vez que todos devem possuir o mesmo tempo, para otimizar o processo de ensino-aprendizagem.
b) Determinar o número de participação dos alunos em sala de aula, de forma a padronizar a quantidade de alunos por aula.
c) Fazer gestão do tempo, respeitando o tempo de cada criança, de modo a identificar o ritmo de aprendizagem individual.
d) Dar andamento ao conteúdo, seguindo à risca o cronograma estabelecido, evitando levar em consideração o tempo do processo de ensino-aprendizagem.
e) Separar os alunos em setores diferentes na sala de aula, de acordo com o ritmo de aprendizagem.
7- Uma proposta pedagógica, dimensionada pelo tamanho do futuro que vislumbramos, deve ser construída sobre o poder constitutivo e criador da ação humana - “é a ação que dá significado às coisas”. Mas não a ação aprisionada: aprisionada pelo treinamento, pela monotonia mortífera da repetição, pela predatória imposição autoritária. Mas sim, a ação que, num primeiro momento, realiza os desejos humanos, suas necessidades e, num segundo momento, apreende simbolicamente o que realizou no primeiro momento: não só assimilação, mas assimilação e acomodação; não só reflexionamento, mas reflexionamento e reflexão; não só ação de primeiro grau, mas ação de primeiro e de segundo graus - e de enésimo grau; numa palavra, não só prática, mas prática e teoria. A acomodação, a reflexão, as ações de segundo grau e a teoria retroagem sobre a assimilação, o reflexionamento, as ações de primeiro grau e a prática, transformando-as. Poder-se-á, assim, enfrentar o desafio de partir da experiência do educando, recuperando o sentido do processo pedagógico, isto é, recuperando e (re)constituindo o próprio sentido do mundo do educando... e do educador.Fonte: BECKER. F. Modelos pedagógicos e modelos epistemológicos. Disponível em:http://www.marcelo.sabbatini.com/wp-content/uploads/downloads/becker-epistemologias.pdfhttp://www.marcelo.sabbatini.com/wp-content/uploads/downloads/becker-epistemologias.pdf
A partir das informações do texto base e dos conhecimentos adquiridos ao longo da disciplina Didática, marque a alternativa que corresponde ao modelo pedagógico relacional desenvolvido pelo autor Fernando Becker.
Resposta certa: No modelo pedagógico relacional o professor incentiva o aluno à experimentação, de modo que é a partir do contato com o conhecimento que o aluno o compreende.
a) Está sustentada na crença que o aluno nada sabe, inclusive não possui conhecimentos prévios, e o professor é a única forma de se obter o conhecimento e inclusive, a sua redenção.
b) O professornão deve interferir na aprendizagem, deve, literalmente, deixar o aluno fazer para que este possa encontrar suas respostas.
c) O professor é detentor do conhecimento e tem como papel fundamental depositar o conhecimento nos alunos.
d) Parte da ideia que o professor deve ter uma postura revolucionária e conscientizar as pessoas a respeito da ideologia opressora da sociedade e da educação.
e) O professor age a partir da experimentação, ou seja, o aluno tem que tocar o conhecimento, senti-lo para só então compreendê-lo.
8- “[...] a escola tem um compromisso social e pedagógico com a formação do educando, cabendo a responsabilidade de mediar o conhecimento dos alunos. [...] Nesse sentido, podemos afirmar que o espaço escolar é o único meio que possibilita o acesso aos saberes historicamente acumulados e necessários à constituição da humanidade em cada ser humano. [...] A escola tem a função social de promover a aprendizagem para todos. E, pensar na efetivação do ato educativo é criar possibilidades de acesso a esse conhecimento.
Fonte: CHIOF, Luiz. O uso das tecnologias educacionais como ferramenta didática no processo de ensino e aprendizagem. Disponível em: http://www.uel.br/eventos/%20jornadadidatica/pages/arquivos/III%20Jornada%20de%20Didatica%20%20Desafios%20para%20a%20Docencia%20e%20II%20Seminario%20de%20Pesquisa%20do%20CEMAD/O%20USO%20DAS%20TECNOLOGIAS%20EDUCACIONAIS%20COMO%20FERRAMENTA.pdfhttp://www.uel.br/eventos/%20jornadadidatica/pages/arquivos/III%20Jornada%20de%20Didatica%20%20Desafios%20para%20a%20Docencia%20e%20II%20Seminario%20de%20Pesquisa%20do%20CEMAD/O%20USO%20DAS%20TECNOLOGIAS%20EDUCACIONAIS%20COMO%20FERRAMENTA.pdf
Posto isso, é consensual que a escola tem um compromisso social de mediar o conhecimento dos alunos e promover a aprendizagem de todos. Considerando a educação baseada em projetos, indique a alternativa que apresente um benefício deste.
Resposta correta: Aquisição de aptidões e habilidades – que permitem melhorias no processo aprendizagem e nas relações sociais com os quais os estudantes estão inseridos.
a) Aumento do egocentrismo.
b) Transgressão das regras.
c) Aquisição de aptidões e habilidades.
d) Redução da sociabilidade.
e) Indução a agir por impulso.
9- [...] A Pedagogia de Projetos é a construção de uma prática pedagógica centrada na formação global dos alunos. Para que os processos de aprendizagem aconteçam nessa perspectiva, porém, é necessário que haja uma alteração profunda na forma de compreensão e organizar o conhecimento. Essa alteração supõe uma redefinição não apenas dos conteúdos escolares, mas também dos tempos, espaços e processos educativos, bem como do agrupamento de alunos, ou seja, daquilo que conhecemos por classe ou turma, e que se constituiu historicamente como a unidade organizativa do trabalho escolar. [...]
Fonte: "Pedagogia de Projetos: Contribuições para Uma Educação Transformadora "; em Só Pedagogia. Virtuous Tecnologia da Informação, 2008-2019. Consultado em 11/07/2019 às 18:03. Disponível na Internet em http://www.pedagogia.com.br/artigos/pedegogiadeprojetos/index.php?pagina=2http://www.pedagogia.com.br/artigos/pedegogiadeprojetos/index.php?pagina=2
A Pedagogia dos Projetos tem como intuito desenvolver a aprendizagem dos alunos através da ação e experiência, para isso é necessário que a escola também utilize das vivências dos alunos adquiridas na família e na sociedade durante o processo de ensino-aprendizagem.
Nesse sentido, marque a alternativa que corresponde aos principais pensadores da Pedagogia de Projetos.
Resposta certa: Os principais representantes do pensamento da Pedagogia de Projetos são John Dewey e William Kilpatrick.  Dewey acreditava que o aprendizado dos alunos dá-se por meio da ação e experiência e que, para isto, as temáticas deveriam ir ao encontro de situações vivenciadas na escola, família e sociedade. Dewey estabeleceu quatro passos para o planejamento de um projeto, a saber: decidir o propósito do projeto; realizar um plano de trabalho para sua resolução; executar o plano projetado e julgar o trabalho realizado.
a) Libâneo e Paulo Freire.
b) John Dewy e William Kilpatrick.
c) Pestalozzi e John Dewy.
d) Philippe Perrenoud e Comênius.
e) Piaget e William Kilpatrick
10- De acordo com Costoldi e Polinarski (2009, p. 2), “os recursos didáticos são de fundamental importância no processo de desenvolvimento cognitivo do aluno”, uma vez que desenvolve a capacidade de observação, aproxima o educando a realidade e permite com maior facilidade a fixação do conteúdo e consequentemente, a aprendizagem de forma mais efetiva, onde o educando poderá empregar esse conhecimento em qualquer situação do seu dia-a-dia. [...] O sucesso dos recursos didáticos empregados nas salas de aula se deve ao fato de ser mais fácil e atrativo para os educandos lidar com os conteúdos de forma dinâmica do que de forma apenas textual, uma vez que a um maior envolvimento com o conteúdo dado, havendo mais interações com as informações apresentadas.
 Fonte: SANTOS. O. K. C.; BELMINO. J. F. B. Recursos didáticos: uma melhoria na qualidade da aprendizagem. Disponível em: http://editorarealize.com.br/revistas/fiped/trabalhos/Trabalho_Comunicacao_oral_idinscrito__fde094c18ce8ce27adf61aedf31dd2d6.pdfhttp://editorarealize.com.br/revistas/fiped/trabalhos/Trabalho_Comunicacao_oral_idinscrito__fde094c18ce8ce27adf61aedf31dd2d6.pdf
 Nesse sentido, os recursos didáticos devem ser considerados:
Resposta correta: É importante que fique claro que o recurso não substitui o professor. O recurso didático é um aliado no processo de aprendizagem, isto quer dizer que este processo demanda da atuação do professor que fará com que determinado recurso possa “fazer sentido” na construção do conhecimento por parte de seu aluno.
a) Ferramentas que só podem ser utilizadas dentro do ambiente de sala de aula.
b) Ferramentas que devem ser consideradas aliadas no processo de aprendizagem.
c) Como possíveis substitutos do professor no processo de ensino-aprendizagem.
d) Ferramentas de uso limitado durante o processo de ensino-aprendizagem para não causar desinteresse dos discentes.
e) Instrumentos capacitadores para fazer transferência do saber teórico programático para os alunos.