RELATORIO PARCIAL ELIANA

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GRUPO SER EDUCACIONAL
“UNAMA”
DISCIPLINA: ESTÁGIO SUPERVISIONADO II – PEDAGOGIA
ELIANA NASCIMENTO RIBEIRO
RELATÓRIO PARCIAL DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO II NOS ANOS
INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Tomé-Açú/PA
2022
ELIANA NASCIMENTO RIBEIRO
RELATÓRIO PARCIAL DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO II NOS ANOS
INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
 
 Relatório parcial apresentado ao
 Curso de Graduação em Pedagogia
 da UNAMA, como
 requisito para aprovação na
 disciplina de Estágio Supervisionado 
 ll.
Tomé-Açú/PA
2022
Sumário
1 INTRODUÇÃO-----------------------------------------------------------------------------------------4 
2 ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO------------------------------4
3 ANÁLISE DO LIVRO DIDÁTICO----------------------------------------4
4. RELATÓRIO DE OBSERVAÇÃO DA PRÁTICA DOCENTE---------------------------------------6
 4.1 OBSERVAÇÃO/COPARTICIPAÇÃO 1------------------------------------------------------------8
 4.2 OBSERVAÇÃO/COPARTICIPAÇÃO 2------------------------------------------------------------8
 4.3 OBSERVAÇÃO/COPARTICIPAÇÃO 3------------------------------------------------------------8
 4.4 OBSERVAÇÃO/COPARTICIPAÇÃO 4------------------------------------------------------------8
 4.5 OBSERVAÇÃO/COPARTICIPAÇÃO 5------------------------------------------------------------8
 4.6 OBSERVAÇÃO/COPARTICIPAÇÃO 6------------------------------------------------------------8
7 CONSIDERAÇÕES FINAIS------------------------------------------------------------------------------.8
8 REFERÊNCIAS---------------------------------------------------------------------------------------------9
9 ANEXO-----------------------------------------------------------------------------------------------------.9
10 APÊNDICE------------------------------------------------------------------------------------------------9 
1 INTRODUÇÃO
A Escola Municipal de Ensino Infantil e Fundamental Cajueiro, foi fundada em 13 de março de 1989, situa-se a rodovia PA 140 KM 25- Na Comunidade Cajueiro, no meio rural pertencente ao município de Aurora do Pará. A mesma tem suas atividades pedagógicas funcionando nos turnos matutino e vespertino. A escola possui, um auditório, uma quadra, uma sala para gestão, coordenação e professores, uma secretaria e 09 salas de aulas não climatizas equipadas com quadro branco, cadeiras e mesas, atendendo as modalidades de Ensino da Educação Infantil ao 9º ano do Ensino Fundamental/09 e Educação de Jovens e Adultos (EJA), formando um total de 16 turmas, 268 alunos e 16 professores, sendo todos graduados nas áreas em que atuam. O corpo administrativo conta com um gestor, uma vice gestora, duas coordenadoras pedagógicas uma para Educação Infantil, Fundamental Menor, e outra para o Ensino Fundamental maior, Educação de Jovens e Adultos (EJA) e Atendimento Educacional Especializado (AEE), para atender os alunos com necessidades Educacionais Especiais, pertencente à rede municipal administrada pela Secretaria Municipal de Educação (SEMED).
A clientela atendida por esta instituição é de alunos oriundos de outras comunidades vizinhas que dependem de transportes escolar para chegarem na escola. Muitos deles tem um trajeto de aproximadamente 50 quilômetros para chegar a esta unidade de ensino.
Sempre morei aqui na comunidade, conclui parte dos meus estudos aqui, hoje meus filhos se fazem parte dessa realidade, tenho grande apreço e gratidão por alguns professores, e é a escola mais próximo de onde moro e que oferece a modalidade de ensino que preciso para realizar o estágio.
2 ANALISE DO PPP (PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGIA)
	
 A Educação Infantil tem por objetivo o desenvolvimento de uma imagem positiva de si, atuando de forma cada vez mais independente, com confiança em suas capacidades e percepções de suas limitações como criança em seus aspectos físico, afetivo, psicológico, intelectual, social, complementando a ação da família e da comunidade.
Os objetivos da formação básica das crianças, definidos para a Educação Infantil, prolongam-se durante os anos iniciais do Ensino Fundamental, especialmente no primeiro, e completam-se nos anos finais, ampliando e intensificando, gradativamente, o processo educativo, mediante:
 Desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo; Foco central na alfabetização, ao longo dos 2 (dois) primeiros anos; Compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da economia, da tecnologia, das artes, da cultura e dos valores em que se fundamenta a sociedade;
 O desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores;
Fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de respeito recíproco em que se assenta a vida social.
 A educação ofertada no espaço do campo no contexto escolar tem como missão o desenvolvimento de competências e habilidades filosóficas, cientificas, artísticas e estéticas, conjugadas aos princípios éticos de solidariedade humana, exercício pleno e consciente da cidadania e formação para o mundo do trabalho e como sujeitos de direito.
 Nestes liames, a formação do aluno e dos outros agentes educativos tem como alvo fundamental o respeito à diversidade cultural e às realidades que fazem parte das comunidades, valorizando Educação para a transformação social, Educação para o trabalho e a cooperação, Educação voltada para as várias dimensões da pessoa humana, ação com/para valores humanistas, Valorização dos diferentes saberes no processo educativo, A diversidade de espaços e tempos educativos, Educação como estratégia para o desenvolvimento sustentável e vivência de processos democráticos e participativos.
 
 Na avaliação formativa é essencial observar e registrar. Assim, o professor deve fazer registros diários ou com a maior frequência possível, refletindo todas as situações relevantes com relação ao desenvolvimento do aluno e de sua intervenção pedagógica. Para tanto, pode-se contar com diversos suportes, tais como: ficha individual, portfólio, contendo registros sobre as produções (trabalhos, produções individuais ou grupais) do aluno e as observações do professor. O resultado do desempenho do aluno é constituído a partir desses registros e de outros documentos que poderão ser analisados na trajetória do aluno na instituição educacional.
 É importante destacar que para essa análise o professor deverá observar os pontos fortes do aluno (aprendizado e habilidades); a qualidade das interações estabelecidas com os seus pares; o que o aluno apresenta em processo de desenvolvimento; as intervenções propostas e as respostas dadas pelos alunos diante das novas intervenções; e os avanços dos alunos em todo o processo de ensino e de aprendizagem.Nesse sentido, é fundamental que os alunos se envolvam com o processo. Esse envolvimento possibilitará que os mesmos reconheçam suas conquistas, suas potencialidades e suas necessidades, tornando-se parceiros dessa atividade.
 A busca de objetivos não alcançados ou aprendizagens ainda não efetivadas deve ser objeto de planejamento da organização do trabalho pedagógico do professor e do coletivo da escola, de maneira a atender aos alunos, individualmente ou em grupo, ocorrendo de forma paralela ao desenvolvimento curricular,por meio de atividades diversificadas e outras estratégias oportunas em cada caso. Para os alunos do Bloco Inicial de alfabetização do ensino fundamental (BIA) utilizam-se, também, projetos interventivos e reagrupamentos.A retenção para os alunos dos três primeiros anos do Ensino Fundamental de 9 anos, estratégia metodológica Bloco Inicial de Alfabetização BIA, dar-se-á somente no 3º ano do Ensino Fundamental de 9, caso haja evidências fundamentadas, argumentadas e devidamente registradas pelo Conselho de Classe, à exceção daqueles que não alcançarem 75% de frequência (LDB, art. 24, VI).
 No caso dos Alunos com Necessidades Educacionais Especiais – ANEE, a adaptação na temporalidade no Ensino Fundamental de 9 anos só poderá ser feita a partir do 2º ano. Ressalta-se que a adaptação na temporalidade que incida na permanência do aluno com necessidades educacionais especiais no 2º ano, somente poderá ocorrer após estudo de caso realizado com a coordenação de Educação Especial – CEE e mediante registro consubstanciado das condições individuais do aluno no relatório. Ao redigir o relatório dos ANEE, deverão ser observadas as adaptações curriculares elaboradas em conjunto com o Serviço de Atendimento Educacional Especializado.
 O processo avaliativo deve fazer um caminho de mão dupla: ao mesmo tempo em que observa, registra e identifica, aponta orientações para uma retomada de caminho, de planejamento, de objetivos e/ou de conteúdos; enfim, ele contribui para reflexões significativas sobre as condições de aprendizagem e sobre todo o processo didático-pedagógico do trabalho escolar. E importante destacar o envolvimento dos alunos no referido processo de ensino possibilitando o reconhecimento de suas conquistas, potencialidades, necessidades, tornando-os parceiros dessa atividade. A escola Cajueiro trabalha com metas transformadoras onde procura alcançar um índice de desenvolvimento e aprendizagem de cada aluno e reforçando seus planejamentos e suas práticas pedagógicas para trabalhar também os objetivos não alcançados. Portanto o processo avaliativo da referida escola, contribui para reflexões significativas sobre as condições de aprendizagem do trabalho pedagógico. Avaliação tem sido um ponto de interrogação quando se trata de alunos com necessidades educacionais especiais. Avaliar o quê? Como avaliar se os alunos apresentam características e funcionalidades específicas?
 Nesse sentido, não pode ser compreendida como um ato estanque e isolado do processo de ensino e de aprendizagem, com objetivo apenas aferir resultados e medir conhecimentos. Avaliar é identificar as competências e as habilidades desenvolvidas pelo aluno, para que o professor possa replanejar suas atividades pedagógicas na busca do aprendizado para o aluno, utilizando metodologias diferenciadas.
 Pensar a avaliação, na perspectiva de inclusão educacional, é mudar o olhar para a relação existente entre ensinar – aprender e, consequentemente, para a prática educativa que se materializa na sala de aula. O professor, nesse contexto, precisa reconstruir uma práxis pedagógica, que propicie aos alunos a construção de conhecimentos significativos, que sejam úteis no seu cotidiano e que favoreçam a sua integração e a sua participação na vida em sociedade.
 O processo de avaliação dos alunos com necessidades educacionais especiais deve, assim, considerar, além das características individuais, o tipo de atendimento educacional especializado, respeitadas as especificidades de cada caso, em relação à necessidade de apoio, recursos e equipamentos para a avaliação do seu desempenho escolar. 
 Nesse ano corrente (2022), a escola Cajueiro está desenvolvendo junto aos discente o projeto, “gravidez na adolescência” Esse projeto viabiliza orientar os alunos quanto aos prejuízos de uma gravidez nessa fase da vida. 
 Em observação de estagio percebe-se que a escola não utiliza em suas práticas pedagógicas o PPP, os projetos são desenvolvidos em partes, como por exemplo a inclusão de alunos com deficiência, a sala do AEE encontra-se desativada, sem atendimento especializado por falta de um profissional qualificado, os alunos com deficiência especiais não tem um atendimento especializado com rege o ppp, e com isso são prejudicados de certa forma, a escola não tem uma escala de reunião organizada, não interagem com a comunidade deixando muitas vezes os pais sem as informações necessárias referente a eventos, reuniões, não realiza projetos envolvendo a comunidade entre outras praticas que estão no PPP mais não são praticadas na escola na escola. De uma forma geral a escola Cajueiro não utiliza o ppp em sua essência.
 
3 LIVRO DIDÁTICO
	Componente curricular
	Autores
	Título da obra
	Ano escolar
	editora
	Edição
	Artes
	Eliana Paugy
André Valeta
	Apis
	4º
	Ática
	2017
	artes
	Rafael Prestos, Tatiana Machado
	Liga mundo
	4º
	Soraia
	2017
	Matemática
	Ângela leite, Roberta Taboado
	Aprender Juntos
	4º
	SM Ltda
	2017
	geografia
	Leda Leonardo da silva
	Aprender Juntos
	4º
	SM Ltda
	2017
	ciências
	Lia M. Bezerra
	Aprender Juntos
	4º
	SM Ltda
	2017
	Língua Portuguesa
	Cicero de O. Silva, Elizabeth G. de O.
	Aprender Juntos
	4º
	SM Ltda
	2019
Segundo o professor da turma a escolha do livro didático na escola de realização do estágio foi escolhido através de reunião realizada com os professores junto a Semed mediante amostras oferecidas pelas editoras, seguindo os critérios da PNLD. Diante das sugestões, os professores responsáveis pelas turmas realizam as escolhas dos livros, preenchem os formulários necessários e enviam para semed, de onde realizado os trametes finais. Os livros didáticos são uteis e necessários para dar o devido suporte ao professor na sala de aula, uma vez que o mesmo já vem com as habilidades da BNCC. Que na verdade, o livro não foi adotado exatamente pela escola em si, mas em conjunto com as demais escolas da rede municipal de ensino. Porem, após dois anos que os alunos ficaram afastados da sala de aula, mesmo realizando as atividades remota, percebemos que a dificuldade em trabalharmos diretamente com os livros, pois os alunos em sua, maioria não conseguem ler ou compreender seu conteúdo. Na verdade, eu professoro da turma, estou adotando um livro que a escola escolheu, pois na época em que os livros foram escolhidos eu não ministrava aulas para os alunos fundamental das series iniciais. Mas, como a escola e o município haviam escolhido, eu como professora da turma precisa adota-los e adapta-los para trabalhar com meus alunos, pois os livros didáticos nos dão suportes para que possamos elaborar as atividades que venha despertar o aprendizado dos nossos alunos. Como relatem anteriormente, faltou mais esclarecimentos com relação aos conteúdos, principalmente de língua portuguesa, no entanto ele torna-se importante pois já vem acompanhado com habilidade a ser desenvolvida na sala de aula. Visto que, o professor da turma precisa, criar, recriar e se reinventar para fazer com que os alunos consigam desenvolver.
4 RELATÓRIO DE OBSERVAÇÃO DA PRÁTICA DOCENTE
4.1 OBSERVAÇÃO/COPARTICIPAÇÃO 1
A primeira observação do estágio 2 foi realizada no dia 28 de março de 2022, no turno da tarde, na sala de aula do 4º ano da professora Raimunda Matos. O componente curricular trabalhado na aula foi português, o conteúdo trabalhado foi as silabas. A professora iniciou a aula explicando com riquezas de detalhes as várias formas de separação e junção das silabas, (consoantes e vogais), dando exemplos no quadro de como realizar a tarefa, os alunos atentos,a explicação da professora faziam questionamentos sobre o assunto, alguns mais desenvolvidos entenderam a explicação demostrando na hora de ir ao quadro quando a professora chamava para fazer a separação ou junção das silabas, a turma demostrava confiança na professora pois com sua dedicação e experiência passava de forma clara cada parte da aula. No segundo momento a professora passou uma avaliação no quadro com atividade para que os alunos fizessem a separação de algumaspalavras, a turma desenvolveu atividade com facilidade(uns com auxilio da professora), pois na explicação da professora ficou bem claro como realizar a mesma. E a professora fez a leitura com cada aluno.
4.2 OBSERVAÇÃO/COPARTICIPAÇÃO 2
A segunda observação do estágio 2 foi realizada no dia 29 de março de 2022, no turno da tarde, na sala de aula do 4º ano da professora Raimunda Matos. O componente curricular trabalhado na aula foi Artes, o conteúdo vivenciado foi pinturas. A professora iniciou a aula pedindo a um aluno que contassem uma história referente ao tema da aula, o aluno contou uma historinha e no final foi aplaudido pelos colegas. Em seguida toda turma foi instruída perla professora a fazer uma arte no papel A4 com tinta guache, no momento de realizar a tarefa eu estagiaria auxiliei alguns alunos nas suas dificuldades, pois tinha que dissolver a tinta em agua e colocar as mãos dos alunos na tinta depois no papel A4 para formar um passarinho, com isso toda a turma conseguiu realizar o trabalho com sucesso, depois foi colocado em um canto para secar, enquanto secava a professora vez uma roda de conversa e questionou os alunos sobre a realização da arte, e todos diziam que gostaram muito, e foram participativos e criativos. no finalzinho da aula todos colaram seus trabalhos no mural da sala e para isso foi utilizado cola de isopor e papel 40 km. E a professora fez a leitura com cada aluno.E foram dispensados.
4.3 OBSERVAÇÃO/COPARTICIPAÇÃO 3
A terceira observação do estágio 2 foi realizada no dia 30 de março de 2022, no turno da tarde, na sala de aula do 4º ano da professora Raimunda Matos. O componente curricular trabalhado na aula foi matemática, o conteúdo vivenciado foi sistema de numeração decimal. A professora iniciou a aula com a explicação da atividade do livro de matemática utilizado pela professora com a turma que a turma, (aprender juntos) no primeiro momento os alunos formaram uma roda com as mesas para realizarem juntos a tarefa, e eu estagiaria fiquei responsável por auxiliar a turma naquela tarde, o trabalho seria transformar blocos em unidade, dezena, centena e milhar, alguns alunos tiveram muita dificuldade, não sabiam adição... mas com meu auxilio conseguiram realizar sua tarefa, depois a professora fez perguntas relacionadas ao assunto para avaliar o aprendizado dos alunos, e a minoria conseguiram responder as perguntas da professora, demostrando que necessitavam de mais atenção nessa matéria, a professora muito atenciosa e dedicada explicou varias vezes dando exemplos no quadro, fazia perguntas e explicava quantas vezes fosse necessária, mais mesmo assim alguns não conseguiram desenvolver, e a professora orientou a turma a rever a aula em casa que em outro momento ela iria recapitular a mesma. E a professora fez a leitura com cada aluno. E foram dispensados..
4.4 OBSERVAÇÃO/COPARTICIPAÇÃO 4
A quarta observação do estágio 2 foi realizada no dia 04 de abril de 2022, no turno da tarde, na sala de aula do 4º ano da professora Raimunda Matos. O componente curricular trabalhado na aula foi português, o conteúdo vivenciado foi substantivo. A professora iniciou a aula explicando a diferença entre substantivo próprio e comum, em sua explicação a professora utilizou como exemplo alguns objetos da sala de aula, como alguns matérias dos próprios alunos e seus nomes, a lixeira da sala, o quadro, as cadeiras e mesas..., na sequência pediu para os alunos falarem exemplos de substantivos próprios e comuns, os alunos interagiram entre si e com a professora, e ficou bem claro a diferença entre os dois substantivos. Em continuação a professora também explicou, dando exemplos no quadro a questão das posições dos dígrafos na hora de separar as silaba e classificação em monossílaba, dissílaba, etc... deu exemplos claros para que a turma pudesse entender o assunto. No segundo momento foi passada uma avaliação para sondar o grau de aprendizado da turma, e todos se saíram muito bem. . E a professora fez a leitura com cada aluno. E foram dispensados.
4.5 OBSERVAÇÃO/COPARTICIPAÇÃO 5
A quinta observação do estágio 2 foi realizada no dia 05 de abril de 2022, no turno da tarde, na sala de aula do 4º ano da professora Raimunda Matos. O componente curricular trabalhado na aula foi educação física, o conteúdo vivenciado foi brincadeiras populares. A professora iniciou a aula explicando o significado da educação física dando exemplos (empinar pipa, caminhar, brincar de bola...) e esclareceu que a educação física também é cuidar do corpo e da mente, como: dormi bem, ler bons livros... e também realizar atividades em sala de aula, alguns alunos questionaram que queria brincar. No segundo momento foi passada a importância da alimentação saudável para que tenhamos saúde para praticar exercício físico e ter um bom desenvolvimento na escola, a professora ajudou os alunos a identificar os alimentos não saudáveis, e os saldáveis, trazendo exemplos de vários tipos de comida, foi uma aula muito produtiva. E a professora fez a leitura com cada aluno. E no final da aula a turma foi liberada para realizar brincadeiras dentro da sala até o sino tocar.
4.6 OBSERVAÇÃO/COPARTICIPAÇÃO 6
A sexta observação do estágio 2 foi realizada no dia 06 de abril de 2022, no turno da tarde, na sala de aula do 4º ano da professora Raimunda Matos. O componente curricular trabalhado na aula foi geografia, o conteúdo vivenciado foi fauna e flora da Amazônia. A professora iniciou a aula lendo do texto do livro de geografia que falava sobre a importância da conservação da floresta amazônica, de sua fauna e flora, mostrando para os alunos alguns animais e arvores que estão em extinção, em seguida pediu para a turma separar em dupla e fazer um trabalho em sala de aula referente ao assunto pesquisando nos livros, as duplas procuravam e recortavam figuras de animais e plantas da floresta amazônica e colavam em uma folha de papal A4(matérias utilizados: tesouras, livros velhos, cola, papel A4). No segundo momento a professora ensaiou com os alunos uma peça de teatro em que eles estavam caracterizados de alguns animais, foi difícil no inicio, mas com a repetição da peça todos pegaram a pratica, e estavam muito ansiosos pois a peça seria apresentada em um seminário da escola. E a professora fez a leitura com cada aluno. Foram liberados
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS
 Com a realização do estágio é sim possível empregar os conhecimentos adquiridos ao longo do curso, nas diversas disciplinas que vemos até a chegada do momento de realizá-lo, porém é importante ressaltar que a forma em que esse emprego ocorre varia vezes entre as organizações em que escolhemos para realizar o estágio supervisionado. O que pude observar com o desenvolvimento das minhas atividades é que muitas das vezes temos nosso conhecimento subestimado. Em diversas ocasiões eu sabia que poderia contribuir mais, que poderia fazer mais, pois o desenvolvimento do meu curso me possibilita isso. 
 Esse período de observação foi muito importante para meu aprendizado, aprendi muito com a professora, principalmente como lidar com situações difíceis que acontecem em sala de aula, lembro-me de uma situação que aconteceu, observei desde o primeiro dia de estagio, eu sentei no final da sala e observei que uma aluna chorava a aula toda, a professora conversava com ela mais de nada adiantava, no segundo dia resolvi interferir na situação, perguntei para professora o porquê do comportamento da aluna, ela me explicou e eu fui sentei do lado dela, conversei e ofereci minha ajuda, ela limpou as lagrimas e perguntou: você vai me ajudar? Eu afirmei com a cabeça e com os olhos, ela parou de chorar e começou a copiar, todos os dia, sentava ao seu lado e a auxiliava, fizemos uma acordo para ela nunca mais chora, desde aquele dia ate meu ultimo dia de estagio ela não chorou mais, percebi que ela era insegura, talvez por não saber ler, aprendi a importância da atenção especial para aqueles alunos que não conseguem acompanhar a turma... 
 A professora, usa muitas técnicas de aprendizado,mais tem muita dificuldade porque parte da turma não saber ler. Uma coisa que achei muito importante, que é necessário, mais nem todos as educadores fazem ,é passar a leitura para cada aluno no final das aula. E essa gama de conhecimentos e aprendizagens adquiridas ao decorrer do estágio é o que pretendo colocar em prática em um futuro bem próximo, demonstrando que, em muitas situações, os desafios surgidos nas nossas vidas surgem para nos dar fortalecimento e perseverança para seguirmos em frente e alcançarmos os nossos objetivos e metas, seja nas questões pessoais ou profissionais.
 Em suma, aprende-se muito através do conhecimento adquirido através dos livros, mais, ao mesmo tempo, aprende-se também com o contato direto com as pessoas na troca de informações, experiências, vivências e convivências que nos permitem galgar novas caminhadas. Aprendi muito ao realizar o estágio mais, ao mesmo tempo, percebo que deixei um pouco dos meus saberes com as pessoas as quais convivi neste primeiro momento de realização do estágio.
REFERENCIAS:
https;//wwatchww.yotub.com/watch?v=jaNC18ojQO0
https;//www.yotub.com/watch?v=T04HuGYAHml
ppp da Escola Cajueiro
webaulas
LIMA, M. S. L. A formação contínua dos professores nos caminhos e descaminhos do desenvolvimento profissional. Doutorado em Educação. Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (FEUSP), 2001.
 PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e docência. São Paulo/BRA: Cortez, 2008.
 PIMENTA, Selma Garrido. O estágio na formação de professores: unidade, teoria e prática? 3. ed. São Paulo: Cortez, 1997. 
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Vozes, 2002.
ALMEIDA, Maria I.; PIMENTA, Selma G. Estágios supervisionados na formação docente. São Paulo: Cortez, 2014.
 BARREIRO, Iraíde M. de F.; GEBRAN, Raimunda A. Prática de ensino e estágio supervisionado na formação de professores. São Paulo: Ed. Avercamp, 2006. 
FRANCO, Maria Amélia do R. S. Pedagogia e prática docente. São Paulo: Cortez, 2012.