Avaliação para os anos finais do Ensino Fundamenta1

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Avaliação para os anos finais do Ensino Fundamental: estratégias para recompor e desenvolver aprendizagens (26/09/2022 a 21/11/2022)
Rubricas são ótimos instrumentos avaliativos, e pesquisas educacionais demonstram que, se apresentadas e discutidas com os estudantes antes do início das atividades, auxiliam na comunicação clara e efetiva entre professores e discentes. Sobre as rubricas, é correto afirmar que:
Escolha uma opção:
a. são pareceres encontrados em devolutivas ao final de uma determinada etapa do ensino.
b. são instrumentos baseados em um conjunto de critérios avaliativos amparados por uma gradação qualitativa em níveis de desempenho. 
c. são instrumentos criados a partir da homologação da BNCC, baseados nas habilidades descritas no documento.
d. são instrumentos baseados em um conjunto de critérios avaliativos aos quais se pode responder apenas "Sim" ou "Não".
e. são instrumentos avaliativos baseados na comparação de alunos para a gradação de suas condutas.
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Alternativa correta. As rubricas são instrumentos com critérios de avaliação claros que indicam aos estudantes o que está sendo avaliado, além de proporcionar evidências do aprendizado em diferentes níveis.
Para a recomposição das aprendizagens, o planejamento docente é muito importante. Ele pode ser otimizado se estiver embasado nos pressupostos do planejamento reverso. Sobre esses pressupostos, analise as sentenças abaixo e classifique-as em verdadeiras (V) ou falsas (F).
(   ) No planejamento reverso, o professor inicia sua ação com uma curadoria de recursos educacionais que poderá utilizar em suas aulas para quaisquer turmas.
(   ) Os autores desses pressupostos enfatizam a importância de um processo avaliativo contínuo e realizado de diversas maneiras.
(   ) No planejamento reverso, é essencial o estabelecimento dos objetivos de aprendizagem.
(   ) O planejamento reverso não é aplicável ao período de recomposição de aprendizagens. 
A sequência correta é:
Escolha uma opção:
a. V, V, V, F.
b. V, V, V, V.
c. V, F, F, V.
d. F, F, V, F.
e. F, V, V, F. 
Analise as sentenças relacionadas a avaliações diagnósticas:
I.	A avaliação diagnóstica oportuniza conhecer e reconhecer os diferentes níveis de aprendizagem presentes nas turmas. 
II.	Com base nos resultados de avaliações diagnósticas, podemos verificar se os objetivos e as metas traçados podem ser conduzidos da forma como foram desenhados ou se deverão ser repensados.
III.	Avaliações diagnósticas não são necessárias quando observamos pouca heterogeneidade nas turmas. 
É/são correta(s):
Escolha uma opção:
a. I e II apenas. 
b. II e III apenas.
c. I e III apenas.
d. I, II e III.
e. I apenas.
As escolhas metodológicas do professor impactam diretamente no processo de aprendizagem dos estudantes. A esse respeito, podemos afirmar que:
Escolha uma opção:
a. apenas o professor sabe o melhor caminho de aprendizagem para os alunos. 
b. o uso de estratégias diversificadas e de metodologias ativas para o trabalho com os estudantes configura passo importante para que os objetivos planejados sejam atingidos.  
c. aliar o uso de metodologias que proporcionem uma aprendizagem ativa aos processos avaliativos é o grande desafio, mas não diminui a defasagem de aprendizagem dos alunos. 
d. os recursos digitais, independentemente da metodologia, aprimoram aprendizagens, pois os alunos são nativos digitais e têm acesso a recursos tecnológicos em qualquer realidade.
e. uma vez definidas metodologias ativas para o trabalho, a avaliação torna-se um processo secundário.
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Você escolheu corretamente! O professor tem papel fundamental no processo de aprendizagem dos estudantes a partir das escolhas metodológicas feitas para seu planejamento. O uso de estratégias diversificadas e ativas (sempre que possível) para o trabalho com os estudantes configura passo importante para que os objetivos planejados sejam atingidos. 
Segundo Wiggins e McTighe (2019), quando o educador pensa como um avaliador, ele deve se fazer três perguntas básicas:
· De que tipos de evidências precisamos para encontrar as marcas dos nossos objetivos, inclusive a da compreensão?
· Que características específicas nas respostas dos alunos, em seus produtos ou desempenhos, devemos examinar para determinar em que medida os resultados foram alcançados?
· As evidências propostas nos possibilitam inferir conhecimento, habilidade ou compreensão do estudante?
Qual das alternativas a seguir não reflete um aspecto contemplado nesse processo de investigação?
Escolha uma opção:
a. Compreensão por parte dos estudantes.
b. Alcance dos objetivos de aprendizagem.
c. Habilidades desenvolvidas.
d. Conhecimentos construídos.
e. Verificação da memorização de conteúdos. 
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Muito bem! A alternativa selecionada é a única que não reflete um aspecto contemplado nas indagações propostas por Wiggins e McTighe (2019).
Ao priorizar a formação integral dos estudantes e considerar suas realidades e possíveis situações de vulnerabilidade, devemos planejar avaliações diagnósticas com diferentes formatos e estratégias na transição de segmentos, para que realmente forneçam evidências referentes às habilidades essenciais dos anos escolares em transição. As ações de recomposição dessas habilidades podem ocorrer em diversos formatos, inclusive com um projeto para a turma que envolva a resolução de uma situação-problema local.
 
A partir dessa afirmação, analise as sentenças abaixo e classifique-as em verdadeiras (V) ou falsas (F).
(   ) Para realizar o diagnóstico das habilidades essenciais de transição dos segmentos, uma prova no início do período letivo deve ser suficiente. 
(   )  A única possibilidade de ação para a recomposição das habilidades ou aprendizagens é a implementação de reforço escolar. 
(   )  É possível recuperar aprendizados e priorizar a formação integral a partir de um projeto elaborado com base nas habilidades que se pretende recompor com os estudantes, contextualizando um problema real e engajando a turma em etapas com metodologias ativas e busca por soluções.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Escolha uma opção:
a. F, F, V. 
b. V, V, V.
c. F, F, F.
d. V, F, F.
e. F, V, F.
Você escolheu corretamente essa alternativa. Para que a formação integral seja priorizada, repensar as formas de avaliar é essencial. É necessário valorizar a diversidade de saberes e engajar os estudantes na aplicação de seus conhecimentos para a resolução de problemas reais, como é o caso da abordagem de Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP), que pode constituir uma estratégia na recuperação de habilidades e aprendizagens na transição dos segmentos.
Assinale a alternativa incorreta:
Escolha uma opção:
a. Com base nos indicadores fornecidos por avaliações diagnósticas, o professor pode validar seu planejamento e fazer os ajustes que se mostrarem necessários.
b. O primeiro passo para que o trabalho de recomposição de aprendizagem se efetive é o de diagnosticar, mapeando as defasagens existentes.
c. Avaliações diagnósticas não se restringem ao início do ano letivo, ainda que sejam mais comuns e necessárias quando se inicia o trabalho com uma turma.
d. Mapas de Foco nos auxiliam na escolha das habilidades essenciais e relacionadas, favorecendo que no planejamento os objetivos de aprendizagem definidos estejam alinhados com as habilidades previstas.
e. Se o professor adota avaliações formativas em sua prática, avaliações diagnósticas podem ser dispensadas. 
Muito bem! A alternativa selecionada é a única que não reflete as aprendizagens proporcionadas na formação.
Qual das alternativas a seguir não se relaciona com produções do educador ao pensar como um avaliador?
Escolha uma opção:
a. Coleta de evidências de aprendizagem ao longo do tempo.
b. Variedade de estratégias e ferramentas avaliativas.
c. Clareza dos resultados esperados.
d. Teste único num momento específico do período escolar. 
e. Continuum de avaliações.
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Muito bem! A alternativa selecionada é a única que não se relaciona com produções do educadorao pensar como um avaliador.
Os professores do 5º ano e do 6º ano de uma escola no interior de São Paulo se reuniram para discutir a transição de segmentos. Na reunião, eles identificaram as habilidades essenciais para esse período de continuum escolar e elaboraram uma prova com 10 questões de múltipla escolha para ser utilizada como avaliação diagnóstica no primeiro dia de aula englobando todos os componentes curriculares.
Diante do exposto, analise as afirmações abaixo.
I. As reuniões de transição não são necessárias, já que um novo segmento está se iniciando e deverá começar do zero. 
II. Iniciar as aulas de transição de segmentos com avaliações diagnósticas no formato de provas é o ideal, uma vez que outros instrumentos carregam alto grau de subjetividade, o que os torna pouco efetivos.
III. Esse único formato de avaliação diagnóstica não será capaz de fornecer evidências de aprendizagem importantes, como a capacidade de leitura e escrita. Além disso, as ações de recepção dos estudantes ao novo segmento poderiam ser planejadas com base no acolhimento e na escuta de suas expectativas, planejando-se um calendário flexível para a realização das avaliações diagnósticas. 
É/são correta(s):
Escolha uma opção:
a. I e II.
b. I e III.
c. II e III.
d. Apenas I.
e. Apenas III. 
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Você escolheu corretamente essa alternativa. As reuniões de transição entre os segmentos são muito relevantes, porém podem ser utilizadas para a elaboração de diferentes formatos de avaliação diagnóstica, além do planejamento de dinâmicas e de propostas de acolhimento aos estudantes nos primeiros dias de aula.
As conferências estudantis são momentos durante o ano nos quais o aluno conta sobre o seu rendimento em diferentes componentes curriculares, mostrando as suas produções e as correções dos professores e indicando seus pontos fortes e fracos por meio de uma conversa franca com seus responsáveis. Sobre essa afirmação, podemos dizer que:
I. As conferências estudantis auxiliam os estudantes na organização dos materiais e melhoram a comunicação e empatia com adultos e entre os pares.
II. As conferências estudantis promovem nos responsáveis uma maior compreensão dos processos de ensino e de avaliação escolar, além de maior confiança nos estudantes.
III. As conferências estudantis oferecem aos professores uma melhor organização dos processos de ensino e de aprendizagem e promovem aulas menos expositivas, que trabalham o protagonismo do aluno.
É/são correta(s):
Escolha uma opção:
a. I e II apenas.
b. I, II e III. 
c. I e III apenas.
d. I apenas.
e. II e III apenas.
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Alternativa correta. As conferências estudantis trazem benefícios para alunos, famílias e professores fortalecendo o entendimento e a responsabilização de cada uma das partes envolvidas.