Concepções de Desenvolvimento e Aprendizagem na Psicologia

Prévia do material em texto

Psicologia da 
educação e da 
aprendizagem
Concepções de desenvolvimento e 
de aprendizagem
• Unidade de Ensino: 02
• Competência da Unidade: Compreender as teorias e
abordagens da Psicologia e suas diferentes epistemologias.
• Resumo: Compreender o Behaviorismo Radical, a
Epistemologia Genética, a abordagem Sócio-Histórica, a teoria
da Aprendizagem Significativa a abordagem humanista e a
teoria da afetividade.
• Palavras-chave: Teorias psicológicas; processo de ensino e
aprendizagem; aplicações teóricas e práticas.
• Título da Teleaula: Concepções de desenvolvimento e de 
aprendizagem
• Teleaula nº: 02
Contextualização
SkinnerSkinner
PiagetPiaget
VygotskyVygotsky
AusubelAusubel
Rogers Rogers 
WallonWallon O Behaviorismo 
Radical de Skinner
Problematizando
Disponível em: https://aeradopanoptico2011.wordpress.com/2010/03/07/contra-
controle/. Acesso em: 13 dez. 2022.
Condicionamento respondente
Ideias de Watson e Pavlov
Relações entre estímulos e respostas
Explica o comportamento involuntário e as 
reações emocionais condicionadas
1 2
3 4
5 6
Condicionamento operante
Ideias de Skinner
Relação entre os comportamentos voluntários e as leis 
que os regem
Surge para explicar o reforçamento de uma resposta 
operante
Resposta operante: quando um organismo precisa se 
adaptar a condições ambientais ou resolver problemas
Tríplice 
Contingência:
Antecedente
Resposta
Consequência
Pressupostos teóricos do Behaviorismo
REFORÇO POSITIVO
Aumenta a frequência/
intensidade de um
comportamento
desejado relacionando-
o com as
consequências
agradáveis da sua
ocorrência.
REFORÇO NEGATIVO
Reforça a ocorrência
do comportamento
desejado, evitando
a consequência
desagradável.
Pressupostos teóricos do Behaviorismo
Diminui ou elimina um comportamento
indesejável pela aplicação de uma
consequência desagradável
PUNIÇÃO
Diminui ou elimina um comportamento
indesejável pela remoção de uma
consequência agradável
EXTINÇÃO
A Abordagem 
Epistemológica de 
Jean Piaget e a 
abordagem Sócio-
Histórica de Vygotsky
Problematizando
Quais são as contribuições de Piaget e Vygotsky 
para o desenvolvimento da criança? 
Jean Piaget – Pressupostos teóricos
Biológico Intelectual
Esquemas
Assimilação Acomodação
Disponível em: https://goo.gl/5QhaKo. 
Acesso em: 13 dez. 2020.
7 8
9 10
11 12
Estágios de Desenvolvimento
Sensório 
motor
0 a 2 anos
Pré-
operatório
2 a 7 
anos
Operatório 
concreto
7 a 11/12 
anos
Operatório 
formal
11/12 em 
diante 
Lev Vygotsky – Processo de humanização
Cultura
Sujeito
Disponível em: https://goo.gl/drVHMv. 
Acesso em: 13 dez. 2020.
Linguagem
• Sistema simbólico fundamental para as relações
humanas;
• Responsável por mediar as relações humanas;
• Instrumento capaz de transformar a aprendizagem.
Mediação
Uso de instrumentos e signos
Zona de Desenvolvimento Proximal
Fonte: Adaptada de SASSON (2005)
A Abordagem da 
Aprendizagem 
Significativa de Ausubel e 
a abordagem Humanista 
de Carl Rogers
Problematizando
Quais são as especificidades da Aprendizagem 
Significativa e da Abordagem Humanista? 
13 14
15 16
17 18
David Ausubel
• Perspectiva cognitivista da educação;
• Teoria baseada no contexto escolar;
• Enfatiza o papel dos professores;
• Conceitos subsunçores.
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
X
APRENDIZAGEM MECÂNICA
Aprendizagem significativa
Implica em expandir e aprimorar os conhecimentos
prévios e, a partir disso, ser capaz de acessar e
relacionar conteúdos novos.
Como fazer isso?
Disponível em: encurtador.net/ksBQ1.
Acesso em: 12 dez. 2020.
Abordagem Humanista – Carl Rogers
• Abordagem centrada na pessoa ou
Abordagem Humanista.
• Na educação: o professor deve proporcionar
um fazer pedagógico que tenha como foco
central o aluno (seus interesses, emoções e
motivações).
• Professor: é um facilitador da aprendizagem.
Não - diretividade
Método pelo qual o professor busca não interferir na 
cognição e afetividade do aluno
O professor está ali para facilitar os processos de 
cada aluno em busca da autonomia, interferindo o 
mínimo possível neste processo.
Características que o qualificam para o fazer 
docente: a congruência, a compreensão empática e 
a aceitação incondicional positiva. 
A Abordagem 
Psicogenética 
de Wallon
Problematizando
Que estratégias e atividades pedagógicas pode-se
desenvolver para articular elementos como cognição,
afetividade e movimentos para desenvolver uma proposta
de trabalho integral e humanizada na escola,
considerando a teoria da afetividade de Wallon e a
importância das emoções na constituição e no
desenvolvimento do ser humano?
19 20
21 22
23 24
Problematizando
Os domínios cognitivo, afetivo e motor interagem e criam
a totalidade do indivíduo e sua personalidade, sem
prevalência de nenhum deles.
A afetividade oferta funções que respaldam as emoções,
sentimentos e paixões.
O ato motor é responsável pelo deslocamento do corpo no
tempo e no espaço, pelas reações posturais e apoio para
expressão dos sentimentos e emoções.
As cognições sustentam as funções de aquisição e
manutenção do conhecimento envolvendo representações,
memórias e planejamentos.
Problematizando
JOGOS
Funcionais
Ficção
Aquisição
Fabricação
Henri Wallon
• Interessado na compreensão do ser humano
como indivíduo integral.
• Cognição, afetividade e motricidade possuem o
mesmo nível de importância para o
desenvolvimento humano.
• Integração: Principal eixo no processo de
desenvolvimento (integração organismo-meio e
integração cognitiva-afetiva-motora).
Estágios do desenvolvimento de Wallon
Impulsivo-emocional (0 a 1 ano)
Sensório-motor e projetivo (1 a 3 anos)
Personalismo (3 a 6 anos)
Categorial (6 a 11 anos)
Puberdade e Adolescência (11 anos em diante)
A
fe
ti
vi
d
a
d
e
Psicologia da 
educação e da 
aprendizagem
Concepções de desenvolvimento e 
de aprendizagem
Recapitulando
Skinner Jean Piaget Lev Vygotsky
Ausubel Rogers Wallon
25 26
27 28
29 30
Referências
FREITAS, M. F. R. L., PINTO, R. O., FERRONATO, R. F. 
Psicologia da Educação e da Aprendizagem. 
Londrina: Editora e Distribuidora Educacional S.A., 2016.
SASSON, David. Anotações. Curso de Formação PEI 
— Programa de Enriquecimento Instrumental. Curitiba: 
CDPC, 2005.
31