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FP092 – Metodologia Da Pesquisa Científica
Atividade prática
Projeto final do Mestrado
Proposta inicial (D1)
Para elaborar a Proposta Inicial, o aluno/a deve seguir as seguintes instruções: 
Indique a especialização na qual está matriculado/a.
	
	Formação de professores
	
	Organização e Gestão de Instituições Educacionais
	x
	Formação de professores: As TIC na Educação
Indique a universidade na qual está matriculado/a: 
	x
	UNEATLANTICO
	
	UNINI-MÉXICO
	
	UNINI-PORTO RICO
	
	DUPLA TITULAÇÃO UNEATLANTICO-UNINI-MX
	
	DUPLA TITULAÇÃO UNEATLANTICO-UNINI-PR
Autor/a: Taiana De Oliveira De Paoli 
Usuário do aluno: (Código do usuário do campus virtual)
E-mail: taianapaoli@gmail.com
Data: 30-06-2022
Instruções gerais
1. Natureza do PF[footnoteRef:1] [1: ] 
Profissionalizante[footnoteRef:2] (de natureza prática; por exemplo, professores em formação que desejam aperfeiçoar sua prática docente): [2: ] 
	x
	
De pesquisa para a concepção de materiais didáticos.
	
	
2. Tema
	O tema de pesquisa será à Tecnologia Assistiva como mediadora na inclusão de indivíduos com necessidades especiais, na sala multidisciplinar AEE.
3. Justificativa empírica da pesquisa
	As Tecnologias Assistivas como mediadoras na inclusão de indivíduos com necessidades especiais, objetiva mostrar a possibilidade das Tecnologias Assitivas como ferramenta que possibilite a inclusão dos educandos ao ambiente escolar.
	Neste momento importante e discussão, elaboração e transição de políticas educacionais que dizem respeito ás diretrizes, linhas e as práticas educativas, fazem-se necessário a análise de conjuntura e da legislação atual vigente no que se refere à inclusão e a inserção das tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC) e Tecnologias Assistivas (TA) aos alunos.
	Através de pesquisas e referências teóricas busca-se a luz da realidade e das politicas públicas, nacionais, estaduais e da unidade escolar a aplicabilidade de todas essas legislações como foco na perspectiva de inclusão de indivíduos com necessidades especiais. Importante também o resgate de evolução histórica das tecnologias.
4. Formulação do problema de pesquisa
Problema formulado como enunciado: Inexistência de propostas de formação contextualizadas sobre integração didática das TICs para a melhora do desempenho dos alunos com atendimento a sala de AEE, da Instituição EEB SARA CASTELHANO KLEINKAUF, de Guaraciaba- Santa Catarina.
5. Perguntas de pesquisa
5.1 Problema de pesquisa:
	A constatação de que os recursos tecnológicos são amplamente utilizados no dia a dia pelos professores de Educação Especial e alunos da EEB SARA CASTELHANO KLEINKAUF, do município de Guaraciaba-SC-Brasil, porém ainda falta formação, capacitação e comprometimento para a melhor utilização principalmente das Tecnologias Assistivas e do material tecnológico existente objetivando um trabalho significativo e de qualidade.
Perguntas de pesquisa:
Qual é o nível de desenvolvimento de competências digitais para os alunos com necessidades especiais?
Quais os recursos das TICs são usados na sala multiciplinar, com maior frequência em classe pelos alunos com deficiência?
Quais as principais dificuldades vivenciam pelos alunos diante das necessidades de integrar as TICs?
Quais os principais objetivos de aprendizagem das TICs os docentes de Educação Especial utilizam e necessitam de formação?
6. Objetivo geral
	A priori a definição e o objetivo principal é a conclusão da Tecnologia Assistiva como mediadora na inclusão de indivíduos com necessidades especiais, tal como a Projeção de capacitação sobre integração didática das TICs para a melhoria do desempenho dos alunos com deficiência , da EEB SARA CASTELHANO KLEINKAU , Guaraciaba ,Santa Catarina-Brasil.
6.1. Objetivos específicos
Estima-se que no mundo existem mais de 600 milhões de pessoas com alguma deficiência, segundo a Organização Mundial de Saúde (OMS). NO Brasil os dados são do censo de 2010 realizado pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), com as pessoas de 10 anos ou mais de idade, por tipo de deficiências, segundo o sexo, as classes de rendimento nominais mensais e grupos de idade. As deficiências visuais, deficiência auditivas, deficiência visual, deficiência motora deficiência metal/intelectual. Somam-se essa população realidades adversas, com condições muitas vezes precárias, baixa renda e baixo nível de escolaridade. Tudo isso só vem a aumentar as dificuldades, as barreiras, desigualdades, desinformação e preconceitos.
No Brasil, a grande maioria dos 17 milhões (SASSAKI, 2003) de pessoas com deficiência tem sido excluída de todos os setores da sociedade, sendo-lhes negado o acesso aos principais benefícios, bens e oportunidades disponíveis às outras pessoas em todas as áreas de atividade, tais como educação, saúde, mercado de trabalho, lazer, desporto, turismo, artes e cultura. Esta afirmação, que se apresenta como uma denúncia consta em diversos documentos, moções, relatórios, palestras etc. (SASSAKI, 2003).
	Enquanto para o censo de 2010 a soma das deficiências visual, auditiva, motora e mental/intelectual, o número sobe para 59,4 milhões. Esse número por se tratar da somatória das deficiências pode não corresponder exatamente ao número de indivíduos com necessidades especiais. Pois um individua pode apresentar além de deficiência visual e auditiva, também outras deficiências como motora, ou mental. Porém estes números levam a reflexão dos desafios e da caminhada para se alcançar a inclusão em uma sociedade almejada. Mantendo sempre o respeito ás diferenças, a garantia dos direitos, a acessibilidade, a valorização a inserção do indivíduo na economia, no social e cultural. 
Assim a inclusão se dá pela inserção do indivíduo com necessidades especiais envolvendo e participando do ensino regular. Essa socialização despertara a aceitação e valorização, convivência e desenvolvimento através de integração.
No Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa Educação Inclusiva (2014), tem como objetivo de ampliar e aprofundar conhecimentos sobre aspectos leais, de espaço de aprendizagem, encaminhamentos, articulação da escola comum como Serviço de Atendimento Educacional Especializado (AEE). Sugerir e programar ações pedagógicas voltadas a promover o acesso, participação e aprendizagem. 
6.2 Hipóteses (proposta preliminar, sendo que se definem após o desenvolvimento do marco teórico).
	As Tecnologias Assistivas são recursos a que vem contribuir para romper as barreiras, propiciando inserção e a participação ativa do indivíduo com necessidades especial bom como importante instrumento pedagógico no desenvolvimento integral e na apropriação de conteúdos curriculares. Sendo necessário prover de recursos e intervenções no momento da necessidade de comunicação, acessibilidade entre outras. 
	As (TDIC) e ás (TA) trazem contribuições favoráveis a essa gama de possibilidades e desenvolvimento da aprendizagem, pois trazem informações em linguagem variadas. Não existe uma única forma de aprendizagem. Existem várias teorias a respeito de como as pessoas aprendem. Durante muito tempo a escola era o único local de divulgação, construção e socialização de conhecimento e informação. Diferente dos dias atuais em que o aluno deve partir de uma realidade, daquilo que despertar a curiosidade. Deve necessariamente haver uma relação entre ensinar e pesquisar, uma interação entre professor mediador e aluno protagonista. 
	Na relação entre tecnologia, currículo, professor, aluno e escola, o professor é o mediador e também o principal responsável para aliar as tecnologias ao currículo. Ele deve criar experiências educativas significativas e relevantes, deve dar suporte para os alunos, respeitando seu processo de aprendizagem, desafiando-os ao novo e reconhecendo-se como sujeitos de sua própria aprendizagem e a de seus alunos, tornando-os sujeitos preparados para as mudanças da vida e de sua profissão.
	O caminho ainda é longo e há muito que aprender, pois as tecnologias estão presentes em toda a sociedade.
7. Propostade marco teórico
Variáveis ou Categorias de análise:
Recursos e serviços que venham contribuir no desempenho do educando.
Proporcionar e ampliar habilidades melhorando as capacidades funcionais de indivíduos.
Promover uma vida independente e com inclusão social.
Categorias teóricas ou conceitos-chaves, teorias ou enfoques teóricos relevantes:
1. Conjuntura teórica da realidade do uso e acesso das tecnologias de informação e comunicação.
1. Utilização da TICs com alunos com deficiência.
1. Contextos escolares e entraves no direcionamento escolar curricular para a inserção das tecnologias digitais em informação e comunicação.
1. Desafios das TDIC no contexto escolar.
1. Características das gerações.
O paradigma das tecnologias assistivas no contexto da escola.
8. Proposta metodológica
	Os elementos da metodologia são qualitativos.
8.1 Enfoque metodológico
	Esta pesquisa será desenvolvida a partir de um enfoque qualitativo. 
8.2 Tipo de estudo
Se a pesquisa é qualitativa, o tipo de estudo será: 
1. Projeto qualitativo descritivo.
2. Estudo de caso com metodologia qualitativa.
3. Projeto de pesquisa-diagnostica.
4. Projeto de pesquisa-ação-participação (P-A-P).
5. Estudo narrativo. 
8.3 Breve descrição do contexto, população, amostra e período total que o estudo abrangerá:
	Nós dias atuais é imprescindível não estar preparado para adaptarem-se as novas situações que surgirão, pois se para maioria das pessoas em seu dia a dia as tecnologias são instrumentos a que vem contribuir significativamente para facilitar as atividades, para as pessoas com necessidades especiais essas tecnologias vêm contribuir para tornar as atividades do dia a dia possível. 
Assim dessa forma com as salas multidisciplinares AEE, a escola garantira mais progressos, quando se alinhar as necessidades bem pontuais e especificas como capacitação dos profissionais sobre o tema em estudo, pois este novo momento passa a exigir dos professores outros conhecimentos além daqueles que receberam nos seus cursos. Essas ações poderão contribuir para uma melhora na educação e na forma de ensinar. Pois as TDIC e a TA oferecem inúmeras possibilidades de aprendizagens, múltiplas linguagens de comunicação o que potencializa as práticas pedagógicas e com isso desenvolve e promove a autonomia e conhecimento. O aprender agir, também pressupõe saber agir em todas as situações do cotidiano, tomando decisões, organizando atividades, coordenando ações e otimizando recursos humanos e materiais, tanto dentro como fora do ambiente escolar.
8.4 Etapas ou fases de pesquisa que desejam cumprir os objetivos
6. Estudar as suas particularidades;
7. Experiências individuais;
8. Observações;
9. Levantamento do acervo tecnológico;
8.5 Justificação da viabilidade
	Todos os recursos utilizados são de fácil acesso tais como recursos humanos, tempo disponíveis para realizar o trabalho e materiais didáticos e tecnológicos.
8.6 Resultados previstos
	A concepção de uma proposta a partir da caracterização prévia de uma problemática ou a identificação de necessidades, assim a inserção e utilização das Tecnologias Assistivas.
8.7 Considerações éticas:
	Sublinhar a importância de manter elevados padrões éticos, no desenvolvimento desse projeto para levar à tecnologia a sala de Recusos Multidisciplinares AEE.
8.8 Planejamentos do trabalho:
	Tarefas
	Jun/22
	Set/22
	Out/22
	Nov/22
	Dez/22
	Jan/23
	Fev/23
	Mar/23
	Elaboração do D1
	X
	
	
	
	
	
	
	
	Envio do D1 ao Panal
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	Revisão da literatura
	
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	X
	
	
	
	
	
	Construção do questionário
	
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	Envio do avance 1 ao Panal
	
	
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	Aplicação do questionário
	
	
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	Análise dos dados
	
	
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	Envio do avance 2 ao Panal
	
	
	
	
	
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	Revisão da versão final do PF
	
	
	
	
	
	
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	Entrega do PFM
	
	
	
	
	
	
	
	X
9. Bibliografia
1. Rodríguez, C. L.; Pueyo, S. (2014). Metodología de la Investigación Científica. Barcelona. FUNIBER. https://campus2.funiber.org/course/view.php?name=FP092 
Hernández, S. R.; Fernández, C. C.; Baptista, L. P. (2014). Metodología de la Investigación. México DF: McGraw-Hill. Retirado de: https://periodicooficial.jalisco.gob.mx/sites/periodicooficial.jalisco.gob.mx/files/metodologia_de_la_investigacion_-_roberto_hernandez_sampieri.pdf 
SASSAKI, R. K. Pessoas com Deficiência e os Desafios da Inclusão, Revista Nacional de Reabilitação. Ano VIII, n.39. 
SANTA CATARINA. Proposta Curricular de Santa Catarina. 2014. Disponível em:<http://www.sed.sc.gov.br/servicos/professores-e-gestores/16977-nova-prooosta-curricular-desc> .
SALTO PARA O FUTURO: Educação Especial: Tendências Atuais/ Secretaria de Educação a Distância. Brasília: Ministério da Educação, SEED, p.5. 1998.
10. Conformidade do aluno:
	Mediante o presente documento Taiana De Oliveira De Paoli, aluno/a do programa acadêmico Mestrado em Educação Uneatlantico (Universidad Europea Del Atlántico) manifesta sua conformidade com a proposta que se detalhou para a futura elaboração do Projeto Final e se compromete a realizar um PF pessoal, próprio e original.
	Em [Guaraciaba-Santa Catarina - Brasil], [30] de [Junho] de [2022].
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