TCC FORMAÇÃO EM EAD

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UNIVERSIDADE PAULISTA – UNIP 
Interativa 
Curso de Pós-Graduação Formação em Educação à Distância 
 
 
 
 
 
 
 
 
KARINA NASCIMENTO BARROS FOSCARINI 
 
 
 
 
 
USO DO WEBFÓLIO COMO INSTRUMENTO DE ENSINO E 
APRENDIZGEM 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
GUAJARÁ-MIRIM/RO 
2019 
 
 
UNIVERSIDADE PAULISTA – UNIP 
Interativa 
Curso de Pós-Graduação Formação em Educação à Distância 
 
 
 
 
 
KARINA NASCIMENTO BARROS FOSCARINI 
 
 
 
 
USO DO WEBFÓLIO COMO INSTRUMENTO DE ENSINO E 
APRENDIZAGEM 
 
Monografia apresentada à UNIP – 
Universidade Paulista como parte dos 
requisitos para conclusão do Curso de Pós-
Graduação Formação em Educação a 
Distância. 
 
Professor Orientador (a): Profa. Dra. 
Solange Gervai 
 
 
 
 
 
 
 
 
GUAJARÁ-MIRIM/RO 
2019 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Nascimento Barros Foscarini, Karina. 
....Uso do Webfólio como Instrumento de Ensino e Aprendizagem / Karina 
Nascimento Barros Foscarini. - 2019. 
....35 f. 
 
....Monografia (Lato Sensu) apresentada ao curso de Pós-Graduação 
Formação em EaD da Universidade Paulista, Guajará-Mirim/Ro, 2019. 
 
....Orientadora: Prof.ª Solange Gervai. 
 
....1. Webfólio. 2. Ensino. 3. Professor. 4. Aprendizagem. I. Gervai, Solange 
(orientadora). II. Título. 
Elaborada de forma automática pelo sistema da UNIP com as informações fornecidas pelo(a) autor(a). 
 
 
 
 
 
 
 
UNIVERSIDADE PAULISTA – UNIP 
Interativa 
Curso de Pós-Graduação Formação em Educação à Distância 
 
 
 
 
KARINA NASCIMENTO BARROS FOSCARINI 
 
 
 
USO DO WEBFÓLIO COMO INSTRUMENTO DE ENSINO E 
APRENDIZAGEM 
 
Monografia apresentada à UNIP – 
Universidade Paulista como parte dos 
requisitos para a conclusão do curso de Pós-
Graduação em Formação em Educação à 
Distância. 
 
Professor Orientador (a): Profa. Dra. 
Solange Gervai 
 
Professor (a) Avaliador (a): 
 
 
Aprovado em _____/_____/_______ Nota: ________ 
 
 
 
 
 
GUAJARÁ-MIRIM/RO 
2019 
 
 
DEDICATÓRIA 
Dedico este trabalho monográfico em primeiro lugar a Deus, que me deu saúde e 
forças para superar todos os momentos difíceis a que me deparei ao longo da minha pós-
graduação, ao meu pai Aldair, minha mãe Andreia, meu irmão Fabrício por serem essenciais 
na minha vida, e a todos os meus amigos por me incentivarem a ser uma pessoa melhor e não 
desistir dos meus sonhos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
AGRADECIMENTOS 
Primeiramente, agradeço a Deus por iluminar o meu caminho e me abençoar durante 
este ciclo. 
Agradeço à minha família, em especial os meus pais Aldair e Andreia, ao meu irmão 
Fabrício que entenderam a minha ausência e não mediram esforços para que esse sonho se 
tornasse realidade, sempre com muito carinho, amor e fé. 
Agradeço aos meus amigos da universidade que compartilharam comigo momentos 
incríveis, me apoiando nesta caminhada. 
A todos os professores da Universidade Paulista – EAD pelo apoio prestado no 
decorrer de todo esse tempo como acadêmica. 
Por fim, sou grata a todos que de alguma forma, direta ou indiretamente, participaram 
da realização desta monografia. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
“Cada qual sabe amar a seu modo, 
O modo pouco importa, 
O essencial é que saiba amar”. 
(Machado de Assis) 
 
 
RESUMO 
 
A Educação à Distância tem por sua finalidade de possibilitar o aluno a estudar com horários 
flexíveis, facilitando assim a incorporação desta possibilidade no cotidiano das pessoas em 
geral. O instrumento de aprendizagem sugerido é a utilização do recurso didático Webfólio, 
oferecido e mediado pela tecnologia, como ferramenta de construção progressiva e orientada 
da aprendizagem online. Deste modo, a comunidade de adeptos por este método de ensino 
vem crescendo a cada ano e, desta forma é natural a preocupação sobre a qualidade do ensino 
oferecido das instituições reguladoras e, especialmente do acadêmico. Enfoque no aprender a 
aprender na EAD para que esta seja uma realidade democrática e esteja alinhada aos objetivos 
do público envolvido, potencializando a afetividade entre professor-aluno e minimizando as 
diferenças em relação aos procedimentos de interação e avaliação no ambiente virtual, 
proporcionados pela flexibilidade do ambiente e pela autonomia de seus autores. Portanto, é 
imprescindível que as instituições de ensino e seus professores adequem às expectativas do 
público, pois é preciso saber e entender que a distância na nomenclatura da modalidade EAD 
ser refere ao fato de estar fisicamente longe. É justamente no fator distância na vertente 
educacional EAD, que se encontra seu grande desafio e seu objeto de pesquisa mais 
contundente em buscar respostas e investigar meios que possa tornar o ensino e a 
aprendizagem real, autônomo e construtivo, muito embora esta busca no que se refere à 
relação do ensino e da aprendizagem seja inerente às novas perspectivas educacionais 
independente da modalidade e do nível de ensino. 
 
 
 
 
 
 
Palavras-chave: Ensino-Aprendizagem. Educação à Distância. Aluno. 
 
 
 
 
 
 
 
 
ABSTRACT 
 
Distance education aims to enable students to study with flexible schedules, thus facilitating 
the incorporation of this possibility in the daily lives of people in general. The suggested 
learning instrument is the use of the didactic Webfolio resource, offered and mediated by 
technology, as a tool for progressive and oriented construction of online learning. Thus, the 
community of adherents for this method of teaching is growing every year and, in this way, it 
is natural to worry about the quality of the teaching offered by the regulatory institutions and 
especially the academic. Focus on learning to learn in EAD so that this is a democratic reality 
and is aligned with the objectives of the public involved, enhancing the affectivity between 
teacher-student and minimizing the differences in relation to the procedures of interaction and 
Evaluation in the virtual environment, provided by the flexibility of the environment and the 
autonomy of its authors. Therefore, it is essential that the educational institutions and their 
teachers conform to the expectations of the public, because it is necessary to know and 
understand that the distance in the nomenclature of the EAD modality refers to the fact of 
being physically far away. It is precisely in the distance factor in the educational strand EAD, 
which finds its great challenge and its most challenging research object in seeking answers 
and investigating means that can make teaching and learning real, autonomous and 
constructive, although this Search in relation to the relationship of teaching and learning is 
inherent to the new educational perspectives independent of the modality and level of 
education. 
 
 
 
 
Keywords: teaching-learning. Distance education. Student. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
1. INTRODUÇÃO...................................................................................................................10 
1.1 Introdução ao Tema e sua Importância para o Ensino Superior.................................11 
1.2 Problema da Pesquisa.......................................................................................................12 
1.3 Hipóteses e Variáveis da Pesquisa...................................................................................12 
1.4 Metodologia.......................................................................................................................13 
2. WEBFÓLIO: DE ONDE VEM E SUAS CARACTERISTICAS BÁSICAS.................15 
3. USO DO WEBFÓLIO COMO INSTRUMENTO DE ENSINO E 
APRENDIZAGEM.................................................................................................................194. ANÁLISE DOS DADOS COLETADOS...........................................................................22 
CONCLUSÃO.........................................................................................................................28 
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS..................................................................................31 
ANEXOS..................................................................................................................................33 
 
 
 
 
 
 
10 
 
 
1. INTRODUÇÃO 
A modalidade EAD (Ensino à Distância) se expandiu consideravelmente na última 
década e este fato é notório, haja vista que o oferecimento de inúmeros curso, faculdades e 
universidades e centros universitários nesta modalidade de ensino crescem diariamente. 
As características do curso EAD suscitam o seu crescimento, dentre estas 
peculiaridades está a flexibilidade para o tempo destinado aos estudos e o preço acessível que 
vão ao encontro das necessidades dos pretensos cursistas, corroborando uma demanda 
considerável de alunos à procura de cursos na modalidade de ensino à distância. 
Com o aumento do público interessado, a demanda cresceu juntamente com a oferta, 
trazendo uma grande expectativa no que tange a realidade do ensino oferecido, ocasionando 
também uma considerável evasão dos alunos, que tem suas expectativas frustradas pela 
didática oferecida e não conseguirem cumprir com as mensalidades e, especialmente pela 
desmotivação de estudar sozinho por não usufruir ou não lhe ser proporcionado um processo 
de estudo e aprendizagem interessante. Portanto, uma das vertentes para justificar a evasão 
conjecturando as possibilidades supracitadas neste é a falta de especialistas em EAD na 
mediação da aprendizagem. 
Deste modo, tem-se a necessidade de refletir sobre as especificidades da EAD que 
requer no seu oferecimento profissionais que compreendam e atuem dentro das expectativas 
legais e pedagógicas desta modalidade de ensino, observando o ensino através da andragogia 
e inferência dos conceitos sobre a mediação e avaliação da aprendizagem. 
Assim, observamos a importância de corroborar atividades eficientes para a 
aprendizagem no sistema EAD de ensino. Diante deste pressuposto, inferimos neste projeto 
monográfico analisar o uso do webfólio como instrumento de ensino e aprendizagem. 
Consequentemente, estamos inseridos em um mundo onde a tecnologia se faz cada vez 
mais presente, exigindo do professor/instrutor um posicionamento diante desta realidade. O 
grande número de informações e suas possibilidades de interação entre indivíduos de 
diferentes universos intelectuais e culturais têm trazido inúmeras mudanças ao processo de 
ensino-aprendizagem. 
O grande avanço tecnológico obtido nos últimos anos proporcionou vários recursos à 
educação, evidenciando assim novas práticas de aprendizagem. A existência da Internet e o 
avanço das tecnologias são fatores que têm impulsionado a sociedade no sentido de 
transformações significativas, sobretudo no campo da educação. O mundo está em constante 
mudança. 
11 
 
É imprescindível que o professor compreenda e participe deste processo de construção 
escolar, ficando claro que a organização e a gestão servem como meios e não como fins, por 
isso, é preciso que levemos em consideração as novas formas de aprendizagem: de se 
relacionar, de estudar, pesquisar, buscar informações, para que haja ensino-aprendizagem que 
se fazem necessárias novas estratégias para lidar com a realidade na qual nossos alunos estão 
imersos nessa paisagem da cibercultura. 
Considerando uma aprendizagem pautada na autonomia, reflexão e construção do 
conhecimento dos alunos, e ainda, as possibilidades de organização, acompanhamento do 
desenvolvimento destes. 
Sabemos que nenhum professor é detentor de todo conhecimento necessário para usar 
a Internet de forma significativa e contextualizada em suas atividades docentes. Desta 
maneira, é importante lembrar que, de acordo com as teorias construtivistas da aprendizagem, 
o conhecimento consiste numa reestruturação de saberes anteriores, mais que na substituição 
de conceitos por outros. A inserção de uma prática pedagógica baseada na análise e 
construção do conhecimento utilizando a Internet não possui características imediatas. 
Nesta perspectiva, as novas tecnologias de comunicação passam a desempenhar um 
papel vital neste processo, fato no qual considera-se um desafio problematizar e investigar as 
práticas educacionais a fim de enriquecê-las e propor sempre que possível novo saber para os 
professores que estarão investigando e refletindo sua ação docente, buscando novas 
estratégias de ensino, para que o educando se aproprie de maneira significativa do 
conhecimento elaborado através das tecnologias no cotidiano escolar. 
1.1 Introdução ao Tema e sua Importância para o Ensino Superior 
O Webfólio tem sido considerado por muitos como uma excelente ferramenta de 
ensino e aprendizagem e, para a modalidade EAD este vem se tornando um mecanismo de 
ação mediadora e institucional, sendo até confundido como um método. 
É através da educação que o homem reconstrói o conhecimento num processo 
dinâmico globalizado e constante, fundamentando o diálogo permanente, na problematização 
e na troca de experiencias e saberes significativos. 
Desta maneira, é preciso compreender quais são os objetivos do webfólio e se as ações 
planejadas na sua utilização são alcançadas de forma a analisar seu nível de eficiência e 
eficácia, levando ainda em consideração a construção do conhecimento do aluno. 
Uma das principais características que difere a nossa sociedade atualmente é a 
crescente inovação tecnológica, as mudanças que estão ocorrendo exigem uma nova postura 
em relação à educação. Profissionais da área de educação, hoje têm o papel de ajudar a formar 
12 
 
pessoas ativas capazes de viver no mundo da imagem e transformação que sejam sujeitos da 
construção do seu próprio conhecimento, utilizando a linguagem audiovisual como forma de 
desenvolvimento do espírito crítico e da capacidade de raciocinar. 
A presente pesquisa suscitará de entendimentos sobre as expectativas no ensino e na 
aprendizagem da EAD subsidiando estudos de pesquisadores e atuante no processo 
educacional à distância no que diz respeito à mediação pedagógica e as contribuições do 
webfólio para um ensino e uma aprendizagem de qualidade e excelência. 
1.2 Problema da Pesquisa 
Avaliar, de um modo geral, quando consideramos os referenciais educacionais em que 
requer que o aluno seja avaliado como um todo, de forma que expresse nesta avaliação o seu 
desenvolvimento individual, observando seus limites, dificuldades e facilidades sobre o 
aprendizado. Na modalidade EAD, avaliar torna-se um pouco mais complexo pelo fato de 
haver uma distância física, onde o professor suscita meios que lhe garantam a autoria das 
produções de forma a avaliar com segurança. 
A problemática em torno da avaliação, há tempos vem sendo alvo de pesquisa entre os 
educadores, tornando-se necessário compreender e assimilar os métodos mais eficientes para 
resultados verdadeiramente eficazes. 
Desta forma, o webfólio surge nas pesquisas como estratégia eficaz de avaliação da 
aprendizagem apresentando-se como um instrumento capaz de organizar o desenvolvimento 
intelectual do estudante, através da seleção de suas próprias avaliações. 
Contudo, é importante investigar sobre suas características, eficiência e funcionalidade 
como uma estratégia da avaliação da aprendizagem, pontuado pelo seguinte questionamento: 
o instrumento webfólio é eficiente na proposição de suscitar uma mediação pedagógica 
pautada na construção do conhecimento do aluno e sua autonomia, facultando um 
aprendizado eficaz? 
1.3 Hipóteses e Variáveis da Pesquisa 
Esta pesquisa tem o intuito de analisar as características do webfólio como uma 
mediação pedagógica na educaçãoà distância, sua eficiência e eficácia para uma 
aprendizagem autônoma e construtiva. 
Causa Efeito 
- As características do webfólio como 
mediação pedagógica e atividade avaliativa 
estão em conformidade com as expectativas 
1 – A pesquisa deverá apontar as 
características do webfólio e sua eficiência 
no aprendizado dos alunos; 
13 
 
sobre um aprendizado autônomo e construtivo? 
- O webfólio promove a integração das ações 
de um grupo culminado da socialização das 
ideias na promoção do aprendizado? 
- O webfólio é uma ferramenta eficiente na 
mediação pedagógica na EAD e apresenta 
resultados eficazes na aprendizagem do aluno? 
2 – A pesquisa bibliográfica deverá inferir 
o webfólio como um mecanismo que 
possibilita uma mediação pedagógica 
eficiente; 
3 – O questionário deverá analisar se o 
webfólio é utilizado conforme sua 
proposta. 
 
A pesquisa está estruturada sobre as seguintes variáveis: 
❖ O webfólio não é utilizado como ferramenta de mediação da aprendizagem; 
❖ O webfólio é utilizado apenas como registro de atividades e notas; 
❖ A composição do webfólio não é uma proposta coletiva, e sim determinada por 
instituições ou professores; 
❖ O webfólio dentro de suas características reais é uma forma eficiente de 
promoção de uma educação autônoma e coletiva. 
1.4 Metodologia 
A pesquisa está pautada em investigar junto às instituições educacionais que ofertam 
cursos na modalidade à distância e docentes que utilizam o webfólio como instrumento da 
mediação e avaliação da aprendizagem, comparando seu plano de ação às ações 
desenvolvidas e os resultados obtidos. Será ainda, realizada uma pesquisa bibliográfica que 
será utilizada como parâmetro para identificar conceitos, ações, expectativas e possibilidades. 
A pesquisa realizada delineou-se nos marcos da pesquisa qualitativa. A escolha deste 
tipo de abordagem justifica-se pelo fato de que esta “cria condições e situações para contínuo 
desenvolvimento e transformação da realidade avaliada e dos indivíduos nela aplicados” (Dias 
Sobrinho, 1997, p. 83). É válido lembrar, ainda, que a pesquisa qualitativa proporciona uma 
rica obtenção de dados descritivos, além de se preocupar em retratar a perspectiva dos 
participantes, como requer essa investigação. O estudo, de natureza teórico-prático, 
contemplou uma revisão bibliográfica. 
Item Descrição 
Metodologia da pesquisa Bibliográfica e análise de dados 
Tipos de pesquisa Pesquisa bibliográfica e em fontes 
secundárias será realizada pela aquisição de 
livros, levantamentos em bibliotecas e 
14 
 
consulta a sítios especializados da internet. 
Definição da população A população observada é composta por 
professores de cursos em EAD que utilizam 
o webfólio 
Elaboração do plano de amostragem Levantamento de teoria e de artigos 
publicados na web a respeito do assunto, 
inclusive em teses para compor a 
consolidação de informações a respeito do 
tema. Análise dos dados levantados. 
Método de investigação Leitura prévia, fichamento, organização do 
material para a composição do relatório. 
Questionário. 
Definição da amostra Toda a amostra bibliográfica será obtida em 
bibliotecas físicas e virtuais, incluindo 
preferencialmente publicações mais recentes, 
a não ser pelos clássicos que conceituam 
historicamente o tema. 
Plano de coleta de dados Junho a agosto de 2019 
Instrumentos de coleta de dados Pesquisa bibliográfica: fichamento, 
catalogação, resenha e anotações. Pesquisa 
de campo: questionário, tabelas para 
computação dos dados. 
Procedimentos para análise de dados A análise dos dados seguiu o agrupamento 
do material obtido, a comparação das 
informações obtidas com as proposituras e 
hipóteses, a reportagem dos resultados na 
forma de dissertação. 
 
Logo, o presente trabalho monográfico está dividido nos seguintes capítulos, sendo 
que primeiramente discorreu-se sobre a parte bibliográfica. No segundo tópico abordou sobre 
a origem do Webfólio e suas características básicas. No terceiro capítulo tratou sobre o tema 
webfólio como instrumento de ensino e aprendizagem. E por fim, no último tópico discorreu 
sobre a análise dos dados coletados. 
15 
 
2. WEBFÓLIO: DE ONDE VEM E SUAS CARACTERÍSTICAS BÁSICAS 
Para falar do webfólio como instrumento de ensino e aprendizagem, é necessário 
compreendermos o que é o webfólio, de onde vem e suas características básicas. Neste 
sentido, temos que o Webfólio é uma versão eletrônica do portfólio no qual possibilita 
organizar as produções dos alunos direcionada a visualização amplificada de seu processo de 
aprendizagem. 
Segundo Ambrósio (2013, p. 24) tem-se o seguinte conceito sobre o portfólio: 
O portfólio pode ser definido como uma coleção dos trabalhos realizados 
pelos estudantes que permitem acompanhar o seu desenvolvimento por meio 
de diferentes formas de análise, verificar, executar e apresentar produções 
desencadeadas de ações de ensino-aprendizagem desenvolvida num 
determinado tempo de espaço. (AMBRÓSIO, 2013, p. 24) 
No entanto, não se deve reduzir o portfólio a uma mera pasta de arquivamento de 
atividades produzidas pelo aluno ao longo do ano letivo, “a seleção dos trabalhos a serem 
incluídos é feita por meio de autoavaliação crítica e cuidadosa, que envolve o julgamento da 
qualidade da produção e das estratégias de aprendizagem utilizadas” (Villa Boas, 2010, p. 39). 
É válido ressaltar ainda que o portfólio pode ser utilizado durante todo o ano letivo, ou 
durante um mês, em alguma disciplina, ou ainda, para a abordagem de determinados temas, 
dependendo dos objetivos propostos pela escola e pelo professor. 
Neste processo, a construção do portfólio deve privilegiar o exercício da reflexão, ou 
seja, o aluno precisa pensar sobre a sua aprendizagem, sobre o seu desenvolvimento para que 
seja possível compreender como está sua aprendizagem e o que ele precisa acrescentar. Ele 
pode decidir que tipo de atividades quer colocar ou retirar do seu portfólio, e se é necessário 
melhorar ou refazer suas produções. O professor pode contribuir no exercício da reflexão dos 
alunos usando algumas questões para auxiliar a criança a pensar sobre as atividades 
produzidas: É importante que o professor anote seus comentários, pois realizar essas 
anotações escritas sobre os trabalhos realizados pelos alunos aumenta o valor do portfólio. 
Nos ambientes virtuais, as produções disponibilizadas, ou seja, postada, promove uma 
comunicação com os demais recursos da plataforma confiando a este ambiente uma 
interatividade entre todos os usuários. Entretanto, as suas características de registro, tem sido 
muito utilizado nos ambientes de aprendizagem como uma home page1, onde os cursistas 
 
1 Página de entrada ou página inicial de um website. É nesta página que estão os links para as demais páginas do 
website. 
16 
 
apresentam e catalogam seus trabalhos escolares do ano todo, fazendo ligações com outros 
links afins. 
O webfólio funciona tanto no processo de ensino quanto no processo de 
aprendizagem, apesar de considerarmos processos distintos, estes são conectados. É um 
instrumento de avaliação que oferece condições para o aluno revelar habilidades e 
competências que não são facilmente observáveis através de outros meios de avaliação. 
Há os registros realizados pelo professor com as comandas das atividades e suas 
devolutivas aos alunos, enquanto o aluno registra suas produções, suas considerações e 
releituras sobre temas e concepções, ou seja, existe um mapa onde o aluno pode verificar 
como chegou a um determinado conhecimento. Deste modo, o webfólio proporciona uma 
visão geral das atividades desse aluno e demonstra o desenvolvimento de suas competências, 
uma vez que durante a construção de seu trabalho, ele torna-se agente efetivo do seu processo 
de aprendizagem. 
No entanto, é preciso compreender que o Webfólio não é um método,mas sim uma 
atividade avaliativa de registro e acompanhamento do aprendizado que surgiu da necessidade 
de interação entre professor e aluno de forma mais intimista, com possibilidade de devolutivas 
fáceis e concernentes às questões apresentadas pelo aluno. 
Através do webfólio, é possível usufruir de todas as possibilidades oferecidas pela 
rede, com a utilização de sons e imagens gravadas ou ao vivo, através de chat, onde o aluno 
pode tirar suas dúvidas em tempo real e socializar as informações de forma que angarie 
subsídios para a assimilação de novos aprendizados para a construção de seu conhecimento. 
De acordo com Vieira, 2002, através do webfólio é possível “selecionar e ordenar 
evidências de aprendizagem do aluno, ele possibilita também identificar questões relacionadas 
ao modo como os estudantes e os educadores refletem sobre quais os reais objetivos de sua 
aprendizagem, quais foram cumpridos e, quais não foram cumpridos”. 
As tecnologias estão cada vez mais acessíveis, mesmo aqueles que ainda não dispõe 
particularmente de um dispositivo tecnológico que lhe possibilite a conexão com a internet, é 
possível acessar. As instituições educacionais que ofertam o ensino a distância, seja privada 
ou pública, estão se municiando de equipamentos de forma a disponibilizá-lo ao aluno para 
que o mesmo possa estar integrado com o curso, com a instituição e especialmente com os 
seus tutores e a turma, uma vez que as tecnologias podem ser usadas como ferramentas de 
apoio. 
17 
 
O avanço tecnológico está ampliando cada vez mais as possibilidades interativas nas 
redes. Para o ensino é o momento de ir além da imagem do formador solidário, conectado 
com o mundo para que os educadores possam assumir novas posturas e responsabilidades. 
O autor Fonseca, 2006, discorre que “em uma sociedade complexa e repleta de rápidas 
transformações, o conhecimento não deve jamais ser tratado como algo estático. Se prosseguir 
contentando-se com fórmulas solidificadas pela velha tradição, a escola será cada vez mais 
irrelevante diante da plasticidade do mundo contemporâneo”. 
O que nos leva ao pensamento de Moulin, 2005, ao expressar sobre as estratégias de 
avaliação, considera interessante aquelas que tem por finalidade desenvolver processos 
democráticos, justos, qualitativos e significantes, em vez da mensuração pontual da avaliação 
bimestral. 
Contudo, o webfólio funciona no ambiente virtual de aprendizagem como um blog do 
aluno, que permite que ele poste suas atividades, armazene aulas e realize suas anotações, 
estabeleça links, possibilita ao professor dar devolutivas de suas contribuições podendo, desta 
forma, auxiliá-lo com sugestões de leituras através de links e arquivos. 
Diante das bibliografias pesquisadas, tem-se a seguir uma tabela que relaciona as 
características que compõem um webfólio interativo e suas possibilidades com 
funcionalidades, para que o aluno possa ter uma aprendizagem autônoma e construtiva. 
Características do Webfólio Função 
Ícone de visualização dos usuários do 
ambiente 
Acesso a página de todos os usuários onde é 
possível postar contribuições para as 
postagens, porém, não é possível editar as 
postagens do autor ou de outros 
contribuintes. 
Identificação dos usuários on-line Possibilita a interação síncrona dos usuários 
on-line onde as conversas podem ser salvas 
no seu portfólio particular. 
Configurações pessoais Possibilita configurar as funcionalidades de 
acordo com as preferências pessoais de 
conteúdo e imagem. 
Calendário Registro de atividades extras no cronograma 
e, que já devem estar inseridas neste os itens 
e compromissos acadêmicos. 
18 
 
Lembretes Mensagens pessoais. 
Mural Onde deve constar as mensagens do sistema. 
Disciplinas Para uma melhor organização as atividades 
podem ser postadas em links da disciplina. 
Armazenamento de arquivos Podem ser salvos arquivos com produções 
próprias ou textos, livros, resenhas, artigos, 
etc., no qual argumentem e contribuam para 
o estudo relacionado. Pode ainda, salvar links 
que ao clicar levará o usuário diretamente à 
página na web da produção. 
Registro de notas Espaço de registro das notas individuais. 
 
Verifica-se que o webfólio é uma ferramenta tecnológica, no qual requer ao seu 
usuário familiaridade com a informática para o seu manuseio e aproveitando todas as suas 
possibilidades, para que possa favorecer o aprendizado. 
No entanto, nem todos os membros de um determinado grupo ou turma obtém 
conhecimento de ferramentas tecnológicas e, estes, devem ser incentivados e iniciado pelo seu 
mediador. Para o mediador, esta ferramenta apresenta-se como uma modalidade avaliativa 
completa, pois, permite ao professor acesso às criações e construções do aluno. 
Para utilizar o webfólio como avaliação contínua da aprendizagem, o mediador deve 
estar disponível para acompanhar e participar do processo de aprendizagem do aluno, do 
contrário, servirá apenas como um diário, não como uma ferramenta de aprendizagem e tão 
pouco de ensino. 
Para conduzir um ensino com autonomia é preciso colocar em prática o que a teoria 
nos fornece de ensinamentos, professores também constroem conhecimentos, mudam de 
prática, de opinião, refletem, repensam, formulam e reformulam conceitos na busca incessante 
de promover um ensino de qualidade, acessível, igualitário e efetivamente eficaz. 
Moran, Masetto e Behrens (2007), enfatizam que a postura de comprometimento do 
educador junto aos desafios e exigências da atualidade em relação ao uso de novas 
tecnologias no processo de aprendizagem produz ampliação dos saberes e formulação de 
novos conceitos. 
As mudanças na educação dependem, em primeiro lugar, de termos 
educadores maduros intelectual e emocionalmente, pessoas curiosas, 
entusiasmadas, abertas, que saibam motivar e dialogar. Pessoas com 
19 
 
as quais valha à pena entrar em contato, porque desse contato saímos 
enriquecidos. 
O educador autêntico é humilde e confiante. Mostra o que sabe, e ao 
mesmo tempo, está atento ao que não sabe, ao novo. Mostra para o 
aluno, a complexidade do aprender, a nossa ignorância, as nossas 
dificuldades. Ensina, aprendendo a relativizar, a valorizar a diferença, 
a aceitar o provisório. Aprender é passar de uma incerteza para uma 
certeza provisória que dá lugar a novas descobertas e novas sínteses. 
(MORAN, et al, 2007, p. 16-17). 
Praticar o que se aprende requer dedicação e coragem para efetivar o que já sabe, dar o 
primeiro passo em direção a tornar uma teoria factível demanda saber fazer e como fazer, pois 
o mediador deve estar sempre munido de conhecimentos para que possa auxiliar o aluno com 
qualidade. 
3. USO DO WEBFÓLIO COMO INSTRUMENTO DE ENSINO E 
APRENDIZAGEM 
O advento das tecnologias atrelado à socialização da educação à distância, 
prodigalizou grandes discussões sobre a qualidade do ensino oferecido nesta modalidade, 
angariando à EAD um considerável agastamento. Suscitando assim, uma possibilidade real e 
acessível de construção do conhecimento científico e social que representa de forma 
contundente a expectativa de uma educação para todos em qualquer nível de ensino. 
Muitos atuantes como mediadores pedagógicos na educação à distância não são 
especialistas em EAD e espera-se que para suprir este déficit, busquem meios que tornem sua 
prática eficiente. Por outro lado, quanto ao aluno, especialmente, aqueles que não estão em 
sua totalidade familiarizados com os ambientes de aprendizagem e o vocabulário tecnológico 
procuram informações científicas sobre as propostas das instituições na qual estão 
matriculados ou pretendem se matricular e ainda, sobre as propostas oferecidas por seus 
tutores. 
Na educação a distância, o ambiente de aprendizagem é totalmente tecnológica e para 
ser eficiente é preciso compreender que “os ambientes virtuais de aprendizagem são 
atemporais, são abertos e limitados, não são cercados porespaços físicos, são informações 
que trafegam e cruzam fronteiras geográficas em tempo real, estimulados visualmente e 
mentalmente pelos espaços nos quais os estudantes se movem, buscam, codificam, abstraem, 
com o objetivo de propiciar a interação entre agentes humanos e artificiais” (Belloni, 2003). 
20 
 
Assim, a mediação pedagógica é vista como um aspecto fundamental para dar sentido 
a educação. Para fazer a mediação o professor necessita ter clareza da sua intencionalidade, 
não deve restringir-se aos aspectos cognitivos, é preciso considerar a existência da inter-
relação dos aspectos afetivos, sociais e culturais no processo de aprendizagem. 
O aprendizado partindo do princípio da construção do conhecimento, é um processo 
de aquisição de várias informações e compreensões sobre estas informações que vão 
formulando e reformulando hipóteses, construindo os saberes necessários para o aprendizado. 
E este conceito está corroborado à teoria do desenvolvimento intelectual definido por Jean 
Piaget: 
(...) a aprendizagem não se confunde necessariamente com o 
desenvolvimento, e que, mesmo da hipótese segundo a qual as 
estruturas lógica não resultam da maturação de mecanismos inatos 
somente, o problema subsiste em estabelecer se sua formação se reduz 
a uma aprendizagem propriamente dita ou depende de processos de 
significação ultrapassando o quadro do que designamos habitualmente 
sob este nome. (PIAGET, 1974, p. 34). 
Piaget explica que a assimilação é definida como uma forma de adaptação do sujeito 
ao meio. Ocorre assimilação quando o sujeito incorpora os dados externos aos esquemas que 
possui. A acomodação é a modificação necessária dos esquemas para poder incorporar esses 
dados externos (PIAGET, 1973). No entanto, o aprendizado não se dá por si só, a intervenção 
realizada pelo professor pode proporcionar ao aluno melhores condições de aprendizagem. 
Para tanto, é preciso que o mediador identifique os mecanismos mais eficazes, atuando 
de forma que a distância na EAD não seja apenas física, mas que esta seja irrelevante na 
interação promovida através da mediação. Pode-se afirmar que a educação a distância se 
distingue pela distância física entre professor e aluno, podendo ser realizada com apoio de 
diferentes meios: textos impressos encaminhados via correspondência postal; rádio, televisão, 
dentre outros (op.cit.). 
Neste caminho de acesso à informação buscando a formação e preparação do 
indivíduo para as necessidades seculares, a internet pode ser utilizada como possibilidade de 
pesquisa e fortalecimento da identidade cultural, como aponta Mercado (2002). 
A reflexão sobre a utilização da internet como recurso tecnológico na 
educação é fundamental para que as novas tecnologias possam ser 
utilizadas como instrumento de formação de sujeitos que estejam em 
contato com o mundo, fortalecendo sua própria identidade cultural; 
21 
 
que façam uma leitura crítica da grande quantidade de informações 
recebidas; que utilizem a internet como instrumento que supera as 
barreiras de tempo e espaço, lembrando, no entanto, que receber 
informações não significa construir conhecimento, pois para isso é 
preciso uma relação teórico-prática que processa no cotidiano [...] 
(MERCADO, 2002, p. 32). 
Moran (2007, p. 168) salienta que os papéis do professor, hoje, se multiplicam, 
diferenciam e se complementam, exigindo uma grande capacidade de adaptação e criatividade 
diante das novas situações. Lembra o autor que “caminhamos para aulas com aceso a 
wireless, com cada vez menos momentos presenciais e mais momentos conectados. 
Caminhamos, também, para cidades digitais, conectadas”. Sendo que o webfólio aparece 
como uma ferramenta capaz de propiciar esta conexão entre uma mediação eficiente para um 
aprendizado eficaz. 
O aprendizado sempre foi visto como algo organizado e sequenciado, a ordem das 
programações seguidas à risca, determinavam o que e como cada aluno deveria aprender, 
preferencialmente todos juntos de maneira padronizada. O ensino na EAD visa a 
autoaprendizagem, centralizado no aluno considerando as suas experiências e estimulando a 
gerir e avaliar seus próprios conhecimentos. A aprendizagem na educação à distância está 
além do manuseio e domínio das ferramentas tecnológicas. A aprendizagem na EAD é uma 
ação cognitiva onde o centro do processo é o aluno. O aluno está ligado às ferramentas, ao 
conteúdo, ao método. Mas parte do aluno todas as outras ramificações ligadas às ações e 
participantes do processo. 
Dentro desta perspectiva de aprendizagem autônoma e construtiva, Moreira, Arnoud e 
Assunção apud Ribeiro e Carvalho, 2012, pontuam algumas considerações sobre o processo 
de ensino e aprendizagem na educação à distância: 
❖ Pensar nas novas tecnologias a serviço do processo, não como um fim, mas 
como um meio; 
❖ A linguagem usada no ambiente virtual é fator primordial para a comunicação 
e a interação entre os atores do processo, numa perspectiva dialógica e 
bidirecional, ao longo de todo o trabalho educativo desenvolvido à distância; 
❖ A valorização dos saberes do professor e do aluno; 
❖ Desenvolvimento sócio cognitivo do aluno como meta central em EAD, com 
base nas relações sociais; 
22 
 
❖ A abordagem processual e dialética do processo de avaliação, funcionando 
como bússola do ensino e aprendizagem. 
Ensinar na EAD é permitir com que o aluno se compreenda como centro do processo, 
é ter domínio das ferramentas, do conteúdo e das especificidades de mediar os conhecimentos 
de indivíduos adultos, operacionalizando intervenções e mecanismos de apoio no 
desenvolvimento do aluno. É ajudar o aluno a encontrar o equilíbrio que lhe permitirá 
caminhar sozinho. 
Para Ambrósio (2013), o ensinar tem haver com o conceito de: 
Ação educativa é, então, um processo de relações humanas pedagógicas, em 
que o conteúdo é uma componente chave. É uma atividade de interação entre 
quem ensina e o que aprende, cujo vínculo é intencional. Essa relação 
pedagógica se estabelece num processo dinâmico, interativo, em que os 
participantes nela envolvidos (professores e alunos) elaboram e partilham 
conhecimentos. [...] A relação pedagógica, assim estabelecida, propicia 
movimentos mútuos e complementares que culminam com a aprendizagem. 
(AMBROSIO, 2013, p.15). 
O simples cumprimento de prazos de postagens, não garante aprendizagem, no 
ambiente virtual, a aprendizagem acontece através da interação, dando devolutivas às 
postagens dos alunos de forma que o leve a refletir, reordenar pensamentos, formular e 
reformular conceitos para que possa ter a autonomia na construção na construção do seu 
conhecimento. 
É um ir e vir de informações, onde todos os sujeitos possam contribuir para o 
entendimento do outro, a coletividade dentro dos ambientes virtuais em uma mediação 
interativa promove a circulação de pensamentos e ideias que geram conhecimento. Pois, 
novas ideias partem de ideias já disseminadas e quando estas são refletidas e discutidas 
surgem novos conhecimentos. 
4. ANÁLISE DOS DADOS COLETADOS 
Para uma análise mais acurada dos dados, afim de investigar as hipóteses levantadas, 
foi disponibilizado para 10 (dez) docentes de diferentes instituições do ensino superior um 
questionário com 4 (quatro) questões objetivas, no entanto, 7 (sete) fizeram a devolutiva do 
questionário. Os colaboradores serão identificados por A, B, C, D, E, F, G, H, I e J. E as 
perguntas utilizaremos P1 para pergunta 1 (um), P2 para a pergunta 2 (dois), P3 para pergunta 
3 (três) e P4 para pergunta 4 (quatro). As respostas serão descritas na integra. 
23 
 
Compreendemos que para iniciar a analise precisaríamos saber qual a extensão de 
entendimento dos entrevistados sobre o tema. No entanto, buscamos verificar se os 
entrevistados sabem o que é o webfólio. 
P1. O que é o webfólio e qual a função deste instrumento na sua prática? 
Respostas: 
A. Trata-se de um portfólio virtual,onde é possível registrar a evolução dos alunos, 
sendo muito importante na minha prática, pois me orienta sobre onde e como 
intervir com os alunos. 
B. É o registro da evolução da aprendizagem dentro do ambiente virtual, que 
possibilita alunos e professores acessarem notas, atividades, calendário, etc. 
C. Nada mais é do que um portfólio feito na web, ou seja, sua função está pautada no 
registro e acompanhamento do desenvolvimento da aprendizagem. 
D. É um programa utilizado nos ambientes de aprendizagem para registrar notas e 
atividades do aluno. Sua função é tornar mais prático o acesso às informações dos 
alunos. 
E. Webfólio é um portfólio virtual no qual é possível fazer registros e relacionar-se 
com o aluno de forma a acompanhar e analisar o processo de aprendizagem, sua 
função principal é traçar objetivos e delinear meios através de um planejamento 
eficaz que de fato colaborem para o aprendizado, através das informações postadas 
e das atividades propostas. 
F. O webfólio é um instrumento do processo de ensino-aprendizagem que orienta o 
professor quanto ao desempenho do aluno e registra estas informações para que 
possa averiguar onde o aluno aprendeu e em quais conteúdos não conseguiu 
construir o conhecimento pretendido. 
G. Trata-se de um mecanismo tecnológico de acompanhamento do desenvolvimento 
do aluno através das facilidades da internet, com o webfólio é possível registrar 
notas, atividades, conteúdos, expectativas dos alunos, objetivos de aulas e 
conteúdo. 
P2. Qual a importância deste instrumento no processo de ensino? 
Respostas: 
A. Na questão própria do registro de aprendizagem, não apenas de notas, mas das 
produções dos alunos, através do webfólio o professor pode planejar intervenções 
mais adequadas, de acordo com as necessidades observadas e dos conhecimentos 
já absorvidos pelo aluno. 
24 
 
B. A clareza das informações sobre as atividades dos alunos, o fato de estar tudo 
devidamente registrado, a avaliação torna-se clara e objetiva. 
C. A facilidade ao acesso às notas e atividades. 
D. A praticidade de poder verificar notas e envio de atividades, acompanhar as 
postagens e delimitação e cumprimento de prazos para postagens e correção, 
otimizando este processo. 
E. É possível planejar e propor atividades de acordo com a evolução do aluno, refletir 
e reorganizar as ideias, proporcionar uma melhor reflexão sobre o que lhe foi 
proposto, socializando com os demais as informações. 
F. Registro das atividades propostas, a interação entre os alunos, os resultados e as 
análises e conclusões sobre as notas de acordo com o que foi produzido. 
G. A agilidade e facilidade no registro de notas e conteúdo, embora, exija tanto de 
professor quanto de aluno pontualidade no cumprimento dos prazos para postagens 
e devolutivas. 
P3. Em quais ações na sua prática pedagógica você utiliza o webfólio? 
Respostas: 
A. Em praticamente todas, é através do webfólio que dou as devolutivas aos meus 
alunos, corrijo, faço indicação de leituras de acordo com as necessidades 
apresentadas, pontuo os pontos positivos, socializo as ideias no grupo e assim, de 
acordo, com a interação desses alunos, que fica registrado é possível avaliar a 
evolução do aluno através da sua participação. 
B. No registro de nota, atividades e correção destas. 
C. Sempre que necessário, utilizo para registrar notas, atividades, conteúdos, postar 
vídeos e textos e, corrigir as atividades orientando os alunos. 
D. A plataforma que trabalho não utiliza o webfólio. 
E. No planejamento, costumo deixar registrado os objetivos e expectativas de cada 
conteúdo para que o aluno reflita sobre o que pretendemos com determinados 
conteúdos, registro de notas, atividades, calendários, devolutiva das atividades dos 
alunos e novas orientações quando preciso. 
F. Na postagem de notas, definição de calendários, postagem dos conteúdos, através 
de materiais propostos, textos, vídeos e outros na correção das atividades que 
foram postadas. 
G. Na construção de cronogramas para postagem de notas, atividades, devolutivas, 
reportagens e análise do que foi estudado. 
25 
 
P4. Qual a importância deste instrumento no processo de aprendizagem? 
Respostas: 
A. O aluno tem a possibilidade de refletir e acessar quantas vezes forem necessárias 
suas postagens, comparar com as dos demais alunos, reanalisar e reorganizar suas 
ideias. 
B. O aluno pode verificar quando e quantas vezes considerar necessário suas notas, 
verificar os conteúdos, os textos, enfim, todo o material da aprendizagem. 
C. A facilidade ao acesso às notas e atividades. 
D. O ensino e a aprendizagem são paralelas, as vantagens são para o professor e 
aluno, a facilidade e agilidade ao acesso dos registros. 
E. A possibilidade de os alunos socializarem as ideias para a reflexão e a construção 
do seu próprio conhecimento. 
F. O aluno poderá refletir sobre seu desenvolvimento, verificar onde talhou e onde se 
saiu melhor para poder progredir nas próximas etapas de aprendizagem. 
G. Organização da aprendizagem, a exigência dos cumprimentos de prazos exige 
também do aluno uma melhor organização para cumprir com o que lhe foi 
proposto. 
O webfólio é utilizado como ferramenta de mediação da aprendizagem. Esta afirmação 
tem como parâmetro a confirmação de 88% dos docentes entrevistados, no qual apontam 
incluir o webfólio em sua prática pedagógica, no entanto, isso não garante e nem representa a 
eficácia e a legitimidade das suas funções no sucesso do ensino e da aprendizagem. 
Diante disso, podemos afirmar, ainda, que a composição do webfólio não é uma 
proposta coletiva, é determinada por instituições ou professores. Embora alguma plataforma 
exija sua utilização como instrumento registro e ferramenta de ensino, sua utilização está 
cercada pela aplicação incorreta de sua proposta para uma aprendizagem eficaz. 
Ambrósio (2013), nas palavras de Hernandez (2000, p. 166) define o portfólio como: 
[...] um continente de diferentes tipos de documentos (anotações pessoais, 
experiencias de aula, trabalhos pontuais, controles de aprendizagem, 
conexões com outros temas fora da escola, representações visuais, etc.) que 
proporciona evidencias de conhecimentos que foram sendo construídas, as 
estratégias utilizadas pra aprender e a disposição de quem o elabora para 
continuar aprendendo. [...] o que caracteriza definitivamente o portfólio 
como modalidade de avaliação não é tanto o seu formato físico (pasta, caixa, 
26 
 
CD-ROM, etc.), mas sim a concepção de ensino e aprendizagem. 
(AMBROSIO, 2013, p. 25). 
A eficácia do aprendizado provém de um ensino eficiente, pois a determinação da 
eficiência do ensino é promulgada quando há aprendizado. Se os instrumentos disponíveis e 
utilizados pelo professor se tornam oblíquos, inelegíveis à sua prática e desconectados com o 
processo de aprendizagem e os objetivos dos temas e conceitos que se quer levantar, então, a 
ferramenta torna-se inoperante. 
A Educação à distância, por haver esta lacuna física, tem como sua maior proposta de 
empenho, estreitar esta distância através das possibilidades tecnológicas disponíveis. Assim, o 
webfólio dentro das suas características reais é uma forma eficiente de promoção de uma 
educação autônoma e coletiva. E uma educação autônoma está expressa em uma prática 
docente instigadora, que promova ao aluno a reflexão constante das informações que recebe e 
compartilha, na promoção de eventos interessantes que permita ao aluno construir seus 
conhecimentos, descontruir, assimilar, refletir sobre eles e reconstruir. 
A autonomia do aluno na educação de adultos e à distância é compilada ao fato dos 
discentes serem adultos, ou seja, são crescidos o suficiente para saber das suas 
responsabilidades, sobre cronogramas e atividades. Destituindo de si a responsabilidade sobre 
o aprendizado dos seus alunos, sendo estes professores/tutores, um avaliador de trabalhos 
escritose agregador de notas. 
Mediar vai além, pois para mediar o conhecimento é preciso conhecer e compreender 
as necessidades de sua clientela. É promover instrumentos de busca, confabulação e 
compartilhamento dos conhecimentos prévios e dos novos conhecimentos. Mediar é acima de 
tudo, conjecturar da ideia de que aprendemos ensinando e ensinamos aprendendo. 
O webfólio é uma das ferramentas mais eficientes e extensiva disponíveis nos 
ambientes virtuais, permite agregar ao mesmo instrumento muitas possibilidades de estudos e 
avaliação, para tanto é preciso que o docente não apenas esteja disposto, mas que acredite 
nesta ideia. Que saiba sua função dentro da modalidade de ensino em que está se propondo a 
mediar, que tem as tecnologias midiática como seu propulsor para estreitar a distância, 
promover o conhecimento e o aprendizado. 
Assim, podemos inferir que as características do webfólio como mediação pedagógica 
e atividade avaliativa estão em conformidade com as expectativas sobre um aprendizado 
autônomo e construtivo, no entanto, estas perspectivas não estão refletidas na prática docente 
Corroboramos da ideia de que o webfólio promove a integração das ações de um 
grupo culminado da socialização das ideais e na promoção do aprendizado. Contudo, na 
27 
 
prática estes conceitos estão sendo subjugados ou declinados ou declinados ao verificarmos 
que sua aplicação está limitada à registros obsignador das produções do aluno. Coligimos, 
através do estudo bibliográfico, da pesquisa e análise dos dados coletados que, o webfólio é 
uma ferramenta eficiente na mediação pedagógica na EAD e apresenta resultados eficazes na 
aprendizagem do aluno. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
28 
 
CONCLUSÃO 
Com o rápido desenvolvimento tecnológico, são profundas as mudanças no dia-a-dia 
da sociedade principalmente no que diz respeito ao acesso a informações. A Internet é um dos 
melhores exemplos desta situação 
A educação como um todo está atrelada às novas tecnologias em suas diversas 
modalidades e níveis de ensino. Desde as séries iniciais ao ensino superior, os professores em 
geral buscam ferramentas virtuais inspirações para sua prática e cursos on-line que os 
possibilitem dar continuidade à sua formação e/ou especializar-se nas diversas vertentes 
educacionais. 
Todos os dias surgem novas ideias, novos caminhos, novos preceitos, reformulação e 
discussão das ideias já disseminada. De acordo, com a postura do professor, diante destas 
novidades, a sua prática pode ser eficiente ou tornar-se obsoleta. Diante de um leque de 
opções, direcionamos nossas pesquisas a utilização do webfólio como fomentador do 
processo de ensino e da aprendizagem. 
Moran (2000, p.55) vem salientar que a usada tecnologia é um grande apoio à 
educação. Uma âncora indispensável a educação. Essas ferramentas tecnológicas além de 
facilitar o acesso aos novos conhecimentos servem também de base para novas adaptações aos 
variados sistemas de transmissão de conhecimento de maneira a melhorar, transferir e 
transformar os fatores complicados em algo mais acessível e sedimentado, transformando a 
teoria em prática. 
O webfólio é um instrumento utilizado por muitas instituições, especialmente nos 
cursos à distância, onde está disponível nas plataformas virtuais. No entanto, instituições e 
professores tem se tolhido a empregá-lo apenas como instrumento de registro de notas, 
conteúdos e atividades. É uma modalidade de avaliação retirada do campo da arte e que 
aparece com o objetivo de criar novas formas de avaliação para o desenvolvimento das 
inteligências artísticas. 
Porém, o webfólio dispõe de muitas outras possibilidades de uso, permitindo ainda 
agregar novas funções, capacidade e competências que o torne cada vez mais eficiente dentro 
do seu conceito de instrumento fomentador de uma aprendizagem autônoma e coletiva. 
O interesse pelo tema surgiu da necessidade de buscar alternativas de avaliação 
capazes de superar as formas tradicionais que, além de serem classificatória, são excludentes 
em qual nível e modalidade de ensino, além de ser um material no qual utilizo em meu 
cotidiano por trabalhar numa Universidade, onde requer a orientação de professores 
juntamente para com seus alunos. 
29 
 
Nesta Universidade (no qual atuo) é possível perceber o uso do Webfólio por meio das 
postagens de trabalhos onde requer a orientação do professor para que o acadêmico realize as 
suas atividades. E para obter tal satisfação no envio do trabalho solicitado, o aluno deve 
participar de chats. 
Porém, as possibilidades de verificar o Webfólio no dia a dia são inúmeras, mas é 
necessário que o professor esteja aberto para o novo, desenvolver suas competências como 
dominar os recursos tecnológicos. Ao analisar as verbalizações dos professores investigados, 
foi possível identificar a satisfação pela adoção do formato virtual do portfólio (Webfólio) 
para registro e acompanhamento das atividades. Os resultados ainda indicaram que o uso do 
Webfólio é um importante recurso na formação docente para uma prática mais inovadora. 
A procedência colaborativa dentro da educação tem se tornado uma necessidade 
dentro das propostas contemporâneas de humanização e socialização dos processos de ensino. 
Proposta esta que vem arguir a circulação das informações, o entendimento da consideração 
dos conhecimentos prévios, da construção dos conhecimentos através das reflexões e 
compartilhamento de ideias. 
Assim, o webfólio propõe uma aprendizagem participativa e acolhedora, no sentido de 
que aquilo que não sei é abstrato, valorizando aquilo que sei, que será integrado aos 
conhecimentos dos outros participantes do grupo e assim, o conhecimento sobre determinados 
temas são construídos à medida que reflito e assimilo as informações disponíveis. 
O papel do professor dentro deste contexto é de mediador, o professor irá trazer para o 
ambiente discussões e intervenções inteligentes que permitirão a todos do grupo agregar 
dados novos, pois os repertórios são diferenciados, o que permite construir conhecimentos 
coletivos e individuais. A compreensão do professor sobre este instrumento, sua concordância 
e entendimento o farão utilizá-lo de forma eficaz. Verificamos ainda, que a compreensão está 
atrelada a habilidade do professor em mediar dentro da educação à distância para uma turma 
de discentes adultos. 
As possibilidades promovidas pelo webfólio, nos permite inferir que o webfólio como 
estratégia avaliativa na EAD, conjectura e fomenta para uma aprendizagem autônoma e 
construtiva. 
Considerando assim, que é preciso estar apto para atuar dentro de cada vertente 
educacional, graduação habilita tecnicamente o tutor, mas não habilita especificamente, ou 
seja, é preciso saber sobre o público atendido, é preciso conhecer as peculiaridades da 
modalidade que se propõe para compreender suas necessidades e integrar na sua prática 
instrumentos verdadeiramente eficientes. 
30 
 
O educador deve acompanhar o processo acelerado da informação, entrelaçar-se às 
inquietações comuns nos dias de hoje. Deve estar próximo às tecnologias e perceber as suas 
contribuições. Compreender a aprendizagem como um processo dinâmico onde a 
aprendizagem e a troca estejam presentes. Aprender e ensinar num movimento de constante 
construção do conhecimento. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
31 
 
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HERNÁNDEZ, Fernando. Cultura visual, mudança educativa e projeto de trabalho. (trad. 
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Paulo Leopoldo Mercado (Org.) – Maceió – EDUFAL – 2002; 
 
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http://www.proinfo.gov.br/txtmudar.html
http://www.ici.ufba.br/twiki/pub/GEC/TrabalhoAno2003/tecnologia_e_educacao.pdf
33 
 
ANEXOS 
 
 
 
 
 
 
UNIVERSIDADE PAULISTA – UNIP EAD 
QUESTIONÁRIO AOS PROFESSORES DE CURSOS SUPERIORES 
 
Senhores Professores, 
Meu nome é Karina Nascimento Barros Foscarini, aluna de pós-graduação em 
Formação em Educação à Distância da Universidade Paulista – UNIP e venho por meio 
deste solicitar a colaboração dos senhores em responder o presente questionário que faz 
parte da pesquisa científica que culminará no trabalho monográfico: Uso do Webfólio 
como Instrumento de Ensino e Aprendizagem. 
O questionário em tela é composto por 4 (quatro) perguntas objetivas. A identidade 
da instituição e dos colaboradores serão resguardados. Solicito que respondam o 
questionário em 5 (cinco) dias e devolvam pelo mesmo e-mail que lhes está sendo 
enviados. 
Questões: 
1) Você sabe o que é Webfólio e qual a função deste instrumento na sua prática 
cotidiana? 
2) Qual a importância deste instrumento no processo de ensino? 
3) Em quais ações na sua prática pedagógica você utiliza o webfólio? 
4) Qual a importância deste instrumento no processo de aprendizagem? 
34 
 
 
 
 
 
 
Declaração de Autenticidade de Pesquisa 
 
Eu, Karina Nascimento Barros Foscarini, portador da cédula de identidade 
1300125 SSP/RO, devidamente matriculado no curso de pós-graduação em Formação 
em EaD UNIP – Universidade Paulista, matrícula número 9171242, declaro a quem possa 
interessar e para todos os fins de direito que: 
a. Sou o legítimo autor do trabalho de conclusão de curso cujo título é: USO DO 
WEBFÓLIO COMO INSTRUMENTO DE ENSINO E APRENDIZAGEM. 
b. Respeitei, a legislação vigente de direitos autorais, especial citando sempre as 
fontes que recorri para transcrever ou adaptar textos produzidos por terceiros. 
Declaro-me ainda ciente que se for apurada a falsidade das declarações acima, 
o TCC será considerado nulo e o certificado de conclusão de curso/diploma 
porventura emitido será cancelado, podendo a informação de cancelamento ser de 
conhecimento público. 
 
Por ser verdade, firmo a presente declaração. 
 
Guajará-Mirim, Rondônia, 23 de junho de 2019. 
 
 
 
 
 
 Assinatura do aluno 
 
Autenticação da assinatura 
pelo tutor local