Abordagens dos temas contemporâneos transversais no contexto das lutas

Prévia do material em texto

LUTAS
Lafaiete Luiz de Oliveira Junior
Abordagens dos 
temas contemporâneos 
transversais no 
contexto das lutas
Objetivos de aprendizagem
Ao final deste texto, você deve apresentar os seguintes aprendizados:
 � Identificar os temas contemporâneos transversais da BNCC.
 � Relacionar os temas contemporâneos transversais às atividades de 
luta e de esportes de combate.
 � Elaborar intervenções pedagógicas que abordem os temas contem-
porâneos transversais no contexto das lutas.
Introdução
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) possui, em seu texto, alguns 
temas que devem ser desenvolvidos nas diferentes etapas da educação 
básica, visando a uma educação cidadã, transformadora e significativa. 
Esses temas são conhecidos como temas contemporâneos transversais, 
que, como o próprio nome diz, atravessam a educação, devendo ser 
desenvolvidos de maneira natural em todas as aulas. Dessa forma, surgiu 
a necessidade de se pensar em maneiras de desenvolver esses temas nas 
aulas de educação física. Embora alguns professores ainda apresentem 
receio e restrição ao utilizar as lutas em suas aulas, elas possuem um 
grande potencial pedagógico, ainda mais para a abordagem dos temas 
contemporâneos transversais.
Neste capítulo, você conhecerá os temas contemporâneos transversais 
propostos na BNCC. Além disso, verá qual a relação entre esses temas e 
a unidade temática das lutas. Por fim, conhecerá formas e ferramentas 
para colocar as lutas em prática nas aulas de educação física.
1 Conhecendo os temas contemporâneos 
transversais 
Segundo a BNCC (BRASIL, 2019, documento on-line): 
[…] educar e aprender são fenômenos que envolvem todas as dimensões do 
ser humano e, quando isso deixa de acontecer, produz alienação e perda do 
sentido social e individual no viver. É preciso superar as formas de fragmen-
tação do processo pedagógico em que os conteúdos não se relacionam, não 
se integram e não se interagem.
Por isso, surgiu a necessidade de se contextualizar o que é ensinado na sala 
de aula com a realidade em que o estudante está inserido. Com a inserção dos 
temas contemporâneos, espera-se aumentar o interesse dos estudantes durante 
o processo e despertar a relevância desses temas no seu desenvolvimento como 
cidadão. Assim, faz-se necessário trazer para a escola os temas contemporâneos 
transversais (TCT), amparados na BNCC (BRASIL, 2019), a fim de aproximar 
a teoria da prática e contribuir para trazer contexto e contemporaneidade aos 
objetos do conhecimento descritos na BNCC.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) (BRASIL, 1997) foram o primeiro documento 
norteador da educação brasileira a trazer o contexto dos TCT. Os PCNs apontam que 
esses temas devem ser desenvolvidos em todos os componentes curriculares, não 
de maneira específica, mas estando presentes em todas as aulas, visando à formação 
cidadã e ética do aluno. Os temas transversais previstos nos PCNs são: ética; pluralidade 
cultural; meio ambiente; saúde; orientação sexual; e temas locais.
Embora os temas transversais não fossem obrigatórios nos PCNs, na BNCC, 
eles ganharam outro patamar, tornando-se uma referência nacional obrigatória 
para a elaboração ou a adequação dos currículos e das propostas pedagógicas, 
sendo entendidos como um conjunto de aprendizagens essenciais e indispen-
sáveis a que todos os estudantes têm direito (BRASIL, 2017).
Abordagens dos temas contemporâneos transversais no contexto das lutas2
Os TCT são separados em seis eixos temáticos, descritos a seguir, e cada 
eixo possuiu suas especificidades (Figura 1). 
1. Economia.
2. Saúde.
3. Meio ambiente.
4. Multiculturalismo.
5. Ciência e tecnologia.
6. Cidadania e civismo.
Figura 1. Temas contemporâneos transversais na BNCC.
Fonte: Adaptada de Brasil (2017).
Temas contemporâneos
transversais
BNCC
MULTICULTURALISMO
Diversidade cultural
Educação para valorização do
multiculturalismo nas
matrizes históricas e culturais
brasileiras
CIÊNCIA E TECNOLOGIA
Ciência e tecnologia
MEIO AMBIENTE
Educação ambiental
Educação para o consumo
ECONOMIA
Trabalho
Educação �nanceira
Educação �scal
SAÚDE
Saúde
Educação alimentar e
nutricional
CIDADANIA E CIVISMO
Vida familiar e social
Educação para o trânsito
Educação em direitos humanos
Direitos da crianças e adolescentes
Processo de envelhecimento
respeito e valorização do idoso
A transversalidade é um princípio que desencadeia metodologias que 
modificam a prática pedagógica, com a possibilidade de integração entre 
diversos conhecimentos, conseguindo ultrapassar uma concepção fragmen-
tada, em direção a uma visão sistêmica (BRASIL, 2019). Dessa forma, não 
é possível afirmar que um dos TCT esteja voltado, especificamente, para 
algum componente curricular específico, ainda que alguns temas tenham 
maior proximidade com determinado componente, visto que a perspectiva da 
transversalidade é o atravessamento e o pertencimento a todos os componentes.
3Abordagens dos temas contemporâneos transversais no contexto das lutas
Para que os TCT sejam implementados efetivamente na escola, faz-se ne-
cessário compreender e criar estratégias metodológicas que sejam inovadoras. 
Por isso, é importante que, ainda que a educação seja dividida em compo-
nentes curriculares, todos os componentes tenham algo que os ligue entre si, 
isto é, temas transversais. Os TCT ligam todos os componentes curriculares 
de maneira intradisciplinar, interdisciplinar e transdisciplinar.
 � Intradisciplinar: refere-se às relações entre os conteúdos internos do 
próprio componente curricular, ou seja, como os TCT se atravessam 
dentro das habilidades das diferentes unidades temáticas apresentadas 
(RODRIGUES, 2015).
 � Interdisciplinar: entendida como uma necessidade pungente da educa-
ção atual. Nela, são previstas relações ente os diferentes componentes 
curriculares, visando à integração e à complementação dos saberes 
desses componentes (TERRADAS, 2011).
 � Transdisciplinar: ainda é um conceito recente, em que se pensa em 
estratégias para a educação geral e global, de modo que o conheci-
mento não seja separado em componentes curriculares, mas sim que 
uma única proposta englobe diferentes conhecimentos, habilidades e 
competências. Dessa forma, a educação transdisciplinar transcende a 
ideia de componentes curriculares (ARAUJO et al., 2019).
Dessa maneira, é possível perceber que muito tem se falado sobre uma 
educação integrada e interligada, com sentido prático, buscando uma aproxima-
ção entre conceito, prática e realidade, visando a muito mais do que construir 
conceitos, mas também preparar o estudante para o pleno desenvolvimento 
da sua cidadania. 
Segundo Cordeiro e Dravet (2019, p. 76), os TCT,
[…] se trabalhados à luz da transdisciplinaridade, colaboram para religar o 
que antes estava separado, mas tudo isso ainda depende da adoção da lógica 
ternária que ajuda a unir o que aparentemente e culturalmente está desunido 
na escola, desde pessoas até conteúdos soltos e isolados.
Você pode estar se questionando, “como as lutas se encaixam nesse contexto 
de temas transversais contemporâneos?”. As repostas para essa pergunta são 
encontradas a seguir.
Abordagens dos temas contemporâneos transversais no contexto das lutas4
2 As lutas e os temas contemporâneos 
transversais 
Ladim et al. (2017) apontam que, embora as lutas estejam presentes em di-
versas orientações e propostas curriculares da educação física, o seu efetivo 
tratamento pedagógico nas aulas dessa disciplina é incipiente. Para os autores, 
isso se dá devido ao fato de que a abordagem das lutas na escola não é uma 
tarefa fácil, pois requer, antes de tudo, romper com certos preconceitos da 
comunidade escolar, que assimilam as lutas com a violência.
Contudo, é importante lembrar que as lutas possuem importância histó-
rica e social, estando incluídas na cultura corporal do movimento, de modo 
que necessitam estar debruçadas em perspectivas pedagógicas renovadoras. 
Isso se torna ainda mais importante quando se observa o caráter detradição 
comumente relacionado às lutas e as perspectivas pedagógicas cristalizadas 
ao longo dos anos (RUFINO; DARIDO, 2012). 
Segundo a BNCC (BRASIL, 2017), as lutas são compreendidas como uma 
unidade temática que acompanha a educação física em diferentes etapas de 
ensino. Sendo assim, as lutas: 
[…] focalizam as disputas corporais, nas quais os participantes empregam 
técnicas, táticas e estratégias específicas para imobilizar, desequilibrar, atingir 
ou excluir o oponente de um determinado espaço, combinando ações de ataque 
e defesa dirigidas ao corpo do adversário (BRASIL, 2017, documento on-line).
A BNCC não é mais dividida em conteúdos, objetivos e disciplinas, mas em unidades 
temáticas, que se referem à reunião de um conjunto de conteúdos de uma mesma 
temática em uma unidade. Dessa maneira, a unidade temática das lutas engloba 
diferentes tipos de lutas, jogos de oposição e o que mais for pertencente a esse contexto.
5Abordagens dos temas contemporâneos transversais no contexto das lutas
Corroborando essa definição, Gomes (2008, p. 49) afirma que as lutas são 
uma prática corporal:
[…] imprevisível, caracterizada por determinado estado de contato, que pos-
sibilita a duas ou mais pessoas se enfrentarem numa constante troca de ações 
ofensivas e/ou defensivas, regida por regras, com o objetivo mútuo sobre um 
alvo móvel personificado no oponente.
Após compreender o seu significado, percebe-se que a inclusão das lutas 
nas aulas de educação física tem um potencial de contribuir com a diversidade 
cultural e com a ampliação de atividades corporais dos alunos, auxiliando no 
desenvolvimento motor, cognitivo e afetivo-social deles. É importante ressaltar 
o aspecto afetivo-social, uma vez que, com a prática das lutas, é possível que 
sentimentos como perseverança, respeito e determinação sejam desenvolvidos, 
desde que haja uma abordagem pautada no respeito (FERREIRA, 2006). 
Com o intuito de indicar como os TCT aparecem na unidade temática lutas, 
é interessante mostrar que, ainda que em diferentes ciclos e anos da educação 
básica, as habilidades pertencentes a essa unidade temática sempre permeiam 
as ideias de “[...] valorizar a própria segurança e integridade física, bem como 
as dos demais [...]”; respeitar “[...] o colega como oponente e as normas de 
segurança [...]” ; respeitar “[...] o colega como oponente [...]”; “Problematizar 
preconceitos e estereótipos relacionados ao universo das lutas e demais práticas 
corporais, propondo alternativas para superá-los, com base na solidariedade, 
na justiça, na equidade e no respeito [...]”; e “[...] identificar as características 
das lutas do contexto comunitário e regional e lutas de matriz indígena e 
africana, reconhecendo as diferenças entre lutas e brigas e entre lutas e as 
demais práticas corporais [...]” (BRASIL, 2017, documento on-line).
Ao observar esses fragmentos retirados de diferentes habilidades a serem 
desenvolvidas nos alunos de acordo com a BNCC (BRASIL, 2017), pode-
-se perceber que alguns dos TCT, como o multiculturalismo, já se fazem 
presentes dentro do próprio texto, tornando-se, assim, um fator obrigatório 
daquela unidade, visto que as habilidades previstas devem ser desenvolvidas 
ao longo das aulas. Essa mudança parece ser muito importante, uma vez que 
traz a ideia de intradisciplinaridade intrínseca na educação física.
Além disso, outro conceito que aparece bastante no documento dentro da 
educação física é a construção de valores, pautada na intenção de criação de 
conhecimentos e conceitos originados em discussões e vivências no contexto 
da tematização das práticas corporais, que possibilitam a aprendizagem de 
valores e normas voltados ao exercício da cidadania, em prol de uma sociedade 
Abordagens dos temas contemporâneos transversais no contexto das lutas6
democrática. Com um discurso pautado no TCT cidadania e civismo, cria-se 
uma cultura de construção de valores relativos ao respeito às diferenças e ao 
combate aos preconceitos de qualquer natureza, assegurando a superação 
de estereótipos e preconceitos expressos nas práticas corporais em todos os 
momentos de ensino-aprendizagem.
Ainda no contexto do TCT cidadania e civismo, uma característica interes-
sante que aparece em todas as modalidades de lutas é que o objetivo central é 
o oponente, devendo-se observá-lo e respeitá-lo, sendo responsável por seus 
movimentos e cuidados, como, por exemplo, não utilizar golpes que venham a 
trazer lesões graves a ele. Lembre-se de que não existe luta sem um oponente, 
de modo é preciso que haja sempre uma relação respeitosa, buscando ressaltar 
a diferença entre adversário e inimigo. 
Segundo Sousa (2012), o termo adversário refere-se à relação que há com o outro. 
Com o adversário, não existe uma relação de ódio e agressão, mas de interação. Durante 
o combate, cria-se uma espécie de diálogo corporal, em que ambos os participantes 
atacam e se defendem. No entanto, quando o combate termina, ambos voltam a ser 
colegas, sem que nenhum dos dois tenha se sentido agredido ou desrespeitado. Já o 
termo inimigo refere-se a uma relação de desrespeito com o outro, quando o combate 
é utilizado como maneira de agredir e desrespeitar o outro. 
De acordo com Gonzáles, Darido e Oliveira (2017), a relação entre produção, 
trabalho e consumo na sociedade atual é extremamente presente, sendo difícil 
fugir desse sistema, em que as empresas ofertam cada vez mais produtos, dos 
mais diferentes tipos, inclusive vinculados a práticas esportivas. Portanto, 
é fundamental discutir na escola sobre como são estabelecidas as relações 
de trabalho e consumo na sociedade, envolvendo a temática da economia e 
do meio ambiente, uma vez que um consumo desenfreado e inconsequente 
impacta negativamente o meio ambiente.
No campo da saúde, é possível relacionar as lutas não apenas com os ganhos 
que essa prática corporal pode proporcionar, mas também com os cuidados que 
são necessários, alertando para a diferença entre prática recreativa e treinamento 
de alto rendimento, perpassando lesões e o uso de medicamentos e anabolizantes 
como aliados dos treinos (GONZÁLES; DARIDO; OLIVEIRA, 2017).
7Abordagens dos temas contemporâneos transversais no contexto das lutas
Em se tratando da temática da ciência e tecnologia, ainda que ela pareça 
distante de uma prática corporal, é inegável que estamos cercados de aparatos 
tecnológicos e que a ciência contribui muito para a evolução do treinamento 
e do esporte, não sendo diferente nas lutas. Assim, comparar os atletas do 
passado com os atuais quanto aos seus gestos e equipamentos pode ser uma 
ferramenta interessante para essa abordagem.
Rufino e Darido (2015) apontam algumas possibilidades de abrangência 
dos TCT por meio das lutas nas aulas de educação física, em que é possível 
compreender as atitudes e os valores que devem ser ensinados em relação às 
lutas, como as condutas éticas, os valores e os princípios orientadores das 
práticas (p. ex., respeito mútuo, solidariedade, etc.).
Sendo assim, é possível observar que os próprios documentos apontam a 
construção dos TCT dentro das lutas como algo natural e orgânico, uma vez 
que já se mostram presentes dentro das próprias habilidades previstas para 
essas unidades temáticas. Além disso, ao acompanhar o texto, é possível per-
ceber que as lutas, embora sejam pouco utilizadas nas escolas e sofram com o 
preconceito no ambiente escolar, possuem uma capacidade de abordar temas 
relativos à multiculturalidade, ao respeito ao semelhante, além das questões de 
cidadania e civismo, saúde, ciência e tecnologia, economia e meio ambiente.
A seguir, será descrito como realizar o planejamento de aulas da unidade 
temática das lutas abordando os TCT. 
3 As lutas e os temas contemporâneos 
transversais na prática
Após perceber como as lutas podem ser desenvolvidas na escola sob a pers-
pectiva dos TCT, existem algumas possibilidades de atividades a serem de-
senvolvidas, buscando sempre atender às habilidades e competênciase aos 
diferentes TCT. Para isso, será proposta uma atividade de desenvolvimento 
das lutas conforme os diferentes TCT.
É importante ressaltar que, dentro da escola, as lutas muitas vezes não são 
abordadas em seu formato mais tradicional, mas sim com jogos e brincadeiras, 
utilizando, inclusive, alguns jogos de oposição. Esses jogos possuem como 
característica o ato de confrontação, que ocorre entre duplas, trios ou até 
mesmo em grupos. O objetivo é vencer o adversário, impor-se fisicamente 
ao outro, com respeito às regras e, acima de tudo, assegurando a segurança 
do colega durante as atividades. Essa atividade tem uma característica mais 
Abordagens dos temas contemporâneos transversais no contexto das lutas8
lúdica e pode ser utilizada ainda que não haja espaço específico para a prática 
de lutas (SOUZA JUNIOR; SANTOS, 2010). 
Embora os TCT possam e devam ser abordados em todos os componentes curriculares, 
pode ser que, em determinados conteúdos e unidades temáticas, alguns TCT estejam 
mais integrados e pertencentes. No caso das lutas (e da educação física como um 
todo), a questão da saúde e do multiculturalismo está presente nas habilidades e 
competências previstas, sendo impossível dissociá-las, uma vez que já está previsto 
esse atravessamento dos TCT. 
A seguir, são apresentados alguns TCT e suas possibilidades de atuação 
no ensino das lutas nas aulas de educação física.
 � Saúde: aborda o tema das lutas relacionando a prática das lutas com a 
saúde, a fim de verificar como elas interferem em marcadores de saúde. 
Isso pode ser feito pedindo para que os estudantes realizem a aferição 
da sua frequência cardíaca de repouso enquanto fazem uma atividade 
que desenvolva as lutas ou os jogos de oposição, como um cabo de 
guerra. Ao final da atividade, deve-se pedir para que os estudantes 
verifiquem a sua frequência cardíaca, comparando-a com a de repouso. 
A partir disso, eles devem buscar compreender o que ocasionou essas 
mudanças, o que um bom atleta precisa para ter sucesso nas lutas, etc. 
Além dessa abordagem, é interessante apresentar para os estudantes do 
anos finais do ensino fundamental as relações entre o esporte de alto 
rendimento nas lutas e a utilização de hormônios anabolizante, por meio 
de pesquisas sobre esses assuntos, a fim de que eles possam entender 
se essas ações fazem parte de uma vida saudável ou não.
 � Economia: nesse eixo, é interessante debater com os estudantes quantas 
pessoas trabalham para que um evento esportivo de uma luta aconteça, 
que a luta é o trabalho do atleta, a fim de que eles percebam que a dedi-
cação desse atleta é a mesma que um médico tem com os seus pacientes. 
Para esse assunto, podem ser desenvolvidas rodas de conversa e debates 
nos momentos finais da aula. Além disso, pensando em mostrar que 
9Abordagens dos temas contemporâneos transversais no contexto das lutas
não há necessidade de comprar novos materiais para praticar as lutas, 
o professor pode pedir que os estudantes tragam diferentes materiais 
que tenham em casa (p. ex., tecidos, jornais, prendedores de roupas) 
para utilizar na aula de lutas, mostrando, assim, uma forma de se re-
aproveitar materiais e diminuir o custo dessa prática (GONZÁLES; 
DARIDO; OLIVEIRA, 2017).
 � Ciência e tecnologia: buscando traçar as mudanças que ocorrem nas 
lutas a partir da ciência e da tecnologia, uma atividade interessante é 
mostrar vídeos e fotos de como os primeiros boxeadores movimentavam-
-se, quais roupas e equipamentos eles utilizavam, como era o espaço e 
as regras, a fim de que os alunos percebam a interferência da tecnologia 
nesse esporte. Ou, ainda, por que não se utilizar da tecnologia do vi-
deogame de lutas ou até mesmo a tecnologia de realidade virtual para 
vivenciar algumas lutas? Outra atividade interessante é propor uma 
vivência das lutas na Pré-História. Ela funciona da seguinte maneira: 
a turma será dividida em pequenos grupos, que deverão criar, de acordo 
com suas experiências prévias e o que foi discutido em aula, a sua 
própria apresentação abordando a origem das lutas: 
a) não é necessário abordar nenhuma modalidade em específico, em-
bora isso também possa acontecer; 
b) o professor deve dar algumas ideias, indo desde a Pré-História, pas-
sando pelo enfrentamento com os animais até as guerras, entre outras 
questões que contribuam com o processo de criação dos alunos; 
c) as histórias também podem ser fantasiosas, de acordo com o ima-
ginário dos alunos, a partir dos objetivos do professor; 
d) cada grupo deverá, após a elaboração de sua encenação, apresentá-la 
para as demais pessoas da sala, inclusive para o professor. Lembre-se 
de que é extremamente importante que todos do grupo participem de 
alguma maneira da atividade (GONZÁLES; DARIDO; OLIVEIRA, 
2017).
 � Meio ambiente: nesse tema, pode-se utilizar perspectivas lúdicas, tais 
como atividades “lutando contra o lixo”, em que a turma é separada 
em dois times com o mesmo número de integrantes em cada um. Nessa 
atividade, é preciso que diversos arcos sejam espalhados pelo chão. Cada 
time começará em um lado da quadra; um time será o time da sujeira 
e o outro time, da limpeza. O objetivo do time da limpeza será entrar 
na quadra do time da sujeira e colocar cada um dos integrantes desse 
time nos espaços demarcados com os arcos, que serão considerados 
como os lixos. Para isso: 
Abordagens dos temas contemporâneos transversais no contexto das lutas10
a) os integrantes do time da limpeza deverão executar ações de em-
purrar e puxar as pessoas do time da sujeira até que eles entrem 
nos arcos dos lixos; 
b) os integrantes do time da sujeira, por sua vez, deverão se opor às 
pessoas do outro time também por ações de empurrar e puxar, 
evitando entrar nos arcos; 
c) após algum tempo de atividade, delimitado pelo professor (pode 
variar de acordo com o número de integrantes nas equipes), computa-
-se quantas pessoas do time da sujeira entraram no lixo; 
d) posteriormente, os papéis dos times são invertidos, ou seja, quem 
estava na limpeza passa a fazer parte do time da sujeira, e vice-
-versa. Para a contextualização dessa atividade, é importante que 
o professor crie uma situação de debate com os alunos sobre o lixo 
produzido pela humanidade, reforçando os malefícios do consumo 
exagerado (GONZÁLES; DARIDO; OLIVEIRA, 2017).
 � Cidadania e civismo: nesse tema, é possível abordar a relação de 
respeito ao semelhante. Uma proposta interessante é apresentar a “sau-
dação” que muitas lutas utilizam. Essa saudação ocorre antes (e, em 
algumas modalidades, também é realizada depois) do combate, quando 
os adversários se curvam, em uma clara demonstração de respeito. Para 
isso, o professor pode organizar dois círculos (um círculo maior por 
fora e um círculo menor por dentro), de forma que todos os estudantes 
fiquem frente a frente e façam a saudação com seus colegas (DARIDO 
et al., 2017). Nesse mesmo contexto, pode-se trazer a questão da dife-
renciação entre as lutas e as brigas, que são conceitos diferentes, mas 
confundidos, a partir de rodas de conversas, frisando a importância 
de não as confundir e buscando construir uma cultura do diálogo, 
e não da resolução de problemas por meio da força física. Para isso, 
o professor pode pedir para que os estudantes tragam imagens de de-
senhos e filmes em que está ocorrendo uma “luta” e uma “briga”, 
construindo um cartaz sobre as diferenças entre elas (GONZÁLES; 
DARIDO; OLIVEIRA, 2017). Além disso, podem ser abordados valores 
como o envelhecimento e o respeito aos idosos, uma vez que, em diferen-
tes artes marciais, o sensei (mestre) tende a ser um ancião que vivenciou 
a modalidade e passa o seu conhecimento para as gerações mais novas, 
o qual é extremamente respeitado, justamente por ter mais conheci-
mento. A partir desse conhecimento, pode-se traçar um paralelo com 
a forma como os idosos são tratados em nossa sociedade.
11Abordagens dos temas contemporâneos transversais no contexto das lutas
 � Multiculturalismo:nesse tema, é importante citar que o Brasil possui 
uma luta extremamente interessante para ser desenvolvida na escola: 
a capoeira. Trazer a história dessa prática relacionada com o período 
escravagista do Brasil é uma ferramenta muito rica, pois apresenta a 
influência africana na construção de práticas corporais do País, utili-
zando a luta como uma maneira de enfrentamento ao preconceito de 
qualquer tipo. Uma brincadeira que faz esse resgate histórico, ainda 
que com uma perspectiva lúdica, é o canavial, que busca resgatar o 
local onde a capoeira surgiu, isto é, dentro das fazendas. Para isso, 
os estudantes devem estar dispostos em colunas com o mesmo número de 
pessoas, lado a lado, formando o canavial. Um estudante será o fugitivo 
e o outro, o pegador. O objetivo do canavial é ajudar o fugitivo, abrindo 
os braços em diferentes direções (sem sair do lugar), para impedir a 
passagem do pegador e ajudar o fugitivo a sair do canavial. Se o pegador 
não pegar o fugitivo, é importante realizar a troca de papéis, para que 
todos tenham a chance de participar da brincadeira, além de vivenciar a 
música e a própria roda da capoeira, que evidenciam a cultura do País.
Ao longo deste capítulo, evidenciou-se que os TCT são temas de relevância 
social que perpassam a formação do ser humano e, embora não configurem 
componentes curriculares ou conteúdos propriamente ditos, atravessam o 
currículo e os componentes curriculares de diferentes maneiras. Esses temas 
devem ser abordados em todas as aulas, e as lutas fazem parte dos conheci-
mentos a serem desenvolvidos pela educação física na escola, pois possuem 
um forte potencial pedagógico, principalmente em se tratando de respeito e 
tolerância consigo e com os demais. Portanto, a abordagem das lutas é extre-
mamente interessante na escola, além de auxiliar a desconstruir preconceitos 
acerca dessas práticas.
ARAUJO, A. A. P. et al. Educação transdisciplinar em valores na integração de jovens 
em risco de exclusão social. Roteiro, [s. l.], v. 44, n. 2, 2019. Disponível em: https://dialnet.
unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6917592. Acesso em: 14 jul. 2020.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017. 
Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_
versaofinal_site.pdf. Acesso em: 14 jul. 2020.
Abordagens dos temas contemporâneos transversais no contexto das lutas12
BRASIL. Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais: apresentação dos 
temas transversais: ética Brasília: MEC, 1997. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/
seb/arquivos/pdf/livro081.pdf. Acesso em: 14 jul. 2020.
BRASIL. Ministério da Educação. Temas contemporâneos transversais na BNCC: proposta 
de práticas de implementação. 2019. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.
gov.br/images/implementacao/guia_pratico_temas_contemporaneos.pdf. Acesso 
em: 14 jul. 2020.
CORDEIRO, N. V.; DRAVET, F. M. Temas contemporâneos e transversais na BNCC: as contri-
buições da transdisciplinaridade. 2019. Trabalho de Conclusão de Curso (Especialização 
em Educação) – Programa de Pós-graduação em Educação, Universidade Católica 
de Brasília, Brasília, 2019. Disponível em: https://bdtd.ucb.br:8443/jspui/bitstream/
tede/2661/2/NataliadeVasconcelosCordeiroDissertacao2019.pdf. Acesso em: 14 jul. 2020.
DARIDO, S. C. et al. Práticas corporais: educação física: 3º a 5º anos: manual do professor. 
São Paulo: Moderna, 2017.
FERREIRA, H. S. As lutas na educação física escolar. Revista de Educação Física, [s. l.], n. 135, 
p. 36–44, 2006. Disponível em: https://universoeducar.files.wordpress.com/2011/06/
lutas.pdf. Acesso em: 14 jul. 2020.
GOMES, M. S. P. Procedimentos pedagógicos para o ensino das lutas: contextos e possi-
bilidades. 2008. Dissertação (Mestrado em Educação Física) – Faculdade de Educação 
Física, Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2008. Disponível em: http://
taurus.unicamp.br/bitstream/REPOSIP/274808/1/Gomes_MarianaSimoesPimentel_M.
pdf. Acesso em: 14 jul. 2020.
GONZÁLES, F. J.; DARIDO, S. C.; OLIVEIRA, A. A. B. (org.). Lutas, capoeira e práticas 
corporais de aventura. 2. ed. Maringá: EDUEN, 2017. (Práticas Corporais e Organiza-
ção do Conhecimento, v. 4). Disponível em: https://lume.ufrgs.br/bitstream/han-
dle/10183/170986/001055495.pdf?sequence=1&isAllowed=. Acesso em: 14 jul. 2020.
LADIM, R. A. A. et al. O conteúdo lutas e o tema transversal ética nas aulas de educação 
física: reflexões e experiências. Temas em Educação Física Escolar, Rio de Janeiro, v. 2, 
n. 1, p. 123–136, 2017.
RODRIGUES, A. C. C. Relações intradisciplinares e interdisciplinares no ensino da didática 
no curso de pedagogia. In: REUNIÃO NACIONAL DA ANPED, 37., 2015, Florianópolis. 
Anais [...]. Florianópolis: Anped, 2015. Disponível em: http://www.anped.org.br/sites/
default/files/trabalho-gt04-3686.pdf. Acesso em: 14 jul. 2020.
RUFINO, L. G. B.; DARIDO, S. C. Pedagogia do esporte e das lutas: em busca de apro-
ximações. Revista Brasileira de Educação Física e Esporte, São Paulo, v. 26, n. 2, p. 283–
300, 2012. Disponível em: https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pi
d=S1807-55092012000200011. Acesso em: 14 jul. 2020.
RUFINO, L. G.; DARIDO, S. C. O ensino das lutas na escola: possibilidades para a educação 
física. Porto Alegre: Penso, 2015.
13Abordagens dos temas contemporâneos transversais no contexto das lutas
Os links para sites da web fornecidos neste capítulo foram todos testados, e seu fun-
cionamento foi comprovado no momento da publicação do material. No entanto, a 
rede é extremamente dinâmica; suas páginas estão constantemente mudando de 
local e conteúdo. Assim, os editores declaram não ter qualquer responsabilidade 
sobre qualidade, precisão ou integralidade das informações referidas em tais links.
SOUSA, A. J. D. V. As lutas como proposta pedagógica na educação física escolar. 2012. 
Trabalho de Conclusão de Curso (Especialização em Educação Física Escolar) – Centro 
de Ciências Biológicas da Saúde, Universidade Estadual da Paraíba, Campina Grande, 
2012. Disponível em: http://dspace.bc.uepb.edu.br/jspui/bitstream/123456789/938/1/
PDF%20-%20Ant%C3%B4nio%20Jos%C3%A9%20Dami%C3%A3o%20Veras%20Sousa.
pdf. Acesso em: 14 jul. 2020.
SOUZA JUNIOR, T. P.; SANTOS, S. L. C. Jogos de oposição: nova metodologia de ensino 
dos esportes de combate. EfDeportes: Revista Digital, Buenos Aires, v. 14, n. 141, 2010. 
Disponível em: https://www.efdeportes.com/efd141/metodologia-de-ensino-dos-
-esportes-de-combate.htm. Acesso em: 14 jul. 2020.
TERRADAS, R. D. A importância da interdisciplinaridade na educação matemática. 
Revista da Faculdade de Educação, São Paulo, v. 9, n. 16, p. 95–114, 2011. Disponível em: 
https://periodicos.unemat.br/index.php/ppgedu/article/view/3901/3094. Acesso em: 
14 jul. 2020.
Abordagens dos temas contemporâneos transversais no contexto das lutas14