Av2 - Currículo e Inovações

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1)
O investimento em formação docente é parte do Plano Nacional de Educação – PNE atual, publicado no ano de 2014, com vigência até o ano de 2024, em algumas de suas metas, especificamente as de número 14 e 16, que falam sobre as condições de formação, mas considerando outras metas indiretamente que complementam a formação, trazendo indicações sobre a carreira docente após a formação. A seguir, as metas 15 e 16 podem ser verificadas na íntegra:
 
META 14 Elevar gradualmente o número de matrículas na pós-graduação de modo a atingir a titulação anual de 60.000 (sessenta mil) mestres e 25.000 (vinte e cinco mil) doutores.
META 15 Garantir, em regime de colaboração entre a União, os Estados, o Distrito Federal e os Municípios, no prazo de 1 (um) ano de vigência deste PNE, política nacional de formação dos profissionais da educação de que tratam os incisos I, II e III do caputdo art. 61 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, assegurado que todos os professores e as professoras da educação básica possuam formação específica de nível superior, obtida em curso de licenciatura na área de conhecimento em que atuam (BRASIL, PNE, 2014).
 
A prática pedagógica numa perspectiva de construção de significados que favoreçam novas possibilidades de produção de conhecimento e propiciem a aprendizagem ativa do aluno, deveria ser o princípio geral da aplicação do currículo. Além do investimento em formação docente, a postura do professor precisa ser de:
Assinale a alternativa CORRETA que completa a frase:
Alternativas:
· a)
transmissor de conhecimento, na relação com o aluno, que é aquele que absorve tais conhecimentos que foram historicamente construídos e legitimado pela ciência.
· b)
expectador da aprendizagem coletiva dos alunos, para interferir no grupo, de forma a trazer avaliações da aprendizagem que garantam a aplicação do conteúdo formal, sem interferências externas ou sociais.
· c)
mediador na relação professor-aluno, para que o conhecimento resulte de trocas que se estabelecem na interação entre o contexto do estudante (social, cultural) e seu modo de percebê-lo enquanto sujeito histórico.
· d)
técnico educacional de modo que tenha instrumentos avaliativos propícios, que avaliem a qualidade do currículo escolar aplicado em determinado contexto.
Alternativa assinalada
· e)
facilitador da aprendizagem autodidata do aluno, que constrói seu próprio conhecimento livremente, conforme entra em contato com os conhecimentos dos livros didáticos e paradidáticos.
2)
A seguir, encontra-se um exemplo dado pelo autor Sacristán (2020) , p. 76-77, sobre práticas pedagógicas:
 
Nas escolas esse planejamento se dá quinzenalmente e é reduzido a decisão sobre o conteúdo que será trabalhado na quinzena subsequente. Esse planejamento é feito de forma muito dispersa, ou seja, cada professor vai para sua sala de aula e o elabora. Não há uma preocupação nem por parte dos professores nem por parte da direção em discutir coletivamente o conteúdo proposto, a fim de que, em conjunto, sejam descobertas novas maneiras de dirigir com mais eficiência o ensino-aprendizagem.
 
De acordo com este autor, analise as afirmações a seguir:
 
I. Nesse caso, não há possibilidade de estabelecer práticas interdisciplinares e nem transdisciplinares, pois não se cria espaço e oportunidade para que isso ocorra no espaço da organização pedagógica da escola.
II. A solução dessa situação é que os professores são “isolados” com a institucionalização dessa forma de conduzir o processo educativo.
III. Esse isolamento favorece a ausência de crítica e o debate sobre o significado e o sentido daquele conteúdo para a vida dos escolares.
IV. Ao reivindicar a presença e necessidade de um trabalho coletivo, estamos interpelando para que a legitimação do currículo se dê a partir do coletivo da escola tendo em vista os sujeitos que lhe compõem e não uma proposta autoritariamente imposta pelo sistema de ensino.
Assinale a alternativa CORRETA que indica quais são as afirmações verdadeiras:
Alternativas:
· a)
I e II, apenas.
· b)
II e III, apenas.
· c)
I, II e III, apenas.
· d)
I, III e IV, apenas.
Alternativa assinalada
· e)
II, III e IV, apenas.
3)
A avaliação escolar é parte da construção do currículo escolar. Juntos avaliação e currículo são, de um lado, determinados por concepções de mundo, de homem e de educação. De outro, também interferem nessas concepções, numa relação dialética de interferências.  A avaliação, portanto, é um instrumento orientado para a inovação curricular ou para a sua manutenção e controle. Ela afeta os processos da gestão curricular, dos modelos didáticos e da prática pedagógica do professor.
Sobre o processo avaliativo, é CORRETO afirmar que:
Alternativas:
· a)
pode ser realizado de maneira formal, conforme instrumentos determinados oficialmente, que sejam explícitos ao processo formativo, como por exemplo, por provas, testes, exercícios, portfólios.
Alternativa assinalada
· b)
pode ser realizado de maneira informal, conforme instrumentos determinados oficialmente, que sejam explícitos ao processo formativo, como por exemplo, por provas, testes, exercícios, portfólios.
· c)
pode ser formal quando o professor vai construindo juízos sobre seus alunos, de forma assistemática ou sistemática, através de conversas e observações das atividades escolares, que podem ou não fazer parte de seus registros de práticas pedagógicas.
· d)
avaliação informal ocorre opostamente à avaliação formal, sem que haja registros do professor, tanto como comentários que ele faz em suas aulas. Ela fornece as bases para uma devolutiva do professor sobre o desempenho dos seus alunos, sempre ao final do ano.
· e)
avaliação formal ocorre opostamente à avaliação informal, com registros do aluno, tanto como comentários que ele faz para os professores. Ela fornece as bases para uma devolutiva do professor sobre o desempenho dos seus alunos, sempre ao final do ano.
4)
O quadro a seguir apresenta as características principais de dois tipos de avaliação do processo educativo, que estão relacionadas à composição dos currículos escolares.
 
Características de tipos de avaliação dos processos educacionais escolarizados
 
	Avaliação Somativa
	Avaliação Processual/Formativa/Continuada
	- Avalia aprendizagens ao final de determinado tempo de atividades;
- Utilizada para certificar ou promover/reprovar;
- Tem alcance limitado em promover a aprendizagem;
- O objetivo é medir aprendizados específicos e facilmente mensuráveis
	- Enfoque no desenvolvimento e aprendizagem dos alunos;
- Promove a aprendizagem através de devolutivas úteis para a compreensão do próprio aluno sobre o seu aprendizado;
- Utiliza métodos distintos, em situações diversas, para medir o processo de ensino e de aprendizagem;
- Quebra o paradigma dos testes que avaliam apenas a memorização de informações;
- Posiciona os estudantes como coautores do seu próprio desenvolvimento e aprendizagem;
- É continuada, diária e que conta com diferentes instrumentos;
- Identifica o que efetivamente foi aprendido pelo aluno;
- Adequada para propostas pedagógicas baseadas em metodologias ativas de aprendizagem.
 
Após analisar as características das duas avaliações expostas no quadro, qual delas se aproxima mais de outro tipo de avaliação, chamada de diagnóstica, que tem como objetivo verificar aprendizagens para partir delas novas propostas de ensino?
Assinale a alternativa CORRETA sobre a avaliação que está mais relacionada à avaliação diagnóstica:
Alternativas:
· a)
Somativa porque mede conhecimentos pontuais.
· b)
Somativa porque avalia conhecimentos heterodoxos e valoriza conhecimentos prévios.
· c)
Somativa porque avalia conhecimentos formais.
· d)
Formativa porque avalia conhecimentos múltiplos e valoriza conhecimentos prévios.
Alternativa assinalada
· e)
Formativa porque mede conhecimentos clássicos.5)
Albuquerque (2017) explica cada uma das avaliações que compõem o Saeb, da seguinte forma:
 
Avaliação Nacional da Educação Básica – Aneb: abrange, de maneira amostral, alunos das redes públicas e privadas do país, em áreas urbanas e rurais, matriculados no 5ºano e 9ºano do Ensino Fundamental e no 3º ano do Ensino Médio, tendo como principal objetivo avaliar a qualidade, a equidade e a eficiência da educação brasileira.
Apresenta os resultados do país como um todo, das regiões geográficas e das unidades da federação.
Avaliação Nacional do Rendimento Escolar - Anresc (também denominada "Prova Brasil"): trata-se de uma avaliação censitária envolvendo os alunos do 5ºano e 9ºano do Ensino Fundamental das escolas públicas das redes municipais, estaduais e federais, com o objetivo de avaliar a qualidade do ensino ministrado nas escolas públicas.
Participam desta avaliação as escolas que possuem, no mínimo, 20 alunos matriculados nas séries/anos avaliados, sendo os resultados disponibilizados por escola e por ente federativo.
A Avaliação Nacional da Alfabetização – ANA : avaliação censitária envolvendo os alunos do 3º ano do Ensino Fundamental das escolas públicas, com o objetivo principal de avaliar os níveis de alfabetização e letramento em Língua Portuguesa, alfabetização Matemática e condições de oferta do Ciclo de Alfabetização das redes públicas. A ANA foi incorporada ao Saeb pela Portaria nº 482, de 7 de junho de 2013.
A Aneb e a Anresc/Prova Brasil são realizadas bianualmente, enquanto a ANA é de realização anual. (p. 106).
 
 
O Saeb - Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica foi a primeira iniciativa de organização de uma avaliação sistemática do ensino fundamental e do ensino médio no Brasil aconteceu no ano de 1991.  O sistema tem como objetivo
Assinale a alternativa CORRETA que completa a frase:
Alternativas:
· a)
a aplicação da Avaliação Nacional da Educação Básica – Aneb.
· b)
a aplicação da Avaliação Nacional do Rendimento Escolar - Anresc/Prova Brasil.
· c)
a aplicação do  Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar do Estado de São Paulo – SARESP.
· d)
o diagnóstico e o acompanhamento da qualidade da Educação Básica, em todo o território brasileiro.
Alternativa assinalada
· e)
o diagnóstico e o acompanhamento do Exame Nacional do Ensino Médio - ENEM,
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Cadastrado
 
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·
 
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795275805
 
 
 
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1)
 
O investimento em formação docente é parte do Plano Nacional de Educação 
–
 
PNE 
atual, publicado no ano de 2014, com vigência até o ano de 2024, em algumas de suas 
metas, especificamente as de número 14 e 16, 
que falam sobre as condições de 
formação, mas considerando outras metas indiretamente que complementam a 
formação, trazendo indicações sobre a carreira docente após a formação. A seguir, as 
metas 15 e 16 podem ser verificadas na íntegra:
 
 
 
META 14 Elevar g
radualmente o número de matrículas na pós
-
graduação de modo a 
atingir a titulação anual de 60.000 (sessenta mil) mestres e 25.000 (vinte e cinco mil) 
doutores.
 
META 15 Garantir, em regime de colaboração entre a União, os Estados, o Distrito 
Federal e os Mu
nicípios, no prazo de 1 (um) ano de vigência deste PNE, política 
nacional de formação dos profissionais da educação de que tratam os incisos I, II e III 
do caputdo art. 61 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, assegurado que todos os 
professores e as 
professoras da educação básica possuam formação específica de nível 
superior, obtida em curso de licenciatura na área de conhecimento em que atuam 
(BRASIL, PNE, 2014).
 
 
 
A prática pedagógica numa perspectiva de construção de significados que favoreçam 
nova
s possibilidades de produção de conhecimento e propiciem a aprendizagem ativa 
do aluno, deveria ser o princípio geral da aplicação do currículo. Além do investimento 
em formação docente, a postura do professor precisa ser de:
 
Assinale a alternativa CORRETA
 
que completa a frase:
 
 
Alternativas:
 
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 Período: 03/10/2022 00:00 à 14/11/2022 23:59 
 Situação: Cadastrado 
 Pontuação: 750 
 Protocolo: 795275805 
 
 
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1) 
O investimento em formação docente é parte do Plano Nacional de Educação – PNE 
atual, publicado no ano de 2014, com vigência até o ano de 2024, em algumas de suas 
metas, especificamente as de número 14 e 16, que falam sobre as condições de 
formação, mas considerando outras metas indiretamente que complementam a 
formação, trazendo indicações sobre a carreira docente após a formação. A seguir, as 
metas 15 e 16 podem ser verificadas na íntegra: 
 
META 14 Elevar gradualmente o número de matrículas na pós-graduação de modo a 
atingir a titulação anual de 60.000 (sessenta mil) mestres e 25.000 (vinte e cinco mil) 
doutores. 
META 15 Garantir, em regime de colaboração entre a União, os Estados, o Distrito 
Federal e os Municípios, no prazo de 1 (um) ano de vigência deste PNE, política 
nacional de formação dos profissionais da educação de que tratam os incisos I, II e III 
do caputdo art. 61 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, assegurado que todos os 
professores e as professoras da educação básica possuam formação específica de nível 
superior, obtida em curso de licenciatura na área de conhecimento em que atuam 
(BRASIL, PNE, 2014). 
 
A prática pedagógica numa perspectiva de construção de significados que favoreçam 
novas possibilidades de produção de conhecimento e propiciem a aprendizagem ativa 
do aluno, deveria ser o princípio geral da aplicação do currículo. Além do investimento 
em formação docente, a postura do professor precisa ser de: 
Assinale a alternativa CORRETA que completa a frase: 
 
Alternativas: