QUESTÕES AVA

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QUESTÕES AVA 
AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO
U1-S1
1 - Na sociedade, assim como entre professores e alunos, foi-se construindo ao longo do tempo algumas ideias sobre a escola e o seu funcionamento. De acordo com as concepções de educação e de avaliação tradicionalmente aceitas e compreendidas como verdadeiras pela sociedade, marque (V) para verdadeiro e (F) para falso:
( ) Para que efetivamente ocorra à aprendizagem é preciso que os estudantes se preocupem em estudar aquilo que vai ser cobrado nas provas, pois devem “devolver” numa prova tudo o que a professora transmitiu. Quanto mais exigente é o professor e difíceis forem as provas, mais os alunos se esforçarão para aprender e se dedicarão aos estudos. 
( ) Sempre os professores se preocupam em rever suas práticas a partir dos resultados dos alunos nas provas.
( ) Numa visão tradicional da escola, o conhecimento é entendido como algo que deve ser transmitido aos estudantes que são vistos como um receptáculo dos conteúdos. Nessa concepção de educação o professor é o transmissor do conhecimento, o aluno o recebe passivamente e deve, por meio da avaliação, demonstrar o quanto do conteúdo ensinado ele aprendeu. Essa é uma concepção de educação, de ensino e de aprendizagem tradicionalmente reconhecida pela sociedade.
( ) De modo geral, o momento de avaliação é um momento de tranquilidade para professores e alunos, os alunos ficam tranquilos, calmos e não se preocupam com os resultados das avaliações.
( ) Atualmente muitos sistemas de ensino e escolas estão modificando sua forma de avaliar. Algumas mudanças, como a eliminação da reprovação em alguns anos e a não aplicação de provas, têm resultado no descompromisso com a aprendizagem, pois o aluno não tem mais estímulos para se dedicar aos estudos.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de verdadeiro ou falso.
Escolha uma:
a. F; V; V; F; V.
b. F; F; V; F; V.
c. V; F; V; V; F.
d. V; V; F; V; F.
e. V; F; V; F; V. 
2 - Durante a reunião de pais, a professora comentou com a mãe de um aluno que no início do ano ele tinha muitas dificuldades de aprendizagem, que não fazia as atividades propostas e era muito indisciplinado. Aos poucos, ele começou a participar, fazer as atividades e a professora foi conquistando sua confiança. Pediu à mãe que perguntasse a ele sobre a escola e visse se ele fez os deveres. Se ele seguir assim terminará o ano com um desenvolvimento similar ao dos colegas da classe.
A partir da conversa da professora com a mãe do aluno sobre o comportamento e o desempenho dele, escolha a alternativa correta:
Escolha uma:
a. A professora considera que o aluno somente muda o comportamento e a disciplina se a família exerce um forte controle e ajuda a fazer os deveres de casa.
b. A fala da professora revela que ela promove uma prática avaliativa que visa usar a avaliação como forma de fazer com que os alunos estudem e mudem o comportamento. Na conversa com a mãe fica claro o uso autoritário da avaliação.
c. De acordo com o que disse a professora, a única solução para o aluno melhorar é com o apoio da família, ela não pode fazer mais nada para ajudá-lo.
d. A professora demonstra coerência entre a prática pedagógica e a avaliativa, assume a aprendizagem do aluno como tarefa sua, por isso, aos poucos foi conseguindo modificar o comportamento do aluno e fazer com que ele se desenvolvesse. A professora usa a avaliação para ajudar o aluno a aprender e superar suas dificuldades. 
e. A professora adota uma postura tradicional com relação a sua forma de ensinar e se relacionar com os alunos, por isso conseguiu que ele mudasse o comportamento e melhorasse o desempenho.
 3 -A avaliação é uma ação que faz parte da prática pedagógica e sempre esteve presente no contexto escolar. Leia as seguintes afirmações sobre os usos que a escola tem feito da avaliação ao longo do tempo. 
I. O professor utiliza a avaliação para reorientar o trabalho pedagógico e ajudar o aluno a desenvolver a aprendizagem.
II. A avaliação serve para controlar a disciplina dos alunos.
III. O objetivo da avaliação é atribuir nota aos estudantes para que no final do ano os professores possam usá-las como parâmetro para decidir se o aluno será promovido para o ano/série seguinte ou retido.
IV. A avaliação serve para que o aluno reflita sobre seu processo de aprendizagem e identifique as suas dificuldades, possibilitando a busca de como superá-las. 
V. A função da avaliação é informar os pais sobre a aprendizagem dos seus filhos e fazer com que eles façam os filhos estudarem mais para recuperar as notas baixas que obtiveram e evitar a reprovação no final do ano.
Quanto ao uso mais comum ou tradicional que a escola tem feito da avaliação estão corretas as afirmações:
Escolha uma:
a. Apenas I, II, V.
b. Apenas I, II, IV.
c. Apenas II, III, V.
d. Apenas II, III, IV.
e. Apenas I, IV, V. 
1 - Uma estudante de pedagogia, durante a realização do seu estágio, entrevistou algumas professoras a respeito das suas práticas pedagógicas e avaliativas. Para organizar a análise das respostas, a estudante preparou a seguinte lista:
I - Ao planejar procuro desenvolver atividades práticas que coloquem meus alunos diante de situações problemáticas que os levem a pensar em como solucioná-las.
II - Planejo detalhadamente minhas aulas e me referencio basicamente no currículo. Para aperfeiçoar-me fiz vários cursos que me permitiram ter um bom domínio das técnicas de planejamento e dos instrumentos de avaliação.
III - Para mim a avaliação serve para identificar os avanços na aprendizagem e para planejar novas atividades.
IV - Elaboro instrumentos de avaliação que garantem captar realmente aquilo que o aluno aprendeu e aplico provas com questões de múltipla escolha.
V - Para avaliar adequadamente considero fundamental conhecer bem os alunos, sua condição de vida e estado emocional, pois estes fatores influenciam no seu desenvolvimento e na sua aprendizagem.
Considerando os modelos epistemológicos estudados, assinale a alternativa que contém respostas que a estudante indicou como sendo características de um professor sócio-construtivista.
Escolha uma:
a. Apenas I, II, IV.
b. Apenas II; III, V.
c. Apenas I, III, IV.
d. Apenas I, III, V. 
e. Apenas II, III, V.
 2 - Os modelos objetivista, subjetivista e sócio-construtivista possuem características que os definem e diferenciam. Considerando o modelo objetivista, marque (V) verdadeiro e (F) falso:
( ) O conhecimento é constituído basicamente pelos fatos, pelos dados empíricos, como algo alheio e externo ao sujeito. 
( ) O ato pedagógico se fundamenta na atividade da criança, o ensino deve se adaptar ao educando e os métodos de ensino devem ser mais atrativos e com ênfase na prática.
( ) O resultado da aprendizagem está centrado no aluno que é visto isoladamente, desconectado da sua realidade. 
( ) O ensino busca modificar a conduta do aluno, mas não sua forma de raciocinar, tampouco seus sentimentos e atitudes. 
( ) O indivíduo é sujeito e objeto do conhecimento e deve ser visto como parte integrante da sociedade e da sua dinâmica.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de verdadeiro ou falso.
Escolha uma:
a. V; F; V; V; F. 
b. V; V; V; F; F.
c. F; V; F; V; F.
d. F; F; V; F; V.
e. V; V; F; F; V.
 3 - De acordo com a pedagogia predominante em determinado momento histórico, a avaliação da aprendizagem cumpriu diferentes finalidades. Apesar de encontrarmos algumas finalidades da avaliação em diferentes pedagogias, alguns propósitos da avaliação são mais característicos de umas que de outras.
Escolha a alternativa na qual a avaliação não condiz com a pedagogia indicada.
Escolha uma:
a. Na pedagogia tradicional a avaliação era utilizada como um recurso coercitivo para modelar o caráter do aluno, portanto como um instrumento de controle e disciplinamento.
b. Na pedagogia tecnicista a avaliação se baseia na autoavaliação e na aplicação de provas com questões abertas 
c. Na pedagogia sócio-construtivista a avaliação tem como finalidade principal retroalimentar o processo de ensino-aprendizagem.
d. Na pedagogiaescolanovista a avaliação servia para redirecionar o trabalho pedagógico, objetivando o crescimento do educando, combinando os interesses dele com os do programa educativo.
e. Na pedagogia tecnicista a avaliação se constituía em um elemento subsidiário para o controle da eficiência.
U1-S2
1-Leia as seguintes proposições:
I – Uma postura muito comum dos professores nas escolas brasileiras quando conversam com o aluno sobre a avaliação tem sido a de pôr o foco da mesma na nota ou em como recuperá-la e melhorá-la, e não nas dificuldades de aprendizagem que o aluno apresenta.
II – Quando a professora ou professor avalia o aluno mediante a aplicação de um instrumento, podemos dizer que esse procedimento é uma avaliação formal. Por outro lado, na escola estão presentes processos de avaliação informal, que se traduzem em olhares, gestos, diálogos, palavras de estimulo ou desestímulo dirigidas aos estudantes. Por exemplo, quando o professor ou professora conversa sobre um mal resultado de um aluno diante da classe, usando expressões como “você está cada vez pior” e adjetivos depreciativos, está expondo o aluno e gera uma situação de inferioridade dele diante dos seus colegas. 
III - Se os professores se considerarem responsáveis pela aprendizagem dos alunos e, talvez, como os principais responsáveis por ela, demonstrarão maior preocupação pelo sucesso dos estudantes e modificarão sua forma de avaliar.
IV – Quando a professora está preocupada com a aprendizagem do seu aluno utiliza o resultado da avaliação para refletir e propor estratégias de ensino que o ajude a superar suas dificuldades, função que a avaliação sempre tem desempenhado nas escolas brasileiras.
V – Os teóricos da avaliação têm criticado a preocupação dos professores com a nota e enfatizado a necessidade da avaliação cumprir uma função diagnóstica, ou seja, fornecer dados sobre o desempenho e as dificuldades dos alunos para que os professores possam ajudá-los a superá-las.
Assinale a alternativa que apresenta as proposições corretas.
Escolha uma:
a. II e V, apenas.
b. I, II, III e V, apenas. 
c. II, IV e V, apenas.
d.  I, III, e V, apenas.
e. I, II, III, IV e V estão corretas.
2 - Analise as proposições a seguir e marque (V) verdadeiro e (F) falso: 
( ) A avaliação na escola tem sido um momento de prazer e de aprendizagem para os estudantes e ajuda-os a desenvolver sua criatividade.
( ) A avaliação escolar se desenvolve em momentos específicos e faz uso de instrumentos que devem ser respondidos dentro de determinado tempo para obter resultados objetivos e confiáveis. Esses resultados deveriam servir para que professores e alunos os utilizem em prol da melhoria da aprendizagem. Essa função da avaliação não tem sido uma prática comum e frequente em todas as escolas.
( ) Há várias décadas vem se disseminando nas escolas, nos cursos de formação de professores, nas políticas educacionais a necessidade de se relativizar o papel das notas e conceitos, de dar outro significado para a avaliação, de promover práticas avaliativas que ajudem o aluno a aprender e os professores a ensinar melhor. Porém, persiste em muitas escolas uma lógica da avaliação como castigo, punição e com finalidade de classificar e reprovar.
( ) Atualmente, alunos e professores já modificaram seu entendimento da avaliação, as notas e a reprovação não estão no centro da preocupação de professores, pais e alunos e deixaram de ser uma exigência dos sistemas de ensino. 
( ) A avaliação educacional ainda tem significado momentos de apreensão, inibição da criatividade, angustia, competição e seus resultados, obtidos por meio de provas, testes, trabalhos e outros instrumentos. Porém, nas últimas décadas, experiências que buscaram eliminar a reprovação das escolas e modificar a avaliação têm sido implementadas com o intuito de promover mudanças na avaliação. Algumas críticas a essas experiências, centradas numa lógica de avaliação tradicional, indicam que os estudantes perdem o estímulo para estudar e os professores os instrumentos para o controle da disciplina, ou seja, as notas.
Considerando as ideias expressas sobre avaliação nas proposições anteriores, assinale a alternativa que indica a sequência correta de verdadeiro ou falso.
Escolha uma:
a. F; V; V; F; V. 
b. F; V; V; V; F.
c. F; V; F; V; F.
d. V; V; F; V; F.
e. V; V; F; F; V.
3 - A avaliação está presente nas escolas desde a sua origem e tem servido a diferentes propósitos. Sabemos que esses propósitos foram se modificando ao longo do tempo e que as transformações na sociedade influenciaram nos objetivos e funções da avaliação. Porém, algumas dessas funções da avaliação continuam presentes e são consideradas como tradicionais.
As afirmações apresentadas a seguir indicam funções que a avaliação tradicionalmente tem desempenhado nas escolas, exceto:
Escolha uma:
a. Serve para atribuir notas ou conceitos aos alunos.
b. Exerce controle sobre a disciplina e competição entre os estudantes.
c. Cumpre com as exigências burocráticas do sistema.
d. Avalia o trabalho pedagógico e serve para garantir a aprendizagem. 
e. É utilizada para decidir sobre a aprovação ou não dos estudantes no final de um semestre ou ano letivo.
1 - Relacione as concepções e ideias sobre a avaliação educacional com os respectivos teóricos.
1.Jussara Hoffmann
2.Ana Maria Saul
3.Ralph Tyler
4. Luiz Carlos de Freitas e Mara Regina Lemes de Sordi
5.Cipriano Carlos Luckesi
a. ( ) Concebe a avaliação como procedimento que permite verificar se os objetivos educacionais estão sendo alcançados pelo programa, fornecer informações sobre o desempenho dos alunos e verificar se as experiências de aprendizagem tal como planejadas e desenvolvidas estão atingindo os resultados esperados. 
b. ( ) Fundamenta suas ideias na perspectiva da construção do conhecimento e defende que a avaliação deve ter uma função dialógica e que sirva para promover os seres moral e intelectualmente, tornando-os críticos, participativos, inseridos no seu contexto social e político.
c. ( ) Afirma que a avaliação não pode limitar-se a medir, a verificar, mas deve informar o professor sobre o processo de ensino-aprendizagem para tomar decisões sobre o planejamento educacional, orientando as práticas pedagógicas no sentido de garantir a aprendizagem de todos os alunos.
d. ( ) A avaliação deve estar comprometida com o futuro, com o que se pretende transformar, a partir do autoconhecimento crítico do concreto, do real. A avaliação deve iluminar o caminho da transformação.
e. ( ) Considera que a avaliação deve ser transformadora, contínua, comprometida com o desenvolvimento do aluno e isso significa questionar os objetivos da escola.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta dos Teóricos as suas respectivas ideias.
Escolha uma:
a. a3; b1; c5; d2; e4. 
b. a2; b4; c1; d3; e5.
c. a5; b2; c3; d4; e1.
d. a4; b3; c5; d1; e2.
e. a3; b2; c4; d5; e1.
2 - Segundo Charles Hadji (2001, p. 19), uma das funções da avaliação é a de “contribuir para uma boa regulação da atividade de ensino (ou de formação no sentido amplo). Trata-se de levantar informações úteis à regulação do ensino/aprendizagem”.
 Essa função da avaliação expressa por Hadji indica a concepção de:
Escolha uma:
a. Avaliação tradicional.
b. Avaliação somativa.
c. Avaliação formativa. 
d. Avaliação emancipatória.
e. Avaliação classificatória.
3 - Os teóricos da avaliação assinalam que uma das funções da avaliação na escola tem sido a decidir sobre a aprovação e a reprovação dos estudantes no final do ano letivo. A esse respeito, Vasconcellos (1998, p. 23) afirma que “esta função tem sido tão bem exercida que temos os famosos índices de 50% de reprovação já na 1ª série do ensino fundamental e mais de 60% de evasão até o término da 8ª série.
Os dados estatísticos mais atuais indicam uma melhora nos índices de reprovação e abandono (evasão) da escola brasileira, como podemos observar na tabela a seguir.
 
	Etapa Escolar
	Reprovação
	Abandono
	Aprovação
	Anos Iniciais
	5,8% 902.890 reprovações
	1,0% 153.221 abandonos
	93,2%14.506.294 aprovaçõesAnos Finais
	11,1% 1.376.686 reprovações
	3,2% 393.448 abandonos
	85,7%10.598.674 aprovações
	Ensino Médio
	11,6% 922.910 reprovações
	6,8% 545.949 abandonos
	81,6%6.514.218 aprovações
Fonte: Dados do Censo Escolar 2015/Inep - http://www.qedu.org.br/brasil/taxas-rendimento
Observando o quadro com dados do Censo Escolar de 2015 e considerando as afirmações feitas por Celso Vasconcellos em 1998, assinale a alternativa correta:
Escolha uma:
a. Quando comparamos os dados estatísticos apresentados por Celso Vasconcellos em 1998 e os dados de 2015 apresentados na tabela, não podemos negar que houve uma considerável melhora nos índices, revelando que as concepções e práticas avaliativas atuais modificaram muito.
b. Nas últimas duas décadas houve uma melhora considerável dos índices de reprovação e abandono, pois o autor, Celso Vasconcellos, indica que na 1ª série do ensino fundamental o índice de reprovação era de 50% e, em 2015, esse número é de 5,8% nos cinco anos iniciais do ensino fundamental. Esse é um indicador de uma importante mudança nas concepções de avaliação.
c. A análise dos dados estatísticos indica que a medida que os estudantes vão avançando nas etapas de escolarização as taxas de reprovação e abandono também vão aumentando. Podemos afirmar que a diminuição das taxas de reprovação nos iniciais do ensino fundamental é resultado mudanças nas concepções e práticas avaliativas.
d. Quando analisamos os dados e vemos que nos anos iniciais os índices de reprovação e abandono são menores e que nos anos finais e no ensino médio as taxas aumentam, uma hipótese que poderia explicar esse aumento está relacionada a organização do ensino. A organização das escolas dos anos finais do ensino fundamental e do ensino médio é mais fragmentada que das escolas dos anos iniciais. Os professores dos anos iniciais passam mais tempo com o mesmo grupo de alunos e têm menos alunos que os professores das outras etapas, o que favorece processos de avaliação mais formativos. 
e. Os teóricos da avaliação assinalam a necessidade de democratizar a escola, de promover a aprendizagem e da escola ser inclusiva. Os dados de 2015 são indicativos de que a escola já se democratizou e que a inclusão é uma realidade.
U1-S3
1 - A instituição escolar tal como a conhecemos se desenvolveu na ___1___ a partir do _____2______ e foi se configurando nos séculos ______3______. Desse modo, podemos afirmar que a escola contemporânea se desenvolveu no contexto de constituição e fortalecimento da ______________4_______________.
Escolha a alternativa que contém a sequência que completa corretamente as lacunas no texto anterior.
Escolha uma:
a. 1 - França, 2 - século XIII; 3 - XIV e XV; 4 - sociedade feudal medieval.
b. 1 - França, 2 - século XVIII; 3 - XIX e XX; 4 - sociedade moderna estamental.
c. 1 - Europa; 2 - século XV; 3 - XVI e XVII; 4 - sociedade burguesa e mercantilista.
d. 1- Itália; 2 - século XIII; 3 - XV e XVI; 4 - sociedade renascentista.
e. 1 - Europa; 2 - século XVII; 3 - XVIII e XIX; 4 - sociedade de classes capitalista. 
2 - Uma noção muito comum na sociedade e nas escolas é a de que a aprendizagem está associada ao esforço e à dedicação dos alunos. Aqueles que se esforçam avançam na escolarização, sendo premiados com a aprovação. Aqueles que não se esforçam e não se dedicam são punidos, castigados com a reprovação.
Essa noção indica que a escola está centrada em uma lógica:
Escolha uma:
a. Meritocrática. 
b. Behaviorista.
c. Inclusiva.
d. Comportamentalista.
e. Democrática.
3 - O conceito de ideologia é um conceito filosófico, mas também é importante e utilizado nas ciências sociais, nas ciências políticas e em outras áreas do conhecimento. Sabemos que a ideologia, enquanto conceito, se modifica e se define de acordo com o momento histórico que estamos tratando. Considerando esta historicidade, com relação ao conceito de ideologia, podemos afirmar:
I - O cantor Cazuza (1958-1990) tem uma canção cujo nome é Ideologia (1988) e um verso dessa canção diz “ideologia, eu quero uma pra viver”. Nesse sentido, o compositor trabalha o conceito de ideologia no seu sentido mais amplo, significando conjunto de ideias, de visão de mundo, que explicitam um pensamento, crenças ou doutrina de uma pessoa ou conjunto de pessoas frente a um contexto social, político e econômico.
II - Durante a Idade Média, período da história europeia que vai do século V ao século XV, desenvolveu-se a sociedade feudal, baseada no poder de uma nobreza proprietária de terras e de guerreiros que serviam a um nobre, senhor feudal, que apoiava o poder real. A Igreja Católica exercia um papel fundamental na sociedade feudal, sendo a responsável pelo conjunto de ideias que explicavam a realidade social, política e econômica e, portanto, era a responsável pela ideologia dominante nesse momento.
III – Na sociedade atual e após a globalização o conceito de ideologia não faz mais sentido. Os meios de comunicação e a internet divulgam de forma tão intensa e rápida os conhecimentos e as ideias que cada vez mais a ideologia passa a ser a mesma em todos os cantos do planeta. Por isso, os filósofos contemporâneos não mais utilizam esse conceito.
IV – Karl Marx (1818-1883), filósofo e sociólogo alemão, foi um dos principais críticos da sociedade capitalista e teórico das ideias socialistas. Marx desenvolveu uma ideologia que culminou no século XX no comunismo e socialismo. A queda do muro de Berlim (1989) e o fim da União Soviética (1991) marcam o fim do socialismo e, portanto, desaparece a ideologia.
V – Durante o século XIX, Karl Marx e Friedrich Engels, ao analisar a sociedade de classes capitalista, demonstram que a classe dominante, a burguesia detentora dos meios de produção, impõe sua visão de mundo, sua ideologia, sobre o proletariado, a classe trabalhadora que, para adquirir os meios necessários a sua subsistência, vende sua força de trabalho.
Com relação ao conceito de ideologia, estão corretas as afirmações:
Escolha uma:
a. Apenas II, III, V.
b. Apenas I, II, V. 
c. Apenas I, II, IV.
d. Apenas II, III, IV.
e. Apenas I, IV, V.
1 - A escola liberal compreende que a aprendizagem é determinada pela inteligência de cada um, pelo esforço individual e a vontade de progredir. Os alunos que têm vontade de aproveitar as oportunidades que o Estado oferece através da escola serão bem-sucedidos. Por detrás dessas ideias está a concepção de escola meritocrática, escola que premia as pessoas que têm inteligência suficiente para entender os conhecimentos que são transmitidos e se esforçam para aprender.
A crítica feita por Pierre Bourdieu a esta escola liberal e meritocrática leva a formulação do conceito de:
Escolha uma:
a. Violência simbólica.
b. Aparelhos Ideológicos de Estado.
c. Capital cultural. 
d. Disciplinarização dos corpos.
e. Tecnologia de poder.
2 - Althusser irá pensar a sociedade capitalista da sua época e dará contribuições muito relevantes para a Sociologia da Educação. Dentre os conceitos desenvolvidos por Althusser encontram-se o de ideologia e o de Aparelhos Ideológicos de Estado. As afirmações a seguir dizem respeito a tais conceitos. Marque (V) verdadeiro ou (F) falso.
( ) Para Althusser a ideologia seria um conjunto de representações sobre a realidade, mas não é a realidade concreta, é uma falsa consciência.
( ) O Aparelho Ideológico de Estado Escolar seria, na sociedade capitalista, o principal aparelho de persuasão utilizado pela classe dominante para a disseminação da sua ideologia.
( ) Segundo Althusser a ideologia não é um conjunto de ideias, mas um conjunto de práticas que se materializam no interior dos aparelhos ideológicos.
( ) As seguintes instituições são as que Althusser considera como Aparelhos Ideológicos de Estado: Igrejas, família, meios de comunicação, polícia, escola, sindicatos e imprensa.
( ) Os Aparelhos Repressivos de Estado seriam as instituições que exercem a dominação ou o controle pela força, pela repressão, enquanto os Aparelhos Ideológicos de Estado exercem a dominação, o controle pela persuasão.
Assinale a alternativa que contéma sequência correta de verdadeiro e/ou falso.
Escolha uma:
a. F; V; V; F; V. 
b. F; F; V; V; F.
c. F; V; F; V; F.
d. V; F; F; V; V.
e. V; F; V; F; F.
3 - Pelas análises e teorias elaboradas por Althusser, Bourdieu e Foucault podemos afirmar que a avaliação cumpre um papel muito importante com relação à função ideológica que a instituição escolar pode desempenhar. Considerando essa função ideológica, podemos afirmar que:
I – A escola não estaria cumprindo o papel de democratizar o conhecimento, porque ela está premiando um conhecimento e uma habilidade que não vem daquilo que ela oferece, mas do capital cultural adquirido de modo externo a ela.
II – Para Foucault, a disciplina é algo que vem de fora do indivíduo, mas que se internaliza no indivíduo. O processo disciplinar é o processo através do qual o indivíduo aprende a controlar-se a si mesmo e, na sociedade capitalista, a instituição escolar contribui para esse disciplinamento.
III- A chave para compreender o pensamento de Pierre Bourdieu e Michel Foucault está no conceito de ideologia e Aparelhos Ideológicos de Estado de Althusser.
IV- A ideia de capital cultural, fundamental no pensamento de Bourdieu, permite compreender a importância que a escola assume para que os desprovidos desse capital cultural possam adquiri-lo e ascender socialmente.
V- A escola acaba contribuindo para que essa cultura dominante continue sendo transmitida como tal e, dessa forma, acaba favorecendo alguns alunos em detrimento de outros. Este é um dos pressupostos do pensamento de Bourdieu e do conceito de capital cultural.
Assinale a alternativa que contém as afirmações corretas.
Escolha uma:
a. Apenas II, IV, V.
b. Apenas I, II, V. 
c. Apenas I, II, IV.
d. Apenas I, III, V.
e. Apenas II, III, IV.
AVALIAÇÃO DA UNIDADE 1
1 - Segundo Freitas e Sordi a avaliação educacional não se restringe ou limita a avaliar a aprendizagem dos estudantes pelos professores. Atualmente a avaliação é um importante instrumento tanto para os professores, como para as escolas, os sistemas de ensino, gestores e políticos que estão à frente dos órgãos de gestão da educação, ou seja, ministério e secretarias.
Para estes autores, devemos considerar ao menos os seguintes níveis de avaliação educacional:
Escolha uma:
a. Avaliação diagnóstica, avaliação formativa, avaliação somativa.
b. Avaliação institucional, avaliação externa e avaliação processual.
c. Avaliação formal, avaliação informal e avaliação de redes e escolas.
d. Avaliação da aprendizagem, avaliação institucional e avaliação dos sistemas ou redes de ensino. 
e. Avaliação da aprendizagem, avaliação informal e avaliação externa.
2 - Os estudiosos da avaliação, principalmente Luckesi e Hoffmann, utilizam exemplos das práticas dos professores para discutir as concepções de avaliação presentes nas escolas. O tema da avaliação tem sido objeto de vários cursos, formações e debates com os professores, porém inúmeras pesquisas assinalam a dificuldade de promover uma mudança efetiva na avaliação. Alguns dos aspectos que dificultam essas mudanças são:
I - O desinteresse crescente dos alunos pelos estudos, pois as crianças e jovens não estão interessados em estudar, principalmente por não temer a avaliação nem a reprovação.
II - As concepções e práticas da avaliação vão sendo incutidas e aprendidas pelos professores desde a educação básica e, além disso, muitos cursos de formação inicial não tratam a temática da avaliação com o aprofundamento necessário.
III - Muitos professores não se dão conta da necessidade de mudança por não compreenderem como a ideologia da classe dominante está impregnada nos sistemas de ensino, fazendo com que estes reproduzam a desigualdade de classes.
IV - A resistência vem dos próprios professores que não querem mudar a avaliação simplesmente para não perderem o instrumento de controle, dominação e disciplinamento dos alunos.
V - A sociedade ainda valoriza a escola meritocrática, na qual o esforço e a capacidade de cada um são tomados como requisitos para a aprendizagem, fazendo com que os professores encontrem dificuldades para promover mudanças nas práticas avaliativas.
Considerando as proposições apresentadas, é correto o que se afirma em:
Escolha uma:
a. Apenas I, III, V.
b. Apenas I, IV, V.
c. Apenas II, III, V. 
d. Apenas I, II, IV.
e. Apenas II, III, IV.
3 - A avaliação ao longo da história foi se desenvolvendo de forma articulada com o contexto de cada momento e sendo moldada pelos modelos epistemológicos predominantes em cada época. Com relação aos modelos epistemológicos e a avaliação marque (V) verdadeiro e (F) falso.
( ) O currículo no modelo subjetivista é elaborado considerando os interesses dos alunos e a avaliação incorpora instrumentos como a autoavaliação.
( ) No modelo objetivista a aprendizagem é entendida como o desenvolvimento do aluno, o professor atua de forma interativa e a avaliação se baseia na aplicação de provas e testes.
( ) No modelo sócio-construtivista o aluno trabalha individualmente, é entendido como receptáculo do conhecimento, é o responsável pela sua aprendizagem e a avaliação apresenta um caráter diagnóstico e formativo.
( ) No modelo objetivista os conteúdos são transmitidos pelo professor aos alunos e a avaliação se baseia na aplicação de provas e testes.
( ) No modelo sócio-construtivista o aluno é o construtor ativo do seu conhecimento e a avaliação tem um objetivo formativo, devendo garantir a aprendizagem dos alunos.
Assinale a alternativa que contém a sequência correta de verdadeiro ou falso:
Escolha uma:
a. V; V; V; F; V.
b. F; F; V; V; F.
c. F; V; V; F; F.
d. V; F; V; V; F.
e. V; F; F; V; V. 
4 - Em seus estudos e análises Bourdieu busca explicar como a cultura, em uma sociedade dividida em classes, se transforma em uma espécie de moeda que as classes dominantes utilizam para acentuar as diferenças. A cultura se transforma em um instrumento de dominação.
A partir da ideia dessa metáfora apresentada no texto base, o sociólogo francês Pierre Bourdieu elabora o conceito de:
Escolha uma:
a. Capital cultural. 
b. Aparelhos Ideológicos de Estado.
c. Aparelhos repressivos de Estado.
d. Disciplinarização.
e. Ideologia.
5 - O professor chega à sala de aula, os estudantes já estão organizados em filas, com seus materiais guardados e em cima da mesa somente lápis, borracha e caneta. O silêncio impera, porém, há um clima de apreensão. Após entregar a cada aluno sua folha, o professor autoriza o início da avaliação. Enquanto os alunos respondem a prova, o professor passeia pela sala observando a conduta de cada estudante.
A situação descrita no texto é muito comum nas escolas em vários países do mundo. Segundo Foucault, essa situação indica:
Escolha uma:
a. A combinação entre a sanção normalizadora e a vigilância, que encontram no momento do exame o ponto máximo de ritualização do controle, da dominação e do disciplinamento. 
b. Um ritual importante na escola, pois permite identificar o que realmente os alunos aprenderam para poder atribuir as notas de forma justa.
c. A realização de um momento necessário na escola, pois o exame permite ao professor tomar as decisões necessárias com relação ao desenvolvimento do aluno e seu avanço no processo de escolarização.
d. Um momento em que os estudantes valorizam o processo de ensino-aprendizagem, comportando-se adequadamente durante a aplicação de um exame.
e. A importância da organização do espaço na garantia de que os alunos realizem efetivamente as avaliações de forma isolada e autônoma, evitando fraudes e diagnosticando corretamente a aprendizagem.
U2
U2-S1
1-Considerando que indicar a qualidade educacional envolve avaliar diferentes dimensões da educação, a avaliação da qualidade pressupõe avaliar processos e resultados e as condições materiais e de infraestrutura em que se desenvolve o ensino-aprendizagem.
Para avaliar a qualidade da educação, além de dados e resultados gerados pelos sistemas de ensino e escolas, é necessário também que
Escolha uma:
a. o conceito de qualidade educacional se relacione ao de democracia, portanto, a opiniãode todos os atores do sistema de ensino, supervisores, diretores, funcionários das escolas, professores, alunos e famílias, devem ser considerados para determinar a qualidade educacional. 
b. a opinião dos diretores das escolas é essencial, pois eles são os únicos capazes de dar informação qualitativa sobre a aprendizagem dos estudantes, o desempenho dos docentes e sobre as condições materiais do ensino.
c. somente a opinião dos estudantes pode indicar se a educação é de qualidade, pois a existência da escola se justifica em função dos alunos.
d. apenas os dados, informações estatísticas e resultados das avaliações são suficientes para gerar bons índices e indicadores da qualidade educacional.
e. os dados, informações estatísticas e resultados das avaliações, juntamente com a opinião dos supervisores, que conhecem as escolas e dominam a legislação, é suficiente para determinar a qualidade da educação ofertada.
2- Quando avaliamos devemos ter um parâmetro, um indicador, um critério ou um objetivo que sirva de comparação para ver quanto nos aproximamos desse ideal. Em educação, esse ideal expressa uma qualidade do serviço educacional oferecido pelas instituições de ensino. Para considerar esse serviço de qualidade, devemos levar em conta:
Marque (V) verdadeiro e/ou (F) falso.
( ) Que os estudantes aprendam os conteúdos e desenvolvam as competências, habilidades e atitudes definidos e expressos no currículo oficial, portanto as provas servem como um parâmetro da qualidade da educação.
( ) Que as taxas de rendimento escolar indiquem uma baixa reprovação e abandono e aprovação alta, mesmo que os resultados do desempenho dos estudantes nas avaliações externas sejam insuficientes, são indicativos da qualidade do ensino.
( ) Que os resultados das avaliações externas sejam altos, apesar das condições de ensino e aprendizagem não serem adequadas, tampouco boa a formação dos professores e seu desempenho em avaliações docentes.
( ) Que as condições de ensino sejam adequadas, a formação e o desempenho dos professores coerente com bons resultados do desempenho dos estudantes em avaliações externas.
( ) Que os índices baseados nas taxas de rendimento, aprovação, reprovação e abandono, e nos resultados da avaliações externas sejam alcançados é suficiente para afirmar que a educação é de qualidade.
Assinale a alternativa que contém a sequência correta de verdadeiro e/ou falso:
Escolha uma:
a. V; F; F; V; V.
b. F; V; V; F; F.
c. V; V; F; F; V.
d. V; F; F; V; F. 
e. F; F; V; V; F.
3 - Muitos profissionais da educação não valorizam e até mesmo desconhecem a legislação que regulamenta a educação. Porém, a legislação educacional é fundamental para garantir o direito dos cidadãos e para dar diretrizes para a organização do ensino e orientar os processos de aprendizagem desencadeados no interior das escolas. Dessa forma, conhecer a legislação que regula a avaliação é fundamental para:
I – Avaliar adequadamente seguindo os parâmetros definidos em lei e garantindo que as ações que derivam dos processos e práticas avaliativas sejam corretamente realizadas.
II- Conhecer as concepções e práticas avaliativas determinadas em lei e agir em conformidade com elas.
III- Respaldar as ações dos professores, impedindo que queixas dos estudantes resultem no questionamento da autoridade docente e desmoralização dos professores.
IV- Atuar de acordo com as concepções e práticas avaliativas avalizadas pela sociedade, pelos diferentes setores da educação e pelos estudiosos da temática, garantindo que a concepção e as funções da avaliação sejam comuns a todas as escolas e sistemas de ensino.
V- Normatizar as concepções e práticas avaliativas possibilitando que seu uso sirva para classificar os estudantes e estimulá-los a estudar e dedicar-se às atividades escolares.
Considerando as afirmações expressas anteriormente, é correto o que se afirma em:
Escolha uma:
a. Apenas II, III, V.
b. Apenas I, III, V.
c. Apenas I, IV, V.
d. Apenas II, III, IV.
e. Apenas I, II, IV. 
1 - A professora iniciou a reunião explicitando aos pais os procedimentos e critérios de avaliação adotados durante o bimestre. Os procedimentos se basearam na observação do desenvolvimento da aprendizagem e na aplicação de instrumentos que evidenciassem as dificuldades dos alunos. Atividades foram desenvolvidas para sanar as dificuldades identificadas e se aplicou um exame, mas prevaleceram os critérios processuais e qualitativos ao consolidar a nota bimestral.
De acordo com as concepções e práticas avaliativas explicitadas na LDB, é correto afirmar que
Escolha uma:
a. a LDB determina que a avaliação seja processual e cumulativa, porém os aspectos subjetivos e contextuais não devem ser considerados para não eliminar a objetividade inerente ao processo avaliativo.
b. os procedimentos e critérios explicitados pela professora estão em desacordo com a LDB, pois os resultados dos exames finais, quando realizados, prevalecem sobre a avaliação processual.
c. os procedimentos e critérios explicitados pela professora estão de acordo com o que determina a LDB, pois segundo a lei a avaliação deve ser processual e cumulativa. 
d. segundo a LDB, os resultados da avaliação advindos da aplicação de instrumentos objetivos prevalecem sobre procedimentos subjetivos, como forma de evitar a influência da avaliação informal.
e. os procedimentos e critérios explicitados pela professora condizem, em sua maioria, com a LDB, porém a lei proíbe no artigo 24 a aplicação de exames.
2 - De acordo com o debate atual, o conceito de qualidade da educação é complexo, polissêmico e possui inúmeras dimensões. Para que possamos avaliar a qualidade da educação é importante que todas as dimensões, intraescolares e extraescolares sejam consideradas. A avaliação das várias dimensões indicará tanto ao poder público como às instituições de ensino os aspectos que devem melhorar para alcançar a qualidade desejada.
Quais são as dimensões intraescolares que atualmente são consideradas como essenciais para avaliar a qualidade educacional?
Escolha uma:
a. Dimensão das obrigações do Estado; da gestão e organização do trabalho escolar; acesso, permanência e desempenho dos estudantes; da formação, profissionalização e ação pedagógica.
b. Dimensão dos direitos do cidadão; das condições da oferta de ensino; acesso, permanência e desempenho dos estudantes; obrigações do Estado.
c. Dimensão dos direitos do cidadão; da gestão e organização do trabalho escolar; das condições da oferta de ensino; acesso, permanência e desempenho dos estudantes.
d. Dimensão da gestão e organização do trabalho escolar; das condições da oferta de ensino; acesso, permanência e desempenho dos estudantes; da formação, profissionalização e ação pedagógica. 
e. Dimensão socioeconômica e cultural dos entes envolvidos; das condições da oferta de ensino; da formação, profissionalização e ação pedagógica; obrigações do Estado.
3 - O conceito de qualidade na educação é bastante complexo e tem sido objeto de muita discussão. Para avaliar a qualidade da educação a explicitar o conceito de qualidade educacional é fundamental. Alguns autores, como Freitas, argumentam que a qualidade deve ser objeto de negociação entre os atores envolvidos na educação e o Estado, e não imposta por este último. Dessa forma:
I – A qualidade deve ser definida pelos gestores do sistema, pois são eles que geram as condições materiais e humanas para o funcionamento das escolas.
II – O conceito de qualidade deve resultar do debate entre indivíduos e grupos que têm interesse em relação à rede educativa, que têm responsabilidade para com ela, com a qual estão envolvidos de algum modo.
III – Existem aspectos da qualidade da educação que são padronizados, porém o conceito de qualidade não pode se restringir a eles, mas deve incluir aspectos próprios ou relevantes para cada instituição educacional, levando em conta seu contexto, limites e virtudes.
IV – O conceito de qualidade negociada implica na autonomia da instituição de ensino para definir o que é qualidade, não considerando aspectos da qualidadepré-definidos por gestores dos sistemas.
V – O conceito de qualidade negociada se constitui como uma espécie de pacto entre o órgão público e o gestor da rede, definindo compromissos e responsabilidades recíprocas.
Considerando as afirmações expressas sobre o conceito de qualidade negociada, é correto o que se afirma em:
Escolha uma:
a. Apenas I, II, IV.
b. Apenas I, IV, V.
c. Apenas II, III, V. 
d. Apenas I, III, V.
e. Apenas II, III, IV.
U2-S2
Existe muita polêmica acerca dos usos que se tem feito da avaliação externa no Brasil. A maioria dos pesquisadores e estudiosos da avaliação externa está de acordo que é importante avaliar o desempenho dos estudantes em provas padronizadas e que o aperfeiçoamento das técnicas de avaliação e da análise de fatores extra e intraescolares permitem analisar coerentemente os resultados e utilizá-los.
Segundo a maioria dos pesquisadores e estudiosos da avaliação externa, seus resultados são úteis para
Escolha uma:
a.
estimular os professores a melhorarem suas práticas, por meio do pagamento de bônus ou outro tipo de recompensa aos professores cujos alunos obtém melhores resultados.
b.
divulgar os resultados pela imprensa, democratizando a informação e pressionando escolas e professores para melhorar o desempenho das instituições de ensino e dos alunos.
c.
diagnosticar dificuldades relacionadas com a gestão escolar, aprendizagem dos estudantes e também fornecer informações para a elaboração de políticas e programas, tais como programas de formação e aperfeiçoamento dos professores. 
d. elaborar índices e estabelecer metas para sistemas e escolas e promover prêmios para escolas e sistemas que consigam cumprir suas metas.
e. elaborar rankings das escolas, proporcionando às famílias informação importante para selecionar as melhores escolas para seus filhos.
Questão 2
Correto
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Texto da questão
A avaliação externa tem se estabelecido no sistema educacional brasileiro nas últimas três décadas. Algumas características atuais da avaliação externa no Brasil são:
I – Aplicação de provas padronizadas de Língua Portuguesa e Matemática para os alunos de alguns anos do ensino fundamental e médio.
II – Participação da supervisão escolar nas avaliações externas através de relatórios elaborados pelos supervisores para avaliação da escola.
III – Análise de fatores intraescolares por meio da aplicação de instrumentos de avaliação institucional.
IV – Aplicação de instrumentos contextuais que visam caracterizar as condições socioeconômicas dos estudantes e as condições de ensino e gestão das escolas.
V – Estabelecimentos de metas para escolas e sistemas de ensino a partir da definição de índices calculados considerando, entre outros fatores, os resultados da avaliação externa.
Considerando as características da avaliação externa expressas anteriormente, é correto o que se afirma em:
Escolha uma:
a. Apenas I, III, V.
b. Apenas I, IV, V. 
c. Apenas II, III, IV.
d. Apenas II, III, V.
e. Apenas I, II, IV.
Questão 3
Correto
Marcar questão
Texto da questão
Alguns pesquisadores da avaliação educacional indicam que a avaliação pode ser externa, institucional e da aprendizagem em sala de aula. Com relação a avaliação institucional marque (V) verdadeiro e/ou (F) falso.
(   ) Baseia-se na aprendizagem dos estudantes, é realizada pelos professores e visa a melhoria do processo de ensino-aprendizagem.
(  ) Fundamenta-se em diferentes aspectos e condições necessárias para o desenvolvimento da aprendizagem, não se restringindo aos aspectos do desempenho dos estudantes.
(  ) Considera a opinião dos diferentes atores envolvidos no processo de ensino-aprendizagem, principalmente de professores e alunos, além de considerar a opinião da equipe de direção, funcionários, pais e demais membros da comunidade escolar.
(  ) Utiliza somente os resultados da avaliação da aprendizagem e da avaliação externa, ou seja, notas, conceitos e desempenho nas provas padronizadas de Língua Portuguesa e Matemática.
(  ) Utiliza variados instrumentos para diagnosticar as condições de infraestrutura, gestão administrativa e pedagógica, gestão democrática, participação da comunidade, formação dos profissionais que atuam na escola, resultados das avaliações externa, interna e do desempenho dos docentes.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de verdadeiro e/ou falso em relação a avaliação institucional:
Escolha uma:
a. F; F; V; V; F.
b. V; F; F; V; F.
c. V; V; F; F; V.
d. V; F; F; V; V.
e. F; V; V; F; V. 
Uma Secretaria de Educação realiza anualmente provas de língua portuguesa, com foco em leitura, e matemática, com foco na resolução de problemas. Os resultados dessas provas são divulgados na mídia e se elaboram rankings. Ainda, a partir de metas que devem ser cumpridas pelas escolas, os professores recebem um bônus em dinheiro no início de cada ano letivo. Porém, os professores das escolas que não alcançam suas metas não têm direito à bonificação.
Segundo as categorias elaboradas por Alicia Bonamino e Sandra Zákia Sousa, podemos afirmar que essa avaliação
Escolha uma:
a.
apesar do ranqueamento e do pagamento de bônus aos professores em função dos resultados na avaliação externa, podemos afirmar que a política de avaliação da secretaria possui consequências brandas, porque sua principal função é diagnosticar e estabelecer metas.
b.
desenvolve a partir de seus resultados, uma série de políticas de estímulos que visam a melhoria da qualidade educacional, mas que não implicam na responsabilização nem da escola e nem dos professores, pois as escolas que não cumprem metas não recebem nenhum tipo de punição.
c.
possui, a partir de seus resultados, um caráter diagnóstico, pois são utilizados para estabelecer metas, portanto, não há diretamente nenhuma responsabilização.
d.
ao divulgar os dados na mídia a partir da Secretaria, e elaborar rankings, ao pagar bônus aos professores das escolas que alcançam as metas, premiando-os, termina punindo os professores das escolas que não atingiram suas metas. Portanto, a política de avaliação desta secretaria é de consequências fortes. 
e.
possui, a partir de seus resultados, consequências brandas, pois divulga os resultados na mídia e paga bônus somente aos professores das escolas que cumprem as metas.
Questão 2
Correto
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Texto da questão
Os resultados das avaliações externas no Brasil, principalmente os resultados do Saeb e da Prova Brasil, avaliações nacionais, mas também de algumas avaliações estaduais, como por exemplo, o Saresp do Estado de São Paulo e o Saep de Pernambuco, têm sido utilizados:
I – Para dar publicidade dos resultados como forma de transparência, já que as instituições públicas de ensino são mantidas por recursos do Estado, portanto, devem prestar contas da qualidade do serviço prestado à sociedade.
II – Apenas para a elaboração de políticas a nível dos sistemas de ensino, pois os resultados não têm sido divulgados às escolas.
III – Para a disponibilização de recursos materiais e financeiros para as escolas e pagamento de bônus aos professores em função dos resultados.
IV – Para diagnosticar dificuldades dos estudantes em língua portuguesa e matemática e possibilitar que os sistemas de ensino e as escolas utilizem esses resultados para planejar políticas, programas e estratégias de ensino, no nível das escolas, que permitam melhorar a qualidade da educação.
V – Para a elaboração do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb), calculado para estados e municípios e também estabelecendo metas, mas sem calcular índices e determinar metas para escolas.
Considerando as afirmações feitas sobre o uso dos resultados das avaliações externas, é correto o que se afirma em:
Escolha uma:
a. Apenas II, IV, V.
b. Apenas I, III, V.
c. Apenas I, III, IV. 
d. Apenas I, II, V.
e. Apenas II, III, IV.
Questão 3
Correto
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Texto da questão
Quando estudamos a avaliação educacional, encontramos alguns termos que adjetivam a avaliação, entre eles podemos citar: avaliação externa, avaliação em larga escala, avaliação de sistemas ouredes de ensino. Com relação a cada um destes adjetivos marque (V) verdadeiro e/ou (F) falso.
( ) A avaliação em larga escala é aquela em que se avaliam, através de instrumentos ou testes padronizados, um universo amplo de alunos. O Saeb, o ENEM, a Prova Brasil seriam exemplos de avaliação em larga escala.
( ) A avaliação externa é aquela que ocorre sem o envolvimento dos atores escolares em sua formulação, desenvolvimento e divulgação dos resultados. Nesse sentido, avaliações do desempenho dos estudantes, da instituição como um todo, do desempenho dos professores feitas por agentes externos às escolas seriam exemplos de avaliação externa.
( ) A avaliação do desempenho dos estudantes através de testes padronizados, tal como ocorre no Saeb, é o que se define como avaliação externa porque é feita pelo Ministério da Educação. Todos os demais tipos de avaliação seriam do tipo interno.
( ) A avaliação de sistemas ou redes de ensino no Brasil é feita considerando os resultados dos estudantes nas provas ou testes padronizados de língua portuguesa e matemática. Tais avaliações remontam ao início da década de 1990 e também são conhecidas como avaliações externas.
( ) A avaliação externa é sempre realizada em larga escala e se configura como única forma para avaliar sistemas e redes de ensino.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de verdadeiro e/ou falso:
Escolha uma:
a. V; V; F; V; F. 
b. V; F; F; V; V.
c. V; F; F; V; F.
d. F; V; F; F; V.
e. F; V; V; F; V.
U2-S3
O Ministério da Educação do Brasil vem realizando várias avaliações da educação básica, tanto do ensino fundamental como do ensino médio. Todas essas avaliações se constituem de provas que devem ser respondidas pelos estudantes em diferentes momentos do processo de escolarização.
Qual é a única avaliação realizada pelo Ministério de Educação ao finalizar a educação básica e cujo resultado serve para o acesso ao ensino superior?
Escolha uma:
a. Prova Brasil.
b. Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (Enade).
c. Exame Nacional de Cursos.
d. Exame Nacional do Ensino Médio (Enem). 
e. Avaliação Nacional da Educação Básica (Aneb).
Questão 2
Correto
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Texto da questão
Observe o seguinte quadro:
 
	1º EIXO
	Apropriação do sistema de escrita: habilidades relacionadas à identificação e ao reconhecimento de princípios do sistema de escrita.
	Habilidade (descritor)
	Detalhamento da habilidade (descritor)
	D1: Reconhecer letras.
	Diferenciar letras de outros sinais gráficos, identificar pelo nome as letras do alfabeto ou reconhecer os diferentes tipos de grafia das letras.
	D2: Reconhecer sílabas.
	Identificar o número de sílabas que formam uma palavra por contagem ou comparação das sílabas de palavras dadas por imagens.
	D3: Estabelecer relação entre unidades sonoras e suas representações gráficas.
	Identificar em palavras a representação de unidades sonoras como:
· a) Letras que possuem correspondência sonora única (ex.: p, b, t, d, f);
· b) Letras com mais de uma correspondência sonora (ex.: “c” e “g”);
· c) Sílabas.
Fonte: MEC/Inep. PROVINHA BRASIL - Matriz de Referência para Avaliação da Alfabetização e do Letramento Inicial. Disponível em:<http://download.inep.gov.br/download/provinhabrasil/2011/matriz_provinha_leitura.pdf>. 
Acesso em: 16 mai. de 2017.
O quadro contém algumas habilidades (descritores) e seus detalhamentos que são avaliados na Provinha Brasil, avaliação realizada pelo Ministério da Educação. A Provinha Brasil é uma avaliação:
I – Em larga escala utilizada pelo Ministério da Educação para calcular o Índice de Desenvolvimento da Educação (Ideb).
II – Diagnóstica cuja função é auxiliar o professor a identificar o domínio das competências e habilidades que possuem estudantes do 2º ano do ensino fundamental.
III – Cujos resultados auxiliam professores, escolas e sistemas de ensino a desenvolver estratégias, programas e políticas que favoreçam o domínio das competências de leitura e escrita nos primeiros anos do ensino fundamental.
IV – Que considera os avanços dos estudantes na alfabetização para elaboração de políticas de estímulo ao trabalho docente por meio do pagamento de bônus e prêmios.
V – Favorece o diagnóstico precoce das dificuldades de aprendizagem relacionadas ao processo de alfabetização e serve para o desenvolvimento de programas de formação continua de professores.
Considerando as proposições feitas sobre a Provinha Brasil, é correto o que se afirma em:
Escolha uma:
a. Apenas II, III, V. 
b. Apenas I, IV, V.
c. Apenas I, III, V.
d. Apenas I, II, IV.
e. Apenas II, III, IV.
Questão 3
Correto
Marcar questão
Texto da questão
Como forma de avaliar a qualidade da educação no Brasil, desde os anos 1990 o governo federal, através do Ministério da Educação e do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Anísio Teixeira (Inep) vem desenvolvendo avaliações externas do desempenho dos estudantes dos diferentes níveis de ensino. Sobre essas avaliações, marque (V) verdadeiro e/ou (F) falso.
(   ) Algumas delas são utilizadas pelas redes de ensino estaduais e municipais para o pagamento de bônus aos professores de acordo com os resultados.
(  ) Seus resultados têm sido utilizados, em alguns casos, para decidir sobre a continuidade dos estudos dos estudantes, promoção ou retenção, de redes estaduais e municipais de ensino.
(  ) Muitas dessas avaliações são utilizadas para a definição de programas de formação contínua de professores, assim como para apoiar escolas que apresentam desempenhos muito insatisfatórios.
(   ) Produzem resultados que ainda são pouco utilizados pelas escolas segundo as pesquisas acerca da temática.
(   ) Em sua maioria envolvem os conhecimentos, competências e habilidades de Língua Portuguesa, com foco em leitura, Matemática, com foco na resolução de problemas, e alfabetização nos anos iniciais do ensino fundamental.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de verdadeiro e/ou falso sobre as avaliações externas do desempenho dos estudantes dos diferentes níveis de ensino.
Escolha uma:
a. F; F; V; V; F.
b. V; V; F; F; V.
c. F; V; V; F; F.
d. F; F; V; V; V. 
e. V; F; F; V; F.
Relacione as avaliações realizadas pelo Ministério da Educação e implementadas pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) com algumas de suas características.
 
1. Prova Brasil.
2. Encceja.
3. ANA.
4. ENEM.
5. Provinha Brasil.
 
a. (   ) Avaliação realizada no final da educação básica e que é utilizada para acesso ao ensino superior.
b. (   ) Avaliação que objetiva garantir que os estudantes estejam alfabetizados em Língua Portuguesa e em Matemática na idade certa, está articulada ao Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC).
c. (  ) Avaliação que visa diagnosticar o domínio dos alunos nas competências de leitura, interpretação e resolução de problemas, cuja aplicação e correção está sob a responsabilidade de cada sistema de ensino e suas escolas.
d. (   ) Avaliação cujos resultados são utilizados para o cálculo do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb).
e. (   ) Serve para que jovens e adultos que não concluíram estudos do ensino fundamental e médio na idade própria.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta das avaliações nacionais e suas respectivas características:
 
 
Escolha uma:
a. a4; b3; c5; d1; e2. 
b. a3; b2; c4; d5; e1.
c. a2; b4; c1; d3; e5.
d. a5; b2; c3; d4; e1.
e. a3; b1; c5; d2; e4.
Questão 2
Correto
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Texto da questão
Observe a seguinte distribuição dos alunos por nível de proficiência na Prova Brasil, do 5º ano, de Língua Portuguesa, leitura e interpretação:
 
	Nível de Proficiência
	2011
	2013
	2015
	Avançado
	3%
	7%
	17%
	Proficiente
	25%
	20%
	16%
	Básico
	52%
	50%
	55%
	Insuficiente
	20%
	23%
	12%
Fonte: elaborado pelo autor.
 
Analisando os dados da tabela, os professores da escola concluíram:
I – Ocorre um aumento significativo dos estudantes com proficiência no nível avançado e uma diminuição, também importante, no insuficiente, o que permite fazer uma leiturapositiva dos resultados.
II – Os níveis de proficiente concentram uma quantidade pequena de alunos estando a maioria deles no nível básico e insuficiente (72% em 2011; 73% em 2013; 67% em 2015). A leve melhora ocorrida em 2015 ainda mantém a escola sob alerta, sendo necessário realizar um trabalho que vise assegurar que a maioria dos alunos esteja no nível de proficiente.
III – A escola tem conseguido melhorar seu desempenho, pois a quantidade de alunos que está no nível insuficiente caiu drasticamente de 2013 para 2015.
IV- A análise deve ser feita em seu conjunto, pois as oscilações nos níveis de proficiência para cima ou para baixo podem não indicar um trabalho da escola na garantia da aprendizagem, apenas diferenças entre os alunos que realizaram as provas.
V - Para que a análise dos níveis de proficiência indique um crescimento significativo e revele um esforço da escola no sentido de melhorar não devem haver estudantes no nível insuficiente e o mínimo possível em básico.
Analisando os níveis de proficiência alcançados por essa escola, é correto o que se afirma em:
Escolha uma:
a. Apenas II, III, V.
b. Apenas I, IV, V.
c. Apenas II, III, IV.
d. Apenas I, III, V.
e. Apenas I, II, IV. 
Questão 3
Correto
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Texto da questão
Uma das avaliações realizadas pelo Inep é a Avaliação da Alfabetização ou Provinha Brasil. Participam dessa avaliação alunos do 2º ano do ensino fundamental, os sistemas de ensino estaduais e municipais devem aderir a ela por meio de um termo e sua aplicação ocorre em dois momentos distintos do ano. É recomendável que estas aplicações ocorram uma ao início e outra ao final do ano.
Qual é a justificativa utilizada para que a Provinha Brasil seja aplicada duas vezes ao ano?
Escolha uma:
a.
A Provinha Brasil é aplicada duas vezes ao ano porque em uma primeira aplicação se utiliza a prova de leitura e interpretação (alfabetização) e na segunda a prova de matemática. As secretarias estaduais e municipais decidem as datas para a aplicação, porém se prioriza na primeira a aplicação do teste de leitura e interpretação.
b.
A Provinha Brasil é aplicada duas vezes ao ano devido ao seu caráter diagnóstico. A primeira aplicação visa a identificar o domínio das habilidades essenciais de alfabetização (leitura e interpretação) e matemática (resolução de problemas). De posse do resultado, que pode ser obtido diretamente pelos professores regentes das turmas que podem aplicar e corrigir a Provinha, é possível diagnosticar a dificuldade de cada aluno e desenvolver ações para superá-las. No final do ano se aplica novamente a Provinha para verificar os avanços alcançados. 
c.
A justificativa para que a aplicação ocorra duas vezes ao ano está relacionada ao caráter diagnóstico da primeira aplicação e ao caráter classificatório da segunda aplicação, que ocorre no final do ano justamente para utilizar os resultados na reprovação dos alunos que não dominam a alfabetização, impedindo-os de avançar sem as habilidades necessárias.
d.
A Provinha Brasil é aplicada a alunos do 2º ano do ensino fundamental que, normalmente, possuem 8 anos. São alunos muito pequenos e podem cometer erros em função da pouca idade e da inexperiência em responder avaliações objetivas. Na segunda aplicação eles apresentam melhores condições de obter bons resultados. Além disso, a Provinha serve de treinamento para a ANA, Avaliação da Alfabetização realizada no 3º ano do ensino fundamental.
e.
O MEC disponibiliza os instrumentos, porém são as secretarias que realizam a impressão e o operativo de aplicação. É aplicada duas vezes ao ano justamente por motivos econômicos.
AVALIÇÃO DA UNIDADE 2
O Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará (SPAECE) foi implementado em 1992 pela Secretaria da Educação (SEDUC), com o objetivo de promover um ensino de qualidade e equânime para todos os alunos da rede pública do estado. Comparando as avaliações nacionais com as do SPAECE, podemos afirmar que:
I - A Avaliação dos alunos do 5º e 9º anos do Ensino Fundamental é feita em caráter censitário para as etapas avaliadas, com periodicidade anual, no que se assemelha a Prova Brasil (Anresc), menos na periodicidade.
II - A Avaliação do Ensino Médio é realizada, anualmente, de forma censitária, na 1ª série do Ensino Médio. Para as 2ª e 3ª séries, a aplicação foi censitária no período de 2008 a 2012, passando a ser amostral a partir de 2013, assemelhando-se, portanto, a Aneb.
III- Para os alunos da Educação de Jovens e Adultos, oferecida de forma presencial, são realizadas avaliações nos Anos Finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio da Rede Estadual de educação: uma avaliação para o 2º segmento da EJA Ensino Fundamental e outra voltada para os 1º e 2º períodos do Ensino Médio, semelhante ao Encceja.
IV – Diferentemente do Saeb, o conjunto de informações coletadas pelo SPAECE produz resultados por aluno, turma, escola, município, credes (regionais) e estado. Em se tratando de uma avaliação de característica longitudinal, possibilita, ainda, acompanhar o progresso de aprendizagem de cada aluno ao longo do tempo.
V - O SPAECE-Alfa consiste numa avaliação anual, externa e censitária para identificar e analisar o nível de proficiência em leitura dos alunos do 2º ano do Ensino Fundamental matriculados nas escolas da rede pública (estadual e municipais), semelhante a Provinha Brasil.
Considerando as proposições apresentadas, é correto o que se afirma em:
Escolha uma:
a. Apenas I, III, IV.
b. Apenas II, III, V.
c. Apenas I, II, V.
d. Apenas II, III, IV.
e. Apenas I, IV, V. 
Questão 2
Correto
Marcar questão
Texto da questão
As pesquisas sobre os sistemas de avaliação no Brasil, tanto o nacional (Saeb), quanto avaliações externas estaduais e municipais, indicam que os usos dos seus resultados têm tido aspectos positivos e negativos. Os gestores dos sistemas de ensino e das escolas e também os professores necessitam conhecer os aspectos negativos para encontrar formas de evitá-los.
Assinale a alternativa que indica uso negativo dos resultados das avaliações externas segundo as pesquisas.
Escolha uma:
a.
A ampla divulgação dos resultados possibilita transparência e responsabilização, já que as instituições públicas de ensino são mantidas por recursos do Estado, devendo, dessa forma, prestar contas da qualidade do serviço prestado à sociedade.
b.
Os resultados das avaliações externas proporcionam o diagnóstico das dificuldades dos estudantes em língua portuguesa e matemática e possibilitam que os sistemas de ensino e as escolas utilizem esses resultados para planejar políticas, programas e estratégias de ensino, no nível das escolas, garantindo a aprendizagem de todos os alunos.
c.
Os resultados das avaliações têm servido para a disponibilização de recursos materiais e financeiros para as escolas, principalmente aquelas que apresentam maiores debilidades.
d.
Os resultados são utilizados na elaboração de políticas a nível dos sistemas de ensino e escolas, pois a partir da Prova Brasil os resultados são devolvidos às escolas e as avaliações de estados e municípios também produzem resultados por escola.
e.
O uso dos resultados para a elaboração de índices e estabelecimento de metas leva as escolas a priorizarem os conteúdos cobrados nas avaliações, o que favorece a melhoria dos resultados. 
Questão 3
Correto
Marcar questão
Texto da questão
O Saeb surgiu na década de 1990 e tinha um caráter absolutamente diagnóstico da situação da educação brasileira. Com o passar dos anos, o Ministério da Educação foi aperfeiçoando o Saeb e criando outras avaliações. Uma das avaliações do MEC articula apoio material às escolas, formação de professores, gestão e avaliação sistêmica e se efetiva no marco do regime de colaboração previsto na Constituição Federal e na LDB.
Assinale a alternativa que indica a avaliação externa realizada pelo Ministério da Educação e implementada pelo Inep que apresenta as características descritas.
Escolha uma:
a.
Exame Nacional do Ensino Médio (Enem), pois avalia os estudantes que estão concluindo ou concluíram o ensinomédio e seus resultados são utilizados para o acesso ao ensino superior. Dessa forma, envolve os três âmbitos de governo.
b.
Avaliação Nacional da Alfabetização (ANA), que avalia os alunos do 3º ano do ensino fundamental e se insere no Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC), que é uma política que visa garantir a aprendizagem dos estudantes no ciclo de alfabetização (três primeiros anos do ensino fundamental). 
c.
A Avaliação Nacional da Educação Básica (Aneb), porque é uma avaliação amostral e seus dados são divulgados apenas no âmbito dos estados, regiões e nacionalmente.
d.
A Provinha Brasil, pois é uma avaliação diagnóstica desenvolvida para melhorar a aprendizagem dos alunos do 2º ano do ensino fundamental e sua implementação se dá por meio da adesão das redes municipais e estaduais de ensino.
e.
A Avaliação Nacional do Rendimento Escolar (Anresc) ou Prova Brasil, porque é uma avaliação censitária e seus dados são divulgados no âmbito federal, estadual, municipal e por escolas.
Questão 4
Correto
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Texto da questão
Alicia Bonamino e Sandra Zákia Sousa (2012) realizaram uma análise que indica que as consequências e a responsabilização pelos resultados obtidos nas avaliações externas foram se transformando de acordo com os objetivos das avaliações nacionais e também estaduais. De acordo com as pesquisadoras:
I – As avaliações externas realizadas no Brasil em todos os níveis podem ser classificadas em três grupos ou gerações.
II – Cada geração vai assumindo e ampliando finalidades, características, formas de divulgação e usos dos resultados das gerações precedentes.
III – As avaliações de segunda geração são avaliações de consequências fracas ou responsabilização branda, pois os resultados são divulgados na internet para consulta pública ou através da mídia, mas os resultados não são divulgados às escolas. Além disso, não possui consequências materiais nem simbólicas.
IV – As avaliações de terceira geração possuem consequências materiais que envolvem a premiação ou punição dos profissionais que trabalham nas escolas, com mecanismos de remuneração ou premiação em função de metas. São avaliações com consequências ou responsabilização forte.
V – As avaliações de primeira geração não possuem consequências, são amostrais, os resultados são divulgados na internet e não são devolvidos às escolas. A Prova Brasil é um exemplo desse tipo de avaliação.
Considerando as proposições apresentadas, é correto o que se afirma em:
Escolha uma:
a. Apenas II, III, IV.
b. Apenas I, II, IV. 
c. Apenas I, IV, V.
d. Apenas I, III, V.
e. Apenas I, II, V.
Questão 5
Correto
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Texto da questão
Com a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), Lei Federal 9.394/1996, as concepções da avaliação discutidas pela maioria dos estudiosos da temática foram incorporadas de alguma maneira no texto legal. Algumas das determinações assumidas na LDB no tocante a avaliação educacional foram:
I – A necessidade de que prevaleçam os aspectos quantitativos sobre os qualitativos, devendo-se considerar todas as notas e conceitos resultantes do processo de análise do desenvolvimento cognitivo do aluno.
II – Uma concepção de aprendizagem enquanto processo e, portanto, uma avaliação voltada para o acompanhamento da aprendizagem e para uma reflexão sobre a prática docente.
III – A avaliação do desempenho do aluno deve ser contínua e cumulativa, ou seja, ela não se realiza somente num momento específico, mas deve ocorrer durante todo o processo de ensino-aprendizagem.
IV – A recuperação da aprendizagem se relaciona com a avaliação e se apresenta como um evento terminal, relacionado à promoção/retenção.
V - As provas e exames perderam seu caráter de único instrumento de avaliação devido à característica processual da avaliação da aprendizagem.
Com relação às determinações assumidas na LDB no tocante a avaliação educacional, é correto o que se afirma em:
Escolha uma:
a. Apenas II, III, IV.
b. Apenas I, III, V.
c. Apenas II, III, V. 
d. Apenas I, II, IV.
e. Apenas I, IV, V.
UNIDADE 3
U3-S1
Analise os dados contidos na seguinte tabela:
Ensino Fundamental – Escolas em redes estaduais e municipais por forma de organização.
Brasil e regiões/2005.
 
	Ensino Fundamental – Escolas em redes estaduais e municipais por forma de organização
Brasil e regiões/2005.
	 
	Total
	Ciclos
	Ciclos/Séries
	Séries
	 
	n
	n
	%
	n
	%
	n
	%
	Brasil
	143.991
	17.603
	12,2
	12.253
	8,5
	114.135
	79,3
	Norte
	22.839
	148
	0,6
	540
	2,4
	22.151
	97
	Nordeste
	68.363
	2.614
	3,8
	2.185
	3,2
	63.564
	93
	Sudeste
	29.673
	12.913
	43,5
	7.774
	26,2
	8.986
	30,3
	Sul
	16.589
	1.378
	8,3
	1.068
	6,4
	14.143
	85,3
	Centro-Oeste
	6.527
	550
	8,4
	686
	10,5
	5.291
	81,1
Fonte: MEC/Inep (Dados coletados por Alavarse, 2007) – Sousa (2007, p. 28)
A partir da leitura dos dados marque (V) verdadeiro e (F) falso:
( ) Quase a totalidade das escolas públicas do país continua com uma organização seriada, correspondendo a quase 80% dos estabelecimentos de ensino.
( ) Nas regiões Sudeste e Centro-Oeste predominam as escolas com organização em ciclos.
( ) As regiões que concentram o maior número de escolas com organização seriada são as regiões Norte e Nordeste, respectivamente.
( ) Na região Sudeste predominam escolas em ciclos e a combinação ciclos/séries, constituindo-se a região com maior número de escolas organizadas em ciclos.
( ) Experiências de organização em ciclos em várias cidades dos estados do Paraná e Santa Catarina, assim como a conhecida experiência da cidade de Porto Alegre, fazem da Região Sul a com maior concentração de escolas organizadas em ciclos.
Assinale a alternativa que contém a sequência correta de verdadeiro e falso:
Escolha uma:
a. F; V; V; F; V.
b. V; F; F; V; F.
c. V; F; F; V; V.
d. V, F; V; V; F. 
e. V; V; F; F; V.
Questão 2
Correto
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Texto da questão
Seriação e ciclos são formas distintas de organizar o ensino. No Brasil convivem as duas formas de organização, pois ambas são permitidas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), promulgada em 1996. Com relação a essas duas formas de organização do ensino, podemos dizer que:
I – Na organização em ciclos a possibilidade de reprovação, que costuma ocorrer anualmente na seriação, geralmente é permitida somente ao final de um ciclo.
II – Nas escolas organizadas em ciclos a avaliação não é mais necessária, porque a reprovação é eliminada.
III – A organização da escola em ciclos tem gerado muita polêmica na sociedade, pois essa forma de organização é a responsável pela baixa qualidade do ensino devido ao fato de que os alunos passam de ano sem o domínio necessário, pois a reprovação foi eliminada.
IV – A avaliação na organização da escola em ciclos deve ser contínua, processual, diagnóstica e formativa, sendo diferente da avaliação na organização seriada, na qual predomina uma avaliação classificatória e excludente.
V – A adoção da organização do ensino em ciclos pressupõe uma mudança na lógica de trabalho da escola, exigindo também que algumas condições sejam asseguradas para sua adequada implementação.
Considerando as proposições expressas anteriormente, é correto o que se afirma em:
Escolha uma:
a. Apenas I, II, III.
b. Apenas II, III, IV.
c. Apenas I, II, V.
d. Apenas I, IV, V. 
e. Apenas II, III, V.
Observe a seguinte imagem:
Fonte: <http://catalogo.egpbf.mec.gov.br/modulos/mod-3/capitulo2-2.html>. Acesso em: 05/06/2017.
 
Com relação à imagem acima, é possível afirmar que:
I - Os estudantes estão todos envolvidos na atividade proposta e, apesar das diferenças físicas que se pode notar, possuem o mesmo nível de aprendizagem, ou seja, se desenvolvem de forma homogênea.
II - Esta escola é inclusiva, pois acolhe todo tipo de aluno, revelando a diversidade étnica e socioeconômica da escola brasileira, como se pode notar observando a imagem.
III - O aluno sentado na primeira fila é mais velho que os demais, o que se pode notar por sua compleição física. Certamente é um aluno que já reprovou mais de uma vez na escola.IV - Nem todos os estudantes estão envolvidos nas atividades. Pode-se observar que existem alunos que estão dispersos, sem material e, inclusive, um aluno sentado ao fundo que está dormindo.
V - A imagem é indicativa da necessidade de se repensar a escola, sua organização e o desenvolvimento do trabalho pedagógico, para acolher a heterogeneidade e promover a inclusão de todos. Esse modelo de escola não promove uma educação emancipadora.
Considerando as proposições expressas anteriormente, é correto o que se afirma em:
Escolha uma:
a. Apenas II, III, IV.
b. Apenas III, IV, V. 
c. Apenas I, II, V.
d. Apenas II, III, V.
e. Apenas I, II, IV.
Luiz Carlos de Freitas possui um posicionamento crítico com relação a progressão continuada, diferenciando-a dos ciclos. Este pesquisador fundamentou seu posicionamento em diferentes aspectos, entre os quais:
 
I – Os ciclos pressupõem uma unidade curricular e metodológica em torno de aspectos da vida, respeitando as experiências significativas para a idade, enquanto a progressão continuada mantém a fragmentação curricular e metodológica que no máximo prevê a articulação artificial de disciplinas e séries.
II – A progressão continuada se caracteriza como um sistema excludente, que inclui fisicamente o aluno na escola, mas mantém a exclusão interna quando não garante a aprendizagem e a educação como um direito de todos.
III – A implantação dos ciclos deve ocorrer de forma massiva, pois devido às resistências dos professores, a implementação dos ciclos deve ocorrer de forma obrigatória para forjar a mudança.
IV – Os ciclos enfatizam uma avaliação referenciada na formação e no próprio aluno, enquanto a progressão continuada a avaliação continua centrada nos conteúdos instrutivos de disciplinas, padronizados em habilidades e competências.
V- A progressão continuada tem sido melhor aceita pelos professores, pais e alunos, pois modifica a lógica da avaliação e da escola.
Considerando as proposições expressas anteriormente, é correto o que se afirma em:
Escolha uma:
a. Apenas II, III, V.
b. Apenas I, III, IV.
c. Apenas I, IV, V.
d. Apenas I, II, V.
e. Apenas I, II, IV. 
Questão 2
Correto
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Texto da questão
Uma Secretaria de Educação decidiu, fundamentando-se no Artigo 23 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), adotar a organização do ensino em ciclos. Para tanto, anunciou algumas medidas necessárias para a implementar essa forma de organização. Marque (V) verdadeiro e (F) falso para as  medidas anunciadas pela Secretaria:
( ) Eliminar a reprovação, promovendo a aprovação automática em todo o ensino fundamental ou restringindo a reprovação ao final de cada ciclo.
( ) Promover uma revisão curricular, constituindo um currículo articulado com os processos de desenvolvimento dos estudantes, suas vivências e experiências socioculturais, implicando na construção do currículo por escola a partir de diretrizes gerais emanadas dos órgãos de gestão do sistema.
( ) Eliminar os instrumentos de avaliação formal, já que estes servem apenas para a atribuição de notas e a classificação dos estudantes, desnecessárias na organização em ciclos, pois não há mais reprovação dos alunos por desempenho.
( ) Substituir os processos de avaliação interna pelas avaliações externas, pois os resultados destas é que são utilizados para a aprovação dos estudantes, retirando dos professores o controle sobre a disciplina dos alunos e a decisão sobre sua aprovação.
( ) Enfatizar a avaliação informal com finalidade formativa, a avaliação diagnóstica e estabelecer a relação entre alunos e professores mediadas pela aprendizagem e não pelo medo da reprovação.
Assinale a alternativa que contém a sequência correta de verdadeiro e falso:
Escolha uma:
a. V; F; F; V; V.
b. V; V; F; F; V. 
c. F; V; V; F; V.
d. V, F; V; V; F.
e. V; F; F; V; F.
Questão 3
Correto
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Texto da questão
Nas décadas de 1980 e 1990, os sistemas de ensino objetivando enfrentar o fracasso escolar e os altos índices de reprovação implementaram algumas medidas que visaram a reorganização do ensino. Entre elas se encontravam:
I – A aprovação automática implementada em Santa Catarina, avanços progressivos; São Paulo, organização em níveis; e Rio de Janeiro, Bloco Único.
II – O Ciclo Básico de Alfabetização implementado nos estados de São Paulo, Minas Gerais, Paraná e Goiás, que se fundamentava na eliminação da reprovação no final da primeira série; na mudança no enfoque da avaliação, que deveria centrar-se no processo de aprendizagem; e na alteração da concepção e da prática de alfabetização.
III – A adoção da organização do ensino em ciclos com progressão continuada em redes de ensino após a promulgação da LDB, principalmente nas redes estaduais paulista e mineira.
IV- A retomada da ideia da aprovação automática, porém denominada progressão continuada em função das resistências enfrentadas pelas medidas de aprovação automática tomadas em décadas anteriores.
V- Na reorganização do ensino fundamental nas redes municipais de Belos Horizonte e São Paulo, estruturando o ensino em três ciclos, promovendo uma reorientação curricular e o foco na avaliação diagnóstica, no caso de São Paulo, e nos ciclos de formação baseados na vivência sociocultural de acordo com cada fase etária, no caso de Belo Horizonte.
Considerando as proposições expressas anteriormente, é correto o que se afirma em:
Escolha uma:
a. Apenas I, III, IV.
b. Apenas I, II, IV.
c. Apenas I, IV, V.
d. Apenas II, III, V. 
e. Apenas I, II, V.