ALICE TCC FINALIZADO PDF

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UNIVERSIDADE IGUAÇU 
FACULDADE DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS E DA SAÚDE 
CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA 
 
 
ALICE RODRIGUES DE MACEDO 
 
 
 
 
A EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR MEDIANTE SEU PROCESSO HISTÓRICO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
NOVA IGUAÇU 
2021.2
 
 
 
ALICE RODRIGUES DE MACEDO 
 
 
 
 
A EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR MEDIANTE SEU PROCESSO 
HISTÓRICO 
 
 
 
 
 
 
 
Trabalho de pesquisa apresentado ao curso de Educação Física da 
Universidade Iguaçu como requisito parcial à obtenção de Grau 
de Licenciado em Educação Física. 
Orientador: Ms. Ary Sergio Coutinho Barbosa Júnior 
 
 
NOVA IGUAÇU 
2021.2 
 
 
RESUMO 
 
A Educação Física desempenha um papel crucial no espaço escolar e sua história 
fundamenta em práticas e teorias que são utilizadas desde o passado até atualmente. Ela 
aborda tendências importantes para a história da Educação Física desenvolvidos entre 
autores que visam a formação da pessoa enquanto cidadão ao longo da história. As 
informações sobre a história da Educação Física se caracterizam como importantes 
colaboradores no desenvolvimento de atitudes e hábitos que podem auxiliar na escolha 
de um estilo de vida ativo fisicamente a partir da infância na escola até a velhice. Esse 
tema visibiliza a compreensão da disciplina, autores e métodos que são percussores na 
jornada do curso. O objetivo deste artigo é apresentar a relação direta ou indireta existente 
entre as principais tendências e abordagens da Educação Física e os problemas propostos 
buscam analisar fatores que contribuíram para a evolução da Educação Física e do 
conhecimento a mim buscados. Além disso, conclui-se que os alunos precisam 
compreender a importância da disciplina para sua vida visando destacar aqueles que 
podem favorecer efetivamente a participação distinta de todos nas aulas de Educação 
Física Escolar. Para isto foram realizadas constatações e inferências na leitura de 
documentos oficiais como LDB, PCN E BNCC, para que essa seja praticada não somente 
pela sua obrigatoriedade e também que novos rumos precisam ser tomados pelos 
professores para que se alcance uma prática com maior adesão e participação dentro do 
espaço escolar. 
Palavras-Chave: Educação física, tendências, abordagem, escola 
 
 
 
 
3 
 
1 INTRODUÇÃO 
1.1 Educação Física mediante seu processo histórico. 
 A Educação Física evolui à medida que se processa a evolução cultural dos povos. 
Assim, a sua orientação no tempo e no espaço está em sintonia com os sistemas políticos, 
sociais, econômicos e científicos vigentes nas sociedades humanas. 
 A pesquisa busca apresentar e compreender cada momento histórico o qual a educação 
física escolar foi citada em documentos oficiais, e de forma bem objetiva contextualizar o seu 
papel no sistema educacional brasileiro, mas especificamente no contexto do currículo escolar 
da educação básica. 
Em virtude disso, Betti (2020, p.18) em seu livro “Educação 
física e sociedade – A educação física na Escola Brasileira” 
escreveu no prefácio da 3° edição, publicada em 2020, sobre 
sua obra como “contribuição para o entendimento de como os 
caminhos da Educação Física foram e continuam a ser 
construídos”. (BETTI, 2020, p.18) 
 
Busca-se entender como os sujeitos que compõem a escola estabelecem relações entre 
teoria e prática, a fim de identificar os obstáculos e desafios no processo educativo. 
Com base nisso, forma-se a primeira parte do presente trabalho compreender a 
importância da educação física, mediante seu processo histórico e contínuo. Para uma prática 
pedagógica que conduza a um desvelamento da realidade e ao reconhecimento das estratégias 
que dão embasamento à educação tradicional que nega um fazer escolar fundamentado na 
educação transformadora – libertadora. 
A educação física, a formação do indivíduo e seu preparo para a vida em sociedade trata-
se de uma quebra de paradigmas, pois é notório que costumam atribuir a disciplina algo apenas 
sobre o corpo, contrapondo sobre isso, 
 
OLIVEIRA (2004, p.39) diz que devemos pensar no “ser 
humano sob os seus diversos aspectos – afetivo, psicomotor e 
intelectual”, a segunda parte deste estudo levantará 
questionamentos quanto à educação física. 
 
4 
 
O suporte da pesquisa se dará através de uma busca em obras de estudiosos que abordam 
o tema, para refletir os consensos e dissensos entre autores de referência, neste campo de estudo, 
como pontos norteadores para levantar hipóteses, discutir métodos, técnicas e atribuir referência 
coerente ao tema proposto. 
2 REFERENCIAL TEÓRICO 
 
Para a realização desse trabalho a metodologia utilizada será revisão de literatura, com 
base em livros, artigos científicos, revistas cientificas conceituadas que tenha foco na Educação 
Física como disciplina da educação básica e pretende proporcionar maior conhecimento da sua 
importância na formação do indivíduo com base, principalmente, em autores como 
BETTI(2020), OLIVEIRA(2004), AMARAL(2002), RAMOS, FERREIRA(2000), 
GHIRALDELLI JUNIOR(1998), DAOLIO(1995), GUEDES(1999), FERREIRA(2009), 
NAHAS(1997) e BRASIL(1988) 
3 OBJETIVO GERAL 
O presente trabalho tem como objetivo geral analisar o percurso histórico da Educação 
Física diante de suas principais tendências e abordagens. Afim de observar suas contribuições 
para a Educação Física Escolar em documentos oficiais e contextualizar o seu papel no sistema 
educacional brasileiro. 
4 OBJETIVOS ESPECIFICOS 
1- Verificar estudos recentes sobre a história da Educação Física. 
2- Investigar as tendências pedagógicas da Educação Física Escolar e seus autores. 
3- Conceituar as características históricas da educação física escolar ao longo do processo 
histórico. 
5 PROBLEMÁTICA 
Quais as principais similaridades ou diferenças entre as tendências pedagógicas da 
Educação Física ao longo da história? 
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6 DEFINIÇÃO DAS BASES CONCEITUAIS 
6.1 HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA 
 A origem da Educação Física surge durante a existência do homem primitivo que 
precisava se deslocar e desenvolver capacidades corporais subindo em arvores, caçando 
alimentos, saltando e outros desafios por questões de sobrevivência. 
Na Antiguidade, os gregos incluíram a disciplina na Academia de Platão como objetivo 
de realizar atividades, promover o caráter e o bom funcionamento do corpo. Visavam o 
desenvolvimento físico e moral do homem. Enquanto os romanos, objetivavam o 
desenvolvimento das massas musculares. 
A Educação Física no Brasil surgiu da miscigenação cultural dos indígenas e os 
imigrantes que utilizavam várias atividades físicas com a necessidade da época. 
6.2 AS CONTRIBRUIÇÕES PARA A EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR EM 
DOCUMENTOS OFICIAIS 
6.2.1 O que a BNCC diz sobre a Educação Física? 
Segundo a Lei de Diretrizes e Bases – Lei 9394/96, artigo 35-A. “A Base Nacional 
Comum Curricular definirá direitos e objetivos de aprendizagem do ensino médio, conforme 
diretrizes do Conselho Nacional de Educação, nas seguintes áreas do conhecimento: 
§ 2o A Base Nacional Comum Curricular referente ao ensino médio incluirá 
obrigatoriamente estudos e práticas de educação física, arte, sociologia e filosofia.’’ 
. Na BNCC para o Ensino Fundamental, a Educação Física procurou garantir aos 
estudantes oportunidades de compreensão, apreciação e produção de brincadeiras, jogos, 
danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura (BRASIL,2017). 
Esses são os eixos norteadores que englobam o exercício da Educação Física Escolar no 
âmbito do Ensino Fundamental. Visando experiências lúdicas, estéticas e práticas corporais 
permitindo o aluno conhecimento sobre cultura corporal, movimentos e expressões. 
Na área de Linguagens e suas Tecnologias, a Educação Física possibilita aos estudantes 
explorar o movimento e a gestualidade em práticas corporais de diferentes grupos culturais e 
analisar os discursos e os valores associados a elas, bemcomo os processos de negociação de 
sentidos que estão em jogo na sua apreciação e produção. Nesse sentido, estimula o 
https://www.portaleducacao.com.br/cursos/psicologia-2/educacao-fisica/69
https://www.portaleducacao.com.br/cursos/psicologia-2/educacao-fisica/69
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desenvolvimento da curiosidade intelectual, da pesquisa e da capacidade de argumentação. 
(BRASIL,2017) 
 
6.2.2 O que a LDB diz sobre a Educação Física? 
 
A LDB no artigo 26, parágrafo 3° coloca a Educação Física como disciplina integrada 
a proposta pedagógica da escola e valoriza a Educação Física como área do conhecimento e 
disciplina importante para formação do aluno. (BRASIL, 1996) 
Em seu artigo, afirma-se que a Educação Física, integrada à proposta pedagógica da 
escola, é componente curricular obrigatório da educação básica, sendo sua prática facultativa 
ao aluno que cumpra jornada de trabalho igual ou superior a seis horas; maiores de trinta anos 
de idade; caso esteja prestando serviço militar inicial ou que, em situação similar, estiver 
obrigado à prática da Educação Física; se houver doenças que precisam que tratamento 
excepcional, for vetado ou tenha prole. 
 
6.2.3 O que diz os PCN´S sobre a Educação Física? 
 
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN´s), auxiliam os profissionais da Educação Física 
nas tarefas e execuções da prática pedagógica diária. 
 
Os objetivos gerais da Educação Física consistem em participar de atividades corporais, 
adotando atitudes de respeito entre si. Conhecer condições de trabalho que comprometam os 
processos de crescimento e desenvolvimento do ser humano em questão. Bem como, 
reconhecer-se como elemento integrante do ambiente, adotando hábitos saudáveis de higiene, 
alimentação e atividades corporais. 
 
Outro viés em questão é conhecer, valorizar, respeitar e desfrutar da pluralidade de 
manifestações de cultura corporal do Brasil e do mundo. 
Destarte, solucionar problemas de ordem corporal em diferentes contextos e conhecer a 
diversidade de padrões de saúde, beleza e estética corporal. 
E por fim, conhecer, organizar e interferir no espaço de forma autônoma. 
 
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2003/L10.793.htm#art26%C2%A73
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2003/L10.793.htm#art26%C2%A73
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6.3 AS TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS DA EDUCAÇÃO FÍSICA 
 
6.3.1. Tendência Higienista (até 1930) 
 
Essa tendência utilizava a Educação física para doutrinar a classe baixa da época. Com 
a influência médica, buscam uma legitimação científica promovendo a ginástica calistênica, 
que por vez excluía aqueles que eram desabilitados e doentes. Era necessário aptidões físicas 
inerentes impostos aos alunos. Como: Saúde, beleza, boa aparência, iniciativa e coragem, por 
exemplo. Para a pratica de atividades físicas. 
Sua ideologia era baseada no biologicismo, onde os alunos tinham a necessidade de criar 
hábitos de higiene e saúde. 
A preocupação da Educação Física era com a formação de um homem ‘brasileiro’, que 
pudesse representar a nação, observando-se suas características eugênicas, e que, desta forma, 
reforçava a ideia da saúde utilitarista, de caráter médico-higiênico (Ramos; Ferreira, 2000 Apud 
Ferreira e Sampaio, 2013) 
Desta forma, a tendência higienista dava ênfase à saúde, e exercia o trabalho de formar 
pessoas sadias buscando uma sociedade sem doenças. Ela se encerra em 1930. 
 
6.3.2 Tendência Militarista (1930 – 1945) 
 
Esta tendência expressa o preparo físico militar como forma de preparar os alunos como 
soldados para possíveis guerras, sendo os fracos e incapazes excluídos. As atividades eram 
exercidas voltadas ao militarismo. Eram ministrados corridas, flexões, abdominais e outros. 
 O aluno era visto como recruta e o com a influência do nacionalismo extremo, 
reproduziam hinos à pátria. O nacionalismo exacerbado e reproduzido através de hinos e 
canções de amor à pátria. 
Existia a divisão de homens e mulheres na questão de atividades físicas. Os exercícios 
para o sexo masculino eram mais pesados e do feminino mais leve. Pois se preocupavam com 
o corpo das alunas para uma futura gestação de crianças saudáveis. 
Os professores de Educação Física passam a atuar recorrendo a filosofia da 
militarização, institucionalizando os corpos de seus alunos e renegando o aspecto educacional 
da prática (GUEDES, 1999). 
Com o final da guerra, em 1945, e consequentemente o fim do pensamento militar e o 
início da construção de um novo mundo, a Educação Física no Brasil, seguindo os países do 
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ocidente, volta-se ao modelo americano, um dos países vencedores da Segunda Guerra 
(GHIRALDELLI JUNIOR, 1998). 
 
6.3.3. Tendência Pedagogicista (1945 – 1964) 
 
Guedes (1999) explica que as introduções de ideias pedagógicas fizeram com que a 
Educação Física fosse reconhecida como um meio de educação, pois advogava no sentido de 
explicar que o homem, para ser instruído de forma integral, deveria não somente ser educado 
cognitiva e afetivamente, mas também no campo físico. 
Nessa tendência, a participação dos alunos torna-se mais inclusiva e com uma visão 
integral, visto que eles atuavam no campo físico, sendo em bandas, desfiles ou torneios 
escolares. A saúde é focada em higiene pessoal do indivíduo, alimentação saudável, prevenção 
de doenças e primeiros socorros que são conteúdos inseridos na matriz curricular da época. 
 
6.3.4 Tendência Esportivista (1964 – 1985) 
Devido a grandes resultados no esporte, militares incentivaram essa prática para 
promover disputas esportivas buscando novos talentos e promover o Brasil em país de potência 
olímpica. Logo, o governo acaba apoiando a prática de esportes na escola. 
Os professores agora deveriam deixar de lado os aspectos sociais, educativos e afetivos 
e se preocupar somente com o rendimento e o aprimoramento das habilidades esportivas 
(FERREIRA, 2009). 
Nesta tendência da Educação Física a saúde, física, se torna um tema importante, pois é 
necessário atender aos futuros atletas. A fisiologia e o treinamento esportivo, principalmente, 
atingem um grande desenvolvimento (FERREIRA, 2009). 
A saúde era individualista e tinha como preceito guardar e cuidar dos futuros atletas. E 
a prática esportiva manifestava-se através de normas, técnicas e busca de performances dos 
alunos. 
6.3.5. Tendência Popular (1985 – atualidade) 
A saúde como tema deste período da Educação Física engloba diversos assuntos como 
o sedentarismo, as doenças sexualmente transmissíveis, o combate às drogas e os primeiros 
socorros (FERREIRA, 2009) apud Ferreira e Sampaio (2013) 
A tendência popular também visava a saúde dos alunos e alto rendimento em esportes. 
Tratava assuntos inerentes ao sedentarismo como a prática de atividades físicas, uso de métodos 
eficazes contra doenças sexualmente, combate às drogas que viciam e prejudicam a saúde e 
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primeiros socorro, como em caso de lesões e ferimentos. Também era bastante visado a 
inclusão, qualidade de vida, participação, afeto e cooperação no âmbito escolar. 
Nessa tendência, ocorre várias reformulações acerca da Educação Física. Seu papel é 
produtora de saúde e desenvolver conteúdos e reflexões. 
A Educação Física passa então a realizar importantes mudanças em sua estrutura: 
reformulação curricular, conteúdos desenvolvidos para a escola, reflexões críticas acerca da 
falta de ideologia na área, entre outras (RAMOS; FERREIRA, 2000 apud Ferreira e Sampaio 
(2013) 
 
6.4 IGUALDADES E DIFERENÇAS DAS ABORDAGENS 
6.41 Psicomotricidade. 
 
A Psicomotricidade é o primeiro movimento a se articular como uma abordagem da 
Educação Física Escolar, seus princípios extrapolam a ordem biológica e de rendimento 
corporal, inserindo na prática o conhecimento de ordem psicológica (DARIDO, 2001). Soares 
(1996) afirma que esta corrente visa o desenvolvimento integral do aluno, estimulando os 
aspectos motores, cognitivos e afetivos. 
Através da psicomotricidade,o aluno teria ciência do seu mundo interno e externo 
desenvolvendo seu esquema corporal em movimento. A saúde ocorre de forma indireta através 
da realização de fatores psicológicos, afetivos, psicomotores e outros. 
 
6.4.2 Construtivismo. 
 Darido (2001) afirma que a corrente construtivista sofreu influências da 
psicomotricidade, no sentido de valorizar aspectos psicológicos, afetivos e cognitivos no 
desenvolvimento do movimento humano. Dentro desta complexidade a construção do 
conhecimento se dá através da interação sujeito-mundo. 
Através da abordagem construtivista, o conhecimento ocorre por meio da construção do 
sujeito, meio e objeto. Realizado pela interação entre esses aspectos. A saúde ocorre de forma 
indireta. 
6.4.3 Desenvolvimentista. 
 Por ser mais biologiscista, a abordagem Desenvolvimentista possui um conceito de 
saúde indireto, se resumindo à preocupação com a aprendizagem das habilidades motoras, pois 
é através delas que os seres humanos se adaptam aos problemas do cotidiano (DARIDO, 2001). 
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Essa abordagem prioriza no desenvolvimento questões relacionadas a habilidades dos alunos, 
como as locomotoras, manipuladora e estabilizadora. Pois o indivíduo pode resolver e 
solucionar problemáticas desenvolvendo essas habilidades. 
 
6.4.4 Críticas 
 As abordagens críticas, também denominadas progressivas, exigem do professor de 
Educação Física uma visão da realidade de forma mais política. Combatem a alienação dos 
alunos e defendem uma postura de superação das injustiças sociais, econômicas e políticas. 
Dentre essas abordagens podemos citar a abordagem Crítico-superadora e a Crítico-
emancipatória (DARIDO, 2001). 
Essa abordagem reflete questões sociais de cunho político e econômico. A Educação Física é 
vista como conhecimento sobre o corpo respeitando os aspectos dos alunos e a saúde envolve 
questões de justiça social. 
 
6.4.5 Saúde Renovada 
 
Essa abordagem é considerada renovada, pois incorpora os preceitos positivos do 
higienismo, descarta soluções negativas, como o eugenismo e recorre a um enfoque mais 
sociocultural que biológico. (Darido, 2003 apud Ferreira e Sampaio, 2013) 
 Nahas (1997) cita que o objetivo da Educação Física Escolar é ensinar conceitos básicos 
da relação atividade física-saúde, essa perspectiva inclui todos os alunos, principalmente os 
mais necessitados, como sedentários, obesos, portadores de baixa aptidão física e especiais. 
 Tais colocações refletem o pensamento de Betti (1991) ao alertar para a necessidade da 
inclusão de todos os alunos nas aulas de Educação Física. 
A abordagem prioriza a higiene e questões de problemas de saúde relacionado a falta de 
atividade física e outros fatores. Desta forma, a saúde renovada visa o bem estar do indivíduo 
e práticas de exercícios. A saúde é realizada individualmente e não socialmente. 
 
 
 
 
 
 
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7 ESTABELECIMENTO DAS RELAÇÕES ENTRE OBJETIVOS E PROBLEMA 
 
As principais similaridades ou diferenças entre as tendências pedagógicas da 
Educação Física ao longo da história 
 
A Educação Física vista hoje como a conhecemos é devido a influências que vem 
sofrendo modificações nos últimos anos e que altera as concepções de ensino e metodologias 
em sala. 
A Educação Física passou por diversos paradigmas relacionado a economia e política 
brasileira. Durante esse período, muito foram as fases que a educação física passou e a sua 
contribuição para a formação do educador. Possibilitando a compreensão da sua atuação perante 
a realidade existente. 
Desta forma, é alterada as abordagens no que se refere aos métodos de ensino e práticas 
escolares. Elas se modificaram com o tempo, mas ainda possuem um papel crucial na atualidade 
contribuindo para o exercício da profissão e práticas pedagógicas da Educação Física no espaço 
escolar. 
As diferentes tendências pedagógicas, juntamente com os documentos oficias (BNCC, 
LDB e PCN´s) possibilitam ao professor uma direção entre as distintas abordagens existentes 
na Educação Física Escolar, utilizando uma em específico em sala ou permitindo a junção de 
princípios de diferentes abordagens. 
Desta forma, as tendências demonstraram o papel dos profissionais da Educação Física 
ao longo dos anos e as concepções que utilizavam. O cotidiano, sua prática, o que mudou de 
uma tendência para a outra e o que continuou igual. 
As abordagens serviram de ponto de partida para seu trabalho dentro das instituições 
escolares e como base para alcançar objetivos propostos em cada época. Tornando hoje o que 
determinamos a história da Educação Física. 
Após o estudo e pesquisas, é possível salientar que as tendências tinham similaridades 
sobre a fisiologia humana, em especial a saúde do indivíduo e bem-estar que era visado para 
prática de esportes, por exemplo. Através disso, atualmente vemos muito o conceito de 
promoção a saúde em escolas. 
A saúde era visada entre todas as tendências, desde as atuais até as mais antigas. Essa 
temática era trabalhada nas escolas através dos ensinamentos e conhecimentos administrados 
pelo professor durante suas aulas. 
 
12 
 
As tendências tem uma visão diferenciada e isso é notório. Porém, ambas promovem o 
trabalho relacionado à saúde. 
As abordagens são relevantes para transmissão de informação e o educador físico deve 
utilizá-la como base para suas aulas práticas e teóricas perante a realidade encontrada dentro do 
espaço escolar. 
Logo, as abordagens de ensino tornam o assunto integrante ao conteúdo em sala. 
A diferença nas tendências era a forma que eram trabalhadas na Educação Física escolar. 
Sendo assim, as tendências higienista, militarista, esportivista e desenvolvimentista 
tinham a visão biologicista e individualista de saúde em sua base. Enquanto a psicomotricidade, 
pedagogicista,, popular, saúde renovada e construtivistas baseavam na visão não biologicista, 
porém individualista de saúde. 
E por fim, a crítica com a visão não biologicista e socialista de saúde. 
Essas diferenças são o que nomeiam características de cada tendência. Cada uma com sua 
singularidade e aspecto. Sendo ambas com o mesmo ponto de vista em comum: promover a 
saúde do seu público. 
É notório a importância de ministrar os conteúdos relacionados à saúde nas aulas de educação 
física, visto que há a necessidade de aprender noções básicas de hábitos saudáveis, por exemplo. 
É notável que de acordo com o período vigente, as tendências possuem enforques diferentes na 
transmissão do conhecimento aos alunos, pois o papel da educação física era a formação de um 
corpo preparado para diversas situações relacionados a mão de obra e a melhora da saúde. 
Visto que uma visão de que envolva o movimento humano, expressão, força, resistência e 
outros. 
Hoje, vemos através dessas tendências o envolvimento da pratica docente que se atenta 
em difundir uma metodologia que traga efeitos positivos para os alunos perante a realidade de 
cada um. Pois cada local há uma singularidade, característica, materiais diferentes, costume, 
espaço distinto e quantidade de alunos que se diferem. 
 Logo, o profissional deve apresentar um conteúdo que atenda toda a comunidade 
escolar de forma ampla, sem excluir ou deixar de lado. Trabalhando de inúmeras formas 
diferentes visando a promoção da saúde e noção de conhecimento da pratica de atividade física 
e a importância de se viver com hábitos saudáveis. 
Essa prática deve ser iniciada na infância, desde a educação infantil pois as crianças 
tendem a reproduzir muito mais fácil o que visualizam e vivenciam. 
Hoje vemos que a participação é um diferencial, visto que o aluno é o centro da aula e o 
educador físico o transmissor de conhecimento. 
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De acordo com as tendências, a atuação da educação física relacionadas às diferentes 
abordagens enxergam que o professor de educação física escolar deve possuir criatividade em 
suas aulas e deixá-lamais atrativa, acessível e prazerosa para os alunos. Possibilitando a 
participação dos alunos nas atividades pois o educador tem extrema relevância na formação do 
indivíduo e concepção que ele terá do mundo. 
A sociedade cada vez mais necessita de hábitos saudáveis que colaboram e melhoram 
seu modo de vida e previna doenças que afetam a saúde do indivíduo. Aquisição de 
conhecimento e pratica de exercício colaboram para uma sociedade que vida ter uma qualidade 
de vida por anos futuros. 
Para Marques e Krug (2008) as aulas de Educação Física Escolar são importantes por 
promover o desenvolvimento integral do aluno, a socialização, a vida saudável, espírito de 
equipe, distração, relaxamento e prática esportiva e que é através das vivências concretas que 
as crianças são auxiliadas na estruturação da forma de ser “pessoa” 
Desta forma, a Educação Física Escolar busca várias vertentes em prol do aluno, 
buscando formas de torná-los preparados para a vida em vários aspectos. Preocupando-se com 
o desenvolvimento físico, social e saudável de quem hoje é uma criança e amanhã tornará um 
cidadão. 
A Educação Física deve estar relacionada ao PPP (Projeto Político Pedagógico) da 
escola, fazendo parte das diretrizes do espaço escolar e comunidade. Deve estar de acordo com 
a LDB (Lei de Diretrizes e Bases) nº 9394 e pautada no que diz respeito a disciplina. Enquanto 
os PCN´s (Parâmetros Curriculares Nacionais) servem como orientação para as escolas. 
As escolas utilizam os Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN’s como guia para os 
educadores objetivos a serem buscados. 
Baseiam-se nos conteúdo de cada fase e idade escolar e a avaliação como um todo. A 
Educação Fisica deve usar o PCN como orientação para trabalhar no espaço escolar e os 
procedimentos que devem fazer. 
A atuação da educação física em relação às diferentes tendências e abordagens, reforçam 
que o profissional de educação física deve atentar-se ao processo de ensino-aprendizagem para 
que as atividades propostas possibilitem a participação de todos os alunos. Para que essa seja 
praticada não somente pela sua obrigatoriedade e também que novos rumos precisam ser 
tomados pelos professores para que se alcance uma prática com maior adesão e participação 
dentro do espaço escolar. 
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Nahas (1997) APUD FERREIRA E SAMPAIO (2013) cita que o objetivo da Educação 
Física Escolar é ensinar conceitos básicos da relação atividade física-saúde, essa perspectiva 
inclui todos os alunos, principalmente os mais necessitados, como sedentários, obesos, 
portadores de baixa aptidão física e especiais. Tais colocações refletem o pensamento de Betti 
(1991) ao alertar para a necessidade da inclusão de todos os alunos nas aulas de Educação 
Física. 
Logo, o objetivo em destaque é salientar sobre hábitos saudáveis para os alunos e incluí-
los nas aulas de Educação Física independente de sua condição de saúde. É crucial a escola 
promover debates alertando sobre os riscos da má alimentação e falta de exercício físico. 
Outro ponto que pode ser levantado na escola é um debate entre turmas onde eles 
mostrem atividades prazerosas que veem nas aulas ou em outros espaços, levando 
conhecimento para os demais e apontando situações que já presenciaram de pessoas obesas 
tentando mudar de vida, sedentários querendo se exercitar e outros viés. 
Segundo a Constituição Federal de 1988 em seu artigo 196. “A saúde é direito de todos 
e dever do Estado [...].” Esse papel não é só das instituições de saúde, mas cabe também no 
âmbito escolar desenvolver noções sobre o desenvolvimento integral do ser humano, 
valorizando o seu corpo orientando a cuidar do mesmo, construindo qualidade de vida e 
adotando hábitos saudáveis em relação a saúde. (BRASIL, 1988) 
Por fim, de acordo com a constituição, a saúde é dever do estado. Mas a escola tem um papel 
importante em desencadear informações aos estudantes a cerca da saúde deles e indicarem 
caminhos para que mudem seus hábitos, tendo assim corpo em forma, qualidade de vida, força 
e saúde de qualidade. 
 
8 CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
Este trabalho tem como temática principal a educação física e o seu potencial formador 
para enfrentar práticas engessadas, alunos desinteressados e os desafios enfrentados pelos 
educadores físicos na educação básica. Através de estudos na área e argumentos autorais de 
diferentes tempos e posições no meio pedagógico e histórico se constrói a revisão literária do 
referente estudo. 
Posto isto, quando se fala sobre educação física e formação é necessário, segundo 
BETTI (2020, p.18) “Conceber o educador como um agente consciente do processo, libertando-
o de determinismos e esquemas ideológicos pré-fabricados”. Sendo assim, os equívocos da 
15 
 
disciplina no campo educacional e as consequências a longo prazo, são evidenciadas por 
OLIVEIRA (2004, P.5) em seu livro “O que é educação física” ao expressar que: 
 
O terreno escolar talvez tenha sido o mais fértil para inadequações. Aí, 
o professor de Educação Física assumiu o papel de educador do físico, 
deixando de atender às necessidades do homem total. A ginástica 
passou a ser um verdadeiro castigo e a boa aula é a que exaure o aluno. 
Além disso, o profissional que atua nesta área ficou historicamente 
identificado com hábitos militares, passando a ser o responsável pelo 
treinamento de ordem unida para desfiles e comemorações cívicas. 
Tornou-se um "disciplinador", antes de mais nada. Estes 
procedimentos refletem-se por toda a vida das pessoas, que passam a 
detestar a atividade física. Já adultos, voltam a praticar exercícios 
físicos apenas "a conselho médico". Isto é Educação Física? 
OLIVEIRA (2004, P.5) 
 
Por isso, a proposta deste estudo destaca a importância da educação física escolar para 
a formação do indivíduo e novas percepções educacionais válidas e adequadas na construção 
do sujeito autônomo e crítico. Por este caminho a “Revista Brasileira de educação física e 
esporte” com autoria de AMARAL (2021, p.123) diz que “[...]a necessidade de se criar 
situações diversificadas de aprendizagens se evidencia mais quando uma tendência pedagógica 
crítica orienta as escolhas do professor”. 
 
9 REFERÊNCIAS 
 
AMARAL, Lucas.et al. Textos Didáticos em educação física: percepção docente sobre 
elaboração e utilização. Revista Brasileira de educação física e esporte – Revistas USP, São 
Paulo, V.35 n. 1, p.119-128, 2021. 
BETTI, Mauro. Educação física e sociedade: A educação física na Escola Brasileira. 
3° ed. Rio Grande do Sul: Inijuí, 2020. Disponível em: 
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