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IARA KLOSTER.
RELATÓRIO DE ESTÁGIO: ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II: ENSINO MÉDIO DO LETRAS – PORTUGUÊS/INGLÊS.
DIAMANTINO
2022
IARA KLOSTER
RELATÓRIO DE ESTÁGIO: ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II: ENSINO MÉDIO DO LETRAS – PORTUGUÊS/INGLÊS.
 Relatório apresentado à UNOPAR, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Estágio Curricular Obrigatório II: Ensino médio do Letras-Português/Inglês.
DIAMANTINO
2022
SUMÁRIO
1.	INTRODUÇÃO	4
2.	DESENVOLVIMENTO	5
3.	CONSIDERAÇÕES FINAIS	38
4.	REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS	39
1. INTRODUÇÃO
O estágio foi realizado na escola Estadual Plácido de Castro, durante o período de três meses. O ambiente escolar é bem estruturado, possui estrutura suficiente para ministrar as aulas conforme o planejamento.
No decorrer do estágio tive a oportunidade de colocar em pratica meus conhecimentos adquiridos durante a formação acadêmica, proporcionando assim momentos proveitosos para assimilar e ofertar aos alunos do campo conteúdos de suma importância.
2. DESENVOLVIMENTO
ATIVIDADE II
Atualmente vivemos em um momento de constantes mudanças, cujos reflexos se exibem, positivo ou negativamente e nos mais variados segmentos, independentemente de nossa vontade. Os indivíduos transformam seus modos de viver, de aprender, de trabalhar, suas relações interpessoais, seus conhecimentos e crenças, enfim estão em constante mudança, ou mudam, ou são mudados.
Reformas e mudanças têm marcado o cenário educacional, especialmente relacionado ao Ensino Médio, conduzindo o estudo das políticas públicas nacionais, bem como têm sido tema de discussão entre diversos segmentos educacionais acerca dos rumos, objetos e propostas que destinarão a educação brasileira.
A Língua Estrangeira, em meio a inúmeras discussões ao longo de décadas, é parte do currículo escolar, sendo a Língua Inglesa a mais recorrente nesse cenário. A língua inglesa tornou-se a língua global da contemporaneidade em virtude da utilização desse idioma em vários países. 
Cada vez mais as pessoas empregam a língua inglesa na tecnologia, no turismo, na ciência, no esporte, na aviação, nos negócios, entre outros. Partindo de tais constatações, reconhecemos nela, enquanto componente curricular, a potencialidade de conhecimento e reconhecimento de culturas, de formação cidadã consciente e aberto à diversidade, pautada no respeito mútuo. A justificativa para a escolha da língua inglesa como língua obrigatória em toda
a Educação Básica brasileira tem a ver com o contexto social e político mundial.
é papel do professor ser o grande incentivador, o motivador e que esteja realmente disposto a compartilhar seus saberes, fazendo com que o aluno passe a enxergar as aulas de língua inglesa com outros olhos, aprendendo de fato.
No Brasil, até setembro de 2016 o ensino de língua estrangeira era obrigatório a partir do 5º ano, sem especificar qual idioma, deixando a escolha desse a cargo da comunidade escolar, conforme Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1963, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional (LDB). 
No dia 22 de setembro de 2016, a Medida Provisória 746 que altera a LDB e institui a obrigatoriedade do ensino da língua inglesa a partir do 6º ano do Ensino Fundamental e no Ensino Médio modelo de não obrigatoriedade pode ser uma das causas que contribuiu para o baixo nível de proficiência dos brasileiros. A não obrigatoriedade do ensino de Língua inglesa trouxe como consequência a ausência de uma política nacional de ensino de línguas estrangeiras para todo o país.
Fato é que o inglês está presente em todas as esferas sociais e é impossível conceber uma sociedade sem uma boa formação tanto para o profissional responsável pelo seu ensino, quanto para o aluno.
ATIVIDADE III
O professor disponibilizou o Plano de Trabalho Docente e após a analise do seu modelo pude perceber que o conteúdo estava de forma clara e objetiva, seguindo os preceitos da BNCC, os conteúdos abordados foram: 1. O Romantismo. 1.1 – contexto social e histórico: o estudo da produção literária do período romântico brasileiro. 1.2 – as fases da poesia romântica: nacionalista, ultrarromântica e social. 1.3 – a prosa romântica: indianista e urbana. 1.3 – A literatura de transição, de Manoel Antônio de Almeida. 1.4 – o estudo das principais obras dos seguintes autores: Gonçalves Dias, Álvares de Azevedo, Castro Alves, Joaquim Manoel de Macedo, José de Alencar e Manuel Antônio de Almeida. 2. O Realismo. 2.1 – contexto social e histórico: o estudo da produção literária do período realista do Brasil.2.2 – a relação entre o paradigma racionalista e a construção da estética realista e naturalista do Brasil. 2.3 - prosa as idiossincrasias da literatura de Machado de Assis e de Aluísio Azevedo. 2.4 – poesia parnasosimbolista: o esteticismo de Olavo Bilac entre o sensualismo e o perfeccionismo do verso, e Cruz e Souza entre o misticismo e a revolta contra o preconceito racial. E tinha-se como principal objetivo a transmissão de conteúdos para os alunos, fazendo com que eles aproveitassem o máximo de aprendizado possível. O método de metodologia utilizado foi através de aulas interativas com data show, aulas na biblioteca e aulas de leitura no pátio; foi realizado quatro avaliações, três em formato de provas com questões de múltipla escola e uma produção de texto de acordo com leituras realizadas. Houve necessidade de reelaborar a proposta pedagogia de ensino de acordo com as necessidades da turma, como a criação de aulas de leitura no pátio. 
ATIVIDADE IV
A utilização de metodologias alternativas é uma necessidade diante das situações que enfrentamos em sala de aula, por isso se tem a necessidade de implementar materiais didáticos alternativos dentro das salas de aula. O material atualmente implementado pela professora vigente foi a utilização de livros que estão disponíveis na biblioteca. São ao total 32 exemplares do livro Vidas Secas – Graciliano Ramos (1938), utilizados uma vez por semana por cada turma vigente do 2 ano do ensino médio, os alunos podem escolher o local onde será realizado a leitura, estão entre os principais locais o pátio da escola e a biblioteca. Como o livro possui uma adaptação em formato de filme, ele é transmitido quando os alunos já realizaram a leitura, através do data show e tem como o intuito de se ter uma melhor absorção de conteúdo. Essa metodologia vem dando certo em várias turmas abordadas, nas quais pode se observar que os alunos interagem mais.
ATIVIDADE X
	Aspectos
	Especificar 
	Tema contemporâneo transversal a ser abordado 
	Multiculturalismo: 
	A quem será destinado
	Alunos do 2 ano do ensino médio
	Tempo de duração
	60 minutos
	Objetivos
	Utilizar a música de Chico Buarque: As Caravanas para discutir a relação entre centro e periferia. Onde se pode abordar discussões em aulas de Língua Portuguesa, Sociologia, História e Geografia.
	Encaminhamento metodológico 
	Primeiramente fazer uma breve apresentação sobre quem é Chico Buarque. Após isso apresentar em forma de mídia a música: As caravanas. Situando o tema da discussão: a relação centro-periferia
Percebe-se a atualidade do tema. Chico descreve um dia de Sol no Rio de Janeiro, com um grupo de suburbanos rumo à zona Sul para curtir a praia. A relação centro-periferia pode ser um assunto familiar para seus alunos, principalmente se eles moram em grandes metrópoles. E o conteúdo deve ser contemplado no texto final da Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
	Recursos a serem utilizados
	Data show e caixa de som
	Avaliação
	A avaliação ocorreu através da participação e interação dos alunos.
ATIVIDADE XI
A equipe gestora recebe treinamento constantemente, após este treinamento o repasse do conteúdo é realizado em forma de reuniões com o corpo docente semestralmente como estratégia para fortalecer o repasse de informações sobre a BNCC. Os professores debatem sobre a BNCC bimestralmente, abordando sobre as dificuldades e adaptações utilizadas em sala de aula. Anualmente ocorrea contagem de pontuação antes de começar o período letivo, na qual o profissional que obtiver maior índice de produtividade (certificados em participação de cursos de formação continuada), pode selecionar a turma na qual deseja realizar a vigência anual. O material didático vigente na escola foi elaborado tendo como uma das bases a BNCC. O PPC da escola é revisado uma vez ao ano, e readaptado conforme a solicitação/observação realizada pelo corpo docente. Os professores tem sido envolvidos no processo de revisão curricular dos componentes curriculares através das reuniões que acontecem semestralmente.
ATIVIDADE XII
Os instrumentos avaliativos internos utilizados pelo professor regente são por meio de provas de questões de múltiplas escolhas e uma prova de redação que é baseada através da leitura do livro Vidas Secas Graciliano Ramos (1938). Além disto, também são utilizadas como forma de complementar a nota dos alunos que estão com dificuldade, a elaboração de trabalhos para auxiliar e complementar a nota. A cada bimestre é realizado uma avaliação interna, no penúltimo bimestre é realizado uma prova de redação no formato dissertativo-argumentativo. As avaliações são realizadas através de questões de múltipla escolha, são uma base de avaliação de como os alunos estão compreendendo o conteúdo repassado, em casos de que a grande maioria da turma estiver obtendo uma baixa pontuação nas avaliações internas, o conteúdo pode ser retornado, se caso apenas alguns alunos apresentarem uma baixa proficiência, na qual não se consegue obter a média é encaminhado para as aulas de acompanhamento pedagógico, ofertadas pela própria escola. O professor durante a correção das avaliações internas consegue identificar onde os alunos estão compreendendo com melhor facilidade. Os instrumentos avaliativos só são realizados após a aprovação e validação da equipe pedagógica. Alguns professores gostam de compartilhar e desenvolver o planejamento e os instrumentos avaliativos, porem pude perceber que a grande maioria do corpo docente gosta de ter seu próprio meio de processo avaliativo.
ATIVIDADE XIII
A análise do sobre a atuação da equipe pedagógica durante o acompanhamento do desenvolvimento da disciplina é realizada pelo supervisor pedagogo, onde O processo de validação e recebimento e validação dos planejamentos de aulas do professor é recebido antes de se iniciar as aulas, ele é apresentado pelo professor para a equipe pedagógica, onde a qual avalia os instrumentos e se caso houver necessidade sugere algumas melhorias através de novas metodologias e ferramentas de ensino. São realizados uma vez por semana uma reunião com a equipe escolar para repasse de informações e orientações pedagógicas, processo de avaliação do alinhamento da atuação do professor, nessa reunião também são discutidos conflitos quando acontecem entre pais-professores, alunos-professores, e professores-professores na maioria dos casos são resolvidos de maneira individual; visto que não há necessidade de expor situações frente toda equipe escolar. 
ATIVIDADE XX
Turma: 2° ano (A, B e C). Supervisora: Gilvana Aparecida Oliveira Dias. Escola Estadual Plácido de Castro 
Período: Matutino
Os docentes tem uma forma metodológica singular e formal em cada turma, obtendo assim, transmissão do conhecimento aos alunos de forma com que a turma toda tenha interação, até os alunos mais introvertidos tem espaço e abertura para realizar perguntas e solucionar dúvidas. Ocorrendo assim uma forma de lecionar leve e didática, onde eles demonstram interesse sendo através. O docente percebe quando a aula está ficando cansativa e os alunos já estão ficando dispersos, e adota assim a metodologia que eu achei inovadora e tecnológica, que se trata da inserção dos notebooks e aparelhos celulares dentro da sala de aula.
	Plano de Aula 1
	Identificação 
	Escola Estadual Plácido de Castro
	
	Professor regente 
	Gilvana Aparecida Oliveira Dias.
	Professor estagiário 
	Iara Kloster
	Disciplina 
	Lingua Portuguesa 
	Série 
	2° ANO
	Turma 
	A, B e C
	Período 
	Vespertino 
	Conteúdo 
	ANÁLISE LÍNGUÍSTICA: (EMLGG101) Compreender, analisar processos de produção e circulação de discursos, nas diferentes linguagens, para fazer escolhas fundamentadas em função de interesses pessoais e coletivos; (EM13LGG402) Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de língua adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso, respeitando os usos das línguas por esse(s) interlocutor(es) e sem preconceito linguístico
 
	Objetivos 
	Geral: Conceituar e classificar as variações linguísticas. Identificar as características dos gêneros textuais opinativos. Caracterizar as tipologias textuais Debate e Júri Simulado. Analisar as modalidades de discurso requisitados em Debates e Júris simulados. 
Especifico: Variações Linguísticas; Tipologia textual: Debate e Júri simulado; Registro linguístico adequado aos gêneros debate e júri simulado.
	Metodologia 
	1) Realizar aula explicativa
2) Dar situações exemplos
3) Explicar como será realizado o debate e Juri simulado
4) Montar o ambiente 
5) Avaliação durante toda a aula.
	Recursos 
	
Data show e apostila disponibilizada.
	Avaliação 
	 • Debate; discussão roteirizada. 
Critérios 
• Exemplos: interação com os colegas. 
	Referências 
	DELMANTO,D. & CASTRO, M. da C. Português , Ideias& Linguagens, São Paulo, Saraiva,2007. 368p FIORIN, José L. e Savioli, Francisco Platão- Para Entender o Texto, São Paulo, Ática, 1991. 390p DE NICOLA, José. Gramática: palavra, frase e texto. São Paulo: Scipione, 2009. 320p NEVES. Maria Helena de Moura. Texto e gramática. São Paulo: Contexto,2011. 370p.
	Plano de Aula 2
	Identificação 
	Escola Estadual Plácido de Castro
	 
	Professor regente 
	Gilvana Aparecida Oliveira Dias.
	Professor estagiário 
	Iara Kloster
	Disciplina 
	Língua portuguesa 
	Série 
	2° ANO
	Turma 
	A, B e C
	Período 
	Vespertino 
	Conteúdo 
	 Identificar, em textos literários, marcas discursivas e ideológicas, dos estilos de época, e seus efeitos de sentido.
 
	Objetivos 
	Objetivo geral: Compreender a relevância e abrangência da literatura como patrimônio histórico, social e cultural. 
Objetivos específicos: As figuras de linguagem em textos naturalista e realistas: Metáfora, comparação, metonímia;
 
	Metodologia 
	1) Realizar a abordagem do tema
2) ministrar aula pelo slide
3) Utilizar a apostila disponibilizada
4) Acessar o link enviado para leitura
5) Realização da leitura
 
	Recursos 
	
· Apostila disponibilizada pela escola 
	Avaliação 
	· Debate sobre o tema.
· Interação com os colegas etc. 
	Referências 
	DELMANTO,D. & CASTRO, M. da C. Português , Ideias& Linguagens, São Paulo, Saraiva,2007. 368p FIORIN, José L. e Savioli, Francisco Platão- Para Entender o Texto, São Paulo, Ática, 1991. 390p DE NICOLA, José. Gramática: palavra, frase e texto. São Paulo: Scipione, 2009. 320p NEVES. Maria Helena de Moura. Texto e gramática. São Paulo: Contexto,2011. 370p.
	Plano de Aula 3
	Identificação 
	Escola Estadual Plácido de Castro
	 
	Professor regente 
	Gilvana Aparecida Oliveira Dias.
	Professor estagiário 
	Iara Kloster
	Disciplina 
	Especificar disciplina 
	Série 
	2° ANO
	Turma 
	A, B e C
	Período 
	Matutino 
	Conteúdo 
	ANALISE LINGUISTICA: (EMLGG101) Compreender, analisar processos de produção e circulação de discursos, nas diferentes linguagens, para fazer escolhas fundamentadas em função de interesses pessoais e coletivos; (EM13LGG402) Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de língua adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso, respeitando os usos das línguas por esse(s) interlocutor(es) e sem preconceito linguístico.
	Objetivos 
	Objetivo geral: Conceituar e classificar os tipos de seleção lexical. Identificar, através de exercícios dirigidos, a operacionalização das modalidades de seleção lexical.
Objetivos específicos: Seleção lexical – Neologismo, Jargão, Arcaísmo, Regionalismo.Metodologia 
	1) Revisar conteúdo anterior rapidamente
2) Abordar conteúdo a ser trabalhado
3) Momento para resolução de duvidas 
4) Realizado a aplicação de estudos dirigidos
5) Correção com a turma
	Recursos 
	
· Data show e estudos dirigidos impressos. 
	Avaliação 
	· Estudo dirigido.
· A completude da proposta apresentada aos alunos e quantidade de acertos. 
	Referências 
	DELMANTO,D. & CASTRO, M. da C. Português , Ideias& Linguagens, São Paulo, Saraiva,2007. 368p FIORIN, José L. e Savioli, Francisco Platão- Para Entender o Texto, São Paulo, Ática, 1991. 390p DE NICOLA, José. Gramática: palavra, frase e texto. São Paulo: Scipione, 2009. 320p NEVES. Maria Helena de Moura. Texto e gramática. São Paulo: Contexto,2011. 370p.
	Plano de Aula 4
	Identificação 
	Escola Estadual Plácido de Castro 
	 
	Professor regente 
	Gilvana Aparecida Oliveira Dias.
	Professor estagiário 
	Iara Kloster 
	Disciplina 
	Lingua Portuguesa 
	Série 
	2° ANO
	Turma 
	A, B e C
	Período 
	Vespertino 
	Conteúdo 
	 (EMLGG101) Compreender, analisar processos de produção e circulação de discursos, nas diferentes linguagens, para fazer escolhas fundamentadas em função de interesses pessoais e coletivos; (EM13LGG402) Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de língua adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso, respeitando os usos das línguas por esse(s) interlocutor(es) e sem preconceito linguístico.
 
	Objetivos 
	Objetivo geral: Conceituar e classificar os tipos de relação semântica. Identificar, através de exercícios dirigidos, a operacionalização das modalidades de seleção semântica. 
Objetivos específicos: Relação Semântica – Antonímia, Sinonímia – Paronímia – Homonímia – Hiperonímia - Hiponímia
 
	Metodologia 
	1) Revisar brevemente o conteúdo anterior
2) Apresentar o conteúdo atual
3) Aplicação de estudos dirigidos 
4) Correção dos exercícios
5) Conversa sobre a compreensão da turma
 
	Recursos 
	
· Impressos
	Avaliação 
	· Lista de exercícios.
· Quantidade de acertos. 
	Referências 
	DELMANTO,D. & CASTRO, M. da C. Português , Ideias& Linguagens, São Paulo, Saraiva,2007. 368p FIORIN, José L. e Savioli, Francisco Platão- Para Entender o Texto, São Paulo, Ática, 1991. 390p DE NICOLA, José. Gramática: palavra, frase e texto. São Paulo: Scipione, 2009. 320p NEVES. Maria Helena de Moura. Texto e gramática. São Paulo: Contexto,2011. 370p.
	Plano de Aula 5
	Identificação 
	Escola Estadual Plácido de Castro
	 
	Professor regente 
	Gilvana Aparecida Oliveira Dias.
	Professor estagiário 
	Iara Kloster
	Disciplina 
	Língua Portuguesa
	Série 
	2° ANO
	Turma 
	A, B e C
	Período 
	Vespertino 
	Conteúdo 
	 (EMLGG101) Compreender, analisar processos de produção e circulação de discursos, nas diferentes linguagens, para fazer escolhas fundamentadas em função de interesses pessoais e coletivos; (EM13LGG402) Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de língua adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso, respeitando os usos das línguas por esse(s) interlocutor(es) e sem preconceito linguístico
 
	Objetivos 
	Objetivo geral: Conceituar e classificar os tipos de relação semântica. Identificar, através de exercícios dirigidos, a operacionalização das modalidades de seleção semântica.
Objetivos específicos: Relação Semântica – Antonímia, Sinonímia – Paronímia – Homonímia – Hiperonímia – Hiponímia (cont.) 
	Metodologia 
	1) Abordar um breve resumo das aulas anteriores
2) Apresentar o conteúdo
3)Sanar duvidas 
4) Aplicação do estudo dirigido
5) Avaliação do rendimento dos alunos
	Recursos 
	
· • Descrever, em tópicos, os recursos utilizados (impressos, objetos, equipamentos etc.). 
· • Atenção: é obrigatório o uso de um recurso tecnológico digital para a execução das atividades em, pelo menos, uma das aulas a serem ministradas. Por exemplo: para uma atividade de leitura, podem ser mobilizados textos digitais, como vídeos, memes ou outros hipertextos, além de dispositivos móveis como suportes (celulares ou tablets). 
	Avaliação 
	Descrever o modo como a avaliação será realizada na aula, discriminando, em tópicos, os itens a seguir: 
Atividades 
· • Exemplos: solução de situações-problema; debate; discussão roteirizada; lista de exercícios; análise de textos/imagens etc. 
Critérios 
· • Exemplos: completude da proposta; quantidade de acertos; interação com os colegas etc. 
	Referências 
	DELMANTO,D. & CASTRO, M. da C. Português , Ideias& Linguagens, São Paulo, Saraiva,2007. 368p FIORIN, José L. e Savioli, Francisco Platão- Para Entender o Texto, São Paulo, Ática, 1991. 390p DE NICOLA, José. Gramática: palavra, frase e texto. São Paulo: Scipione, 2009. 320p NEVES. Maria Helena de Moura. Texto e gramática. São Paulo: Contexto,2011. 370p.
	Plano de Aula 6
	Identificação 
	Escola Estadual Plácido de Castro
	 
	Professor regente 
	Gilvana Aparecida Oliveira Dias.
	Professor estagiário 
	Iara Kloster
	Disciplina 
	Língua portuguesa 
	Série 
	2° ANO
	Turma 
	A, B e C
	Período 
	Vespertino 
	Conteúdo 
	
 Identificar, em textos literários, marcas discursivas e ideológicas, dos estilos de época, e seus efeitos de sentido.
	Objetivos 
	Objetivo geral: Reconhecer a função das figuras de linguagem na construção de sentidos dos textos
Objetivos específicos: As figuras de linguagem em textos naturalistas e realistas: prosopopeia, eufemismo e ironia
	Metodologia 
	1) Apresentar o conteúdo a turma
2) Aula slide
3) Ir para a biblioteca
4) Realizar a leitura
5) Discutir sobre o assunto
 
	Recursos 
	
· Livros disponíveis na biblioteca.
· Notebook (celulares ou tablets). 
	Avaliação 
	Interação da turma
· Discussão roteirizada. 
· Interação com os colegas etc. 
	Referências 
	· CEREJA, W. R.; MAGALHÃES, T. C. Literatura Brasileira. São Paulo: Atual, 2011. MARCUSCHI, L. A. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola, 2005. ABAURRE, Maria Luiza M; PONTARA, Marcela. Gramática – Texto: Análise e Construção de Sentido.Vol. Único. São Paulo: Moderna, 2009. 
	Plano de Aula 7
	Identificação 
	Escola Estadual Plácido de Castro
	 
	Professor regente 
	Gilvana Aparecida Oliveira Dias.
	Professor estagiário 
	Iara Kloster
	Disciplina 
	Língua portuguesa 
	Série 
	2° ANO
	Turma 
	A, B e C
	Período 
	Vespertino 
	Conteúdo 
	 (EM13LP48) Identificar assimilações, rupturas e permanências no processo de constituição da literatura brasileira e ao longo de sua trajetória, por meio da leitura e análise de obras fundamentais do cânone ocidental, em especial da literatura portuguesa, para perceber a historicidade de matrizes e procedimentos estéticos.
 
	Objetivos 
	Objetivo geral: Apresentar aspectos dos principais romances machadianos. Comentar aspectos de contos escolhidos. Reconhecer a importância dos autores Machado de Assis e Eça de Queiroz e as relações entre ambos.
Objetivos específicos: Machado de Assis – Contista e romancista. Eça de Queiroz – Contista e romancista.
	Metodologia 
	1) Apresentar o conteúdo a turma
2) Discutir sobre as principais obras de Machado de Assis
3) Discutir sobre as principais obras de Eça de Queiroz
4) Ida a biblioteca
5) Leitura dos livros disponibilizados na biblioteca, Machado de Assis – Contista e romancista. Eça de Queiroz – Contista e romancista.
	Recursos 
	
· Livros
· Atividade de leitura, textos digitais, Notebook (celulares ou tablets). 
	Avaliação 
	Debate 
Critérios 
· Completude da proposta 
	Referências 
	CEREJA, W. R.; MAGALHÃES, T. C. Literatura Brasileira. São Paulo: Atual, 2011. MARCUSCHI, L. A. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola, 2005. ABAURRE, Maria Luiza M; PONTARA, Marcela. Gramática – Texto: Análise e Construção de Sentido.Vol. Único. São Paulo: Moderna, 2009. 
	Plano de Aula 8
	Identificação 
	Escola Estadual Plácido de Castro
	 
	Professor regente 
	Gilvana Aparecida Oliveira Dias.
	Professor estagiário 
	Iara Kloster
	Disciplina 
	LínguaPortuguesa
	Série 
	2° ANO
	Turma 
	A, B e C
	Período 
	Vespertino 
	Conteúdo 
	(EM13LP02) Estabelecer relações entre as partes do texto, tanto na produção como na leitura/escuta, considerando a construção composicional e o estilo do gênero, usando/reconhecendo adequadamente elementos e recursos coesivos diversos que contribuam para a coerência, a continuidade do texto e sua progressão temática, e organizando informações, tendo em vista as condições de produção e as relações lógicodiscursivas envolvidas (causa/efeito ou consequência; tese/argumentos; problema/solução; definição/exemplos etc.) ; • (EM13LP05) Analisar, em textos argumentativos, os posicionamentos assumidos, os movimentos argumentativos (sustentação, refutação/ contra - argumentação e negociação) e os argumentos utilizados para sustentá-los, para avaliar sua força e eficácia, e posicionar -se criticamente diante da questão discutida e/ou dos argumentos utilizados, recorrendo aos mecanismos linguísticos necessários.
	Objetivos 
	Objetivo geral: • Utilizar adequadamente o acento grave; • Analisar as circunstâncias textuais propícias a ocorrência da crase de forma obrigatória, facultativa e proibitiva; • Resolver atividades com aplicação prática dos conceitos advindos do estudo da crase.
Objetivos específicos: Uso da Crase
 
	Metodologia 
	1) Apresentação do conteúdo
2) Aula slide
3) Sanar duvidas
4) Resumo
5)Discussão
	Recursos 
	Data show
	Avaliação 
	· Debate; discussão roteirizada.
Critérios 
· Completude da proposta; quantidade de acertos; interação com os colegas etc. 
	Referências 
	DELMANTO, D. & CASTRO, M. da C. Português , Ideias& Linguagens, São Paulo, Saraiva,2007. 368p FIORIN, José L. e Savioli, Francisco Platão- Para Entender o Texto, São Paulo, Ática, 1991. 390p DE NICOLA, José. Gramática: palavra, frase e texto. São Paulo: Scipione, 2009. 320p NEVES. Maria Helena de Moura. Texto e gramática. São Paulo: Contexto,2011. 370p.
	Plano de Aula 9
	Identificação 
	Escola Estadual Plácido de Castro
	 
	Professor regente 
	Gilvana Aparecida Oliveira Dias.
	Professor estagiário 
	Iara Kloster
	Disciplina 
	Língua Portuguesa
	Série 
	2° ANO
	Turma 
	A, B e C
	Período 
	Vespertino 
	Conteúdo 
	(EM13LP02) Estabelecer relações entre as partes do texto, tanto na produção como na leitura/escuta, considerando a construção composicional e o estilo do gênero, usando/reconhecendo adequadamente elementos e recursos coesivos diversos que contribuam para a coerência, a continuidade do texto e sua progressão temática, e organizando informações, tendo em vista as condições de produção e as relações lógicodiscursivas envolvidas (causa/efeito ou consequência; tese/argumentos; problema/solução; definição/exemplos etc.) ; • (EM13LP05) Analisar, em textos argumentativos, os posicionamentos assumidos, os movimentos argumentativos (sustentação, refutação/ contra - argumentação e negociação) e os argumentos utilizados para sustentá-los, para avaliar sua força e eficácia, e posicionar -se criticamente diante da questão discutida e/ou dos argumentos utilizados, recorrendo aos mecanismos linguísticos necessários.
	Objetivos 
	Objetivo geral: • Conceituar e classificar as conjunções dentro de sua especificidade morfológica; • Identificar as conjunções e a relação que estabelecem entre as partes do texto (adição, oposição, tempo, causa, condição ou finalidade) assim como a função de ligar palavras e frases; • Resolução de atividades com aplicação prática dos conceitos advindos do estudo das conjunções.
Objetivos específicos: Operadores argumentativos - Conjunções
 
	Metodologia 
	 1) Apresentação do conteúdo
2) Aula slide
3) Sanar duvidas
4) Resolução de atividades.
5)Discussão.
	Recursos 
	
· Data show, Atividade impressa.
	Avaliação 
	• Lista de exercícios. 
• Completude da proposta; quantidade de acertos. 
	Referências 
	DELMANTO, D. & CASTRO, M. da C. Português , Ideias& Linguagens, São Paulo, Saraiva,2007. 368p FIORIN, José L. e Savioli, Francisco Platão- Para Entender o Texto, São Paulo, Ática, 1991. 390p DE NICOLA, José. Gramática: palavra, frase e texto. São Paulo: Scipione, 2009. 320p NEVES. Maria Helena de Moura. Texto e gramática. São Paulo: Contexto,2011. 370p.
	Plano de Aula 10
	Identificação 
	Escola Estadual Plácido de Castro
	 
	Professor regente 
	Gilvana Aparecida Oliveira Dias.
	Professor estagiário 
	Iara Kloster
	Disciplina 
	Língua Portuguesa
	Série 
	2° ANO
	Turma 
	A, B e C
	Período 
	Vespertino 
	Conteúdo 
	(EM13LP02) Estabelecer relações entre as partes do texto, tanto na produção como na leitura/escuta, considerando a construção composicional e o estilo do gênero, usando/reconhecendo adequadamente elementos e recursos coesivos diversos que contribuam para a coerência, a continuidade do texto e sua progressão temática, e organizando informações, tendo em vista as condições de produção e as relações lógicodiscursivas envolvidas (causa/efeito ou consequência; tese/argumentos; problema/solução; definição/exemplos etc.) ; • (EM13LP05) Analisar, em textos argumentativos, os posicionamentos assumidos, os movimentos argumentativos (sustentação, refutação/ contra - argumentação e negociação) e os argumentos utilizados para sustentá-los, para avaliar sua força e eficácia, e posicionar -se criticamente diante da questão discutida e/ou dos argumentos utilizados, recorrendo aos mecanismos linguísticos necessários.
	Objetivos 
	Objetivo geral: • Conceituar e classificar os pronomes relativos dentro de sua especificidade morfológica ; • Identificar os pronomes relativos e a relação que estabelecem entre as partes do texto (coesão) assim como a função de ligar palavras e frases ; • Resolução de atividades com aplicação prática dos conceitos advindos do estudo dos pronomes relativos.
Objetivos específicos: Pronomes Relativos
 
	Metodologia 
	1) Apresentação do conteúdo
2) Aula slide
3) Sanar duvidas
4) Resumo
5) Aplicação de questões
 
	Recursos 
	
· Impressos, Data show. 
	Avaliação 
	• Solução de situações-problema; de exercícios. 
Completude da proposta; quantidade de acertos. 
	Referências 
	DELMANTO, D. & CASTRO, M. da C. Português , Ideias& Linguagens, São Paulo, Saraiva,2007. 368p FIORIN, José L. e Savioli, Francisco Platão- Para Entender o Texto, São Paulo, Ática, 1991. 390p DE NICOLA, José. Gramática: palavra, frase e texto. São Paulo: Scipione, 2009. 320p NEVES. Maria Helena de Moura. Texto e gramática. São Paulo: Contexto,2011. 370p.
	Plano de Aula 11
	Identificação 
	Escola Estadual Plácido de Castro
	 
	Professor regente 
	Gilvana Aparecida Oliveira Dias.
	Professor estagiário 
	Iara Kloster
	Disciplina 
	Língua Portuguesa
	Série 
	2° ANO
	Turma 
	A
	Período 
	Vespertino 
	Conteúdo 
	(EM13LP02) Estabelecer relações entre as partes do texto, tanto na produção como na leitura/escuta, considerando a construção composicional e o estilo do gênero, usando/reconhecendo adequadamente elementos e recursos coesivos diversos que contribuam para a coerência, a continuidade do texto e sua progressão temática, e organizando informações, tendo em vista as condições de produção e as relações lógicodiscursivas envolvidas (causa/efeito ou consequência; tese/argumentos; problema/solução; definição/exemplos etc.) ; • (EM13LP05) Analisar, em textos argumentativos, os posicionamentos assumidos, os movimentos argumentativos (sustentação, refutação/ contra - argumentação e negociação) e os argumentos utilizados para sustentá-los, para avaliar sua força e eficácia, e posicionar -se criticamente diante da questão discutida e/ou dos argumentos utilizados, recorrendo aos mecanismos linguísticos necessários.
	Objetivos 
	Objetivo geral: • Conceituar e classificar os tempos e modos dentro de sua especificidade morfológica ; • Reconhecer formas verbais de presente, futuro do presente e futuro do pretérito, refletindo sobre seu uso em textos diversos ; • Reconhecer a função dos tempos verbais (presente, futuro do presente, futuro de pretérito, presente do subjuntivo) em textos diversos. 
Objetivosespecíficos: A função dos verbos nos textos argumentativos Tempos e modos verbais
 
	Metodologia 
	1) Apresentação do conteúdo
2) Aula slide
3) Sanar duvidas
4) Resumo
5) Aplicação de questões
	Recursos 
	
• impressos, Data show
	Avaliação 
	· Lista de exercícios. 
· Completude da proposta; quantidade de acertos. 
	Referências 
	DELMANTO, D. & CASTRO, M. da C. Português , Ideias& Linguagens, São Paulo, Saraiva,2007. 368p FIORIN, José L. e Savioli, Francisco Platão- Para Entender o Texto, São Paulo, Ática, 1991. 390p DE NICOLA, José. Gramática: palavra, frase e texto. São Paulo: Scipione, 2009. 320p NEVES. Maria Helena de Moura. Texto e gramática. São Paulo: Contexto,2011. 370p.
	Plano de Aula 12
	Identificação 
	Escola Estadual Plácido de Castro
	 
	Professor regente 
	Gilvana Aparecida Oliveira Dias.
	Professor estagiário 
	Iara Kloster
	Disciplina 
	Língua Portuguesa
	Série 
	2° ANO
	Turma 
	A, B e C
	Período 
	Vespertino 
	Conteúdo 
	• Produzir textos a partir da proposição de um tema.
 
	Objetivos 
	Objetivo geral: • Analisar e produzir texto dissertativo argumentativo sobre a temática do universo cultural, do livro Vidas Secas Graciliano Ramos (1938).
Objetivos específicos: Produção de textos a partir da temática.
	Metodologia 
	1)Realizado a leitura do livro
2) Apresentado o filme baseado no livro.
3) Sintetização do conteudo
4) Resumo de como produzir o texto
5) Produção do texto
 
	Recursos 
	
· Impressos
	Avaliação 
	· análise de textos. 
	Referências 
	DELMANTO, D. & CASTRO, M. da C. Português , Ideias& Linguagens, São Paulo, Saraiva,2007. 368p FIORIN, José L. e Savioli, Francisco Platão- Para Entender o Texto, São Paulo, Ática, 1991. 390p DE NICOLA, José. Gramática: palavra, frase e texto. São Paulo: Scipione, 2009. 320p NEVES. Maria Helena de Moura. Texto e gramática. São Paulo: Contexto,2011. 370p.
ATIVIDADE XXII
O professor acatou muito bem os planos de aula, e com isso apenas uma ou outra palavra foi trocada. Os objetivos estavam dentro do proposto, se encaixavam dentro da BNCC. Os conteúdos são pertinentes e já estavam dentro do plano de ensino do docente. A metodologia, recurso e avaliação, foram adaptadas da maneira que pude observar que o professor trabalha em sala. 
	Relato de Regência 
	Identificação 
da aula 
	Escola Estadual Plácido de Castro
	 
	Datas 
	00/00/0000 
	Turno 
	Matutino, vespertino 
	Série e turma 
	2° ANO – A,B e C 
	Número de alunos 
	40 
	Conteúdo 
	Língua Portuguesa 
	Professor regente 
	Nome completo do professor 
	Descrição 
da aula 
	Em geral fiz um bom trabalho, os alunos compreenderam o conteúdo que transmiti, sanaram duvidas através de perguntas e interações durante as aulas. Creio que atingi o meu objetivo inicial. Utilizei de todos os recursos disponíveis, para não deixar as aulas densas e cansativas.
	Reflexão 
sobre a aula 
	O objetivo inicial foi atingido, obtive grande experiencia saindo do campo virtual e entrando no campo pratico, levarei essa experiencia para meu currículo profissional. Pude perceber que diversas vezes tive que me monitorar e evitar utilizar termos muito difíceis de serem compreendidos, pois se deve utilizar linguagens mais simples para que todos compreendam. Meu tom de voz teve que ser adaptado de acordo com as turmas. Os alunos tinham um breve conhecimento sobre os conteúdos abordados, no qual não tive muita dificuldade de repassar. Mas de maneira geral pude perceber que a grande maioria dos alunos se demonstravam interessados, prestando atenção e interagindo comigo.
3. CONSIDERAÇÕES FINAIS
O estágio foi bastante aproveitado, pois tive a oportunidade de pegar experiencia pratica; na qual pude perceber que é bem diferente da proposta em ambiente virtual. Há dificuldades, imprevistos, alunos que nos tocam de diversas maneiras. Posso afirmar que este estágio mudou a minha percepção clássica de como imaginava que seria ministrar aulas, ser docente. Um professor é muito mais que apenas uma ponte entre a transmissão de conhecimentos. 
Alguns momentos cheguei a duvidar da minha capacidade, mas tal insegurança passou com o decorrer do tempo. Fui me familiarizando com os alunos, pegando feição por eles, e criando assim um carinho enorme pelas turmas em que tive a oportunidade de estagiar.
4. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
DELMANTO, D. & CASTRO, M. da C. Português , Ideias& Linguagens, São Paulo, Saraiva,2007. 368p 
FIORIN, José L. e Savioli, Francisco Platão- Para Entender o Texto, São Paulo, Ática, 1991. 390p
 DE NICOLA, José. Gramática: palavra, frase e texto. São Paulo: Scipione, 2009. 320p
 NEVES. Maria Helena de Moura. Texto e gramática. São Paulo: Contexto,2011. 370p.