TCC Julia SEMANA DA ENTREGA !!!!

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CENTRO UNIVERSITÁRIO MÓDULO PEDAGOGIA
GRADUAÇÃO EM PEDAGOGIA
O OLHAR DA CRIANÇA SOBRE O MUNDO ATRAVÉS DOS FILMES DA ANIMAÇÃO
JULIA BARRETO SCHITINO DA SILVA
Caraguatatuba
2020.
JULIA BARRETO SCHITINO DA SILVA
O OLHAR DA CRIANÇA SOBRE O MUNDO TRAVÉS DOS FILMES DA ANIMAÇÃO
Trabalho de Conclusão de Curso apresentado ao Centro Universitário Módulo como pré-requisito de aprovação no curso de Bacharelado em Pedagogia.
Orientador: Profa. Dra. Divina de Fátima dos Santos
Caraguatatuba
2020.
FOLHA DE APROVAÇÃO
O olhar da criança sobre o mundo através dos filmes de animação
Graduada: Julia Barreto Schitino da Silva
Orientador (a): Profª Drª Divina de Fatima dos Santos
Monografia do Curso de Pedagogia do Centro Universitário Módulo, como parte dos requisitos necessários à obtenção de Licenciado em Pedagogia.
Aprovada por:
Caraguatatuba
2020.
 
 AGRADECIMENTOS
A Deus por ter me dado saúde e força para superar as dificuldades.
A esta universidade, todo corpo docente do qual recebi a todo momento, o suporte e a orientação que me guiou durante essa trajetória do curso de Pedagogia.
A minha orientadora Professora Dra. Divina de Fátima dos Santos, pela dedicação, norteio e incentivo.
Aos meus pais, pelo amor, paciência e apoio incondicional de sempre.
E a todos que direta e indiretamente fizeram parte da minha formação, o meu muito obrigado.
“A animação oferece uma mídia de entretenimento em nível de história e visual que pode dar prazer e informação para as pessoas de todas as idades em todo mundo.
 (Walt Disney)
RESUMO
Esta monografia, intitulada ”O olhar das Crianças sobre o Mundo através do Cinema de Animação”, é um método alternativo de ensino baseado no cinema de animação que visa compreender como o cinema de animação pode ser um importante instrumento de promoção de diferentes formas de desenvolvimento infantil. Este trabalho caracteriza-se por uma pesquisa bibliográfica, que visa refletir sobre o papel dos filmes de animação na infância, e como a apropriação dos filmes de animados no ambiente escolar de forma adequada pode contribuir para a formação da primeira infância. Ao longo do texto, apresento brevemente a história do cinema e sua relação com a educação, mostrando que várias mudanças ocorreram nesses dois campos ao longo do tempo. Com o desenvolvimento de novas perspectivas no campo da fotografia cinematográfica e de animação baseado em práticas democráticas na primeira infância estimula o desenvolvimento social, cultural e estético das crianças.
Palavras-chave: Aprendizagem; Animação; Desenvolvimento; Infância.
SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO....................................................................................08
 1.1- Revisão de Leitura .........................................................................10
 
 1.2 - Luz Camera Educação............................................................................11
 
 1.3 - Um breve relato histórico do cinema no Brasil .............................11
 
 1.4 – Da sala do cinema para a sala de aula.........................................13
2. POSSIBILIDADES DE FILME DE ANIMAÇÃO: VER A APARÊNCIA INFANTIL ATRAVÉS DO FILME............................................................................................................16
 2.1- A animação e o cinema...........................................................................16
 
 2.2 – Os filmes de animação e as crianças.....................................................17 	
3. OS FILMES DE ANIMAÇÃO NO AMBIENTE ESCOLAR......................................................................................................22
 4. CONSIDERAÇÕES FINAIS............................................................................29
 
 5. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS...............................................................32
1. INTRODUÇÃO
 ’’Precisamos da ficção tanto quanto precisamos da realidade. Embora não possamos viver em um mundo de fantasias, temos a necessidade de sair um pouco do mundo real para aprender a lidar com ele. ” 
 Rosália Duarte
 	A inquietação para esta pesquisa surgiu quando em que percebi em minhas vivências diárias com crianças dos anos iniciais, a relação que o filme infantil tem sobre sua aprendizagem cognitiva. Comecei a notar no meu dia a dia que quando as atividades diárias eram acompanhas com algum vídeo infantil, ou até mesmo quando o tema da atividade era necessário o uso de alguma referência do mesmo, o interesse era que quando apresentávamos uma atividade comum. Além disso, ao observar as conversas e brincadeiras das crianças, pude notar que elas sempre se voltam aos meios audiovisuais para determinados personagens ou fábulas. Percebo que a utilização deste tipo de arte nas escolas tem pouco valor, e é uma boa ferramenta de desenvolvimento para as crianças, permitindo-lhes observar e compreender o desenvolvimento no campo da sociedade e identidade pessoal.
 O incomodo foi gerado pois, mesmo diante de tantos avanços em pesquisas, investigações e lei que gira em torno da introdução do cinema dentro dos espaços escolares (FRESQUET, 2015), ainda é muito raro encontrarmos instituições escolares que tenham uma área pedagógica específica para se trabalhar o ensino imaginativo, onde os filmes de animação e seus conceitos onde os filmes de animação e seus conceitos seriam assuntos de grande relevância a serem explorados. Se tratando do ensino escolar, pude notar que os filmes de animação são muito mais utilizados para um momento de entretenimento a parte, momento de descontração e distração das crianças. É normal notarmos os filmes sendo utilizados somente para entretenimento e não para fins reflexivos e de aprofundamento, resumindo seu uso e benefício apenas para uma única prática. Dificilmente é visto o uso proposital do cinema e a inserção de seu conteúdo inserido no currículo escolar de forma a se valorizar a importância deste processo no desenvolvimento infantil, na sensibilidade e na formação estética das crianças.	Comment by Divina Santos: NÃO ESTA NA REFERENCIA
 A influência do cinema de animação na infância é um tema que exige debate e reflexão, pois as crianças sempre estiveram em contato com esse tipo de filme.
Segundo Franco (2004), a influência das mídias (destacando-se o cinema e filmes no geral) na formação da personalidade de crianças deveria ocupar hoje maior espaço escolar, pois exerce um papel agente que interfere na sociedade ao ditar valores, costumes, linguagem e tantos outros elementos.
 Trevizan e Crepaldi (2009, p. 186) também mencionam que “a linguagem audiovisual é bastante atraente e pode produzir experiências diferenciadas e enriquecedoras na sala de aula” e que a função escolar é “formar a competência leitora dos alunos, tornando-os cidadãos com maior senso crítico”. Nesta mesma extenção, Napolitano (2009) completa tal pensamento ao dizer que a importancia do filme na formação de leitores críticos está no fato de este, ser identificado como um documento e analisado como um produto cultural, respaldado os valores, conceitos e representações da sociedade.	Comment by Divina Santos: Não localizei na bibliografiaVerifique se todos os altores citados no seu texto estão na bilbiografia 	Comment by Divina Santos: Não localizei na bilbiografia E vc usa este autor muitas vezes em seu texto
 Com base nos argumentos apresentados, esta pesquisa tem como objetivo explorar a importância do cinema de animação no processo de formação na primeira infância, e nos anos iniciais, também propor alguns conceitos que podem ser resolvidos pelos professores e aplicados nocotidiano das crianças, trazendo experiência crítica e estética temática, que valorizem o cinema de animação durante o processo de ensino aprendizagem.
 A partir desta pesquisa, buscamos promover o conhecimento sobre os benefícios da inserção deliberada de filmes de animação, o que aumentará as habilidades expressivas e interativas das crianças, promoverá seu maior desenvolvimento e reconhecimento como seres pessoais e sociais, e mostrará que a animação cinematográfica é Um poderoso exemplo e gerador de informações sociais, históricas e culturais. Os objetivos específicos são:
· Apresentar algumas ideias sobre o trabalho com o cinema na infância, reavaliando seu valor social e utilizando como meio educacional e seus benefícios que podem ser trazidos para crianças enquanto alunos e seres sociais.
· Trazer para o curso Pedagogico, por meio da produção dessa monografia o debate sobre a importância da escola considerar a experiência da possibilidade que os filmes de animação possuem o poder de influência sob o processo de formação na infância, avaliando a mediação de seu uso como recurso pedagógico e potencial formador crítico da criança.
 
 Essa pesquisa parte da premissa de que o uso consciente e intencional dos filmes de animação na infância pode proporcionar para as crianças um desenvolvimento social e crítico. O cinema é de grande importância para despertar diversos sentidos nas crianças, além de ser uma ligação cultural e social, onde elas interagem entre si e com elas mesmas. 
 Trata-se de metodologia qualitativa e análise subjetiva baseado em revisão bibliográfica, trazendo dados e embazamentos teóricos para a questão apontada, acreditando-se em uma maior compreensão sobre análise do simbolismo de dominancia vigente reproduzida pela mídia, trazendo para a vivência maior compreensão a respeito de variadas questões retratadas pelos filmes de animação.
 
1.1 Revisão da Literatura: 
 O filme foi se desenvolvendo e acompanhando o desenvolvimento da animação, de modo que há quem aposte que o futuro da animação estará no campo da educação, podendo ser mais útil e mais amplo. O famoso animador Edwin George Lutz (Edwin George Lutz, 1998, página 2) disse: "O futuro da animação é a educação." Bem conhecido este manual inspirou o trabalho do grande designer e animador Walt Disney, que por sua vez, acredita que os filmes, principalmente a linguagem da animação, serão capazes de sensibilizar e motivar as crianças por meio de seu caráter. 
 Existem muitas maneiras de falar com o universo infantil. Um dos recursos utilizados são as histórias em desenhos animados e filmes de animação. Ao liberar a imaginação, esses personagens possibilitam que o processo de reconhecimento seja realizado em um espaço além da realidade cotidiana. Isso estabelece o movimento de desenvolvimento necessário, que pode ser alcançado sempre que a criança é inserida por uma fantasia. O que a criança devolve ao mundo após atribuir um conteúdo de animação é sua expressão emocional, essencial para explicar seus conflitos e resolver problemas de forma criativa. Imagens e filmes animados também facilitam a interação entre as crianças e as pessoas ao seu redor (pais, irmãos, amigos, professores, etc.). 
 O espaço criado é eterno, se pode pertencer e se encontrar, e os adultos podem preservar o sentimento da infância e da imaginação da forma mais pura. As crianças perdida dentro de cada adulto renascerá e as crianças presentes vão se sentir aceitas, esse reconhecimento não se limita ao momento em que assistem à animação, mas também inclui diálogos em carros, almoços, grupos de personagens e decorações de festas de aniversário. Juntamente com jogos ao ar livre, jogos, palcos e outros processos interessantes, a animação é uma oportunidade divertida e interessante de entrar no vasto campo da imaginação infantil.
1.2 LUZ, CAMERA EDUCAÇÃO!
 Neste capítulo será abordado inicialmente os aspectos históricos da chegada do Cinema ao Brasil e seus principais rumos em solo brasileiro. Após essa abordagem, começaremos o início da relação entre Cinema e Educação, visando as principais características deste encontro.
1.3 Um breve relato histórico do cinema no Brasil
 Segundo Napolitano(2006) o conceito de cinema como exibição de filmes surgiu em dezembro de 1895, com os irmãos franceses Auguste e Louis Lumière. Na época foram construídos dois grandes projetos de longa-metragem, sendo motivo de muita surpresa e encanto para o público, pois, “ (...) Era a primeira vez que as pessoas tinham a possibilidade de ver imagens reais em movimento, projetadas sobre uma tela grande.” (NAPOLITANO,2006,pg.69).	Comment by Divina Santos: Não encontrado m abibliografiaE aparece em vários momentos do trabalho
Todo o período que antecedeu a invenção do cinema, conhecido hoje como pré- cinema, foi estabelecido por seus protagonistas com caráter científico focado na pesquisa, nos campos da ciência e da produção de conhecimentos, voltados em alguns casos para melhorar a aprendizagem em diversos setores e, mais especificamente, para atender a demandas educacionais.
 É possível notar que a compatibilidade entre o cinema e a educação venha de uma afinidade muita antiga. Já no Brasil, a primeira aparição com um material cinematográfico só aconteceu na data de 1896, e dois anos mais tarde, já haviamos alcançado nossa própria cinematografia. Segundo Duarte, (2002,pg.33).
Entre 1908 e 1911, um grande número de curtas-metragens de atualidades, de vistas e paisagens e de longas-metragens de ficção foi realizado no país. Revistas, musicais, dramas e, sobretudo reconstituições de crimes famosos atraíam a atenção do público que lotava as salas de exibição do Rio de Janeiro.
 Louro (2000) diz que o cinema no Brasil teve um grande sucesso ao dizer:	Comment by Divina Santos: Faltou colocar na bibliografia
Em várias sociedades, incluindo a brasileira, o cinema passou a ser, desde as primeiras décadas do século XX, uma das formas culturais mais significativas. Surgindo como modalidade moderna de lazer, rapidamente conquistou adeptos, provocando novas práticas e novos ritos urbanos. Em pouco tempo o cinema transformou-se numa instância formativa poderosa, na qual representações de gênero, sexuais, étnicas e de classe eram (e são) reiteradas, legitimadas ou marginalizadas. 
 (LOURO, 2000. p. 423)
 Contudo, após 1914, a importação de filmes estrangeiros ganhou maior destaque no território brasileiro, fazendo com que as produções brasileiras perdessem força e tomando a frente apenas em 1920, onde ocorreu um maior domínio da técnica da linguagem cinematográfica, se criando então, o cinema mudo brasileiro.
 Mesmo que o grande importador de filmes norte-americanos fosse o Brasil, é visível que exista uma grande expansão na produção cinematográfica brasileira a partir do de 1930, sendo amparada pela nova existencia do cinemada mudo com o cinema falado, como diz Salles Gomes (1980,pg 51-52):	Comment by Divina Santos: Colocar na bibliografia
Entre 1923 e 1933, foram completados cerca de cento e vinte filmes, isto é, o dobro da década anterior. Qualitativamente, o avanço foi ainda mais considerável, surgindo nessa época os nossos clássicos do cinema mudo. A coexistência do cinema mudo e falado de 1929 a 1933 justifica por certo o fato extraordinário de terem sido feitas no ano de 1930 cerca de vinte fitas. Realmente, o cinema falado desempenhou um papel estimulante na nossa produção, [...].
 Um dos principais mediadores de grande importância do cinema no Brasil foi a união de Humberto Mauro e Pedro Comello, fotógrafo de Minas Gerais. Duarte (2002, pg. 32-33) dizia que:
[...] juntos realizaram os primeiros filmes “posados” do chamado ciclo mineiro. Em pouco tempo, Mauro completaria sua formação como cineasta, dando início “a primeira carreira contínua, coerente e bela que o cinema do Brasil conheceu” (Sales Gomes, 1996, p.55).
 Na décadade 1930, dedica-se a grandes realizações no campo da fotografia cinematográfica brasileira. O cinema Cinédia foi fundado em 1930 e foi a primeira grande produtora cinematográfica do País. Duarte (2002, p.33) destacou que o cinema foi palco da primeira longa-metragem produzida por Humberto Mauro. Abriu a porta para grandes obras. Primo do cinema nacional produzido pelo estúdio recém-criado. 
 Em 1937, sob a liderança de Getúlio Vargas (Getúlio Vargas), foi criado o Instituto Nacional de Cinema Educativo (INCE), que foi a primeira instituição estadual brasileira voltada para o cinema. “com o objetivo de incentivar a produção e a exibição de filmes que, fundados em temáticas exclusivamente nacionais, valorizassem a cultura brasileira. ” (DUARTE, 2002, p. 33), dando a possibilidade de normalizar o cinema em sala de aula. O INCE atua há trinta anos, coletando importantes fotografias que mudaram e se preservaram na sociedade brasileira.
 A história do cinema brasileiro é cheia de superações e conquistas. Hoje, toda a sua trajetória formou um cinema multifuncional e mais representativo, que se desenvolve na direção dos métodos de ensino, em busca de fatores que possam inovar a estrutura de linguagem da fotografia cinematográfica infantil.
1.4 Da sala do cinema para a sala de aula.
 No início de sua implantação, o cinema era visto como uma força poderosa com poder de persuasão e domínio popular. Com o tempo, profissionais da educação no Brasil viram oportunidades nos cinemas de se tornarem ajudantes educacionais porque estavam convencidos de que os filmes influenciam o comportamento social.
[...] certos da influência que os filmes exerciam sobre o comportamento, começaram a indicar o cinema para auxiliar na educação, na higienização, na divulgação dos valores nacionais e na formação de uma nação, ideais alinhados com a política da Era Vargas, [...] demarcando prontamente o viés didático e instrucional que os filmes deveriam ter. (WALTER, 2015, p. 187)	Comment by Divina Santos: Não localizei na bibliogrtafiaE ester também vc usa muitas vezes em seu texto.
 O cinema acaba sendo visto como uma forma de organizar e aprimorar o papel do professor, o que pode trazer algumas novas perspectivas para a educação e suas atividades pedagógicas.
Apostava-se que o cinema levaria para as crianças as imagens mais próximas da realidade, cabendo ao professor ordenar e elucidar os acontecimentos exibidos na tela, orientando a percepção do aluno. O mestre deveria dirigir a recepção do filme para o que nele é visto e ouvido. (WALTER, 2015, p. 187)
 A ideia do filme como possibilidade de aprendizagem da pedagogia por meio das imagens foi explorada desde cedo. De acordo com Walter (2015), foi inaugurado uma outra forma de linguagem, cujo até hoje é reconhecida como mecanismo em potencial a ensinar e transmitir valores, crenças, visões de mundo e fatos históricos. Através das imagens que o cinema nos passa é possível capturar olhares infinitos e partir de paisagens, costumes e culturas retratadas em diferentes épocas e países (Walter,2015)
 Duarte (2002) pontua que a escola e o cinema se relacionaram por muitos anos, mas não se correlacionaram como aliados na formação geral: “ver filmes é uma prática social tão importante do ponto de vista da formação cultural e educacional das pessoas quando a leitura das obras literárias, sociológicas e filosóficas e dentre outras” (Duarte, 2002, pg.17)
 Os alunos podem remodelar algo com base no que eles cultivaram na cognição e no que eles veem por meio da prática. 
[...] E não apenas aquilo que nós conhecemos pessoalmente é elemento para a imaginação e a invenção: a experiência que os outros nos contam, os livros que lemos, os filmes a que assistimos, também são arquivados em nossa memória e servem de elemento para ela. Assim, pensar a quais filmes as crianças assistem nos traz, portanto, uma dimensão estética, que é também política, pois diz respeito à manutenção ou não de uma determinada hegemonia naquilo que se vê, sente, fala, inventa e circula. (WALTER, 2015, p. 198-199)
 
 De acordo com Holleben (2008), O cinema passou a ser considerado um importante espaço de ensino, “afirmando-se como um novo sistema de linguagem no registro da realidade social, e instrumento de validade científica para ser usado na educação escolar” (HOLLEBEN, 2008, p. 4). 
 Aplicar o uso do cinema na rotina pedagógica da sala de aula, para Napolitano (2006, p.11-12), “[...] é ajudar a escola a reencontrar a cultura ao mesmo, tempo cotidiana e elevada [...]”, pois o cinema permite reunir conceitos complexos como a estética, a ideologia, o lazer e todo e qualquer valor social.
 Segundo Cipolini (2009), o filme busca ir além de seu próprio conteúdo, conseguindo ser uma arte que recria a realidade, através de uma linguagem que não é inocente, pois de forma intencional ou não, revela zonas ideológicas, conscientes ou inconscientes, evidenciando que a mediação da escola para melhor aproveitamento da cultura imagética pode ser de suma importância na primeira infância. De acordo com Silva (2014):
Questões como estas auxiliam o educador a utilizar a linguagem fílmica na sala de aula, de modo a incentivar os alunos a construírem habilidades específicas, modos de ver e de ler imagens em movimento, interpretar a linguagem fílmica, compreender a narrativa e o desenvolvimento da história. O filme, na sala de aula, pode, ainda, enriquecer o contato com textos escritos e leituras mais complexas, possibilitando, também, a construção de conhecimentos e a sedimentação cultural de conceitos já convencionalizados. (SILVA, 2014, p. 366).
2. POSSIBILIDADE DE FILME DE ANIMAÇÃO: VER A APARÊNCIA INFANTIL ATRAVÉS DO FILME.
 Neste capítulo, apresentarei como os filmes de animação ocorreram ao longo da história e sua relação com a infância, e observarei quais conceitos podem ser salvos dessa conexão.
2.1 A animação e o cinema
 Cardoso (2006) diz que desde o começo da raça humana, o homem faz uso dos signos e elementos gráficos usados com intencionalidade da verbalização e não satisfeito com tudo, passou a buscar também outras formas que dariam mais vida às suas obras. Alcançando o movimento, desenhistas e pintores fizeram da utilização de várias técnicas para chegarem na “sensação de movimento.” 
 Lucena Júnior (2001, pg.28) confirmou em suas pesquisas sobre a história da animação, que a palavra animação vem originalmente do verbo latino animare (dar vida a), mas somente no século XX, foram aparecendo os conceitos de imagens em movimento, que foi bastante requisitado por desenhistas e pintores.
Para o desenho e a pintura, a natureza já oferecia os materiais básicos e necessários à produção visual. A animação, entretanto, como ilusão do movimento através da rápida sucessão de imagens, requeria um elevado grau de desenvolvimento cientifico e técnico para ser viabilizada enquanto arte – o que só vai acontecer no início do século XX. Para chegar a essa condição, esforços foram despendidos ao longo de três séculos. Apenas com o advento da ciência moderna, após o Renascimento, vai existir um ambiente propício para formulação de idéias que resultam nos primeiros dispositivos que apontam para as possibilidades de pôr em prática a animação que conhecemos. (LUCENA JÚNIOR, 2001, p.29)
 Pode-se verificar que o conhecimento acumulado ao longo dos anos tem se disseminado na criação de animação, que vem produzindo ferramentas que podem criar fantasia no mundo. Cientistas e artistas firmaram uma parceria para combinar a criação e o uso de novas tecnologias, tornando-se assim o mais importante polo da animação, que deve ser vista como uma forma de entretenimento para todos os públicos, segundo Cardoso (2006)
A partir da década de 1990, os grandes estúdios de cinema se atentaram para o potencial que a animação tem perante o público, o que consequentemente fez com que a Disney perdesse o monopólio do mercado, algo que era inimaginável até a década de 1980. A animação deixoude ser tratada como um entretenimento restrito ao público infantil e por isso um novo leque de opções se abriu para os estúdios. As novas animações estão recheadas de humor e principalmente de criatividade, pois conseguem em um mesmo filme divertir pessoas de todas as idades. (CARDOSO, 2006, p. 11)
 Cardoso (2006) também destacou que, desde 1990, os filmes de animação ganharam destaque entre outros tipos de vídeos, e o número de salas e conferências para filmes de animação aumentou, indicando um aumento do "potencial de mercado". tipos de filmes.(Cardoso, 2006, p. 12)
 2.2. Os filmes de animação e as crianças.
 A pesquisa em ciências humanas levou muito tempo para fazer das crianças e da infância o centro de suas pesquisas, começando pela fala das crianças e a forma como elas veem o mundo. Esse conceito só começou a surgir no século XX, não só no Brasil, mas em todo o mundo. Mesmo assim, desde a década de 60, a infância ainda tem dificuldade de se tornar tema oficial de pesquisas científicas, e a ocorrência desse problema é mais precisa. Como sociedade, temos muitas deficiências e consideramos e respeitamos as crianças como objetos desejosos e desejosos. As opiniões são causadas pela falta de compreensão da infância na sociedade humana por muitos anos. 
 A partir do pensamento de dependência e proteção, a emergência do conceito de infância norteou a prática escolar na atualidade. Entre eles, as crianças são vistas como criaturas que precisam de cuidados, ajuda e disciplina para atingir a idade adulta e serem aceitas pela sociedade. As crianças são interpretadas como criaturas irracionais com amplo controle sobre seus corpos e expressões. 
 Segundo ARIÉS (1978), após a institucionalização das escolas e o processo de matrícula dos filhos, o conceito de infância começou a mudar, onde se tornaram ativos métodos de ensino específicos para essas pessoas, abrindo espaço para falar sobre a construção social da infância. Todo o significado de infância e do que é ser criança está envolto em uma esfera política e social e é indissociável ao contexto em que tais indivíduos se encontram. Sendo assim o “ser criança” varia de acordo com as sociedades, culturas, comunidades e também com o período histórico em que esta definição está sendo analisada. 
 Ao analisar a sociedade atual, percebe-se que ela é extremamente audiovisual, sendo que o uso dessa linguagem cultural é a base para que os indivíduos se integrem melhor na sociedade (Duarte, 2002). Essa cultura audiovisual começou a ser adquirida por meio de hábitos familiares na infância. As escolas também se tornaram um meio de interferir nas preferências fotográficas das crianças, mudando, assim, a visão de mundo e a forma de pensar. 
 Considerando toda a história de reconhecimento da infância e as dificuldades que a sociedade adulta tem em relação à criança como valor e direito, nos deparamos com a necessidade de estabelecer uma educação que promova o crescimento da criança em um lugar reconhecido e reconhecido para o desenvolvimento de sua identidade pessoal. Considerar o filme como forma de expressão artística e presente em várias culturas pode facilitar esse processo, pois as crianças podem se reconhecer por meio dele, expressar suas preocupações, gosto, desenvolver-se e se identificar com a cultura de ser produtor. Além disso, o cinema pode ser um canal de aprendizagem e utilização da história, o que também atribui grande importância à visão crítica das crianças. Fantin (2009) diz que as crianças obtenham a representação do filme a partir da concepção feita na relação, cultura e identidade com elas, de modo a considerar o filme como um objeto plural. 
 Não há limites para a imaginação das crianças, e elas devem ser reconhecidas pelas características inerentes e específicas das crianças, que são consideradas como uma espécie de existência social, não apenas “tornando-se” adultos. As crianças criam cultura, esta é a sua singularidade. “A cultura infantil é, pois, produção e criação” (KRAMER, 2007, pg.16) as crianças transformam a cultura ao interpretar a cultura e integrá-la à realidade. Portanto, é importante pensar e questionar até que ponto os indivíduos no espaço político e educacional se preocupam em garantir que as crianças possam exercer sua criatividade. 	Comment by Divina Santos: Não esta na bibliografia
 De acordo Kalinowski (2016), a criança é um indivíduo que possui singularidades socioculturais vindas de suas experiências ao longo da vida e tais aspectos fazem faz com que elas se socializam de diferentes modos em seus círculos de convivência. As crianças são protagonizadas em suas relações e não interagindo apenas quando estão sob certa influência pelo meio externo. “As crianças não são apenas produzidas pelas culturas mas também produtoras de cultura. Elas elaboram sentidos para o mundo e suas experiências compartilhando plenamente de cultura.” (COHN,2005, pg.35) 
 Segundo Hart (1992), a participação infantil desperta fatores diversos dependendo da capacidade cada qual desenvolvida pela criança e pelo contexto cultural familiar de cada uma delas. É preciso notar as crianças como detentoras de opinião e que tem a total capacidade de notar o mundo a sua volta, porém, cada qual da sua maneira individual, elevando a cada dia mais e mais habilidades de crítica e compreensão do melhor para si mesmas. 
 Lansdown (2001) diz que o envolvimento das crianças nas circunstâncias que as afetam e colaboram na construção de uma boa autoestima, deixando diminuto o sentimentos de impotência, e dentre outras coisas. Sendo assim, a análise dos filmes, que já são parte de entretenimento para o público infantil, em sala de aula, pode dar a oportunidade de incentivarmos o desenvolvimento de aspectos importantes na formação adulta de cada criança. Kalinowski (2006) diz que a criança é capaz de acrescentar interpretação individual ao mundo ao seu redor, indo além de apenas entender a simbologia cultural que a cerca e que lhe é transmitido. A criança deixa de ser inativo nos vínculos sociais e aquisitivos de papéis, pois elas agem na configuração de suas relações. O cinema é uma forma de formação cultural que pode trabalhar a infância por meio de sua linguagem de imagem, que leva à reflexão sobre a realidade e realiza o diálogo entre os valores humanos, como a ética e a estética. Ao considerar as experiências das crianças nos cinemas, não devemos considerar as crianças como uma comunidade separada, mas como parte da classe e da cultura, e suas expressões representam sua localização e ambiente. Os hábitos sociais em que vivem interferem na reflexão sobre o que assistem. As crianças nasceram numa comunidade e num meio social específico, mas a forma como o interpretam e expressam é único e específico, dependendo da realidade da família e das relações sociais que estabelecem com os indivíduos à sua volta. Insira seu ambiente. Os cinemas podem proporcionar-lhes um espaço onde possam expressar a forma como percebem os valores que se definiram na sociedade, dar-lhes novas perspectivas e potencialidades, gerar e reproduzir o sentido que atribuem ao meio social que os rodeia, todos estes são os aspectos visuais mais reconhecíveis e estão relacionados de alguma forma ao seu ambiente. 	Comment by Divina Santos: Não esta na bibliografia
 
Teixeira e Lopes (2003) falam sobre a técnica e estética do cinema e seu auxílio como ponderação das várias formas de se viver a infância com os olhares diversificados sobre a criança. O cinema vem a promover a experiência estética de ver de forma criteriosa as realidades mostradas, se colocando como “(...) uma expressão do olhar que organiza o mundo a partir de uma ideia sobre esse mundo”. (Teixeira; Lopes, 2003, pg.10) 
 O cinema quando visto como arte, nos permite sua exploração como meio de trazer a reflexão de diversas realidades, propiciando o rompimento de meios naturalizados de como entendemos o nosso tempo. O cinema de animação ganha outra perspectiva quando é visto suainfluência na formação das crianças na infância. Pois, segundo o autor:
O significado dos desenhos animados opera em vários registros, mas um dos mais persuasivos é o papel que eles desempenham como as novas “máquinas de ensino”, como produtores de cultura.[...] esses filmes parecem ao mesmo tempo inspirar a autoridade e a legitimidade culturais para ensinar papéis, valores e ideais específicos[...] (GIROUX, 2001,pg. 89).
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 Como pessoa social, ele se projeta em outras pessoas para se compreender, então as crianças tendem a se identificar com personagens de filmes de animação, o que é muito importante para sua formação. Segundo Delory-Momberger (2008, p. 59) “as experiências e as significações da vida nunca atuam na relação única consigo mesmo; elas devem seu conteúdo e extraem sua validade das relações interindividuais que o sujeito encontra em suas primeiras redes de pertencimento”. 
 É inevitável que as crianças não toquem nas salas de cinema de animação e possam controlar o que se passa nos filmes a que assistem, pelo que é imprescindível que as crianças tenham oportunidade de dialogar, debater, compreender e refletir. Sendo visualizado e contribuindo para sua formação. A escola pode ajudar na formação de pessoas-chave que saibam analisar e discutir o que consomem, ajudando-as a crescer e se desenvolver na comunidade.
3. OS FILMES DE ANIMAÇÃO NO AMBIENTE ESCOLAR:
 O cinema é uma das expressões artísticas atraia pessoas com fortes emoções e compreensão do mundo. A imagem é uma linguagem mais fácil de usar e, sob a mediação do professor, ajuda a refletir e a reavaliar o valor para analisar e questionar os conteúdos propostos. Do Ramo Silva e Gomes (2009) apontam:
O desenvolvimento humano depende da sua inquietação sobre sua realidade, sobre o que é diferente, e ainda, do interesse pelo conhecimento. Com isso, analisa tudo o que está ao redor, buscando a percepção, a sensibilidade do real e seus aspectos relevantes, mudando a realidade analisada. (DO RAMO SILVA & GOMES, 2009, p. 38)
 Henry A. Giroux (1995) apontou que, assim como filmes de animação, escolas, círculos familiares e até instituições religiosas, eles também devem tentar transmitir seus mandamentos, ideais, valores, certo e errado. Pode fazer isso.	Comment by Divina Santos: Colocar na bibliografia
(...) esses filmes parecem ao menos inspirar a autoridade e a legitimidade culturais para ensinar papéis, valores e ideais específicos, tanto quanto o fazem os locais mais tradicionais de ensino, como as escolas públicas, instituições religiosas e a família. (GIROUX, 2001, p. 89)
 Uma vez que os filmes de animação podem ser amplamente utilizados por professores e alunos e têm uma grande diversidade de tópicos, o conhecimento dos filmes de animação pode ser espalhado para os telespectadores e pode ser usado como recurso de ensino. O cinema de animação abrange muitas possibilidades e temas em diversos produtos cinematográficos, e oferece aos educadores trabalhos que envolvem múltiplas áreas do conhecimento através da indústria audiovisual. Kalinowski (2016) apontou;
[...] o cinema desperta no aluno o poder da imaginação e com ela o sujeito é capaz de estar em vários lugares ao mesmo tempo e dispor de experiências variadas. A capacidade de interligar o passado e o futuro dentro da imaginação pode desencadear conflitos de ideias que vão além das experiências concretas do meio externo, partindo para mundos particulares inerentes a cada sujeito. (KALINOWSKI, 2016, p. 17)
 Os cinemas são de grande valor para as instituições escolares e podem aumentar a criticidade das crianças e refletir sobre o que elas veem.
Ao trazer o cinema à escola pode ocorrer uma ruptura de normas previamente instituídas, uma desacomodação geral de todos em tempo e espaço, pois, ao assistir filmes poderá florescer pensamentos críticos acerca dos seus modos de vida. Os professores e alunos se deparam com perturbações pertinentes com o universo em que se situam e precisam partilhar dessas experiências para protagonizarem uma mediação significativa desse conhecimento a que o cinema expõe. (KALINOWSKI, 2016, p. 17)
 	O filme animado tem uma ideia de fantasia, contando diferentes histórias de diferentes conversas em sala de aula. Portanto, o papel do professor é orientar as crianças a perceber o que estão recebendo, refletindo e avaliando. As escolas podem verificar o processo de ensino de filmes de animação por meio de ações reflexivas mediadas por educadores. 
 O indivíduo é formado pelo processo de seu desenvolvimento contínuo na sociedade, incluindo as escolas e outras sociedades culturais, como meio social de sua formação educacional (Azevedo, 1996). Pode-se verificar que a educação pode ser considerada uma forma de socialização, e o cinema pode mostrar seus papéis sociais relevantes, como a difusão e produção do conhecimento, a composição da constituição, a materialização de normas e valores morais (Duarte, 2002). Kalinowski (2016) afirma que:
Há inúmeros locais e meios, nos quais a educação pode ser ministrada. Ela não está restrita como forma de socialização dentro da escola. Local este, onde está impregnado o pensamento da educação formal de valores, ensinamentos éticos, aquisição profissional e “transferência” de conhecimento. Tudo isso necessita ser desconstruído, pois, todo e qualquer lugar é possibilitador de educação, de mediação de conhecimento. (KALINOWSKI, 2016, p. 13)
 	Em seguida, o professor fará o papel de seu mediador, orientando a criança a posicionar criticamente as informações recebidas, para que ela a transforme em “mero e passivo receptor, de elemento manipulado pela mensagem, em elemento manipulador e crítico da mensagem” (Piletti, 2010, pg. 153-154). Educando as crianças para uma visão crítica, podendo questionar e conversar sobre eles. O processo participativo infantil também tem como envolvimento a aprendizagem e o desenvolvimento das habilidades de participação das crianças, para que elas possam consiguir contribuir o que está sendo visto. Para que isso seja alcançado é necessário promover um formato novo de educação, que tenha como foco principal formar indivíduos além de seres reprodutores e passivos, que levem em consideração as muitas formas de comunicação que rodeiam as crianças em suas idades distintas. 	Comment by Divina Santos: Por na bibliografia
 
Essa criança se mantém em contato com as obras do filme, para que possa encontrar as diferentes faces dos personagens: boas e más, feias, feias, inteligentes e inocentes, o que contribui para a formação da personalidade na infância. A partir do filme, ela começará a entender e reconhecer as diferenças ao seu redor, como escolher de acordo com seus próprios desejos e vontades. Araújo (2007), apontou que as crianças terão a capacidade de redefinir suas próprias ideias, sabendo aceitar e distinguir o que é considerado certo ou errado. 
 Andrade (2012), destacou que os filmes de animação podem ser uma ferramenta útil de entretenimento para o ensino de questões sociais e morais relacionadas a gênero, raça, corpo e a forma como a natureza é vista e tratada. A animação pode ensinar os alunos em um ambiente escolar e geralmente é mais eficiente do que as aulas tradicionais (Kindel 2003). O cinema não pode se limitar a materiais didáticos, pois é uma possibilidade nova no mundo da leitura. Por meio da sétima arte, por meio de nossa própria experiência social, é possível compreender a sociedade retratada no filme (Turner, 1997). Kalinowski (2016) apontou:	Comment by Divina Santos: Por na bibliografia	Comment by Divina Santos: Por na bibliografia
 O cinema faz parte das artes audiovisuais e pode ser incluído como uma tecnologia para se trabalhar a cultura, no entanto, temos que tomar cuidadoem não utilizar essa tecnologia apenas como instrumento gerador de conteúdo escolar, mas sim vê-lo como algo capaz de gerar história, criação e cultura através das imagens transmitidas, para uma melhor leitura de mundo. Digo isso, porque entendo o quanto a ideia de ver filmes na escola é rotulada como um meio de acentuar os conteúdos trabalhados pelo professor, e isso ainda precisa ser desconstruído pela sociedade. 
(KALINOWSKI, 2016, p. 25)
 Duarte e Alegria (2008) tomam como concretizados este pensamento ao expor que:
Os mais de oitenta anos que nos separam dos primeiros movimentos para formulação de políticas públicas voltadas para aproximação entre educação e cinema não parecem ter nos levado a superar essa espécie de “marca de origem” que faz com que a presença de filmes na educação, sobretudo em âmbito escolar, tenha um caráter fortemente instrumental. Entendemos como “uso instrumental” a exibição de filmes voltada exclusivamente para o ensino de conteúdos curriculares, sem considerar a dimensão estética da obra, seu valor cultural e o lugar que tal obra ocupa na história do cinema. Ou seja, se tomamos os filmes apenas como um meio através do qual desejamos ensinar algo, sem levar em conta o valor deles, por si mesmos, estamos olhando através dos filmes e não para eles. Nesse caso, seguimos tomando-os apenas como “ilustrações 66luminosas” dos conhecimentos que consideramos válidos, escolarmente. (DUARTE & ALEGRIA, 2008, p. 69)
 Bragança (2015), confirma esta linha de raciocínio ao relatar que:
 A imagem tem uma capacidade de instabilidade e questionamento que, antes de ser domesticada através de apropriações didáticas ou utilitaristas, deve ser evidenciada como forma de garantir sua potência. O que vemos, em geral, nas rotinas de utilização das imagens em sala de aula, é uma redução dessa capacidade desafiadora do discurso audiovisual em função de uma acomodação do texto imagético às teorias disciplinares que estão sendo trabalhadas. O resultado é uma subserviência da imagem às disciplinas, reduzindo de forma drástica e arbitrária a radicalidade das proposições inerentes ao universo das imagens e do audiovisual. (BRAGANÇA, 2015, p. 72)
 A cultura da imagem precisa de mais atenção no ambiente escolar, pois tem potencial para disseminar diversos aspectos sociais no campo da educação. Segundo Carvalhal (2008):
As imagens não devem ser consideradas simples reflexões de suas épocas e lugares, mas extensões dos contextos sociais pelos quais foram utilizadas. Confrontando teoria e prática pode-se afirmar que as mudanças conjunturais e estruturais levam o seu tempo, exigindo dos professores um posicionamento crítico e uma responsabilidade diferente perante o processo de ensino- aprendizagem e de socialização. (CARVALHAL, 2008, p. 187)
 Mesmo que haja uma lei que exija a implementação de cinemas nacionais nas escolas, a aplicação dessa lei é rara. Isso ocorre por inúmeros motivos, entre eles a falta de recursos nas escolas públicas e a cultura da imagem que não abrange a formação inicial e continuada dos professores em sala de aula. Segundo Carvalhal (2008):
Todas essas movimentações levam-nos a refletir sobre a falta de sintonia entre os projetos idealizados e a capacidade real da sociedade brasileira de absorvê- los, o que, de certa forma, ainda persiste. Muitas idéias sequer saem do papel; ficam apenas na intenção e não se viabilizam completamente. Outras aumentam o abismo entre quem pensa a educação e quem a executa ou vivencia. Este posicionamento em relação ao recurso fílmico tem se repetido ao longo dos anos. Pelo menos na prática escolar brasileira, apesar das pesquisas apontarem a necessidade de se cristalizar o recurso audiovisual na educação, sua implementação é escassa, centrada em um pequeno número de instituições educacionais, localizadas, em sua maioria, nos grandes centros urbano.
Dependem, exclusivamente, da boa vontade, iniciativa e flexibilidade dos educadores. As formas tradicionais de ensino ainda imperam e a formação educacional por meio da imagem ainda continua relegada a um segundo plano. (CARVALHAL, 2008, p. 186)
 Percebe-se que embora o cinema tenha trazido benefícios para a área educacional, sua utilização adequada no ambiente escolar está se desenvolvendo gradativamente. No entanto, é inegável que as crianças sempre estiveram em contato com o mercado cinematográfico, principalmente no que diz respeito aos filmes de animação, que foram bem divulgados e assistidos na infância. 
 A partir de filmes de animação, é possível realizar atividades críticas, profundas e analíticas sobre os conhecimentos difundidos, de forma a ter a oportunidade de questionar os temas destes produtos culturais e aplicá-los à realidade social das crianças. Existem alguns conhecimentos, informações e valores (sociedade, cultura, história) implícitos na narrativa cinematográfica de filmes de animação. São conteúdos deliberados, a finalidade deve ser obtida pelo espectador. Do Ramo Silva e Gomes (2009) apontam:
Ao falarmos de imagem em movimento, conceituamos uma infinidade de possibilidades e formação de novas ideologias. Essas ideologias geralmente já estão presentes na sociedade, por sua vez transmitidas como forma de desvelamento ao sujeito. (DO RAMO SILVA & GOMES, 2009, p. 38)
 Os filmes de animação têm uma boa forma de expressar elementos relacionados a diferentes culturas, podendo transcender as limitações para apresentar e difundir múltiplas formas de pensar, são produtos culturais que transcendem as fronteiras geográficas.
(...) o cinema pode ser um meio de interagir com culturas e saberes diversos, de forma instigante, sensorialmente eficaz, atingindo o ser humano pelos sentidos da visão e da audição. E ainda, o cinema é a representação de experiências culturais e, especificamente, uma ótima forma de socializar saberes. (BENTO e NEVES, 2008, p. 6).
 Diante disso, através dos filmes de animação, é possível trabalhar questões de ética, família, moral, etc., suscitar reflexões sobre o cinema, apoiar o diálogo sobre temas sociais e ser utilizados como meio de promoção da educação.
 Andrade (2012) mencionou que, neste caso, os professores desempenham um papel relevante na formação das crianças para "lerem filmes". Ao analisar os cursos de formação de professores e de graduação, constata-se que eles não têm a mídia como meio e como objeto de pesquisa da educação por meio da mídia (PONTES; PENTEADO, 2011)
A educação do olhar permite que se tenha discernimento ao realizar um trabalho educativo, por exemplo, a partir da experimentação do cinema de animação, este que possui, além de produções permeadas por ideologias, uma gama de filmes ricos em temas geradores, em cultura, em fantasia, em criatividade e em diversos conteúdos escolares. Sob esse prisma, não se pode descaracterizar o cinema de animação como uma instância pedagógica, que também agrega valores educacionais significativos, no sentido de contribuir para a construção do imaginário e instituição de comportamentos e hábitos 
(BENTO, 2009, p. 6488).
 A socialização do conhecimento permite que o cinema interaja como forma de educação não formal, visto que estamos adquirindo informações ao assistir a um filme. Conforme afirmam Bento e Neves (2008), o cinema de animação é um método de ensino pouco educado.
O educador deve compreender que a socialização de conhecimento não ocorre somente na escola, e que neste ensejo, o cinema de animação é uma pedagogia não escolarizada, portanto, está no universo escolar de forma direta e/ou indireta, e é uma prática usual que desempenha o papel de formação do imaginário infantil. (BENTO e NEVES, 2008)
 Araujo e Santos (2015) apontam que os filmes de animação são produtos culturais com determinadas finalidades educacionais, explicando conceitos políticos e históricos. Educadores baseados em filmes podem analisar, questionar e problematizar o que aconteceu. Leia o conteúdo do filme de forma crítica e, em seguida, enfrente as sugestõesquestionadoras das crianças sobre o conhecimento que estão assistindo. É preciso construir com a criança a capacidade de ir além da visão da imagem que lhe é apresentada, de compreender o filme no processo de criação, objetivo, intenção e sentido cinematográfico, como produto cultural, político, social e histórico. Como Do Ramo Silva e Gomes exemplificaram: “Os desenhos que Walt Disney faz desde o início da produção transmitem o ainda em formação A ideologia básica formada pela identidade pessoal.” Isso prova que a animação tem impacto na educação infantil. Segundo Siqueira (2013), filmes de animação podem ser usados ​​para mediação as condições educacionais, os momentos que promovem a reflexão em sala de aula, não só contribuem para o desenvolvimento educacional, mas também para o alcance do comportamento. “O professor pode (e deve) buscar disciplinas muitas vezes mencionadas em segredo, mas que envolvem temas de importância social em outras disciplinas.” (SIQUEIRA, 2013, pg. 10).	Comment by Divina Santos: Por na bibliografia
CONSIDERAÇÕES FINAIS
 O objetivo desta pesquisa é refletir sobre como os filmes de animação promovem o desenvolvimento social e cultural das crianças na primeira infância e como as escolas podem promover o desenvolvimento dessas experiências a partir do momento em que acreditam que as crianças têm direitos e direitos. O filme animado é uma ferramenta importante. É estabelecido por meio de uma revisão da literatura para analisar alguns materiais de referência relacionados a tópicos e campos de pesquisa. Os meios audiovisuais existem no quotidiano da sociedade, por isso, desempenham um determinado papel na composição do ser humano. Como pessoa que existe em sociedade, necessita de se projetar nas outras pessoas para se compreender, por isso é necessário mediar a relação de poder entre o público infantil e os recursos cinematográficos através da intervenção educativa, de forma a promover a divulgação crítica dos conteúdos.
 Com base nas premissas expostas ao longo do processo de pesquisa, essas cenas são projetadas para refletir o impacto dos filmes de animação na formação da identidade social das crianças. Pode-se constatar que um grande número de filmes contendo desenhos animados é consumido e exibido, a maioria dos quais são considerados e pretendidos. Para as crianças, é importante analisar que são estimuladas nesse sentido, vivenciam e vivem essas experiências e recebem uma série de informações que podem afetar essa reprodução cultural.
 Para serem desenvolvidas novas práticas pedagógicas dentro dos meios escolares por intermédio cinematográfico é preciso ver a criança como cidadã e dar valor a sua bagagem familiar e cultural. A partir deste olhar é que será preciso desenvolver uma prática dentro de sala de aula que possa promover experiência, culturais e sociais.
 Os benefícios da cultura visual não são apenas muito importantes para o estabelecimento da forma social da criança, mas também como uma poderosa forma de resistência, que desperta a reflexão social, política, histórica e cultural. Além de ler os tópicos introduzidos no filme, os educadores também podem enfatizar outras possibilidades e facilitar o esclarecimento por meio da observação da linguagem utilizada ao longo do curso. A história, seus métodos de produção simbólica, o posicionamento estético e ideológico do conteúdo temático, etc. 	Comment by Divina Santos: Julia Vc precisa em todo o seu trabalho PADRONIZAR O ESPAÇOVEJA QUE AQUI POR EXEMPLO ocorre divengencia Ao longo de todo o seu trabalho vc precisa:Acertar os parágrafosQue devem ser de 1,25 Já os recuos com citações tem ser SEM PÁRAGRAFOS e estar em 4,0 Respeite o padrão das margens Em todo o corpo do trabalhoEntre nesse link que vc não erra Esra bem fácil de entender https://www.unibh.br/blog/16-dicas-de-formatacao-de-trabalhos-para-garantir-nota-10/
 Acredita-se em uma maior compreensão sobre o tema da identidade social construída na infância, dando a oportunidade para analisar o simbolismo de dominação vigente repercutindopela mídia, trazendo para o cenário escolar, proposições e entendimentos a respeito de várias e possíveis questões retratadas pelas animações cinematográficas.
 Devido ao grande consumo e volume de exibição de filmes contendo desenhos animados, a maioria deles é voltada para crianças e feita para crianças, portanto, visa refletir o impacto dos filmes de animação nas crianças, por isso é importante analisá-los É exposto a desenhos animados? Este tipo de estimulação, vivência e vivência nessas experiências, obtém uma série de informações que podem influenciar a influência cultural e social. 
 Os filmes animados podem usar histórias que contenham muita fantasia e criatividade para transmitir mandamentos, pensamentos, valores e conceitos. Dessa forma, o papel do educador é evitar que a criança seja moldada, mas ser orientada a perceber o que está recebendo, refletindo e avaliando. A principal função do professor é mediar o processo de ensino por meio de ações reflexivas.
 As crianças estão intimamente relacionadas com os filmes de animação e os filmes de animação desempenham um papel importante no desenvolvimento das crianças. Por meio dos “contos de fadas” ambientados no filme, podemos perceber as grandes semelhanças com o cotidiano infantil, de modo que as crianças vivam em problemas rotineiros, e indiretamente se preparem para desastres que possam ocorrer em suas vidas. 
 Como ferramenta educacional, os filmes de animação podem promover o desenvolvimento social e cultural das crianças, mas também têm um grande valor porque muitas vezes entram em contato com esse tipo de mídia. Se for adicionado ao currículo de uma forma prática que permita aos profissionais valorizar a experiência que as crianças trouxeram para eles do impulso democrático, então eles podem ter liberdade, reconhecimento e espaço de aprendizagem. Eles podem mostrar seus gostos, expressar-se por meio do que aceitam e expandir sua experiência e bagagem cultural. 
A introdução de filmes de animação com mais apreciação no ambiente escolar é benéfica de várias formas, pois para além de proporcionar ricos recursos culturais, pode também promover uma observação mais crítica da realidade envolvente, podendo também ser utilizada através da brincadeira. Quando a criança estiver madura, insira várias situações que ela pode enfrentar todos os dias. 
 Durante a introdução deste trabalho, vimos grandes avanços no campo da pesquisa sobre a importância da inserção de filmes de animação nas escolas, mas pouco se viu na prática das instituições de ensino. Portanto, ao finalizar este trabalho, visa também inspirar os profissionais da educação a se interessarem por essa prática e buscarem formas de inseri-la em sua prática docente no ambiente escolar, além de fornecer informações sobre por que ainda existem. Questões de prática e pensamento. Não são institucionalizados nas escolas porque existem documentos que embasam sua aplicação na dinâmica escolar.
 
 
 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS	Comment by Divina Santos: ainda faltam muitos autores citados ao longo ndo trabalho que não estão aqui e outros que estão aqui e que não foram mencionado no texto.... podendo incluisive serem eliminados
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