A 1 - METODOLOGIA E PRÁTICA PORTUGUES ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

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A educação no Brasil sempre foi atravessada por uma série de questões, sobretudo sócio-econômico-políticas, até democratizar-se e passar a ser um direito de todos os cidadãos e um dever do estado brasileiro oferecer um ensino de qualidade e gratuito para todos, a partir de meados do século XX. Por razões igualmente políticas, o ensino aprendizagem de língua materna - Língua Portuguesa, nem sempre teve um espaço definido na educação brasileira. Até alcançar o status de disciplina e inserir-se no currículo oficial, o português passou por uma construção que envolveu, entre outros fatores, mudanças de nomenclatura e de objetivos de ensino, possuindo, contemporaneamente, um valor incontestável no atual cenário educacional.  
SOUZA, G. da S. de; PEREIRA, M. H. de M. Os Lugares que o Ensino de Língua Portuguesa Ocupa nas Três Versões da LDB. Disponível em http://periodicos.uesb.br/index.php/cmp/article/viewFile/6899/pdf_591. Acessado em 6 de agosto de 2019, às 10h. 
Somente em 1996 é que a obrigatoriedade do ensino de Língua Portuguesa, como disciplina escolar, foi incluída na Lei nº 9.394/1996, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB). 
Sobre a obrigatoriedade da inserção da disciplina Língua Portuguesa nos currículos escolares é possível afirmar que 
Leia as assertivas abaixo. 
I. O centro da aprendizagem da língua portuguesa deve ser o livro didático, pois apresenta regras gramaticais, as maiores responsáveis pela desenvoltura linguística do estudante. 
II. O uso do livro didático deve ser sistemático, definindo o que se deve e como será o processo de aprendizagem, estando o professor e seu planejamento a seu serviço. 
III. O livro didático deve ser um aliado ao trabalho pedagógico do professor, ou seja, ele será um dos suportes de apoio no processo de aprendizagem da língua portuguesa. 
IV. Os textos literários dos livros didáticos servem para, somente, analisarmos as questões gramaticais e as atividades interpretativas são realizadas com textos retirados do dia a dia. 
V. Os recursos visuais do livro didático, que devem ser claros e eficientes, influenciam na compreensão e envolvimento que o estudante terá com este material. 
É correto apenas o que se afirma em 
R: III e V
É necessário que se dê a oportunidade para o aluno ter contato com a norma padrão, não somente por ser essa a norma de prestígio, pertencente à elite e às situações formais de interação, mas para que ele tenha acesso a esse tipo de linguagem, para que esteja capacitado a usar a linguagem em situações em que a variedade padrão esteja presente [...]. 
CASTRO, Veralucia Filipin. O Ensino e a Aprendizagem da Ortografia em Sala de Aula. Disponível em http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2013/2013_unioeste_port_artigo_veralucia_filipin_castro.pdf. Acessado em 11 de agosto de 2019, às 23h11. 
Considerando o ensino da ortografia como sendo um processo, leia as afirmações abaixo. 
R: I, III e IV
Hoje, os professores que lecionam nos dois últimos ciclos do Ensino Fundamental (que correspondem da 5ª à 8ª série), e mesmo no Ensino Médio, sabem muito bem que as salas de aula apresentam realidade completamente distinta. Os alunos, pelos mais variados motivos, realizam com muita dificuldade ou precariedade a leitura. Até mesmo a decodificação de palavras e frases é feita com limitações, trazendo sérias repercussões para a compreensão do que se lê. 
SILVA, Vitória Rodrigues e. Estratégias de Leitura e Competência Leitora: Contribuições para a Prática de Ensino em História. Disponível em http://www.scielo.br/pdf/his/v23n1-2/a05v2312.pdf. Acessado em 6 de agosto de 2019.
 
A falta de domínio das habilidades necessárias para desenvolver uma boa leitura é evidente nas salas de aula. 
Leia as sentenças abaixo sobre as estratégias de leitura aplicadas pelo professor. 
I. Apresentar a leitura como parte integrante do dia a dia da sociedade, pois as pessoas necessitam identificar o ônibus, ler uma nota fiscal, comunicarem-se por mensagens. 
II. Quando o professor propor uma atividade na biblioteca da escola, ele pode levar um exemplar de um livro para ele, visto que os estudantes necessitam ter bons exemplos de leitores. 
III. É necessário apresentar com clareza o objetivo das propostas, como aprimorar o conhecimento sobre algo, logo, despertarão a consciência leitora como abrangência de saberes. 
IV. Apresentar a leitura como decodificação de códigos sem a compreensão real do significado é eficaz para formar um hábito leitor, visto que poder-se-á ler muitos textos com esta habilidade. 
V. Obter, avaliar e utilizar os conteúdos adquiridos devem compor os objetivos de uma estratégia eficaz de leitura e apresentados aos estudantes com clareza. 
É correto apenas o que se afirma em 
R: I, II, III e V
A pergunta “deve-se ou não ensinar a ler e a escrever na pré-escola?” está mal colocada porque tanto a resposta negativa como a positiva apoiam-se num pressuposto que ninguém discute: supõe-se que o acesso à língua escrita começa no dia e na hora em que os adultos decidem. Esta ilusão pedagógica pode acabar se sustentando porque as crianças aprendem tanto a fazer de conta que nada sabem (embora saibam), como a mostrar diligentemente que aprendem através do método escolhido. 
FERREIRO, Emilia. Reflexões sobre alfabetização. 26. Ed. São Paulo: Cortez, 2011, p. 94 e 95.  
A língua escrita faz parte do cotidiano das crianças, pois elas estão expostas a cartazes, propagandas, jogos e outros recursos repletos de textos. 
Marque a alternativa que corrobora com a ideia apresentada no texto de Emilia Ferreiro. 
R: 
O profissional de educação que tem como objeto de ensino sua própria língua materna não pode acreditar que seu educando adentra a educação formal sem nada saber sobre sua língua. É certo que ao iniciar seu processo de educação formal, toda criança já domina de forma completa a estrutura de sua língua materna. A negação de tão fato e crença no mito de que no Brasil existe uma unidade linguística surpreendente, indubitavelmente propagam uma visão distorcida da realidade linguística do país, além de contribuírem para a perpetuação do preconceito linguístico. 
REIS, P. C.; MACHADO, D. P.; BARBOSA, S. C. D. A. A Sociolinguística e o Ensino da Língua Materna. Disponível em https://educere.bruc.com.br/CD2011/pdf/5424_3186.pdf. Acessado em 8 de agosto de 2019, às 9h22. 
A variação linguística deve ser respeitada, pois as diversas maneiras de fala demonstram um conhecimento pré-existente da língua, o qual não pode ser ignorado ou inferiorizado, pois aspectos culturais e sociais compõem essa variedade. 
Qual é a Gramática que apresenta a variação linguística sem emitir julgamento? 
R: GRAMÁTICA DESCRITIVA 
Como o desenvolvimento dos antagonismos de classe marcha de par com o desenvolvimento da indústria não distinguem tampouco as condições materiais da emancipação do proletariado e põem-se à procura de uma ciência social, de leis sociais, que permitam criar essas condições. A atividade social substitui sua própria imaginação pessoal; as condições históricas da emancipação, condições fantasistas; à organização gradual e espontânea do proletariado em classe, uma organização da sociedade pré-fabricada por eles. A história futura do mundo se resume, para eles, na propaganda e na prática de seus planos de organização social. 
MARX, K; ENGELS, F. Manifesto do Partido Comunista. Disponível em http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/cv000042.pdf. Acessado em 5 de agosto de 2019, às 20h47. 
Historicamente, as classes dominantes são quem escrevem e prescrevem a rota social da vida. Na educação, os processos de aprendizagem foram, também, definidos por elas. 
Sobre a linguagem como elemento emancipatório dos sujeitos, é correto afirmar. 
R: 
Entender a linguagem como interação social é um aspecto positivo do documento norteador da BNCC, todavia, é necessário garantir que na prática escolar e no trabalho diário, essa concepção seja de fato aplicada ao ensino. Associado à concepçãode linguagem mediante a interação verbal, o ensino de língua portuguesa está centrada na leitura, reflexão e produção de diversos gêneros textuais, [...].  
SOUZA, D. F. S. de; BAPTISTA, F. B. O Ensino de Língua Portuguesa e a Base Nacional Comum Curricular: Tensões e Divergências. Disponível em <https://periodicos.ufrn.br/saberes/article/download/12623/10570> Acessado em 8 Ago. 2019. 
Sobre as competências apresentadas pela BNCC, é correta afirmar. 
R: 
O ensino da gramática é ministrado desde as séries iniciais estendendo-se até o fim do processo escolar. Gramática significa segundo Silva, (2002) “a arte de ler e escrever”, sendo assim pela lógica seriam esses os objetivos desse ensino, ensinar aos alunos a leitura e a escrita. Entretanto, nossa realidade escolar tem demonstrado a ineficácia da mesma resultando no fracasso escolar dos alunos, onde a maioria apresenta dificuldades na escrita e na leitura. 
WAAL, Daiane Van Der. Gramática e o Ensino da Língua Portuguesa. Disponível em https://educere.bruc.com.br/arquivo/pdf2009/2003_1006.pdf. Acessado em 5 de agosto de 2019, às 9h05.  
Leia as afirmativas abaixo. 
I. Selecionar uma concepção de linguagem, conscientemente, é fundamental para que o professor torne a sua prática efetiva, defina os objetivos e métodos que irá utilizar para que as aprendizagens referentes à língua portuguesa sejam efetivadas em sala de aula. 
II. A concepção que o professor tem de língua revela a sua compreensão sobre educação. Professores que norteiam sua prática em concepções de linguagem que desvalorizam as variação linguística tendem a não valorizar a diversidade cultural como formadora identitária. 
III. Ao escolher a concepção da linguagem como forma de interação, o professor oportuniza ao estudante compreender melhor a função social que a língua tem, estabelecendo uma relação mais próxima a ela, e aprimorando, com significância, os seus conhecimentos acerca dela. 
IV. É necessário que o aluno seja um sujeito ativo em sua aprendizagem linguística, para que reconheça as relações entre conhecimentos formais e vida social, pois saber o bom uso da língua lhe oportunizará mais abrangência de relações sociais e, consequentemente, troca de saberes. 
V. Atualmente, a concepção de linguagem mais valorizada é a que o processo de aprendizagem ocorre a partir das regras gramaticais, definitivas para escrever e falar certo, e do sentido único que a mensagem transmitida tem, o qual não poderá ser modificado, independente do contexto. 
É correto apenas o que se afirma em 
R: I, II, III e IV
Os Parâmetros Curriculares Nacionais constituem um referencial de qualidade para a educação no Ensino Fundamental em todo o País. Sua função é orientar e garantir a coerência dos investimentos no sistema educacional, socializando discussões, pesquisas e recomendações, subsidiando a participação de técnicos e professores brasileiros, principalmente daqueles que se encontram mais isolados, com menor contato com a produção pedagógica atual. [...] O conjunto das proposições aqui expressas responde à necessidade de referenciais a partir dos quais o sistema educacional do País se organize, a fim de garantir que, respeitadas as diversidades culturais, regionais, étnicas, religiosas e políticas que atravessam uma sociedade múltipla, estratificada e complexa, a educação possa atuar, decisivamente, no processo de construção da cidadania, tendo como meta o ideal de uma crescente igualdade de direitos entre os cidadãos, baseado nos princípios democráticos. Essa igualdade implica necessariamente o acesso à totalidade dos bens públicos, entre os quais o conjunto dos conhecimentos socialmente relevantes. 
BRASIL. SECRETARIA DE EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL. Parâmetros Curriculares Nacionais: introdução aos parâmetros curriculares nacionais. Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/ SEF, 1997. Disponível em http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro01.pdf. Acessado em 6 de agosto de 2019, às 17h36. 
Os Parâmetros Curriculares Nacionais norteiam, portanto, a construção dos currículos escolares. 
Leia as sentenças abaixo sobre os PCN’s. 
I. Os PCN’s preveem uma abordagem contextualizada dos conteúdos e a Língua Portuguesa é uma disciplina que pode apoiar na aprendizagem de outras, através de seus conhecimentos sobre interpretação textual, pois, quanto mais se analisa textos, mas conteúdo se adquire. 
II. Os PCN’s de Língua Portuguesa são divididos em blocos: língua oral, língua escrita, análise e reflexão sobre a língua, os quais terão seus direcionamentos a partir da proposta pedagógica do professor, quem pode relacioná-los e/ou inter-relacioná-los ou não. 
III. Uma das metas dos PCN’S ao Ensino Fundamental é a de que os estudantes compreendam o que é cidadania e a Língua Portuguesa pode apoiar nisso proporcionando a eles a ampliação de seus conhecimentos linguísticos, através da interpretação e das regras gramaticais. 
IV. O documento destinado à Língua Portuguesa, nos PCN’s, serve para que os professores de todo o território nacional tenham uma referência, utilizem-no como fonte de consulta e que proporcione momentos de reflexão ao planejarem suas aulas e participarem de reuniões. 
V. Um dos apontamentos que os PCN’s fazem é sobre o fracasso escolar quanto as habilidades de escrita e de leitura, o qual aponta uma séria necessidade de revisar as metodologias e reestruturação da disciplina Língua Portuguesa. 
É correto o que se afirma em 
R: I, II, II IV e V