1-COMO SER PROFESSOR DE BIOLOGIA NO ENSINO MEDIO

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Prática de Ensino 
em Biologia no 
Ensino Médio 
Material Teórico
Responsável pelo Conteúdo:
Prof. Ms. João Paulo Silva Pinheiro
Revisão Textual:
Profa. Ms. Alessandra Fabiana Cavalcanti
Como ser Professor de Biologia no Ensino Médio?
• O Ensino de Biologia no Ensino Médio
• Conteúdo de Biologia no Ensino Médio
• Sala de Aula
• Competências do Professor Atual
• Compreender como é realizado o ensino de Biologia no Ensino Médio;
• Verificar o conteúdo de Biologia no Ensino Médio;
• Compreender como ocorrem as relações em sala de aula;
• Analisar as competências do professor atual.
OBJETIVO DE APRENDIZADO
Como ser Professor de Biologia
no Ensino Médio?
Orientações de estudo
Para que o conteúdo desta Disciplina seja bem 
aproveitado e haja uma maior aplicabilidade na sua 
formação acadêmica e atuação profissional, siga 
algumas recomendações básicas: 
Assim:
Organize seus estudos de maneira que passem a fazer parte 
da sua rotina. Por exemplo, você poderá determinar um dia e 
horário fixos como o seu “momento do estudo”.
Procure se alimentar e se hidratar quando for estudar, lembre-se de que uma 
alimentação saudável pode proporcionar melhor aproveitamento do estudo.
No material de cada Unidade, há leituras indicadas. Entre elas: artigos científicos, livros, vídeos e 
sites para aprofundar os conhecimentos adquiridos ao longo da Unidade. Além disso, você também 
encontrará sugestões de conteúdo extra no item Material Complementar, que ampliarão sua 
interpretação e auxiliarão no pleno entendimento dos temas abordados.
Após o contato com o conteúdo proposto, participe dos debates mediados em fóruns de discussão, 
pois irão auxiliar a verificar o quanto você absorveu de conhecimento, além de propiciar o contato 
com seus colegas e tutores, o que se apresenta como rico espaço de troca de ideias e aprendizagem.
Organize seus estudos de maneira que passem a fazer parte 
Mantenha o foco! 
Evite se distrair com 
as redes sociais.
Mantenha o foco! 
Evite se distrair com 
as redes sociais.
Determine um 
horário fixo 
para estudar.
Aproveite as 
indicações 
de Material 
Complementar.
Procure se alimentar e se hidratar quando for estudar, lembre-se de que uma 
Não se esqueça 
de se alimentar 
e se manter 
hidratado.
Aproveite as 
Conserve seu 
material e local de 
estudos sempre 
organizados.
Procure manter 
contato com seus 
colegas e tutores 
para trocar ideias! 
Isso amplia a 
aprendizagem.
Seja original! 
Nunca plagie 
trabalhos.
UNIDADE Como ser Professor de Biologia
O Ensino de Biologia no Ensino Médio
O processo de ensino-aprendizagem passa por diversas mudanças ao longo dos 
anos, desde um ensino fragmentado a um integrador, que busca fazer a relação 
entre os vários temas da área, a contextualização e a interdisciplinaridade. Com o 
ensino de Biologia isso não aconteceu e nem acontece de forma diferenciada. 
Inicialmente, o ensino brasileiro sofreu grande influência europeia, em que na 
Biologia não se estabelecia conexões entre os seres vivos e as funções dos mesmos. 
No decorrer dos anos, mais precisamente em 1961 são fixadas as Diretrizes e Bases 
da Educação Nacional (Lei nº 4.024, de 20 de dezembro de 1961) para detalhar os 
direitos e organizar o ensino. Nas décadas seguintes, buscava-se o ensino para que 
houvesse o desenvolvimento profissional, o que não aconteceu de forma adequada, 
e acompanhasse o avanço da tecnologia. Posteriormente, em 1996, ocorre uma 
atualização com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB - Lei no. 
9.394, de 20 de dezembro de 1996).
No §2º, da LDB no. 9.394/96, traz uma inovação de extrema importância. 
Define como dimensão primeira do ensino médio a formação geral, ou 
seja, a formação básica qualitativa que consiste em compor um currículo 
através do qual o aluno aprenda a aprender, desenvolva a autonomia 
para pensar e substitua a pedagogia formalista nos conteúdos e ortodoxa 
nos métodos e na avaliação, por uma conduta crítica e criativa, face ao 
conhecimento das diversas disciplinas (Carneiro, 1998, p.121).
Será que a criticidade e criatividade são “praticadas” atualmente? Como 
acontece o ensino de Biologia? É focado em conceitos, em palavras-chave, temas 
isolados? Também, permite a interpretação de ideias e a relação das mesmas com 
o cotidiano? De que forma o professor realiza a mediação do conteúdo? Além do 
mais, ocorre uma aprendizagem ativa?
A Biologia é a ciência que tem como foco a vida, em que são discutidos os 
processos que ocorrem nos organismos e até mesmo a aplicação em diversas 
situações do dia-a-dia, como a agricultura. No ensino médio, o aluno é incentivado a 
questionar e estudar sobre processos genéticos, como determinadas características 
são adquiridas, sobre os mecanismos fisiológicos que ocorrem a todo momento 
para manter o “equilíbrio” e o organismo vivo, sobre as interações, por exemplo, 
as harmônicas e as desarmônicas, que os animais realizam na natureza para 
garantir a sobrevivência, sobre as características de cada parte dos vegetais, enfim 
uma diversidade de temas que permitem indagações, participação de debates, 
aplicações práticas e tecnológicas na sociedade, ou seja, a participação efetiva no 
cotidiano do indivíduo.
É importante que o ensino de Biologia ocorra de forma transdisciplinar, 
envolvendo outras disciplinas escolares, e contextualizada, uma vez que vemos 
diariamente diversas notícias que abordam termos e ideias de Biologia exigindo 
uma relação com outras áreas, uma interpretação e um posicionamento crítico 
frente ao que está sendo exposto.
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Transdisciplinaridade: “A unifi cação do conhecimento é objetivo do pensamento 
transdisciplinar, através da compreensão do mundo, através de diversas culturas, 
formando pontes entre elas e suas educações. Ela não elimina a pesquisa disciplinar 
e interdisciplinar, procura, na verdade, ultrapassá-las, expandindo o horizonte das 
mesmas” (GUEDES et al., 2010). 
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No ensino médio, que no Brasil constitui os três últimos anos do ensino regular, 
os alunos (Figura 1) devem ser estimulados a realizarem uma leitura crítica dos 
temas transpondo para a realidade da sociedade, a fim de que haja uma melhoria 
na qualidade de vida de todos do planeta, por meio dos valores e das atitudes 
desenvolvidas (Cruz et al., 2015). Além do mais, Cruz e colaboradores (2015,
p. 358) enfatizam que o professor deve aplicar melhor as suas metodologias, a fim 
de “fornecer uma aprendizagem que leve o aluno a construir o conhecimento, no 
lugar de receber conceitos prontos, inquestionáveis e de difícil compreensão”.
Figura 1 − Alunos em Aula no Ensino Médio 
Fonte: iStock/Getty Images
A LDB cita como objetivos do Ensino Médio:
• A consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino 
fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;
• A preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar 
aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas 
condições de ocupação ou de aperfeiçoamento posteriores;
• O aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação 
ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico;
• A compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos produ-
tivos, relacionando a teoria à prática, no ensino de cada disciplina.
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UNIDADE Como ser Professor de Biologia
Em um documento elaborado pelo Ministério da Educação em 2008, Reestrutura-
ção e Expansão do Ensino Médio no Brasil (BRASIL, 2008), menciona os seguintes 
princípios e pressupostos para que ocorra um ensino de qualidade para todos:
• Obrigatoriedade do Ensino Médio no Brasil;
• O Ensino Médio – etapa final da educação básica - objetiva a autonomia do 
educando frente às determinações do mercado de trabalho;
• O processo educativo está centrado nos sujeitos da aprendizagem, sejam 
jovens ou adultos, respeitadas suas características bio-psicológicas, socio- 
-culturais e econômicas;
• As condições para oexercício da docência são garantidas pelo fortalecimento 
da identidade e da profissionalidade docente e da centralidade de sua ação no 
processo educativo;
• A identidade do ensino médio, como etapa final da educação básica, deve ser 
construída com base em uma concepção curricular cujo princípio é a unidade 
entre trabalho, ciência, cultura e tecnologia;
• O ensino médio integrado à educação profissional técnica é atualmente uma 
das mais importantes políticas públicas, mas parcial para a concretização da 
identidade do Ensino Médio Brasileiro;
• A União tem como responsabilidade a coordenação nacional das políticas públicas 
para o ensino médio, em regime de colaboração com as unidades federadas.
Esses princípios e pressupostos mencionados pelo documento “Reestruturação e Expansão 
do Ensino Médio no Brasil” vêm sendo seguidos? Quais aspectos precisam ser melhorados? 
De que forma, você como futuro professor, poderá contribuir?
https://goo.gl/BHpSUx
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Já nos anos de 2016 e 2017, iniciou-se uma nova “reforma” no Ensino Médio 
com o intuito de mudar a estrutura do sistema atual, propondo uma flexibilização 
da grade curricular e permitindo ao estudante escolher a área de conhecimento que 
deseja aprofundar seus conhecimentos. Esse currículo novo será norteado pela Base 
Nacional Comum Curricular (BNCC), em elaboração, e que também definirá as 
competências e os conhecimentos que deverão ser ofertados a todos os estudantes.
Quais mudanças essa nova reforma irá trazer para os alunos e para os professores? O que 
está sendo proposto irá beneficiar os alunos de que maneira? Será que esse novo Ensino 
Médio “focará” em certos conhecimentos e outros necessários serão “esquecidos”?
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Conteúdo de Biologia no Ensino Médio
Muitos questionam qual o conteúdo e qual a ordem esse deve ser ensinado em 
cada série, seja no ensino fundamental ou no ensino médio. Existe alguma lei, ou 
documento que apresente a “receita” para o professor seguir?
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio 
(BRASIL, 2000):
“Uma proposta nacional de organização curricular, portanto, considerando 
a realidade federativa e diversa do Brasil, há que ser flexível, expressa 
em nível de generalidade capaz de abarcar propostas pedagógicas 
diversificadas, mas também com certo grau de precisão, capaz de sinalizar 
ao País as competências que se quer alcançar nos alunos do Ensino 
Médio, deixando grande margem de flexibilidade quanto aos conteúdos e 
métodos de ensino que melhor potencializem esses resultados. O roteiro 
de base para tal proposta será a LDB. Para introduzir a organização 
curricular da Base Nacional, é preciso recuperar o caminho percorrido 
por este parecer.”
Logo, podemos observar que o conteúdo é flexível em cada região do país, 
até mesmo em cada Estado, a fim de que as diversidades, como a cultural, sejam 
respeitadas e o resultado seja o melhor possível.
No estado de São Paulo, o site da Secretaria de Educação disponibiliza o Currículo 
do Estado de São Paulo da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias, que 
contém a apresentação do currículo, a concepção do ensino na área de Ciências 
da Natureza e suas Tecnologias, Currículo de Ciências, Currículo de Biologia, 
Currículo de Física e Currículo de Química. Iremos focar no Currículo de Biologia, 
pois trata-se do assunto dessa unidade e está relacionado com o ensino médio.
Currículo do Estado de São Paulo: https://goo.gl/SpQ6Mi
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De acordo com o Currículo do Estado de São Paulo, em relação aos conteúdos bási-
cos ao longo das três séries, devem ser trabalhados os seguintes conceitos fundamentais:
• Unidade e Diversidade – É surpreendente a enorme diversidade de formas 
de vida, desde seres de uma única célula até complexos animais com vida 
comunitária como nós (uma espécie entre milhões, com bilhões de diferentes 
espécimes), mas talvez mais surpreendente seja sua unidade. Por exemplo, 
todos os seres vivos têm em comum complexas funções vitais, como 
organização própria e de interação com o meio, controladas por programas 
genéticos específicos de cada espécie guardados em longas e microscópicas 
cadeias químicas.
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UNIDADE Como ser Professor de Biologia
• Interação dos seres vivos com o meio ambiente – Cada ser vivo ou organismo 
é adaptado às condições ambientais, assim como essas condições influenciam 
esses seres e são por eles influenciadas. Por exemplo, o número de rãs de 
uma área contribui para controlar a quantidade de insetos, da mesma maneira 
que a sobrevivência desses anfíbios depende da temperatura do ambiente, da 
disponibilidade de água, assim como da quantidade de agrotóxicos na área. 
Para se manter vivo, cada organismo deve reunir mecanismos para responder 
às alterações ambientais, num processo bastante dinâmico.
• Complementaridade entre estrutura e função – O padrão de organização 
das várias partes de um organismo relaciona-se estreitamente à função que 
desempenham nele. Assim, por exemplo, a articulação do joelho humano 
é bastante diferente da articulação do cotovelo. São estruturas diferentes com 
funções diferentes. Em organismos distintos, a mesma estrutura pode ser utilizada 
de diversas maneiras, como no caso do bico dos pássaros. Por exemplo, o beija-
flor usa o bico com função diferente e de maneira diversa do gavião.
• Continuidade da vida – Os ipês produzem novos ipês, assim como seres 
humanos produzem novos seres humanos. Cada geração assemelha-se à de 
seus ancestrais, e isso constitui o que se entende por “continuidade da vida”; 
neste caso, mais uma expressão da unidade do mundo vivo. A vida é, portanto, 
um processo contínuo, passado de uma geração a outra.
• Mudanças ao longo do tempo – Os seres vivos atuais não são os mesmos do 
passado, conforme comprovam os fósseis (Figura 2) ou outros sinais de vida 
antiga. De certa forma, o confronto desses fósseis com os organismos vivos 
permite mapear (e individualizar) essas diferenças. Embora não se coloque em 
discussão as mudanças ocorridas, o que se discute é como foram produzidas 
e como podem estar associadas a novas mudanças. Há teorias explicativas, 
entre as quais a da evolução.
Figura 2 − Exemplo de Mudanças ao Longo do Tempo – Fósseis 
Fonte: gulfcoast.edu
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Com a finalidade de que cada conceito fundamental seja compreendido há 
a organização das grades curriculares (série/bimestre): conteúdos associados a 
habilidades, sendo propostos os seguintes temas de estudo:
• A interdependência da vida;
• Qualidade de vida das populações humanas;
• Identidade dos seres vivos;
• Transmissão da vida e mecanismos de variabilidade genética;
• A receita da vida e o seu código: tecnologias de manipulação do DNA;
• Diversidade da vida;
• Origem e evolução da vida.
Por fi m, o documento apresenta quadro (Quadro 1) com os conteúdos e as habilidades 
divididos por série e por bimestre. Acesse e veja essas divisões. https://goo.gl/SpQ6MiEx
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Quadro 1 - Conteúdos e de Habilidades em Biologia disponibilizado pelo documento 
Currículo do Estado de São Paulo da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias
1ª Série do Ensino Médio
1º
 B
im
es
tre
Conteúdos
A interdependência da vida - Os seres vivos e suas Interações:
Manutenção da vida, fluxos de energia e matéria
 · Cadeia e teia de alimentos
 · Níveis Tróficos
 · Ciclos Biogeoquímicos - Deslocamentos do Carbono, Oxigênio e Nitrogênio
Ecossistemas, Populações e Comunidades
 · Característica básicas de um ecossistema
 · Ecossistemas terrestre e aquáticos
 · Densidade de Populações
 · Relações de Competição
Habilidades
 · Distinguir matéria orgânica viva de matéria orgânica morta
 · Diferenciar matéria orgânica originária de animais de matéria orgânica originária de vegetais
 · Identificar as substâncias necessárias tanto para a produção de matéria orgânica no produtores
como nos consumidores
 · Reconhecer que o produtores de matéria orgânica não são apenas as plantas, mas todos os organismos 
clorofilados, assim comoos consumidores não se restringem a animais
 · Identificar e explicar as condições e as sustâncias necessárias a realização da fotossintese.
Fonte: http://www.educacao.sp.gov.br/
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UNIDADE Como ser Professor de Biologia
Sala de Aula
Depois do professor visualizar como “funciona” o ensino médio, qual o conteúdo 
deve ensinar e realizar outros procedimentos, como o planejamento, chegou o 
momento de ir à sala de aula.
Ao escutar: sala de aula, o que você logo imagina? Um espaço físico com um 
quadro branco e diversas cadeiras, como apresentado na figura 3? Ou seria algo 
bem mais complexo? Somaríamos esse espaço físico com vários alunos com 
comportamentos e ambições diferentes?
Figura 3 − Estrutura Física de uma Sala de Aula
Fonte: iStock/Getty Images
O espaço físico é um elemento importante, mas não o principal, pois o foco do 
professor deve ser os alunos. Nesse ambiente deve ser inserido atrativos para que 
cada discente sinta-se bem e também convidado a interagir com o professor, com 
os demais alunos e, principalmente, com o conteúdo.
Muitos estudos demonstram a importância da arquitetura escolar para o processo 
pedagógico, em que uma sala com arquitetura “moderna”, bem climatizada e com 
recursos tecnológicos é um atrativo para todos os envolvidos no processo de ensino 
aprendizagem. Guerra (2007, p. 85) cita essa importância arquitetônica para a educação:
“A filosofia de trabalho da escola é comunicada visualmente pelas imagens 
apresentadas nas bibliotecas, nas quadras de esportes, nos pátios, nos 
centros de convivência e nas alas de aula. Um dos mecanismos para 
verificar a ação pedagógica consiste na disposição dos mobiliários e dos 
equipamentos nas salas e nos laboratórios.”
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As aulas podem acontecer somente nessa sala de aula? A resposta é não. Por 
isso, afirmamos que o aluno é o elemento principal desse processo. As aulas podem 
ocorrer em vários locais, sejam eles abertos ou fechados, como em um parque, um 
zoológico, uma praça, um museu entre outros.
Dessa forma, a sala de aula consiste em um ambiente em que estão inseridos 
alunos e professor(es) para ocorrer o processo de ensino-aprendizagem, havendo 
a construção do conhecimento e possibilitando a formação de cidadãos críticos e 
reflexivos em relação à sociedade em que vivem.
Porém, nesse espaço ocorre somente a aula propriamente dita? Não. Na sala 
de aula são desenvolvidas relações afetivas entre todos os sujeitos (aluno x aluno, 
aluno x professor), em que alguns estudos demonstram a importância disso para 
haver a aprendizagem significativa.
Afinal, somente a sala de aula é responsável para que ocorra uma aprendizagem 
significativa? A eficiência do processo de ensino-aprendizagem depende de vários 
fatores, tais como a gestão escolar, a qualificação e a remuneração dos professores, 
a participação dos alunos, a escolha do material didático e, até mesmo, a participação 
dos pais e da comunidade.
De acordo com Moran (2000, p. 14):
Uma organização inovadora, aberta, dinâmica, com um projeto pedagógico 
coerente, alerto, participativo; com infraestrutura adequada, atualizada, con-
fortável; com tecnologias acessíveis, rápidas e renovadas. Uma organização 
que congregue docentes bem preparados intelectual, emocional, comunica-
cional e eticamente; bem remunerados, motivados e com boas condições 
profissionais, onde haja circunstancias favoráveis a uma relação efetiva com 
alunos que facilite conhecê-los acompanhá-los, orientá-los.
 
Leia a seguinte notícia: Estrutura precária afeta o ensino - Escolas depredadas e com espaços 
desconfortáveis fazem com que o aluno sinta-se desmotivado e até abandone os estudos – 
disponível em: https://goo.gl/Au3j1h
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Após essa leitura e a visualização da imagem disponível na notícia, como você 
vê a estrutura da escola que você estudou, e/ou já visitou em sua comunidade e/
ou já estagiou? De acordo com sua vivência, a estrutura física pode interferir no 
processo de ensino-aprendizagem?
Depois da leitura desse tópico, imagine a seguinte situação: você planejou a 
aula para 30 alunos com uma dinâmica para auxiliar na revisão dos conhecimentos 
prévios e no processo de construção do conhecimento. Ao chegar em sala de aula, 
você encontra 50 alunos, pois o professor da outra turma faltou, mudando assim 
vários aspectos da turma, como o comportamento, o interesse pela disciplina e as 
interações (aluno x aluno, professor x aluno). Diante dessa situação, qual seria sua 
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UNIDADE Como ser Professor de Biologia
atitude como professor? Você seguiria o mesmo planejamento? A “sala de aula” 
seria a mesma? A dinâmica seria realizada ou utilizaria apenas o quadro branco 
para a exposição do conteúdo? Quais estratégias poderiam ser desenvolvidas para 
manter o comportamento da turma e seguir a dinâmica da aula?
Medeiros et al. (2011) apresentam o quadro abaixo, adaptado de Rodrigues Junior 
(2011), com algumas condutas e características, além de como é a atuação de professo-
res eficientes em relação aos demais.
Condutas Características Professores Eficientes
Pró-atividade Capacidade de previsão de acontecimentos indesejáveis.
Conseguem prever situações que podem levar ao 
comprometimento do aprendizado, e antes que isso 
aconteça tomam iniciativas para evitar o problema.
Onipresença Habilidade de se fazer presente em todo o espaço físico da sala de aula.
São capazes de ocupar inteiramente o espaço físico 
de suas salas, através da circulação durante as aulas.
Simultaneidade Capacidade de realizar mais de uma atividade ao mesmo tempo.
Conseguem manter duas ou mais atividades 
durante as aulas.
Continuidade
Habilidade de não se perder, não quebrar o 
ritmo da aula diante de interrupções ou de 
imprevistos.
Planejam ações claras e precisas para suas aulas com 
antecedência, são, portanto capazes de conviver 
com perturbações sem perder o rumo.
Pique
Contrário de monotonia, pois se relaciona 
à surpresa, ou à expectativa de atividades 
inusitadas.
Nunca são previsíveis, sempre e sempre deixam os 
alunos na expectativa da próxima atração, 
sem esquecer-se das rotinas necessárias à 
pratica docente.
Cobrança
Capacidade de demonstrar que cada minuto 
é valioso e deve ser destinado para o que 
realmente importa, pois o objetivo da aula 
é aprender.
Nunca desperdiçam tempo com o que não se 
relaciona ao aprendizado.
Variedade
Habilidade de variar atividades, 
propor diferentes metodologias e 
recursos adequados a cada situação de 
aprendizagem.
Buscam técnicas e recursos variados para trabalhar 
conteúdos relevantes e nunca se acomodam.
Agora, iremos ler sobre as competências do professor atual e relacionar com os 
tópicos supracitados para refletir e praticar à docência no ensino médio.
Competências do Professor Atual
Qual o verdadeiro papel do professor no ensino médio? Essa é uma interrogação 
“vivenciada” durante a formação e a vivência docente, fazendo com que o professor 
busque uma constante atualização e, consequentemente, a formação continuada. 
Tudo isso é importante para que seja desmistificada a posição do professor 
tradicional: ministrar uma aula no quadro, aplicar exercícios e provas e ir embora.
Nos dias de hoje, cada vez mais, os docentes buscam metodologias que possam 
ser aplicadas para permitir o processo de construção do conhecimento de forma 
ativa, em que o aluno seja o protagonista do aprendizado. Além do mais, que o 
discente seja capaz de relacionar os temas daquela disciplina com fatos do cotidiano 
(contextualização) e com outras disciplinas (interdisciplinaridade), a fim de formar 
cidadãos críticos e participativos na sociedade.
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Se esse aprendizado não for associado a uma ou mais práticas sociais, 
suscetíveis de ter um sentido para os alunos, será rapidamente esquecido, 
considerado como um dos obstáculos a serem vencidos para conseguir 
um diploma, e não como uma competência a ser assimilada para dominar 
situações da vida (PERRENOUD, 1999).
Perrenoud (2000) traz em sua obra dez competências paraensinar no século 
XXI, permitindo a atuação de professores eficientes. Essas competências com as 
específicas serão descritas no quadro abaixo (mais informações e discussões leia 
a obra completa: PERRENOUD, P. Dez novas competências para ensinar. Porto 
Alegre: Artmed, 2000).
Comperências Competências Específi cas
Organizar e Dirigir situações
de Aprendizagem
 · Conhecer os conteúdos a serem ensinados e sua tradução em objetivos 
de aprendizagem;
 · Trabalhar a partir das representações dos alunos;
 · Trabalhar a partir dos erros e dos obstáculos à aprendizagem;
 · Construir sequências didáticas;
 · Envolver os alunos em atividades de pesquisa e projetos.
Administrar a Progressão
das Aprendizagens
 · Criar e administrar situações-problema ajustadas ao nível dos alunos;
 · Adquirir uma visão longitudinal dos objetivos de ensino;
 · Estabelecer laços com as teorias que embasam as atividades de aprendizagem;
 · Observar e avaliar os alunos através de uma abordagem formativa;
 · Fazer balanços sistemáticos das competências e tomar decisões de progressão.
Conceber e fazer evoluir os 
Dispositivos de Diferenciação
 · Administrar a heterogeneidade no âmbito de uma turma;
 · Abrir, ampliar a gestão de classe para um espaço mais vasto;
 · Fornecer apoio integrado, trabalhar com alunos portadores de dificuldades;
 · Desenvolver a cooperação entre os alunos e certas formas simples 
de ensino mútuo.
Envolver os Alunos em suas 
Aprendizagens e em seu Trabalho
 · Suscitar o desejo de aprender;
 · Instituir e fazer funcionar um conselho de alunos (de classe ou de escola) e 
negociar regras e contratos com eles;
 · Oferecer atividades opcionais à formação;
 · Favorecer a definição de um projeto pessoal do aluno.
Trabalhar em Equipe
 · Elaborar um projeto de equipe;
 · Dirigir um grupo de trabalho, conduzir reuniões;
 · Formar e renovar uma equipe pedagógica;
 · Enfrentar e analisar em conjunto situações complexas, práticas
e problemas profissionais;
 · Administrar crises ou conflitos interpessoais.
Participar da Administração
da Escola
 · Elaborar, negociar um projeto da instituição;
 · Administrar recursos da escola;
 · Coordenar, dirigir uma escola com todos os parceiros envolvidos;
 · Organizar e fazer evoluir, no âmbito da escola, a participação dos alunos.
Informar e Envolver os Pais
 · Dirigir reuniões de informação e de debate;
 · Fazer entrevistas; envolver os pais na construção de saberes.
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UNIDADE Como ser Professor de Biologia
Comperências Competências Específicas
Utilizar Novas Tecnologias
 · Utilizar editores de textos;
 · Explorar as potencialidades didáticas dos programas em função 
dos objetivos de ensino;
 · Comunicar-se à distância por meio da telemática;
 · Utilizar ferramentas multimídia no ensino.
Enfrentar os Deveres e os
Dilemas Éticos da Profissão
 · Prevenir a violência dentro e fora da escola. Lutar contra preconceitos e 
discriminações sexuais, étnicas e sociais;
 · Participar da criação de regras de vida comum referentes à disciplina escolar, às 
sanções e à apreciação da conduta. Analisar a relação pedagógica, a autoridade, a 
comunicação em aula. Desenvolver o senso de responsabilidade, a solidariedade e 
o sentimento de justiça.
Administrar sua Própria
Formação Contínua
 · Saber explicitar as próprias práticas;
 · Estabelecer seu próprio balanço de competências e seu programa pessoal de 
formação contínua;
 · Negociar um projeto de formação comum aos colegas. Envolver-se em tarefas 
em escala de ordem de ensino ou do sistema educativo. Acolher a formação dos 
colegas e participar dela.
Então, é difícil desenvolver essas competências? Pela leitura, podemos perceber 
que depende muito do professor, mas estão relacionadas aos alunos, aos pais, à 
gestão escolar entre outros. 
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Material Complementar
Indicações para saber mais sobre os assuntos abordados nesta Unidade:
 Sites
Notícias sobre Ensino Médio
https://goo.gl/Wfh7J9
 Livros
Avaliação da Excelência à Regulação das Aprendizagens
PERRENOUD, P. Avaliação da excelência à regulação das aprendizagens: entre duas lógicas. 
Porto Alegre: Artmed, 1999.
Dez Novas Competências para Ensinar
PERRENOUD, P. Dez novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2000.
 Leitura
Habilidades e Competências na Práticas Docente: Perspectivas a partir de situações-problemas
https://goo.gl/Q9jWh6
Habilidades e Competências: Novos Saberes Educacionais e a Postura do Professor
https://goo.gl/QN46xr
A Afetividade na Sala de AAula e Atuação dos Professores no Ensino Médio - Reflexões Pontuais
https://goo.gl/77xPK3
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UNIDADE Como ser Professor de Biologia
Referências
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCNEM). 
2000. Disponível em: < http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/blegais.pdf>. 
Acesso em: 26 fev. 2017.
BRASIL. Reestruturação e Expansão do Ensino Médio no Brasil. 2008. Disponível 
em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/2008/interministerialresumo2.
pdf>. Acesso em: 27 fev. 2017.
CARNEIRO, Moacir Alves. LDB Fácil: Leitura crítica-compreensiva artigo a artigo. 
11ª ed. Petrópolis: Vozes, 1998.
CRUZ, E. A. L.; SILVA, J. W. S.; SILVA, C. G.; SOUZA, H.M.L.; NUNES, J. R. 
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Tangará da Serra – MT. Educere - Revista da Educação, v. 15, n. 2, p. 355-368, 
jul./dez. 2015.
GUEDES, C.O.; MACHADO, J.G.; BRITO, M.J.P.; BRITO, S.J.; MACHADO, 
V.M. Importância das aplicações da transdisciplinaridade na educação humana. 
Revista Graduando, n.1, jul-dez, 2010.
GUERRA, V. P. Práticas pedagógicas no ensino médio: perspectivas da docência 
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