Disciplina 5 - Módulo 2_ Teste da Leitura Complementar _Equivalência de Estímulos e Estratégias de Intervenção para Crianças com Dificuldade de Aprendizagem__ Revisão da tentativa

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03/11/2022 08:04 Disciplina 5 - Módulo 2: Teste da Leitura Complementar "Equivalência de Estímulos e Estratégias de Intervenção para Crian…
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/ [Disciplina 5 - Módulo 2] Comportamento Simbólico e Alfabetização II
/ Disciplina 5 - Módulo 2: Teste da Leitura Complementar "Equivalência de Estímulos e Estratégias de Intervenção para Crianças com Dificuldade
de Aprendizagem"
Questão
1
Correto
Atingiu 1,00 de
1,00
Questão
2
Correto
Atingiu 1,00 de
1,00
Iniciado em domingo, 23 Out 2022, 17:32
Estado Finalizada
Concluída em domingo, 23 Out 2022, 17:37
Tempo empregado 5 minutos 20 segundos
Notas 4,00/5,00
Avaliar 8,00 de um máximo de 10,00(80%)
Dentre os repertórios que evidenciam a compreensão em leitura, há respostas desde ler palavras simples até responder por
escrito ou oralmente as questões sobre histórias ouvidas. Dentro da análise do comportamento, há pesquisas e aplicações que
ajudam no ensino desse repertório. Dentre as áreas de produção de conhecimento na área estão:
a. Descrições das relações funcionais do comportamento e tecnologia produzida por meio do paradigma da
equivalência de estímulos.

b. Equivalência de estímulos e condicionamento respondente.
c. Estabelecimento das relações funcionais entre estímulos antecedentes e condicionamento operante.
d. Respostas produzidas pelo aluno e respostas produzidas pelo professor.
A resposta correta é: Descrições das relações funcionais do comportamento e tecnologia produzida por meio do paradigma da
equivalência de estímulos.
Qual o nome do desempenho não explicitamente ensinado resultante das relações condicionais ensinadas?
a. Desempenho de equivalência.
b. Desempenho emergente.
c. Desempenho igualitário.
d. Desempenho Respondente.
A resposta correta é: Desempenho emergente.
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Informação
Questão
3
Correto
Atingiu 1,00 de
1,00
 
Extraído de: de Melo, R. M., & Serejo, P. (2009). Equivalência de estímulos e estratégias de intervenção para crianças com
dificuldade de aprendizagem. Interação em psicologia, 13(1). 
Observe a imagem abaixo, retirada do texto, para responder a pergunta. 
 
 
Extraído de: de Melo, R. M., & Serejo, P. (2009). Equivalência de estímulos e estratégias de intervenção para crianças com
dificuldade de aprendizagem. Interação em psicologia, 13(1). 
A partir da imagem, podemos concluir que:
a. Emergiram mais de 10 relações não treinadas.
b. Apenas uma relação foi treinada.
c. A única relação treinada foi a D-E.
d. Montar palavras é um comportamento que não emergiu.
A resposta correta é: Emergiram mais de 10 relações não treinadas.
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Questão
4
Incorreto
Atingiu 0,00 de
1,00
Questão
5
Correto
Atingiu 1,00 de
1,00
Observe a imagem abaixo, retirada do texto, para responder a pergunta. 
 
 
Extraído de: de Melo, R. M., & Serejo, P. (2009). Equivalência de estímulos e estratégias de intervenção para crianças com
dificuldade de aprendizagem. Interação em psicologia, 13(1). 
As relações CB e BC reflete uma propriedade chamada de:
a. Reflexividade
b. Transferência
c. Transitividade
d. Treinos
A resposta correta é: Transitividade
Observe a imagem abaixo, retirada do texto, para responder a pergunta. 
 
 
Extraído de: de Melo, R. M., & Serejo, P. (2009). Equivalência de estímulos e estratégias de intervenção para crianças com
dificuldade de aprendizagem. Interação em psicologia, 13(1). 
Suponha que a criança com o desempenho representado na imagem seja ensinada a montar palavras diante uma palavra
impressa e seja ensinada a parear a palavra impressa a partir da palavra ditada. A partir disso, é possível concluir que:
a. A criança monta palavras apenas porque é um comportamento motor.
b. Outras relações não ensinadas, como parear a palavra ditada a partir da palavra impressa, sejam emitidas sem
treino.

c. Montar palavras não deveria ser ensinado nessa etapa.
d. A relação palavra impressa – imagem é uma relação arbitrária de igualdade.
A resposta correta é: Outras relações não ensinadas, como parear a palavra ditada a partir da palavra impressa, sejam emitidas
sem treino.
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ESTÍMULOS E ESTRATÉGIAS DE 
INTERVENÇÃO PARA 
CRIANÇAS COM DIFICULDADE 
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A INCLUSÃO DE ALUNOS COM 
TRANSTORNO DO ESPECTRO 
AUTISTA (TEA): 
POSSIBILIDADES DE 
INTERVENÇÃO 
PSICOPEDAGÓGICA ATRAVÉS 
DA ANÁLISE DO 
COMPORTAMENTO APLICADA 
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