Unidade de Estudo 1 - Roteiro de Estudos

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RESUMO DAS IDEIAS PRINCIPAIS 
NAS UNIDADES DE 1 A 4 
 
 
 Muitas pessoas, ao pensarem na vivência 
que tiveram com os conteúdos de 
ciências, em especial nos anos iniciais do 
ensino fundamental, talvez se questionem 
sobre a necessidade de tal ensino. 
“ O curso tradicional reflete um objetivo dominante – o de 
fazer o aluno adquirir conhecimentos – a transmissão 
verbal dos conhecimentos do professor ao aluno. Daí 
constituir a aula expositiva a coluna vertebral do curso: 
o Professor diz aos alunos como são as coisas, o aluno 
anota tudo no caderno e em vésperas de prova recorda 
a matéria pelo caderno. O estudo no livro é acessório, 
ou inexistente. Como o livro, por seu lado, costuma ser 
também puramente expositivo, o aluno que o usa recebe 
informações com igual passividade, resume-as no 
caderno e revê suas notas para as provas. [...] As 
atividades práticas, quando existem, são realizadas 
como demonstração do que já se explicou. (FROTA-
PESSOA, 1964, p. 363-64)”. 
 
Em que aspectos o quadro referente a 
1964 difere da situação atual de grande 
parte das salas de aula? 
 
Por que o ensino de ciências evoluiu tão 
pouco? 
POSSIBILIDADES.... 
 falta de novas propostas para o ensino 
 formação dos professores 
 condições de trabalho 
 falta de interesse dos alunos 
 A falta de qualidade do material didático 
 pequena inovação nos métodos e técnicas 
A PROPOSTA ATUAL 
 Não buscar apenas apontar os problemas, 
mas encontrar soluções simples e 
alternativas que fujam do contexto do 
ensino tradicional e que consigam 
despertar o olhar curioso da criança... 
RESUMO DAS IDEIAS PRINCIPAIS 
NAS UNIDADES DE 5 A 8 
Não se assuste com a idéia de 
Ensinar Ciências. Não é assim tão 
difícil como você imagina. 
1. Não julgue seu êxito futuro por sua experiência passada. .. 
 
2. Geralmente a criança gosta de Ciências. 
 
3. Seus alunos não esperam que você saiba responder a todas as perguntas 
feitas. 
 
4. É muito simples o ensino de Ciências na escola primária. 
 
5. Você também aprende com as crianças. 
 
6. As primeiras aulas parecem mais difíceis; a prática lhe dará autoconfiança. 
(BLOUGH; SCHWARTZ; HUGGETT, 1967, p. 4). 
 
 
 
DIFICULDADES 
 é desnecessário para a formação da 
criança do ciclo básico; 
 não é importante na formação da criança, 
constituindo-se em atividade adicional 
que será desenvolvida se “sobrar tempo”; 
 os professores não estão preparados para 
trabalhar os conteúdos de ciências, que 
exigem um conhecimento aprofundado. 
(Eneida R. Di Martino, 1990, pags 39-40), 
 
E A JUSTIFICATIVA... 
 O ensino de Ciências justifica-se pelas 
correlações que estabelece com outras 
áreas de conhecimento e também pela 
sua importância na realidade do mundo 
atual. 
 Contribuição para a melhoria da 
qualidade de vida 
 O docente não precisa ser um cientista... 
 
 O conteúdo não deve ser pensado só a 
partir das concepções do professor ou só a 
partir do interesse imediato do aluno. A 
seleção de conteúdo deve expressar 
interesses e características do professor e 
do aluno, mas depende também da maneira 
como se pensa o processo de ensino-
aprendizagem e da forma como se propõe a 
articulação entre professor, aluno e 
conhecimento no espaço da sala de aula, 
todavia pensando para além dela. 
‘ 
Considerações sobre a escola e o 
contexto social 
 A relação que se estabelece entre 
professor, alunos e conhecimento recebe 
influência do contexto externo à sala de 
aula. 
Considerações sobre a interação 
aluno ↔ conhecimento 
 A escola não precisa ser o único espaço 
para que o aluno se relacione com o 
conhecimento científico. A interação 
professor, aluno e conhecimento no 
espaço da sala de aula deve contribuir 
para aprender a aprender 
Considerações sobre a interação 
professor ↔ conhecimento 
 Ao pensar na programação de suas aulas, 
o professor precisa considerar vários 
aspectos sobre os conteúdos a serem 
tratados. Além das considerações sobre 
seus alunos – conhecimentos prévios, 
desenvolvimento cognitivo, realidade de 
vida –, ele também precisa garantir que os 
temas contribuam para atingir os 
objetivos mais gerais da formação escolar. 
Interdisciplinaridade nas ciências 
naturais 
 envolve mais de uma disciplina 
 adota uma perspectiva teórico-metodológica comum 
para as disciplinas envolvidas 
 promove a integração dos resultados obtidos 
 busca a solução dos problemas através da articulação 
de disciplinas 
 os interesses próprios de cada disciplina são 
preservados. 
 
 
Com base nessas formas de composição curricular, é que os Parâmetros Curriculares 
Nacionais introduzem os temas transversais que, tomando a cidadania como eixo 
básico, vão tratar de questões que ultrapassam as áreas convencionais, mas 
permeiam a concepção, os objetivos, os conteúdos e as orientações didáticas dessas 
áreas. 
 Essa transversalidade supõe uma transdisciplinaridade , o que vai permitir 
tratar uma única questão a partir de uma perspectiva plural. Isso exige o 
comprometimento de toda a comunidade escolar com o trabalho em torno dos grandes 
temas [2] definidos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais, como Ética, Saúde, Meio 
Ambiente, Pluralidade Cultural e Orientação Sexual, os quais podem ser 
particularizados ou especificados a partir do contexto da escola. 
 Há várias formas de composição curricular, mas 
os Parâmetros Curriculares Nacionais indicam que 
os modelos dominantes na escola brasileira, 
multidisciplinar e pluridisciplinar, marcados por 
uma forte fragmentação, devem ser substituídos, 
na medida do possível, por uma perspectiva 
interdisciplinar e transdisciplinar. 
Segundo os PCNs 
 
 
“Conhecendo a Erosão através da Educação: 
Geografia,Matemática, Ciências e Vivência” 
disponível em: www.isapg.com.br/2013/ciepg/down.php?id=96&q=1‎