Educação Ambiental - Unidade I

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Profa. Maíra Miranda
UNIDADE I
Educação Ambiental
 Lei n. 9.795/99: dispõe sobre a educação ambiental, institui a Política Nacional 
de Educação Ambiental e dá outras providências. De acordo com o decreto:
 Entende-se por educação ambiental os processos por meio dos quais o indivíduo
e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e 
competências voltadas para a conservação do meio ambiente, bem de uso comum do povo, 
essencial à sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade (BRASIL, 1999).
Educação Ambiental (EA) - Legislação
 A legislação determina que a EA deve constar em currículos das instituições de ensino 
públicas e privadas e deve ser desenvolvida também no âmbito da educação não formal, 
envolvendo ações e práticas direcionadas à sensibilização da coletividade. 
 É responsabilidade de toda a sociedade contribuir para a promoção da atuação individual e 
coletiva com foco na prevenção, identificação e solução de problemas ambientais. 
 Na Educação Básica: PCNs - Temas transversais: “questões importantes, urgentes e 
presentes sob várias formas na vida cotidiana”, cujos objetivos e conteúdos “devem ser 
incorporados nas áreas já existentes e no trabalho educativo da escola” (BRASIL, 1998). 
 Meio ambiente, ética, saúde, orientação sexual, pluralidade 
cultural, trabalho e consumo.
Educação Ambiental (EA) - Legislação
Propósito desta disciplina é contribuir para:
 o desenvolvimento do pensamento crítico; 
 o desenvolvimento de comportamentos ecologicamente adequados; 
 a formação de cidadãos com consciência local e planetária.
 Portanto, pretendemos que você seja estimulado a se envolver, de alguma forma, com a 
causa ambiental, atuando como agente multiplicador da sustentabilidade. 
 Possibilita a construção de conhecimentos e valores ecológicos na atual e nas 
futuras gerações.
Educação Ambiental (EA)
 Séc. XVIII: teve início o processo da Revolução Industrial – alterou as formas de organização 
social, a economia e o meio ambiente.
 Inversão térmica: fenômeno 
natural agravado nos grandes 
centros urbanos pela presença 
de poluentes como o CO2. 
Inversão Térmica x Poluição Atmosférica
Fonte: http://revistapesquisa.fapesp.br/2012/08/10/o-que-e-o-que-e-9/
Ar quente
Ar quente
Ar frio
 A vulnerabilidade ambiental e dos seres humanos foi definitivamente evidenciada quando 
acidentes ambientais de grande magnitude começaram a ocorrer.
1930 – Vale de Meuse, Bélgica:
 adoecimento de mais da metade da população, acréscimo na mortalidade por 
doenças cardiorrespiratórias.
1948 – Pensilvânia, EUA:
 metade da população da cidade de Donora adoeceu 
(6 mil pessoas) e 20 morreram.
Acidentes ambientais importantes: poluição do ar + inversão térmica
1952 – Londres, Inglaterra:
 inverno frio + neblina, após um período de IT associado ao aumento da utilização de carvão 
para calefação – enxofre;
 cerca de 4 mil mortos;
 posteriormente, a utilização de carvão para aquecimento de residências foi proibido e as 
indústrias foram obrigadas a controlar a emissão de poluentes.
 Iniciou-se então a formulação de medidas de controle ambiental que minimizassem essas 
ocorrências na Europa e, posteriormente, nos Estados Unidos.
Acidentes ambientais importantes: poluição do ar + inversão térmica
Acidentes ambientais importantes: poluição do ar + inversão térmica
Fonte: 
http://estudodosgases.blo
gspot.com.br/2012/11/fum
aca-neblina-inversao-
termica-e-nevoa.html
1976 – Seveso, Itália: explosão de reator químico, liberando dioxina.
 Dioxinas: subprodutos em processos industriais e de combustão (podem resultar de 
processos naturais, como incêndios florestais e erupções de vulcões).
 São compostos persistentes que ficam adsorvidos (fixados) fortemente às partículas do ar, 
solo e sedimento.
 Emissão atmosférica → ar → deposição → cadeia alimentar → acumulam-se em tecidos 
gordurosos.
 Alimentos gordurosos de origem animal, como peixes, leite, 
ovos e carnes são a principal fonte de exposição humana (o 
leite materno pode conter altos níveis de dioxina).
Acidentes ambientais importantes
 ↑ do nº de doenças cardiovasculares, leucemia, tumores, 193 casos de cloracne.
 Animais morreram e muitos foram sacrificados, afetando a cadeia ecológica.
 Produziu profundo impacto na Europa e culminou com o desenvolvimento da Diretiva de 
Seveso (1982): primeiras normas sobre prevenção, preparo e resposta aos acidentes 
industriais com efeitos transfronteiriços.
Dioxinas
Fonte: 
http://profrobertofernandes.bl
ogspot.com.br/2014/09/o-
desastre-de-seveso.html
Em relação à Lei n. 9.795/99, que dispõe sobre a educação ambiental, institui 
a Política Nacional de Educação Ambiental e dá outras providências, assinale 
a alternativa incorreta.
a) Entende-se por educação ambiental os processos por meio dos quais o indivíduo e a 
coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e 
competências voltadas para a conservação do meio ambiente.
b) A lei ressalta que é responsabilidade das escolas 
contribuir para a promoção da atuação individual e 
coletiva, com foco na prevenção, identificação e solução 
de problemas ambientais.
Interatividade 
c) A legislação traz especificações para a educação ambiental não formal, envolvendo ações 
e práticas direcionadas à sensibilização da coletividade. 
d) A legislação determina que a educação ambiental deverá estar presente em currículos das 
instituições de ensino públicas e privadas.
e) A lei ressalta que é responsabilidade de toda a sociedade contribuir para 
a promoção da atuação individual e coletiva, com foco na prevenção, 
identificação e solução de problemas ambientais.
Interatividade 
Em relação à Lei n. 9.795/99, que dispõe sobre a educação ambiental, institui 
a Política Nacional de Educação Ambiental e dá outras providências, assinale 
a alternativa incorreta.
b) A lei ressalta que é responsabilidade das escolas contribuir para a promoção 
da atuação individual e coletiva, com foco na prevenção, identificação e solução de 
problemas ambientais.
Resposta
1984 – Bhopal, Índia: 
 40 ton. de gases tóxicos fatais 
vazaram de uma fábrica de pesticidas 
(dispositivos de segurança falharam).
 Cerca de 10 mil mortos em 3 dias.
 Nome do filme em português: 
“Reza por chuva” (2014).
Acidentes ambientais importantes
Fonte: http://www.hindustantimes.com/photos-news/photos-
india/bhopaltragedyjusticeburied/Article4-554502.aspx
1953 – Baía de Minamata, Japão:
 Após anos de despejo de efluentes industriais contendo mercúrio, milhares 
de pessoas sofreram os efeitos da contaminação.
 Efeitos: mutações genéticas, nascimento de pessoas com má-formação dos membros e do 
sistema nervoso (problemas neurológicos), muitos casos de microencefalia e paralisia 
cerebral.
 A doença recebeu o nome de Mal de Minamata e só foi 
confirmada nos anos 1960, momento em que outro episódio se 
repetiu em Niigata, com as mesmas características de 
contaminação e doenças.
Acidentes ambientais importantes
Fonte: http://plingrafias.blogspot.com/
2006/05/photo-by-w.html
Fonte: 
http://educacaoambienta
lcolegiodegrau.blogspot.
com.br/2013/05/doenca-
de-minamata.html
Acidentes ambientais importantes
1892 – Nova Iorque, EUA: 
 Projeto para conectar as partes alta e 
baixa do rio Niágara: canal com 1,5km 
para transporte de carga (Love Canal).
1920: o projeto foi abandonado e o 
local vendido para a indústria Hooker
Chemical (aterro para resíduo 
tóxicos – dejetos químicos e bélicos).
Acidentes ambientais importantes
Fonte: http://thesocietypages.org/socimages/2012/02/20/the-
economics-of-disease-hint-theres-no-money-in prevention/
1953: o aterro atingiu capacidade máxima (+ de 21 milhões de kg de resíduos) 
e foi coberto com entulho.
 Local foi vendido por 1 dólar (simbólico) para a Niagara Falls Board of Education.
 Uma escola foi construída sobre o aterro e circundadapor residências.
1978: moradores descobriram a verdade – árvores e jardins começaram a morrer, crianças 
apareceram com queimaduras, bebês nasceram deformados e aumentou 
o número de abortos.
 Foi fundada a “Associação de proprietários de casas em Love 
Canal”: mobilização da comunidade abriu portas para o 
movimento por justiça ambiental e para legislações 
relacionadas à contaminação tóxica.
Acidentes ambientais importantes
Acidentes ambientais importantes
Fonte: http://www.banksinfo.com/blog/love-canal-disaster-origin-cercla/
1940 – Duque de Caxias, RJ:
 Fundado complexo educacional (para crianças pobres) – Cidade dos Meninos.
 Em seguida, o Ministério da Saúde instalou no local uma fábrica de pesticidas 
contra a malária.
1950: a fábrica foi desativada e o material 
abandonado se espalhou.
Acidentes ambientais importantes
Solo contaminado por pesticidas: 
Detalhe de bloco de HCH puro
Fonte: 
http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicaco
es/atuacao_MS3.pdf
1962 – Rachel Carson:
 Alertou para os efeitos danosos que ações humanas provocam no ambiente 
e questionou a confiança cega da humanidade no progresso tecnológico.
 A obra abriu espaço para o movimento 
ambientalista – sua maior contribuição 
foi a conscientização pública de que 
a natureza é frágil diante da 
intervenção humana. 
“Primavera silenciosa”, de Rachel Carson
Fonte: http://corvuxcorvux.files.wordpress.com /2010/10/carson-silent-spring.jpg
Em relação ao projeto iniciado em 1892 para conectar as partes alta e baixa do rio Niágara 
(Love Canal), assinale a alternativa incorreta.
a) Em 1920 o projeto foi abandonado e o local vendido para a indústria Hooker Chemical 
(aterro para resíduo tóxicos – dejetos químicos e bélicos). 
b) Em 1953 o aterro atingiu capacidade máxima (+ de 21 milhões de kg de resíduos) e foi 
coberto com entulho.
Interatividade 
c) Após atingir a capacidade máxima, o local foi vendido, uma escola foi construída sobre o 
aterro e circundada por residências. Os moradores foram informados sobre a situação do 
aterro de resíduos tóxicos e aceitaram as condições.
d) Em 1978 árvores e jardins começaram a morrer, crianças apareceram com queimaduras, 
bebês nasceram deformados e aumentou o número de abortos. 
e) Após tal incidente, foi fundada a “Associação de proprietários de casas em Love Canal”: 
mobilização da comunidade abriu portas para o movimento por justiça ambiental e para 
legislações relacionadas à contaminação tóxica.
Interatividade 
Em relação ao projeto iniciado em 1892 para conectar as partes alta e baixa do rio Niágara 
(Love Canal), assinale a alternativa incorreta.
c) Após atingir a capacidade máxima, o local foi vendido, uma escola foi construída sobre o 
aterro e circundada por residências. Os moradores foram informados sobre a situação do 
aterro de resíduos tóxicos e aceitaram as condições.
Resposta
05/11/2015 – Mariana (MG):
 Rompimento da barragem Fundão - mineradora 
Samarco (controlada pela Vale e pela BHP Billiton).
 Mar de lama (+ de 40 milhões de m3) percorreu 
cerca de 550 Km, alcançou afluentes e chegou 
ao mar.
 Biodiversidade afetada em uma grande área, 
água da bacia do Rio Doce contaminada, 19 
mortos e centenas de desabrigados.
Rompimento da Barragem de Mariana - MG
Fonte: http://g1.globo.com/minas-gerais/noticia/2015/11/volume-
vazado-em-mariana-equivale-13-da-capacidade-da-guarapiranga.html
25/01/2019 – Brumadinho (MG)
 Rompimento da Barragem da mineradora Vale.
 Mar de lama com cerca de 12 milhões de m³ de 
rejeitos vazaram atingindo a área administrativa 
da companhia, um refeitório e parte da comunidade 
da Vila Ferteco.
 Até 25/10/2019: 252 mortos / 18 pessoas desaparecidas.
Rompimento da Barragem de Brumadinho - MG
Fonte: 
https://g1.globo.com/mg/minas-
gerais/noticia/2019/01/25/bombeiro
s-e-defesa-civil-sao-mobilizados-
para-chamada-de-rompimento-de-
barragem-em-brumadinho-na-
grande-bh.ghtml
30/08/2019 – Manchas de Óleo no Nordeste 
 Surgem primeiras manchas de óleo que se 
espalharam pelo litoral brasileiro.
 01/11/2019 – PF deflagrou operação contra 
duas empresas ligadas a uma companhia grega 
indicada como possível responsável pelo 
derramamento do óleo - Operação Mácula. 
 Até final de outubro/2019: 286 praias em 
98 municípios atingidas.
Petróleo no Nordeste brasileiro 
Fonte: https://saude.estadao.com.br/noticias/geral,entenda-
como-o-oleo-achado-nas-praias-do-nordeste-pode-afetar-a-
saude-humana,70003044066
 Cadeia ecológica comprometida.
 Exposição a longo prazo, pessoas se alimentando de peixes contaminados com estes 
compostos...
 Benzeno, tolueno e xileno: alto potencial cancerígeno e pode provocar doenças no sistema 
nervoso central.
 Evaporação do óleo: inalação pode causar tosse, irritação, asma, pneumotite química.
 Manuseio sem proteção: pode causar dermatite 
de contato do tipo irritativa - sintomas: coceira, 
vermelhidão e descamação.
Petróleo no Nordeste brasileiro 
Fonte: 
https://noticias.uol.com.br/meio
-ambiente/ultimas-
noticias/redacao/2019/10/06/an
imais-marinhos-agonizam-com-
contaminacao-de-oleo-no-
litoral-do-nordeste.htm
 Considerado o maior episódio de vazamento de óleo no Brasil, em termos de extensão.
 "A contaminação química dura muito mais tempo do que aquilo que a poluição visual pode 
sugerir.“ – Mariana Thevenin, Oceanógrafa e articuladora do grupo de voluntários Guardiões 
do Litoral, formado em Salvador desde que a contaminação chegou à costa da Bahia.
Petróleo no Nordeste brasileiro 
Fonte: Fonte: bbc.com/portuguese/brasil-50131560
Com Farol de Itapuã ao fundo, voluntários 
trabalham na limpeza do óleo em Salvador.
1968 – Clube de Roma, Itália: organização informal que indicou a necessidade de se investir 
em uma mudança radical na mentalidade de consumo e procriação.
 Cientistas, educadores, políticos, industriais.
 Discutiam problemas relacionados ao consumo / à industrialização acelerada / ao 
esgotamento de recursos naturais / ao rápido crescimento demográfico.
 Brasil: no início da década de 1970: regime militar / modelo econômico que privilegia 
relações capitalistas de produção / movimento ambiental = inimigo do progresso.
 Criação da Sema: Secretaria Especial do Meio Ambiente – Paulo Nogueira Neto.
 Instalação de indústrias de potencial poluidor, consolidando o 
início da história da degradação ambiental no Brasil.
Educação Ambiental
1972 – Estocolmo, Suécia – Organização das Nações Unidas (ONU) realizou 
a 1ª Conferência Mundial de Meio Ambiente Humano:
 Percebeu-se como necessária a educação dos cidadãos, a fim de serem encontradas 
soluções para os problemas do meio ambiente.
 O tema poluição industrial foi a principal pauta.
 Indústrias com potencial poluidor migram para países em desenvolvimento sem tomar 
medidas de segurança.
Educação Ambiental
1975 – Belgrado, Iugoslávia – Seminário Internacional sobre Educação Ambiental 
(Carta de Belgrado):
 Educação requer um novo relacionamento entre estudantes e professores, entre a escola e a 
comunidade, entre os sistemas educacionais e a sociedade. 
 EA voltada para interesses nacionais, integrada às diferenças e multidisciplinar.
 No Brasil, as deliberações da conferência passaram despercebidas na época.
 1977 – Tbilisi, Geórgia – primeiro Congresso Mundial de 
Educação Ambiental (Conferência de Tbilisi): Estabeleceu-se 
definições, objetivos, princípios e estratégias para a EA 
adotadas mundialmente.
Educação Ambiental
1987 – Moscou, ex-União Soviética – Segundo Congresso Internacional de 
Educação Ambiental: 
 Estratégia Internacional de Ação em Matéria de Educação e Formação Ambiental para o 
Decênio de 1990.
 Destaca-se a necessidade de atender às áreas formais e não formais da EA e de incluir a 
dimensão ambiental nos currículos de todos os níveis de ensino.
1987, Paulo Nogueira Neto e os demais integrantes da Comissão Mundial sobre Meio 
Ambiente e Desenvolvimentoelaboram o documento “O nosso futuro comum”: 
 Incompatibilidade entre desenvolvimento sustentável e 
padrões de produção e consumo - o desenvolvimento 
econômico deve ser conciliado com as questões ambientais.
Educação Ambiental
1992 – Rio de Janeiro, Brasil – Conferência das Nações Unidas para o Meio Ambiente e 
Desenvolvimento (Rio 92 ou Eco 92): 
 Agenda 21: considerado o resultado mais significativo da Rio-92, por abranger uma grande 
quantidade de temas e propor um plano de ação para que o desenvolvimento ocorra 
vinculado à preocupação ambiental. 
 2.500 recomendações voltadas para a comunidade mundial.
 Sugere agendas próprias (comunidades locais, bairros, grupos etc.).
 Pela primeira vez foi permitida a participação de ONGs 
nos debates.
Educação Ambiental
Sobre a história da educação ambiental, assinale a alternativa correta.
a) Em 1968, o Clube de Roma nasceu como uma organização formal e deixou clara a 
necessidade de se investir em uma mudança em relação à emissão de CO2. 
b) No início da década de 1970, no Brasil, o regime militar ganhava força com 
um modelo econômico em que se privilegiavam as relações sustentáveis 
de produção.
c) Em 1972, no Rio de Janeiro, a Organização das Nações 
Unidas (ONU) realizou a 1ª Conferência Mundial de Meio 
Ambiente Humano, onde foi proposta a Agenda 21.
Interatividade 
d) Em 1975 ocorreu o Seminário Internacional sobre Educação Ambiental, onde foram 
estabelecidas as definições, objetivos, princípios e estratégias para 
a Educação Ambiental que até hoje são adotadas mundialmente.
e) Em 1977 ocorreu a Conferência de Tbilisi, onde foram estabelecidas as definições, 
objetivos, princípios e estratégias para a Educação Ambiental 
que até hoje são adotadas mundialmente.
Interatividade 
Sobre a história da educação ambiental, assinale a alternativa correta.
e) Em 1977 ocorreu a Conferência de Tbilisi, onde foram estabelecidas as definições, 
objetivos, princípios e estratégias para a Educação Ambiental que até hoje são 
adotadas mundialmente.
Resposta
 A partir de 1995 a ONU passou a organizar encontros anuais com representantes 
mundiais, tendo em vista realizar negociações e definir metas para a redução dos 
gases de efeito estufa.
 A COP 1 ocorreu em Berlim e a COP 2 em Genebra (1996): intuito de estabelecer novos 
acordos e acompanhar a implementação de propostas da RIO-92.
 A COP 3 ocorreu no Japão, em Kyoto (1997): Protocolo de Kyoto define metas (para países 
considerados desenvolvidos) de redução de emissão de gases que agravam o efeito estufa 
(entrou em vigor em 2005).
Conferências das Partes da Convenção-Quadro da ONU sobre 
Mudanças Climáticas – COP
2002 – Johanesburgo, África do Sul – Conferência das Nações Unidas para o Desenvolvimento 
Sustentável (Rio + 10)
 Aconteceu após o atentado de 11 de setembro e pouco tempo antes da invasão norte-
americana ao Iraque – havia uma ONU desacreditada internacionalmente, 
o que impediu um avanço efetivo das promessas apresentadas na Eco 92.
 Pela 1ª vez foram abordados problemas sobre globalização e desigualdade.
 Ganhou força o conceito de desenvolvimento sustentável: o 
consumo dos recursos naturais deve atender às necessidades 
do presente, sem comprometer as reservas para as 
gerações futuras.
Conferência das Nações Unidas para o Desenvolvimento Sustentável (Rio + 10)
2012 – Rio de Janeiro, Brasil – Conferência das Nações Unidas para o Desenvolvimento 
Sustentável (Rio + 20)
 Intuito: contribuir para a definição da agenda do desenvolvimento sustentável 
para as próximas décadas.
 Temas: economia verde no contexto do desenvolvimento sustentável 
e da erradicação da pobreza e estrutura institucional para o desenvolvimento sustentável.
 Documento produzido foi considerado genérico por muitos 
pesquisadores (não define metas/ prazos/ agenda de transição 
para uma economia mais sustentável).
Conferência das Nações Unidas para o Desenvolvimento Sustentável (Rio + 20)
2015 - Paris, França - Conferência das Nações Unidas sobre as Mudanças Climáticas 
(COP 21)
 Tema: o clima e as mudanças causadas pelo efeito estufa e aquecimento global.
 Acordo de Paris (validade a partir de 2020): 195 países membros da Convenção do Clima da 
ONU + União Europeia (nações pobres e ricas) assinaram o acordo.
 Objetivo a longo prazo: manter o aquecimento global abaixo de 2 ºC, ponto considerado 
crucial a partir do qual alguns cientistas afirmam que o planeta estaria condenado a um 
futuro devastador.
 Junho/ 2017: presidente dos EUA, Donald Trump, anuncia 
saída do acordo (EUA são um dos principais emissores de 
gases do efeito estufa).
Conferência das Nações Unidas sobre as Mudanças Climáticas (COP 21)
1. Conservador:
 São apresentados os problemas ambientais mais aparentes, desprezando-se as causas 
mais profundas.
 O ser humano é apresentado como destruidor e praticamente não são abordadas questões 
sociais e políticas.
2. Pragmático:
 O foco é a ação, a busca de soluções para os problemas 
ambientais e a proposição de normas a serem seguidas. 
 A ênfase é na mudança de comportamento individual por 
meio da quantidade de informações e de normas ditadas 
por leis e por projetos governamentais.
Tendências atuais
3. Crítico:
 A forma de diálogo apresenta a necessidade de fortalecimento da sociedade civil na busca 
coletiva de transformações sociais.
 Sua perspectiva se apoia na práxis, em que a reflexão subsidia a ação e esta traz novos 
elementos para a reflexão.
 Portanto, fica a seu critério identificar qual abordagem irá 
satisfazer melhor o tipo de intervenção pretendida.
Tendências atuais
Sobre a história da educação ambiental, assinale a alternativa correta.
a) A partir de 1995 a ONU passou a organizar encontros anuais com representantes de 
diversos países do mundo, com o propósito de realizar negociações e definir metas para a 
redução dos gases de efeito estufa.
b) Em 2002 ocorreu no Rio de Janeiro a Conferência das Nações Unidas para 
o Desenvolvimento Sustentável (Rio + 10).
c) Em 2012 ocorreu em Paris a Conferência das Nações Unidas 
para o Desenvolvimento Sustentável (Rio + 20).
Interatividade
d) Em 2015 ocorreu em Paris a Conferência das Nações Unidas para o Desenvolvimento 
Sustentável (COP 21), onde foram definidas as estratégias para a despoluição dos 
oceanos.
e) O Acordo de Paris teve validade a partir de 2015 e todos os países do mundo 
assinaram o acordo.
Interatividade
Sobre a história da educação ambiental, assinale a alternativa correta.
a) A partir de 1995 a ONU passou a organizar encontros anuais com representantes de 
diversos países do mundo, com o propósito de realizar negociações e definir metas para a 
redução dos gases de efeito estufa.
Resposta
 BRASIL. Lei n. 9.795, de 27 de abril de 1999. Brasília, 1999. Disponível em: 
http://www.planalto.gov.br/CCiVil_03/LEIS/L9795.htm.
 BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros 
Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos: apresentação dos temas transversais. 
Brasília: MEC/SEF, 1998.
Referências bibliográficas
ATÉ A PRÓXIMA!