ANÁLISE DE LIVROS DIDÁTICOSDE HISTÓRIA E GEOGRAFIA PARA OS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

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INSTITUTO DE CIÊNCIAS HUMANAS
CURSO: PEDAGOGIA 
PROJETO ATIVIDADE PRÁTICA SUPERVISIONADA–5º PERÍODO
ANÁLISE DE LIVROS DIDÁTICOSDE HISTÓRIA E GEOGRAFIA PARA OS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
NOME: Maria da Paz Pinto Campos da Silva RA: N689DD2
NOME: Sabrina Nunes Seolato RA: N586273
NOME: Thainá Muniz de Almeida RA: N5977F2
SÃO PAULO- SP 
2021
NOME: Maria da Paz Pinto Campos da Silva RA: N689DD2
NOME: Sabrina Nunes Seolato RA: N586273
NOME: Thainá Muniz de Almeida RA: N5977F2
ANÁLISE DE LIVROS DIDÁTICOSDE HISTÓRIA E GEOGRAFIA PARA OS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Atividade pratica supervisionada, realizado da disciplina Metodologia e prática Do Ensino de História Geografia, do Curso de Pedagogia, da Instituição Universidade Paulista – UNIP.
Orientador: Profa. N. Regiane Mendes
SÃO PAULO- SP
2021
SUMÁRIO
1- INTRODUÇÃO..............................................................................................4
2- DESENVOLVIMENTO..................................................................................5
2.1- Análises do livro didático Akpalo 1 ° ano. Geografia.......................7
2.2- Análises do livro didático Akpalo 1 ° ano. História...........................8
2.3- Análises do livro didático Akpalo 3 ° ano. Geografia......................10
2.4- Análises do livro didático Akpalo 3 ° ano. História..........................11
2.5- Relatório de comparação dos livros e suas contribuições..............13
3- CONSIDERAÇÕES FINAIS.........................................................................15
4- REFERÊNCIAS............................................................................................16
1 - INTRODUÇÃO
Neste trabalho falaremos sobre os dois livros interdisciplinares de história e geografia AKPALÔ do ensino fundamental, da Editora do Brasil, atualizado conforme a BNCC. Analisamos cada livro, e escolhemos três habilidades de geografia e história do 1° ano e 3° do fundamental. Comparamos os livros para observar e analisar as suas diferenças, e o livro didático oferece ao aluno uma maneira dele aprender e possibilita uma atenção sobre o que ele conhece ou não.
Tendo o avanço como foco principal da educação, em todos os aspectos, os livros devem contribuir, apresentando métodos reflexivos mas também atraentes e agradáveis visualmente. Ao mesmo tempo espera-se também do pedagogo, uma metodologia que estimule a criança a desenvolver-se plenamente e não apenas ser informada sobre conteúdos para memorizar, como no ciclo da educação tradicional.
Dada a especificidade da BNCC, o objetivo deste trabalho é analisar o seguinte livro didático, verificando se estão em concordância com as implicações da mesma. Portanto, serão apontados os Conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais de cada uma dessas habilidades visando a efetivação dos conteúdos apresentados que o livro nos oferece junto com a influência da BNCC e a PNLD, para obter as aprendizagens necessárias em cada serie escolhida.
Tendo em vista a falta de recursos na área da educação básica ligada aos livros didáticos afeta diariamente a formação das crianças e adolescentes, o estimulo para se analisar os estudos do ensino fundamental 1 é imprescindível, para professores saberem desenvolver um progresso de qualidade com os esses alunos.
Para prosseguirmos com as análises usufruímos o embasamento teórico do livro da Circe Maria Fernandes Bittencourt, que fala em seu livro “Ensino de história: fundamentos e métodos” sobre os conteúdos de história e o seu ensino. E com o livro “Metodologia do Ensino de História e Geografia” da Heloisa Dupas Penteado, que é destinada a formação dos professores do ensino fundamental 1 e como é as vivências do ensino das Ciências Humanas.
2- DESENVOLVIMENTO
•Especificação dos livros didáticos analisados:
-História e Geografia: (1 ° ano) Livro 1 – AKPALO. Autores: Roseni Rudek, Lilian Sourient, Rosiane de camargo. Editora do Brasil, ano de publicação :2017
-História e Geografia: (3 ° ano) Livro 2 – AKPALO. Autores: Roseni Rudek, Lilian Sourient, Rosiane de camargo. Editora do Brasil, ano de publicação :2017
Averiguamos 3 habilidades da BNCC de geografia e 3 habilidades da BNCC de história no livro didático interdisciplinar do 1° ano e 3°ano da prefeitura de São Paulo.
A unidade temática de geografia do 1°ano foi “O sujeito e seu lugar no mundo”, e as habilidades e a sua foram as seguintes analisadas: 
(EF01GE01) Descrever características observadas de seus lugares de vivencia (moradia, escola, etc.) e identificar semelhanças e diferenças entre esses lugares.
(EF01GE07) Descrever atividades de trabalho relacionadas com o dia a dia da sua comunidade.
(EF01GE08) Criar mapas mentais e desenhos com base em itinerários, contos literários, histórias inventadas e brincadeiras.
As habilidades de história do 1° e a sua unidade temática foram as seguintes analisadas: de história foi “Mundo pessoal: meu lugar no mundo”.
(EF01HI01) Identificar aspectos do seu crescimento por meio do registro das lembranças particulares ou de lembranças dos membros de sua família e/ou de sua comunidade.
(EF01HI03) Descrever e distinguir os seus papeis e responsabilidades relacionados à família, à escola e à comunidade.
(EF01HI06) Conhecer as histórias da família e da escola e identificar o papel desempenhado por diferentes sujeitos em diferentes espaços.
Para o livro do 3°ano, a unidade temática: ” As pessoas e os grupos que compõem a cidade e o município “, analisamos as seguintes habilidades de história:
(EF03HI03) Identificar e comparar pontos de vista em relação a eventos significativos do local em que vive, aspectos relacionados a condições sociais e à presença de diferentes grupos sociais e culturais, com especial destaque para as culturas africanas, indígenas e de imigrantes.
(EF03HI04) Identificar os patrimônios históricos e culturais de sua cidade ou região e discutir as razões culturais, sociais e políticas para que assim sejam considerados.
(EF03HI07) Identificar semelhanças e diferenças existentes entre comunidade de sua cidade ou região, e descrever o papel dos diferentes grupos sociais que as formam.
Também para o livro do 3°ano, a unidade temática: ” O sujeito e seu lugar no mundo”, analisamos as seguintes habilidades de geografia:
(EF03GE03) Reconhecer os diferentes modos de vida de povos e comunidades tradicionais em distintos lugares.
(EF03GE08) Relacionar a produção de lixo doméstico ou da escola aos problemas causados pelo consumo excessivo e construir propostas para o consumo consciente, considerando a ampliação de hábitos de redução, reuso e reciclagem/descarte de materiais consumidos em casa, na escola e/ou no entorno.
(EF03GE09) Investigar os usos dos recursos naturais, com destaque para os usos da água em atividades do cotidiano (alimentação, higiene, cultivo de plantas e etc.), e discutir os problemas ambientais provocados por esses usos.
2.1 Análises do livro didático Akpalô 1 ° ano. Geografia. 2019.
No livro "Akpalo" Unidade 2: Convivência, se encontra a unidade temática da BNCC “O sujeito e seu lugar no mundo”, seu maior objetivo é mostrar seus espaços começando com sua casa e terminando na escola, para que em seu primeiro ano ela possa compreender esses específicos ambientes de convivência social.
Neste ponto pode – se destacar a habilidade EF01GE01, nas páginas 44 a 66 com o título “Um lugar para morar”, o conteúdo conceitual começa mostrando vários exemplos de habitação em diferentes pontos do país como rio Grande do Sul, São Miguel, etc. O que inicia para a criança um conhecimento de outros estados de seu país. Também é revelado de que tipo de material é feito cada uma dessas casas, e também é perguntado às crianças como esses lugares são diferentes e semelhantes à sua casa, e como as crianças contribuem para o cuidado de sua própria moradia.
Os Conteúdos procedimentais se encontram no capitulo 2 “A escola” que começa mostrando uma brincadeira chamada “ terra e mar” e discorreum texto mostrando regras e objetivos do jogo que consiste em ir de uma linha para outra quando ouvirem “terra “e “mar”, que vai estimular a criança a ter mais agilidade, a manter atenção e coordenação motora.
No capítulo 3 “ O espaço na escola” mostra que a escola mesmo sendo um lugar só, pode se encontrar muitos espaços diferentes, como a quadra, a cantina, a diretoria. Então, no capitulo 4 mostra que para conviver neste ambiente tão amplo com diversas pessoa é preciso respeitar as regras para que haja organização, com uma ilustração de crianças em fileira, então podemos destacar os Conteúdos Atitudinais, onde o livro pede que com lápis de cor as crianças pensem quais são as regras da escola dando alguns exemplos como: respeitar os horários, colaborar com os colegas.
A habilidade EF01GE08 se encontra ainda na unidade 2, Da pagina 57 a 59 que pede ao professor que faça um percurso pela escola para que o aluno se familiarize, e com uma atividade pede que aluno ilustre as partes da escola que viu durante o passeio. Depois é feito uma questão “Que atitude devemos ter nesses ambientes? ” Então entra o conteúdo Atitudinal, fazendo a criança refletir sobre os comportamentos que cada local exige, como por exemplo: esperar sua vez na fila e sentar para comer no refeitório.
Destaca-se depois o conteúdo procedimental pois o livro pede que o aluno procure na internet ou em aplicativo de mapas para achar sua escola, o que serve para aprender a localizar lugares. E em seguida o conteúdo conceitual pois aluno também aprende os dados de endereço da escola, o que pode vir a ser conveniente futuramente.
Para a habilidade EF01GE07 que se encontra na unidade temática “Mundo d trabalho” na BNCC, a unidade 4 se responsabiliza por iniciar a criança o conhecimento das profissões, suas especificações e características, desde a página 110 a 118.No primeiro capítulo da unidade “Convive e participar” há uma atividade para recortar e colar as figuras – personagens – que correspondem a sua profissão, onde se encaixa o conteúdo procedimental, e as crianças vão desenvolver a coordenação motora fina.
Logo em seguida o conteúdo atitudinal com um texto que diz a importância e o papel de cada um dentro de casa, com ilustrações mostrando pessoas fazendo suas tarefas domesticas, a atividade a seguir conta com duas questões, a primeira pergunta é quem faz cada tarefa de casa, como lavar a roupa, cozinha ou arrumar a cama. A segunda questão pergunta com que base a criança aprendeu a dividir as tarefas em casa. Essas questões ajudam a criança a refletir sobre seu próprio desempenho nos seus deveres, e porquê devem ser feitos.
O texto “o Grupo escolar vai exemplificar algumas profissões dentro da escola e suas diferenças dentro dela, depois há uma atividade com 6 ilustrações mostrando alguns funcionários pedindo que em baixo o aluno escreva o nome da profissão que cada um exerce e com o mesmo intuito uma cruzadinha com outras funções também dentro da escola, onde o conteúdo conceitual se apresenta. E uma última atividade pede para ligar as palavras que são PROFISSÕES cada qual com suas FUNÇÕES.
2.2 Análises do livro didático Akpalô 1 ° ano, História, 2019.
O livro Akapalô, 1° ano do Ensino Fundamental, traz a unidade temática da BNCC “Mundo pessoal: meu lugar no mundo” em seu primeiro capítulo, o qual apresenta abordagens sobre autorretrato, registros das primeiras fases da vida, com suas características e gostos pessoais, como também traz o assunto sobre o presente, passado e futuro.
Nos registros da infância temos relatos das características físicas como cor dos olhos e dos cabelos, detalhes dos hábitos, dos lugares frequentados, das diferenças nas roupas usadas em diferentes fases da infância e das mudanças na aparência, através dessas fases. Dentro desses assuntos que mostram essa primeira unidade temática citada, encontramos a habilidade EF01HI01 da página 6 a 15.
Nas primeiras páginas encontramos um exercício de reconhecimento de atividades, através das ilustrações apresentadas. Dentro desses exercícios é trabalhado ainda as cores dos olhos, dos cabelos e da pele, sendo essa uma maneira de conceituar a aparência física de cada criança, por meio do conteúdo conceitual.
As seguintes trabalham detalhes pessoais em características físicas que são próprias de cada um e o jeito de ser e de viver, nas atividades “Espelho, espelho meu” e “Hoje eu sou assim” Aqui define-se o conteúdo conceitual a respeito das características de cada criança.
E então encontramos conteúdos conceituais, através de uma montagem que melhor se identifique fisicamente com cada criança, escolhendo figuras em pedaços, as quais quando selecionadas e agrupadas montam um corpo humano. Seguindo isto estão os conceitos sobre datas e as mudanças decorrentes do passar do tempo.
As páginas 13 a 15 nos apresentam uma mescla de conteúdos conceituais e procedimentais, através de uma atividade de identificar colegas em fotos de suas fases de bebês e desenhos que representam presente, passado e futuro.
Em outros capítulos, uma outra unidade temática da BNCC que é “Mundo pessoal: família, escola e comunidade” títulos como: um grupo chamado família e a diversidade familiar com suas diferentes estruturas, a vida em comunidade, o papel da família, as festas familiares e comunitárias, as diferentes moradias, o espaço da escola, formas de brincar, brincadeiras e sua herança na história, trabalho e convivência, diferentes trabalhadores e seus papéis.
Encontra-se nas páginas 24 a 26 as habilidades EF01HI03 e EF01HI06, retratadas em assuntos como as características de uma comunidade, com o seu modo de organização e suas atividades. Essas habilidades também se encontram dentro do assunto sobre o papel da família, com seus deveres, responsabilidades, valores e culturas.
Observa-se também dentro dessa unidade os conteúdos Conceituais, os quais são encontrados na vida em comunidade e nas diversas atividades, como comércio e artesanato, por exemplo, desenvolvidas por cada família ou pessoa em particular. Dentro dessas atividades, aquelas que são realizadas como regra, como ação solidária ou as que tratam de valores pessoais, atitudes, normas e culturas se definem como conteúdo atitudinal, como vemos nas páginas 25 e 26.
Analisando a unidade 3 do livro, encontramos a explanação das formas de brincar, da herança indígena no brincar e das brincadeiras na história, retratando assim o conteúdo atitudinal, que engloba as vivências, valores e solidariedade. Páginas 72 a 87.
O assunto trabalho e convivência, dentro da disciplina História, nesse livro, encontra-se nas páginas 110 120 e aponta assuntos como: o trabalho e o papel de cada um, trabalhadores da rua e trabalhadores em nosso dia a dia. Aqui se mostram os conteúdos procedimentais que dizem respeito ao fazer, às técnicas, métodos e habilidades.
2.3 Análises do livro didático Akpalô 3 ° ano, Geografia, 2019.
Analisamos dessa vez o livro “Akpalo” das unidades para geografia do 3°ano para podermos fazer a comparação com livros para diferentes idades do ensino fundamental, e utilizamos a unidade temática “O sujeito e seu lugar no mundo”.
A primeira habilidade é a EF03GE03, sendo encontrada nas páginas 58 a 66, na unidade 2 e capitulo 3. Começa pelo conteúdo conceitual no primeiro texto, “As comunidades indígenas” que explica que os povos indígenas têm umas ligações fortes com a natureza, e que eles plantam, colhem e fazem celebrações na época da colheita.
O conteúdo procedimental aparece na atividade que indica o aluno observar três imagens dos indígenas em seu cotidiano, e a primeira questão é “Quais das atividades retratadas fazem parte de seu cotidiano? ”, para o aluno entender que os indígenas não vivem somente em aldeias e podem viver na cidade como todos.
O conteúdo atitudinal é na seguinte pagina que faz uma questão para os alunos pesquisarem se a comunidade indígena, tem influência de algum modo na sua comunidade
A segunda habilidade é EF03GE08 que é encontrada nas páginas 120 a 125, na unidade 3 e capitulo 4. O conteúdo conceitualcomeça nos dois primeiros textos, o primeiro é “A melhoria das condições ambientais” e informa que a poluição pode ser encontrada em espaços rurais e urbanos e que a sociedade necessita adotar atitudes para esses problemas e que se necessário denunciar práticas ilegais. E o segundo texto é o “Saneamento básico”, que fala sobre conjuntos de serviços essenciais para garantir a saúde da sociedade e a conservação do meio ambiente.
O Conteúdo procedimental, está na seguinte pagina no texto “Consumo e produção de lixo” que ensina a como a não jogar brinquedos, roupas ou sapatos no lixo sem a reciclagem ideal para cada objeto.
E o conteúdo atitudinal está na atividade que fala sobre a conscientização, sobre a melhor forma de se livrar do lixo, e faz as seguintes perguntas “Você faz a coletiva seletiva em casa? Como? ” E a segunda questão é para analisar entre duas fotografias e escrever algumas formas de cuidado com o solo e como isso auxilia a conservação do meio ambiente.
A terceira habilidade EF03GE09 está nas páginas 162 a 167, na unidade 4 e capitulo 4. O conteúdo conceitual foi encontrado no texto “O clima e a vegetação nas paisagens” que fala sobre como a chuva pode interferir no tempo, e como isso pode afetar a vegetação.
O conteúdo procedimental, foi encontrado na seguinte página que mostra um texto chamado “Rubens, o semeador” e fala sobre a importância de preservar as áreas verdes e os mananciais de água, e como tem que se importa com as árvores. E a baixo do texto tem uma questão para o aluno responder, que é, “Segundo o texto, qual é a importância da preservação das árvores? ” O conteúdo atitudinal, está na atividade nas páginas seguintes, que perguntar qual as necessidades do município.
2.4 Análises do livro didático Akpalô 3 ° ano. História, 2019.
Dando continuidade à unidade temática “Mundo pessoal: meu lugar no mundo” Analisamos um segundo livro “AKPALO”, só que dessa vez, do 3 ° ano do fundamental, para que possamos ampliar nossos conhecimentos desse conteúdo dos anos iniciais.
A habilidade EF03HI04 está nas páginas 26 a 32, capítulo 3 da primeira unidade. Começando com o conteúdo atitudinal o texto “fotografando a comunidade” pede que a criança com a companhia de um adulto fotografe construções e monumentos, escolha sua favorita e crie uma legenda que identifique o porquê essa fotografia está associada a sua própria história e a história da comunidade.
O Conteúdo conceitual se apresenta em dois textos, o primeiro: “A sua, aminha, a nossa memória” conta a história de infância no senhor e como ele enxergava seu bairro, o segundo texto “Onde encontra a história? ” Explica que tudo que pode fornecer informações sobre o passado é chamado de “fonte histórica”, incentivando as crianças a buscarem por fontes de pesquisa.
E o conteúdo procedimental está na atividade que pede que volte aos textos para que analisem quais tipos de informações são importantes para fazer um relato. E por último uma produção de texto com as seguintes propostas: Quais lembranças do primeiro dia de aula deste ano? Oque aconteceu neste dia? Quais foram os eventos mais marcantes, como você se sentiu? Fazendo assim o aluno transcrever sua memorias, treinando a produção de texto e a reflexão dos acontecimentos.
A habilidade EF03HI07 se encontra do capitulo 1 ao 3 da primeira unidade, da página 10 a 24. O conteúdo conceitual está situado na Trilha da “convivência” onde encaixam os textos “A convivência “ mostra o viver em sociedade, com fotografias de diferentes socializações, como aldeias indígenas, trabalhadores rurais colhendo maças e uma família comum jantando. E o texto “Formas de interação” diz que os seres humanos se agrupam de formas diferentes com uma imagem de um grupo religioso festejando iemanjá, logo abaixo torcedores do time de futebol comemorando. A atividade proposta a seguir é para analisar a obra “começando a colheita de cacau” perguntado o que cada um faz ali, quais suas características, qual o trabalho representado na imagem. Este conteúdo é repleto de informações importantes sobre as amplas e diferentes culturas dentro de nosso país.
O conteúdo procedimental está no capitulo dois, que começa a introduzir paisagens com dois textos e seus elementos que são eles: naturais. Humanizados e naturais humanizados, e segue com atividades com perguntas para identificar esses elementos. O conteúdo atitudinal começa no capítulo 3 com o texto “Eu faço parte” mostrando que podemos fazer parte de muitos grupos ao mesmo tempo, e com uma ilustração com vários exemplos o menino em casa com a família, no parque com seus amigos, em casa na internet com seus amigos virtuais, e em clubes como o basquete onde convive com pessoas com deficiência, visando que cada um desses ambientes exigem o respeito mútuo e a solidariedade.
A habilidade EF03HI03 está na unidade 2 capitulo 3, da página 58 a 63. Começa com o conteúdo atitudinal em uma atividade com um desenho de labirinto, para uma garotinha indígena chagar até os seus amigos para brincar, a seguir a atividade pergunta o que essa garota pode observar durante seu trajeto, pois há pessoas trabalhando por ele, e também perguntado o que a criança observa quando cada membro de sua família está ocupado com suas tarefas, instigando a observação e analise.
Os conteúdos conceituais se encontram nos seguintes textos “ As comunidades indígenas”, “A comunidade Ribeirinha e a pantaneira”, “As comunidades quilombolas” ambos os dois primeiros textos vem com imagens autoexplicativas, como indígenas trabalhando nos rios, nas florestas e em suas casas nas reservas indígenas. O terceiro texto introduz a história de como as comunidades quilombolas foram formadas por pessoas escravizadas por mais de trezentos anos e as consequências desses acontecimentos para os dias de hoje. Esses textos trazem informações importantes sobre o passado do nosso país, e enfatiza as responsabilidades que os indígenas tem em por exemplo a alimentação cotidiana.
Os conteúdos procedimentais estão em duas atividades decorrentes aos textos, mostra 3 fotografias de pessoas indígenas, uma no acre, crianças pintando os rostos, uma em são paulo, fazendo compras no supermercado, e uma na floresta amazônica soltando arco e flecha. As atividades dizem respeito a todas as informações coletadas desde o começo do texto, testando a observação sobre os fatores discorridos, e a imagens, pedindo que aluno relate: quais são suas caraterísticas, quais as relações com sua vida pessoal, quais contextos vivem essas pessoas a consequência de quais histórias.
2.5- Relatório de comparação dos livros
Tendo 2 objetos de estudos os livros didáticos “akipalô” escrito pelos mesmos autores: Roseni Rudek, Lilian Sourient, Rosiane de camago, podemos destacar as diferenças dos objetivos e métodos de ensino das series por conta do avanço do 1° ao 3°ano do fundamental e quais conteúdos cada serie exige.
Tendo isso em vista as colocações dos autores do livro do primeiro ano, visam uma linguagem mais simples, e com letras maiúsculas, utiliza muitas imagens e ilustrações, para que a criança que está no processo de alfabetização se localize entre esses conteúdos e introduza sua vida a interpretação de imagem que vai ser complementada logo mais pela alfabetização.
O livro inicia explicando às crianças quem elas são, seu espaço e seu lugar no mundo. O mesmo conteúdo, tanto histórico quanto geográfico, enfoca o ambiente, o lugar e o espaço social em que essas crianças estão inseridas, que segundo BINTTENCOURD C. M. F. em “ Ensino de História, fundamentos e métodos” é ressaltado a importância da identidade:
A contribuição do seu ensino para a constituição da identidade permanece, mas já não se limita a constituir e forjar uma identidade nacional. Um dos objetivos centrais do ensino de história na atualidade, relaciona-se à sua contribuição na constituição de identidades. A identidade nacional nessa perspectiva, é uma das identidades nacionais a ser constituída pela história escolar, mas, por outro lado, enfrenta ainda o desafio de ser entendida em suas relaçõescom o local e o mundial. (BINTTENCOURD, 2008, pg. 121)
Em geral este primeiro livro há muitas histórias fictícias como contos de fada, fabulas, há também brincadeiras e jogos, e também a uma unidade sobre trabalhos profissões e etc.
Já o segundo livro utilizado, dessa vez do 3 ° ano do fundamental, também utiliza muito dos ambientes sociais, como sua comunidade, porém, dessa vez com uma narrativa mais técnica, com informações mais amplas, como por exemplo as localizações e seus pontos de referências, e há uma unidade inteira para a explicação de municípios e suas organizações. Ou seja em comparação, o livro que são continuação um do outro cumprem seu papel, ao trazer introdução coesão e aplicação dos conteúdos propostos.
Estas analises contribuem para a formação pedagógica dado a pesquisa, análise e o pensamento crítico, e profissional sobre os conteúdos que precisam ser passados para as crianças.
. Se este conteúdo dos livros tem propósitos, coesão e vão fazer diferença na vida do aluno. Eles vêm com uma narrativa repleta de conhecimentos importantes que serão precisos no futuro e até mesmo o presente, e há certas repetições em suas atividades, mas se vê necessidade, para que a criança possa ser imersa a estes novos conhecimentos. É preciso pensar no processo de maneira mais ampla para que a criança tenha competência naquilo que lhe é proposto fazendo parte de uma caminhada constante que leve enfim ao objetivo. (Penteado, 2008).
3- CONSIDERAÇÕES FINAIS
 
 Tendo a BNCC como regra normativa sobre a educação brasileira, ao analisar um livro, em primeiro lugar deve-se se ater aos direcionamentos desse documento para comparar o que se lê com o que está determinado sobre a conduta educacional, adotada dentro do país.
 Nesse caso, analisamos os livros da série Akpalô, 1° e 3° anos do ensino fundamental 1, nas disciplinas História e Geografia, segundo as unidades temáticas, habilidades e conteúdos, conforme o que rege a BNCC.
Pode-se enxergar a importância dos conteúdos geográficos e históricos que introduzem para as crianças nesses primeiros anos seus conceitos do “eu” do “outro” e a sociedade como um todo, também há muita diversidade entre culturas, religiões, ambientes, de estados diferentes. Há também história sobre o país, e fictícias, populares em nosso país. Também as valiosas contribuições para a vida profissional do aluno e do professor (Penteado, 2008).
Por serem interdisciplinares há uma certa fusão de conteúdos entre ambas as matérias, mas é possível notar uma complementação um do outro, onde cabe os conteúdos conceituais, trazendo riquezas de informações, com detalhes significativos.
 Feito isso, concluímos estar o livro de acordo com o que exigem as normas, tanto na abordagem dos assuntos, como também nas atividades propostas, trabalhando tudo o que de necessário se apresenta sobre os saberes, as vivências, as culturas e os valores diferenciados.
4- REFFERÊNCIAS
BITTENCOUT, C. M. F. Ensino de História: fundamentos e métodos. 2ª e d. São Paulo: Cortez, 2008.
BRASIL. Ministério da Educação. Base nacional comum curricular. Brasília: MEC/SEB, 2017. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br Acesso em: 28 abr. 2022.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF, 2017. Disponível em: https://www.coursehero.com/file/60748218/BNCC-EI-EF-110518-versaofinal-sitepdf/. Acesso em: 28 abr. 2022.
PENTEADO, H. D. Metodologia do Ensino de História e Geografia. 2ª ed. São Paulo: Cortez, 2008.
 
 
INSTITUTO DE CIÊNCIAS HUMANAS
 
CURSO: PEDAGOGIA
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PROJETO ATIVIDADE PRÁTICA SUPERVISIONADA
–
5º PERÍODO
 
 
 
 
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INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Campos da Silva RA: N689DD2
 
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