Avaliação da Inteligência na Psicologia

Prévia do material em texto

DESCRIÇÃO
A avaliação da inteligência em seus aspectos históricos e contemporâneos.
PROPÓSITO
Compreender como a avaliação da inteligência originou a avaliação psicológica em geral, como
os testes de inteligência estão entre os mais precisos da Psicologia e de que maneira a
compreensão da inteligência e das potencialidades do ser humano é essencial para os
estudantes de Psicologia.
PREPARAÇÃO
Não existem pré-requisitos operacionais. Entretanto, deve-se deixar claro que materiais de
avaliação psicológica são de uso exclusivo do psicólogo. Estudantes de Psicologia podem ter
acesso a eles, desde que supervisionados por um profissional psicólogo. Caso seja possível,
embora tenha custos elevados, recomenda-se o manuseio do material apresentado no módulo
3.
OBJETIVOS
MÓDULO 1
Descrever a história da avaliação psicológica da inteligência
MÓDULO 2
Reconhecer os principais teóricos sobre inteligência, bem como suas respectivas teorias
MÓDULO 3
Identificar os principais testes psicométricos utilizados na avaliação da inteligência
INTRODUÇÃO
A inteligência humana é um tópico especialmente importante para a Psicologia e o seu estudo
originou a avaliação psicológica. Mais do que isso, a inteligência é uma síntese de todo o
potencial humano. Pessoas mais inteligentes tendem a desfrutar de maior sucesso na vida,
maiores salários, ocuparem posições de maior status na sociedade. Países com populações
mais inteligentes também tendem a ser mais desenvolvidos social e economicamente. São
tantas as vantagens proporcionadas pela inteligência que seria irracional ignorar o estudo
desta área.
Inicialmente, esse tema abordará os conceitos de inteligência, enfatizando sua história,
incluindo teorias contemporâneas. Em seguida, apresentará as principais teorias e teóricos da
inteligência. Por fim, serão discutidas as formas de avaliá-la, a partir da apresentação dos
principais testes psicométricos, tanto históricos quanto atuais.
MÓDULO 1
 Descrever a história da avaliação psicológica da inteligência
DEFINIÇÃO DA INTELIGÊNCIA
A inteligência despertou inúmeras teorias na Psicologia. Muito se diz que as pessoas mais
inteligentes se dedicaram ao estudo da inteligência, talvez numa tentativa de compreender a si
próprios. Talvez isso seja verdade, o que podemos acreditar observando teóricos e colegas que
se dedicaram a esse estudo. Nesse caso, contar com os pesquisadores mais capazes pode ser
uma explicação para o fato de que a teorização da inteligência foi se desenvolvendo mais
rapidamente do que outras teorizações da Psicologia.
Talvez os primeiros estudos científicos da inteligência tenham sido feitos por meio da
psicometria. Para essa perspectiva, o desempenho intelectual está relacionado a fatores
gerais e/ou específicos. A psicometria (ROAZZI; SOUZA, 2002) entende que a inteligência é
uma habilidade mental inata, fixa, abstrata e geral. Seu grau de intensidade (seja global ou de
aspectos isolados) pode ser medido pelo desempenho em testes.
PSICOMETRIA
Ciência que mede funções mentais por meio de técnicas estatísticas e análise de
múltiplos fatores.
javascript:void(0)
WUNDT
Diversos manuais de Psicologia mencionam o nome de Wilhelm Wundt como o pioneiro da
Psicologia moderna. De fato, a criação do primeiro laboratório de Psicologia em Leipzig é um
marco importante para esta ciência. Entretanto, mais do que um psicólogo, devemos
considerar que Wundt foi um filósofo cujo pensamento se centralizava na Psicologia.
Wundt defendia que a Filosofia e a Psicologia eram áreas inseparáveis, inclusive se
manifestando de forma contrária à precoce aplicação deste saber. Por fim, o autor defendia que
a Psicologia deveria ser uma ciência em busca de leis gerais que estudassem as condutas
psicológicas dos seres humanos.
 
Foto: Autor desconhecido/Wikimedia Commons/Domínio Público
 Wilhelm Wundt.
WILHELM WUNDT
“Wundt (1832-1920), professor alemão do século XIX, cuja vasta erudição é uma de suas
características essenciais. Ele constrói seu pensamento a partir de conceitos e
javascript:void(0)
expressões da própria tradição filosófica alemã que lhe precedeu, as quais estão bem
distantes do vocabulário psicológico da tradição norte-americana predominante no
cenário contemporâneo” (ARAUJO, 2009, p. 219-2010).
POR QUE ESTE ENTENDIMENTO INICIAL DE COMO
SURGIU A PSICOLOGIA WUNDTIANA É TÃO
IMPORTANTE?
 RESPOSTA
Porque percebem-se conceitos opostos aos necessários para o desenvolvimento de uma
avaliação psicológica tal qual conhecemos hoje. A avaliação psicológica (ARAUJO, 2009) é
uma área aplicada da Psicologia e depende de uma Psicologia enquanto ciência experimental.
Ela é ainda uma área focada em diferenças individuais, sendo uma subárea da Psicologia
diferencial, o que é oposto à busca por leis universais que regem os seres humanos, tal qual
encontrado em escolas como o behaviorismo e a psicanálise.
GALTON
Na década de 1880, Francis Galton teve uma importante contribuição no início da avaliação
da inteligência. Sua contribuição científica, em certa parte, se assemelha à obra do seu primo,
Charles Darwin. Galton criou o conceito de eugenia, cuja distorção foi a base para políticas
nazistas. Eugenia significa apenas um processo espontâneo de seleção natural, no qual
indivíduos inconscientemente selecionam parceiros com os genes mais aptos ao ambiente,
fazendo com que os melhores genes prevalecessem. Ele jamais sugeriu a eliminação de
indivíduos com genes considerados os piores por quaisquer critérios.
javascript:void(0)
 
Foto: Autor desconhecido/Wikimedia Commons/Domínio Público
 Francis Galton.
GALTON
“Francis Galton (1822-1911) viveu na Inglaterra durante o período vitoriano e deixou
contribuições para diversas áreas da ciência que incluem, dentre outras, a antropometria,
a Psicologia e a hereditariedade. Destacou-se por propor a utilização de ferramentas
estatísticas (regressão e correlação) para o estudo da hereditariedade e pela aplicação
de métodos estatísticos ao estudo da evolução.” (POLIZELLO, 2011, p. 2).
No entanto, a parte importante dos estudos de Galton, na temática da inteligência, se refere a
seus estudos antropométricos. Ele acreditava que a inteligência estava relacionada aos
cinco sentidos. Uma vez que todas as informações que absorvemos do mundo vem através
deles, pessoas que possuem esses sentidos de maneira mais aguçada, em tese, seriam mais
inteligentes. Uma atenção especial foi dada à discriminação tátil e sonora. Embora errada, esta
teoria é bastante lógica. Galton (PASQUALI, 2020) ainda teve um trabalho importante na
criação e simplificação de métodos estatísticos, o que foi levado adiante pelo seu discípulo Karl
Pearson.
CATTELL
Orientando por Wundt, na década de 1890, teve destaque o trabalho de James McKeen
Cattell (1860-1944), psicólogo americano que desenvolveu uso de métodos experimentais
objetivos, testes mentais e aplicação nas áreas de educação, negócios e publicidade.
Enquanto Wundt acreditava em uma Psicologia de leis universais, Cattell buscava examinar
diferenças individuais. Nessa busca, ele criou os testes de inteligência tal qual conhecemos
hoje, que foram aplicados em estudantes universitários dos Estados Unidos. Cattell foi o
primeiro autor a utilizar o termo teste mental. Mesmo que sua conceituação estivesse correta, o
grande problema desses testes estava no fato de que eles eram psicometricamente ruins.
 
Foto: Bain News Service/Wikimedia Commons/Domínio Público
 James McKeen Cattell.
Ele salientou (PASQUALI, 2020) os testes baseados nos cinco sentidos, como os de Galton,
que não se referiam à inteligência e não se correlacionavam com o desempenho acadêmico.
No entanto, o teste mental de Cattell também não se correlacionava com o desempenho
acadêmico.
BINET
Avançando mais uma década, e atravessando o Oceano Atlântico em direção à França, temos
o trabalho de Alfred Binet (1857-1911). Atuando na psicologia experimental, Binet fez
contribuições fundamentais para amedição da inteligência. Ele criticava os testes de
inteligência da época e acreditava que as medidas sensoriais não se referiam a processos
mentais, enquanto os testes mentais não estavam avaliando processos importantes da
inteligência. Binet e Simon, em 1905 desenvolveram um teste que media uma ampla gama de
processos mentais tais como raciocínio, julgamento e compreensão.
 
Foto: Autor desconhecido/Wikimedia Commons/Domínio Público
 Alfred Binet.
O fato do teste de Binet estar medindo processos cognitivos e não sensoriais, além de ser
muito bom do ponto de vista psicométrico, contribuiu para o seu enorme sucesso. O teste, de
fato, se correlaciona (PASQUALI, 2020) ao desempenho acadêmico. Mesmo sendo um teste
tão antigo, ele é utilizado atualmente.
Binet beneficiou-se também do surgimento do conceito de quoeficiente de inteligência (QI),
trazido por William Stern (1871-1938). Influenciado pelo trabalho de Binet e seus estudos de
inteligência em crianças, Stern desenvolveu a ideia de expressar os resultados dos testes de
inteligência na forma de um único número, o quociente de inteligência (QI).
O quociente de inteligência (QI) é dado pela fórmula:
QI = 100 X (IM/IC), NA QUAL IM = IDADE MENTAL E IC =
IDADE CRONOLÓGICA
(PASQUALI, 2020)
 ATENÇÃO
O conceito de QI da época, portanto, considera se uma criança está mais avançada ou mais
atrasada em seu desenvolvimento intelectual. Essa fórmula diverge do conceito moderno, no
qual consideramos que um QI médio é igual 100 e cada desvio padrão acima da média soma
15 pontos, enquanto cada desvio padrão abaixo da média subtrai os mesmos 15 pontos. O
conceito de QI, entretanto, serviu como uma luva para a correção do teste de Binet.
SPEARMAN
Ainda entre 1900 e 1910, na Inglaterra, teve destaque o trabalho de Charles Spearman. Ele
também foi discípulo de Wundt e contribuiu para o desenvolvimento de métodos estatísticos
para análise de testes, especialmente de inteligência. Destaca-se sua conceituação da
Inteligência em um fator único ou geral (g). Essa ideia significa que, por mais diversificada
que seja a inteligência, ela converge para o mesmo fator geral (g).
CHARLES SPEARMAN
Charles Edward Spearman (1863-1945), psicólogo britânico que teorizou que um fator
geral de inteligência, (g), está presente em vários graus em diferentes habilidades
humanas. Autor do artigo clássico, Inteligência Geral, Objetivamente Determinada e
Medida (1904), onde faz correlações entre habilidades mentais.
javascript:void(0)
javascript:void(0)
FATOR ÚNICO OU GERAL (G)]
A teoria do fator (g) de Spearman será mais detalhada no decorrer do tema.
 EXEMPLO
Uma pessoa com grande habilidade matemática também tende a possuir grande habilidade
linguística, e vice-versa. Embora, à primeira vista, possa parecer estranho, essa ideia foi
apoiada por modelos matemáticos desenvolvidos pelo próprio Spearman. O conceito de fator
geral também é sustentado (PASQUALI, 2020) pelo atual conhecimento sobre inteligência.
TESTAGEM NA PRIMEIRA GUERRA
MUNDIAL
Por maiores que sejam os estragos causados por guerras, esses eventos trazem grande
desenvolvimento tecnológico para a sociedade e a criação de novas tecnologias pode ser
crucial para que um país se saia vencedor no conflito. A avaliação da inteligência era uma das
grandes novidades tecnológicas da época da Primeira Guerra Mundial. O conflito apenas
acelerou o desenvolvimento destas técnicas.
Os Estados Unidos entraram tardiamente nesta guerra e depararam-se com o problema de um
grande contingente de recrutas para serem selecionados e alocados nas mais diferentes
funções. Uma das soluções para isso estava na avaliação da inteligência. Para isso, foram
criados dois tipos de testes:
Army Alphait
Com ele, a inteligência de milhares de recrutas poderia ser estimada de maneira rápida e
barata. E, assim, surgiu a primeira testagem de inteligência em massa da história.
Army Beta
Ainda durante a guerra, percebeu-se que havia um enorme contingente de recrutas de língua
estrangeira e analfabetos (mesmo em países desenvolvidos o analfabetismo era comum
naquela época). Para eles, foi dada esta opção de teste, que avaliava a inteligência da mesma
maneira, porém com figuras ao invés de palavras, inclusive nas suas instruções.
A testagem militar foi um sucesso. O grupo de psicólogos que organizou esse programa
(FERREIRA; SANTOS, 2010) era composto pelos melhores psicometristas dos Estados Unidos
na época, liderados por Robert M. Yerkes. No período de paz que se seguiu, os meios civis
interessaram-se por replicar e aprimorar essa testagem.
ROBERT M. YERKES
Robert Mearns Yerkes (1876-1956), psicólogo americano e um dos principais
desenvolvedores de comparativos (animais). Autor de The Dancing Mouse (1907),
utilizando camundongos e ratos como sujeitos de laboratório padrão em testes
psicológicos.
TERMAN
Lewis Madison Terman, professor da universidade de Stanford e um dos psicólogos da
equipe de Yerkes, fez uma revisão do teste de Binet-Simon, que foi rebatizado de Stanford-
Binet. Ele foi, sem dúvidas, um dos maiores cientistas da Psicologia entre as décadas de 1920
e 1940, tanto pela sua aplicação dos testes de inteligência para uma finalidade prática, como
pelo seu famoso estudo longitudinal.
javascript:void(0)
javascript:void(0)
 
Foto: Autor desconhecido/Wikimedia Commons/Domínio Público
 Lewis Madison Terman
LEWIS MADISON TERMAN
Lewis Madison Terman, (1877-1956), psicólogo americano que desenvolveu o teste de
inteligência individual Stanford-Binet. Também contribuiu para o desenvolvimento do
primeiro teste de inteligência de grupo em massa, durante a Primeira Guerra. Autor de
um estudo longitudinal sobre superdotados, termo cunhado por ele para designar
crianças cujo QI é mais alto do que a média.
Nesse estudo, que seria avançado até mesmo para os dias atuais, Terman procurou, por toda a
Califórnia, no ano de 1921, crianças superdotadas com QI superiores a 130. Sua amostra foi
composta por 1528 crianças, na sua maioria entre 8 e 12 anos de idade. A criança com maior
QI foi uma menina com escore de 201. A média de QI da amostra foram impressionantes 151
pontos. Terman não estava preocupado com nenhuma representatividade amostral. Ele apenas
queria contar com muitas pessoas bastante inteligentes. Na sua maioria, essas crianças eram
brancas e de classe alta e foram acompanhadas durante toda a sua vida para realização deste
estudo (que foi continuado mesmo depois da morte de Terman). Em 1996, foi aplicado o último
questionário nos sobreviventes daquela amostra.
Um dos grandes achados do estudo foi a constância do QI. Este estudo evidenciou que QI
permanece estável durante toda a vida, ainda que com variações desprezíveis, que podem ser
atribuídas a erro de medida dos testes. Assim, praticamente todas as crianças da amostra
continuaram com os seus elevados escores de QI. Aproximadamente 70% dos homens e 67%
das mulheres conseguiram graduar-se na faculdade, numa época em que a média da
Califórnia era de apenas 8% das pessoas graduadas. Quatorze por cento dos homens e quatro
por cento das mulheres obtiveram o grau de Ph.D. em alguma área na amostra de Terman.
Entretanto, 15% dos participantes desta amostra receberam um salário inferior à média norte-
americana. Alguns desses sujeitos tiveram passagens pela prisão ou tornaram-se paciente
psiquiátricos, alcoólatras ou homossexuais (repare que a homossexualidade é descrita como
se fosse um traço indesejável).
As principais conclusões desse estudo (HASTORF, 1997) definiram que a inteligência,
isoladamente, não é o único preditor do sucesso na vida, embora tenha uma parcela bastante
importante. Fatores como a personalidade e a felicidade também ajudam crianças
superdotadas a terem seu potencial reconhecido pela sociedade.
THURSTONE
Na década de 1930, as ideias de Spearman foram questionadas por Louis Leon Thurstone
(1887-1955), psicólogo americano pioneiro no desenvolvimento da psicometria. Para
Thurstone,um conjunto de habilidades explicaria o desempenho intelectual das pessoas. O
fator geral (g) seria apenas uma conjectura matemática que explica a inteligência de maneira
pobre e nem sempre observável. A partir dessa concepção, e utilizando a técnica estatística
criada por ele próprio, análise fatorial múltipla, Thurstone desenvolveu uma teoria de
inteligência com sete fatores independentes.
Estes fatores são descritos a seguir (ALMEIDA, 2002):
• Espacial (S): Capacidade de visualização de objetos num espaço bi ou tridimensional.
De uma maneira geral são itens figurativos.
• Velocidade perceptiva (P): Capacidade de, rapidamente e com acuidade, visualizar
pequenas diferenças ou semelhanças entre um grupo de figuras.
• Numérico (N): Capacidade de lidar com números e efetuar rapidamente operações
aritméticas simples.
• Compreensão verbal (V): Capacidade de compreensão de ideias expressas através
de palavras.
• Fluência verbal (W): Capacidade de produzir rapidamente palavras a partir de
instruções apresentadas.
• Memória (M): Capacidade de evocar estímulos como, por exemplo, pares de palavras
ou frases, anteriormente apresentados.
• Raciocínio (R): Capacidade de resolver problemas, apreendendo e aplicando
princípios, leis ou transformações.
 Atenção! Para visualização completa da tabela utilize a rolagem horizontal
A importância do trabalho de Thurstone (PASQUALI, 2020) está justamente na idealização e
demonstração empírica de que a inteligência possui diversas facetas, além da criação de
modelos estatísticos para operacionalizar esta tarefa. Como se não bastasse, Thurstone ainda
foi o criador da Psychometric Society e da revista Psychometrika, duas grandes referências da
área da psicometria que existem até hoje.
TEORIA DE RESPOSTA AO ITEM
A partir da década de 1950, os modelos clássicos de análise de dados (teoria clássica dos
testes - TCT) começaram a ser questionados por algumas de suas limitações. Nessa época, os
próprios testes de inteligência estavam sendo questionados, principalmente devido à
demonstração de que eles eram dependentes da cultura em que eram aplicados. Assim, a
Teoria de Resposta ao Item (TRI) surgiu (PASQUALI, 2020) como uma nova maneira de fazer
análises estatísticas dos testes de inteligência, sendo posteriormente aplicada a outras áreas.
Basicamente, a TRI é (PASQUALI, 2007) um modelo matemático que visa explicar a
probabilidade de acerto dos respondentes para cada item. Esse acerto é provocado pelo nível
de aptidão dos sujeitos (sujeitos com maior aptidão ou mais inteligentes têm maior
probabilidade de acertar os itens) e por 3 parâmetros dos itens:
DISCRIMINAÇÃO
O quanto aquele item consegue separar sujeitos de elevada e de baixa aptidão.
DIFICULDADE
O quanto aquele item é acertado ou errado pela maioria das pessoas.
ACERTO AO ACASO
Vulgarmente conhecido como chute, o quanto aquele item pode ser acertado por pessoas sem
nenhuma aptidão.
 VOCÊ SABIA
A TRI foi um modelo matemático revolucionário para época em que foi criado. Entretanto, o seu
uso apenas começou a ser feito a partir da década de 1980, pois os modelos eram
extremamente complexos, dependendo de uma robusta tecnologia computacional para as
análises. No Brasil, ele é utilizado na correção do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM)
que, embora não seja um teste de inteligência, também está medindo aptidão.
TEORIA CHC
Para concluir nossa história da avaliação da inteligência, é importante mostrarmos o que há de
mais atual em termos teóricos. Atualmente, talvez o modelo mais aceito pela comunidade
científica (MCGREW, 1997) seja a teoria Cattell-Horn-Carroll (CHC), cujas ideias foram
javascript:void(0)
javascript:void(0)
javascript:void(0)
compiladas pelo próprio Kevin McGrew. Como pode ser observado a partir do nome da teoria,
ela foi feita com um autor complementando a ideia do outro.
Quando Cattell se perguntou se a inteligência é uma única entidade ou se existem várias
inteligências, percebeu necessidade de conciliar as ideias de Spearman e Thurstone. Para este
autor, existe um fator geral da inteligência, mas subordinado a ele havia outros dois fatores
gerais, denominados inteligência fluida (Gf) e inteligência cristalizada (Gc).
Inteligência fluida
Agrega os componentes não verbais. Ela se trata das operações cognitivas que realizamos
diante de uma tarefa que não conhecemos, sendo pouco dependente da cultura.
Inteligência cristalizada
É a capacidade para resolução de problemas complexos do nosso dia a dia. Essa forma de
inteligência está mais associada à linguagem e à cultura, podendo ser desenvolvida também a
partir das experiências educacionais.
Posteriormente, o trabalho de HORN (1985) acrescentou mais oito capacidades cognitivas ao
modelo Gf-Gc. Essas capacidades são:
• Processamento visual (Gv – habilidade para sintetizar estímulos visuais)
• Memória de curto prazo (Gsm – apreensão e uso das informações em um curto
período)
• Armazenamento e recuperação de longo prazo (Glr – fazer aumento e recuperação
das informações)
• Velocidade de processamento (Gs – realização rápida de tarefas cognitivas simples)
• Rapidez para a decisão correta (CDS – velocidade para realização de tarefas de
compreensão e raciocínio)
• Processamento auditivo (Ga – compreensão e síntese dos estímulos auditivos, bem
como discriminação de sons)
• Conhecimento quantitativo (Gq – compreensão de conceitos e relações quantitativas
e manipulação de símbolos numéricos)
• Leitura e escrita (Grw – habilidades básicas de leitura e escrita)
 Atenção! Para visualização completa da tabela utilize a rolagem horizontal
Cabe reforçar que Horn manteve os fatores das inteligências fluida e cristalizada em seu
modelo.
Carroll (1993) refinou o trabalho dos seus dois antecessores com dados empíricos. O autor se
utilizou de 460 estudos com testes de capacidades cognitivas. Muitos estudos clássicos
estavam no enorme banco de dados de Carroll. Com este ponto de partida, foram feitas
análises fatoriais de todos os itens de todos os testes. Esses itens se agruparam em diversos
fatores de primeira ordem. A segunda análise fatorial não utilizou os itens, mas os fatores de
primeira ordem, resultando em oito fatores de segunda ordem. Por fim, uma análise fatorial dos
fatores de segunda ordem resultou na extração de um único fator geral (g) de terceira ordem. A
teoria dos três estratos de Carroll se encontra no quadro a seguir:
TEORIA DOS TRÊS ESTRATOS DE CARROL (1994)
Estrato I
(Fatores de 1ª Ordem)
Estrato II 
(Fatores de 2ª Ordem)
Estrato III 
(Fatores de 3ª
Ordem)
• Raciocínioindutivo 
• Raciocínio quantitativo 
• (...)
Inteligência fluida
• Compreensão verbal 
• Desenvolvimento da linguagem 
• (...)
Inteligência
cristalizada
Estrato I
(Fatores de 1ª Ordem)
Estrato II 
(Fatores de 2ª Ordem)
Estrato III 
(Fatores de 3ª
Ordem)
g (Inteligência
geral)
• Memória associativa 
• Memória visual 
• (...)
Memória e
aprendizagem
• Relações espaciais 
• Percepção de formas 
• (...)
Percepção visual
• Discriminação de sons
• Discriminação musical 
• (...)
Percepção auditiva
• Originalidade 
• Fluência verbal 
• (...)
Capacidade de
evocação
• Aptidão numérica 
• Velocidade perceptiva 
• (...)
Velocidade cognitiva
• Tempode reação 
• Velocidade de processamento
semântico 
• (...)
Velocidade de
decisão
Fonte: ALMEIDA (2002)
 Atenção! Para visualização completa da tabela utilize a rolagem horizontal
As diferenças entre os modelos de Carroll e Cattell-Horn (SCHELINI, 2006), além da presença
das camadas do modelo de Carroll, estão no fato de que Carroll removeu os fatores gerais de
conhecimento quantitativo e de leitura e escrita, ficando subordinados respectivamente à
inteligência cristalizada e à inteligência fluida. Carroll ainda unificou as memórias e
armazenamentos de curto e de longo prazo em um único fator geral (capacidade de evocação).
A compilação desses métodos, entretanto, que ganhou maior relevância na Psicologia.Diferentes modelos de configuração da estrutura da inteligência (MCGREW, 1997) foram
testados, visando integrar os estudos de Carroll com os de Cattell-Horn. Os dados utilizados
foram 37 medidas da Bateria Psicoeducacional Woodcock Johnson Revisada (que veremos a
seguir), aplicada em 1291 sujeitos. Os estudos concluíram que a estrutura de dez fatores
gerais propostas por Cattell-Horn encontrou melhor ajuste. Entretanto, os fatores específicos
de primeira ordem propostas por Carroll continuaram no modelo, subordinados ou fatores
Gerais de Cattell-Horn; bem como o fato de que os fatores gerais estão subordinados há um
grande fator de terceira ordem.
 
Imagem: Shutterstock.com
HISTÓRIA DA INTELIGÊNCIA
Vamos, agora, aprofundar o próprio conceito de inteligência, através de seu desenvolvimento
histórico.
VERIFICANDO O APRENDIZADO
1. (FONTE: FEPESE - 2019 - PREFEITURA DE FRAIBURGO - SC –
PSICÓLOGO / ADAPTADO). ANALISE AS AFIRMATIVAS ABAIXO A
RESPEITO DOS TESTES DE INTELIGÊNCIA. 
 
I - OS PRIMEIROS FORAM CRIADOS POR ALFRED BINET, NA FRANÇA. 
 
II - OS RESULTADOS DE GRANDE PARTE DOS TESTES DE INTELIGÊNCIA
SÃO APRESENTADOS SOB FORMA DE QUOCIENTE INTELECTUAL (QI). 
 
III - OS RESULTADOS PODEM SER OBTIDOS RELACIONANDO A IDADE
DO INDIVÍDUO COM O SEU DESEMPENHO NO TESTE, VERIFICANDO-SE
SE ELE ESTÁ NO NÍVEL DE DESENVOLVIMENTO INTELECTUAL
CONSIDERADO NORMAL E PADRONIZADO PARA A SUA IDADE. 
 
IV - UM DOS PROBLEMAS RELACIONADOS AOS TESTES DE
INTELIGÊNCIA É QUE O SEU USO É FREQUENTE EM GUERRAS. 
 
SOBRA AS AFIRMATIVAS ACIMA É CORRETO AFIRMAR:
A) É verdadeira a afirmativa I.
B) São verdadeiras as afirmativas I e III.
C) São verdadeiras as afirmativas II e IV.
D) São verdadeiras as afirmativas II, III e IV.
E) São verdadeiras as afirmativas I, II, III.
2. (FONTE: CFP - ESPECIALISTA EM PSICOLOGIA - AVALIAÇÃO
PSICOLÓGICA). DE ACORDO COM AS CONSTATAÇÕES DE FAIAD,
PASQUALI E OLIVEIRA (2019) SOBRE O HISTÓRICO E OS FUTUROS
DESAFIOS DA AVALIAÇÃO PSICOLÓGICA, ASSINALE A ALTERNATIVA
CORRETA:
A) Com a chegada do século XX, Locke reaparece nos Estados Unidos e Rousseau, na
Europa, mostrando duas grandes vertentes (mecanicista e organicista) da avaliação
psicológica. No Brasil, são as vertentes organicistas de Freud e Piaget que predominam, sendo
o maior desafio a dificuldade de aferir importantes pressupostos estatísticos por meio dessas
duas vertentes.
B) O primeiro laboratório de avaliação psicológica foi fundado pelo fisiólogo alemão Wundt, em
1879, em Leipzig, na Alemanha. Wertheimer foi um importante divulgador do trabalho de
Wundt nos Estados Unidos. Em seguida, surgiu Titchener, que se dedicava aos estudos dos
processos da percepção. No Brasil, a avaliação psicológica foi reconhecida como função do
psicólogo por meio da Lei n.ᵒ 4.119, quando o curso de formação profissional em psicologia foi
oficializado no Ministério da Educação (MEC). Atualmente, o maior desafio da avaliação é a
falta de referências para avaliar populações com deficiências.
C) O primórdio da avaliação psicológica está nos estudos do temperamento do romano Galeno,
que embasou, por décadas, a proposta de classificação da personalidade. No Brasil, o marco
foi a criação do Sistema de Avaliação dos Testes Psicológicos (SATEPSI). O futuro da
avaliação está na busca das causas do comportamento no funcionamento neurológico. Essa
perspectiva dirige a atenção do pesquisador à base corporal de todo processo psíquico e
contribui com conhecimento básico a respeito do funcionamento das funções psíquicas, como,
por exemplo, pensamento, memória e percepção.
D) A testagem psicológica teve seus avanços iniciais marcados pelos estudos de Galton,
Cattell, Binet e Spearman. Novos avanços foram impulsionados com a necessidade de seleção
de recrutas do exército durante a Primeira Guerra Mundial e com o desenvolvimento da técnica
estatística Análise Fatorial. Outros marcos importantes foram o desenvolvimento da Teoria de
Resposta ao Item e a elaboração de documentos normativos, Standards, para melhoria da
avaliação psicológica no mundo.
E) Somente com o desenvolvimento da computação, a área de avaliação psicológica teve o
reconhecimento de sua relação indissociável entre o estabelecimento da Psicologia como
ciência e profissão. Atualmente, há meios para avaliar muitos construtos psicológicos,
envolvendo comportamentos, afetos, processos cognitivos, sintomas, valores e atitudes, entre
outros aspectos da vida íntima das pessoas. Atualmente, o único desafio para a área é a
restrição de conteúdos e de cargas horárias de avaliação psicológica nos cursos de graduação.
GABARITO
1. (Fonte: FEPESE - 2019 - Prefeitura de Fraiburgo - SC – Psicólogo / Adaptado). Analise
as afirmativas abaixo a respeito dos testes de inteligência. 
 
I - Os primeiros foram criados por Alfred Binet, na França. 
 
II - Os resultados de grande parte dos testes de inteligência são apresentados sob forma
de Quociente Intelectual (QI). 
 
III - Os resultados podem ser obtidos relacionando a idade do indivíduo com o seu
desempenho no teste, verificando-se se ele está no nível de desenvolvimento intelectual
considerado normal e padronizado para a sua idade. 
 
IV - Um dos problemas relacionados aos testes de inteligência é que o seu uso é
frequente em guerras. 
 
Sobra as afirmativas acima é correto afirmar:
A alternativa "E " está correta.
 
I. Binet é reconhecido como o criador dos primeiros testes de inteligência, mesmo que os
trabalhos de Cattell fossem anteriores ao dele. Binet criou os primeiros testes válidos e
precisos de inteligência, com possibilidades práticas de utilização. 
 
II. O QI é a forma de apresentar os resultados desses testes, sendo utilizado desde os
primórdios da avaliação psicológica até hoje. 
 
III. Mesmo que a fórmula inicial desenvolvida por Stern (que envolve uma proporção entre
idade mental e cronológica) para calcular o QI não seja mais a principal maneira de fazer essa
avaliação, ela ainda pode ser utilizada. 
 
IV. Embora os testes de inteligência tenham disso desenvolvidos e aplicados durante a
Primeira e a Segunda Guerra, não é correto dizer que sejam frequentemente utilizados em
guerras. 
 
2. (Fonte: CFP - Especialista em Psicologia - Avaliação Psicológica). De acordo com as
constatações de Faiad, Pasquali e Oliveira (2019) sobre o histórico e os futuros desafios
da avaliação psicológica, assinale a alternativa correta:
A alternativa "D " está correta.
 
A) Errada: Apresenta nomes não diretamente relacionados à área da avaliação psicológica. 
 
B) Errada: Existem desafios maiores para a avaliação psicológica no Brasil do que a avaliação
de populações específicas. 
 
C) Errada: Galeno foi um médico do império romano que de fato está ligado aos primórdios das
teorias de personalidade, mas a avaliação psicológica é um fenômeno bem mais recente. Com
relação ao SATEPSI, surgiu em 2003, não podendo ser relacionado ao início da avaliação
psicológica no Brasil. 
 
D) Certa. 
 
E) Errada: A avaliação psicológica se estabeleceu antes do surgimento e massificação dos
computadores. Embora “a restrição de conteúdos e de cargas horárias de avaliação psicológica
nos cursos de graduação” seja um importante desafio para a área, não se trata do único.
MÓDULO 2
 Reconhecer os principais teóricos sobre inteligência, bem como suas respectivas
teorias
AS TRÊS DIMENSÕES DA INTELIGÊNCIA
DE GUILFORD
Uma teoria fundamental no campo da Inteligência afirma (GUILFORD, 1977) que a inteligência
é um conjunto de habilidades, e não um fator único. Esse modelo é bastante complexo, pois
contém 120 fatores, o que pode desencorajar a sua compreensão. No entanto, devemos
considerar que essas dimensões são frutos do que é descrito em apenas três facetas. Essas
facetas envolvem informações do Conteúdo, que se refere a entrada das informações; dos
Processos ou Operações, que são elementos cognitivos; e do Produto, que são o resultado
comportamental das operações mentais realizadas.
Mesmosendo um modelo da década de 1950, a teoria descreve o processamento humano de
maneira semelhante ao processamento de um computador, que possui uma entrada (input), um
processamento, e uma saída (output). Assim ele se apresenta:
CONTEÚDO
Figural: esta é a informação visual que capturamos, ou seja, as imagens.
Simbólico: também é informação visual, mas, neste caso, são elementos usados como
sinais de uma linguagem para representar um conceito ou ideia e que não fazem sentido
por si mesmos.
Semântica: conteúdos mentais ligados ao significado dos símbolos.
Comportamental: todos esses dados provenientes da conexão com o ambiente ou com
outras pessoas. Inclui gestos, desejos, intenções ou atitudes.
PROCESSOS
Cognição: consciência ou entendimento da informação. Baseia-se na capacidade de
extrair o significado das informações coletadas.
Memória: baseia-se na retenção de informações para operar em algum momento com
ela.
Produção convergente: criação de alternativas possíveis com base nas informações
obtidas anteriormente. Envolve a aglutinação de informações anteriores para selecionar a
resposta apropriada.
Produção divergente: é um ato de criação de alternativas diferentes daquelas que são
habituais e contidas no relatório, que se baseia na geração de uma nova resposta a partir
dos dados obtidos.
Avaliação: fazer comparações entre os diferentes conteúdos que permitem estabelecer
relacionamentos.
PRODUTOS
Unidades: respostas simples e básicas. Uma palavra, ideia ou ação elementar.
Classes: conceituações ou organizações de unidades similares em algum sentido.
Relacionamentos: esta é a ideia de uma conexão entre as diferentes informações
tratadas. Por exemplo, um raio está ligado ao trovão.
Sistemas: organizações de informações diversas que interagem entre si.
Transformações: qualquer modificação realizada em relação às informações coletadas.
Implicações: estabelecimento de conexões entre informações sugeridas por um
elemento específico sem que essa conexão apareça especificamente como informação.
Relações de causalidade ou covariação são estabelecidas entre elementos.
Tal modelo pode ser resumido na figura a seguir. As três dimensões (conteúdo, processos e
produtos) são representadas nos eixos de um paralelepípedo. Cada pequeno cubo dentro
desse paralelepípedo representa uma combinação de conteúdo, processo e produto,
compondo uma das 120 dimensões da Inteligência:
 
Imagem: URQUIJO, 1996.
 Modelo de inteligência de Guilford.
O FATOR GERAL DE SPEARMAN
Charles Spearman, reconhecido como o idealizador da análise fatorial, desencadeou nos anos
de 1920 e 1930 todo um trabalho de fundamentação teórica e empírica da perspectiva
psicométrica, também conhecida como teoria do fator geral, teoria dos dois fatores ou bifatorial.
Segundo esta teoria, a inteligência pode ser compreendida tanto em função de um único fator
geral, que está subjacente ao desempenho em todos os testes de habilidades mentais, como
em função de um conjunto de fatores específicos, cada um dos quais estaria envolvido no
desempenho em apenas um único tipo de teste de habilidade mental (por exemplo: raciocínio
numérico).
Segundo Spearman (SILVA, 2014), toda atividade intelectual é composta por dois fatores, um
fator geral (g), comum a toda atividade mental, e um fator específico (s), característico desta
atividade individualizada. Os fatores específicos são de interesse apenas casual devido às
suas limitações e pouca aplicabilidade, mas o fator geral constitui-se num componente genuíno
para se entender a inteligência.
Aplicados dois ou mais testes cognitivos, os resultados dos sujeitos em cada teste estariam
determinados por dois tipos de fatores:
Fator (s)
É a própria especificidade do teste.
Fator (g)
É o grau pelo qual o teste mede (g).
Portanto, qualquer teste mede (g), mesmo que em graus diferentes. Assim, se reconhece o
carácter absoluto e permanente do fator (g), em contraste com a relatividade dos fatores
específicos. Spearman acreditava que o (g) fosse devido à “energia mental” de natureza
simultaneamente fisiológica e psicológica, ou algumas vezes denominada por ele de energia
nervosa ou cortical.
A TEORIA TRIÁRQUICA DE STERNBERG
Robert Sternberg possui vasto conhecimento em diversas áreas, incluindo teorias sobre amor
(STERNBERG, 1986), e ainda é um dos pioneiros na Psicologia cognitiva. O maior
reconhecimento do autor, no entanto, está no campo da inteligência. A Teoria da Inteligência de
Sternberg trouxe uma grande inovação para o campo. Isso ocorreu porque se trata de uma
teoria que não pode ser avaliada pelos testes psicológicos. Na verdade, essa teoria é uma
crítica à compreensão da inteligência como vinha sendo feita até o momento. Sternberg
apresentou domínios que não podiam ser avaliados pelos testes. A referida teoria é conhecida
como teoria triárquica ou triádica da inteligência.
ROBERT STERNBERG
Professor de Desenvolvimento Humano na Faculdade de Ecologia Humana da
Universidade Cornell e Professor Honorário de Psicologia na Universidade de Heidelberg,
Alemanha. Sternberg foi reitor, vice-presidente sênior, professor regente de psicologia e
javascript:void(0)
educação e presidente de liderança ética da George Kaiser Family Foundation, na
Oklahoma State University.
Fonte: robertjsternberg.com
As três inteligências (STERNBERG, 1985) são:
 
Imagem: Shutterstock.com
INTELIGÊNCIA ANALÍTICA
Essa forma de inteligência se concentra na proficiência acadêmica. O talento analítico é
influente em ser capaz de separar problemas e ver soluções nem sempre vistas. Infelizmente,
os indivíduos apenas com esse tipo não são tão hábeis em criar suas próprias ideias
exclusivas. Essa forma de superdotação é o tipo que é testado com mais frequência.
 
Imagem: Shutterstock.com
INTELIGÊNCIA CRIATIVA
Essa forma de inteligência se concentra na capacidade de ser intelectualmente flexível e
inovador. Ela trata principalmente de quão bem uma tarefa é executada em relação a quão
familiar ela é. Pessoas com elevada inteligência criativa são capazes de resolver problemas
diante de uma situação nova, ou jamais experienciada anteriormente. Pessoas que são hábeis
em gerenciar uma situação nova podem assumir a tarefa e encontrar novas maneiras de
resolvê-la, de maneira que as demais pessoas não conseguiriam.
 
Imagem: Shutterstock.com
INTELIGÊNCIA PRÁTICA
Trata-se da atividade mental envolvida na obtenção de adequação ao contexto. A partir da
inteligência prática, os indivíduos criam um ajuste ideal entre eles e seu ambiente. Esse tipo de
inteligência também pode ser chamado de "malandragem". Essa inteligência pode ser
facilmente observada em indivíduos que se saem bem nas suas atividades cotidianas, mas não
nas acadêmicas. Por exemplo, podemos ter um excelente mecânico de automóveis que não
tenha feito qualquer curso de mecânica.
Um indivíduo não se restringe a ter excelência em apenas uma dessas três inteligências.
Muitas pessoas podem possuir uma boa integração de todas elas. Talvez pelo fato de que a
teoria seja uma crítica à visão convencional de inteligência, ela também possui limitações e
recebe crítica de alguns pesquisadores. A principal crítica (GOTTFREDSON, 2003) está no fato
da pouca demonstração empírica, ou da inviabilidade de se fazer essa demonstração. Outra
crítica é a de que a inteligência prática é mais uma forma de comportamento do que uma nova
inteligência.
GARDNER E AS INTELIGÊNCIAS
MÚLTIPLAS
A teoria das inteligências múltiplas desenvolveu-se a partir dos estudos do psicólogo norte-
americano Howard Gardner. Ela se baseia nos achados da neuroanatomia relativos à
localização cerebral das funções psíquicas. Como cada parte do cérebro desempenha uma
função diferente, Gardner propôs que pessoas que tivessem desenvolvida aquela parte do
cérebro teriam uma inteligência relacionada a esta parte. As inteligências descritas por Gardner
(GARDNER, 1994; SOUZA, 2015) são as seguintes:
HOWARD GARDNER
Howard Gardner,psicólogo do desenvolvimento conhecido pela teoria das inteligências
múltiplas. Na obra Estruturas da Mente apresentou sua teoria e os principais tipos de
inteligência, que tiveram grande impacto no campo da educação, inspirando professores
e educadores a explorar novas formas de ensino voltadas a diferentes inteligências.
javascript:void(0)
 
Imagem: Shutterstock.com
INTELIGÊNCIA LINGUÍSTICA
A inteligência linguística se refere à capacidade de comunicação seja ela oral, escrita, gestual
etc. Quem domina melhor essa capacidade de comunicação possui uma inteligência linguística
superior. Algumas profissões enfatizam esse tipo de inteligência como, por exemplo, os
políticos, escritores, poetas, jornalistas… Esta inteligência está localizada basicamente nas
áreas de Broca e de Wernicke no cérebro.
javascript:void(0)
 
Imagem: Shutterstock.com
INTELIGÊNCIA LÓGICO-MATEMÁTICA
Este tipo de inteligência está ligado à capacidade de raciocínio lógico e resolução de
problemas matemáticos. A velocidade para resolver estes problemas é o indicador que
determina quanta inteligência lógico-matemática a pessoa tem. O famoso teste de quociente de
inteligência (QI) é baseado neste tipo de inteligência e, em menor proporção, na inteligência
linguística. Cientistas, economistas, acadêmicos, engenheiros e matemáticos muitas vezes se
destacam neste tipo de inteligência. Com relação à localização, pode ser atribuída à parte pré-
frontal do cérebro.
 
Imagem: Shutterstock.com
INTELIGÊNCIA ESPACIAL
A capacidade de observar o mundo e os objetos em diferentes perspectivas está relacionada à
inteligência espacial. Pessoas que se destacam nessa inteligência, geralmente têm habilidades
que lhes permitem criar imagens mentais, desenhar e identificar detalhes, além de um
sentimento pessoal de estética. Com essa inteligência desenvolvida, encontramos pintores,
fotógrafos, designers, publicitários, arquitetos, e outras profissões que exigem criatividade,
além de jogadores de xadrez. Essa inteligência se encontra no lobo parietal.
ÁREAS DE BROCA E DE WERNICKE
A maior contribuição de Paul Broca (1824 – 1880) à neurologia foi a identificação, no
cérebro, do centro do uso da palavra (que passou a se chamar área de Broca). Mais
tarde, outro neurologista alemão (Karl Wernicke) comprovou que lesões fora da área de
Broca resultavam, da mesma forma, em dificuldades na fala. Essa nova área ficou
conhecida como área de Wernicke.
 
Imagem: Shutterstock.com
INTELIGÊNCIA MUSICAL
Indivíduos com maior inteligência musical são aqueles capazes de tocar instrumentos,
discriminar sons, ler e compor peças musicais com facilidade. Algumas áreas do cérebro, como
o lobo temporal, vinculado à audição, executam funções relacionadas ao desempenho e à
composição da música.
 
Imagem: Shutterstock.com
INTELIGÊNCIA CORPORAL E SINESTÉSICA
Essa inteligência envolve as capacidades motoras e corporais. A capacidade de usar
ferramentas é considerada uma manifestação da inteligência sinestésica corporal, que é
extremamente importante para o desenvolvimento da humanidade. Algumas profissões que
exigem habilidades corporais sinestésicas são: dançarinos, atores, atletas, cirurgiões e artistas
plásticos. O correlato neurológico desta inteligência está no giro pré-central do cérebro (córtex
motor).
 
Imagem: Shutterstock.com
INTELIGÊNCIA INTRAPESSOAL
A inteligência intrapessoal é a capacidade de compreender e controlar as próprias emoções
interiores. As pessoas que se destacam neste tipo de inteligência são capazes de acessar seus
sentimentos e refletir sobre eles. Essa inteligência também lhes possibilita aprofundar a visão e
compreender as razões sobre o porquê de uma pessoa ser do jeito que é. Ela é fundamental
no ambiente de psicoterapia, tanto para o psicólogo quanto para o paciente.
 
Imagem: Shutterstock.com
INTELIGÊNCIA INTERPESSOAL
É uma inteligência que nos possibilita interpretar palavras, gestos, objetivos e metas
subentendidos em cada discurso. A inteligência interpessoal aprimora a nossa capacidade de
empatia. É basicamente a capacidade de se relacionar com os outros. É uma inteligência muito
valiosa para as pessoas que trabalham com grandes grupos. Professores, psicólogos,
terapeutas, advogados e educadores são profissões que se utilizam da inteligência
interpessoal.
 
Imagem: Shutterstock.com
INTELIGÊNCIA NATURALÍSTICA
Esta inteligência foi adicionada mais tarde ao estudo original de Inteligências múltiplas.
Gardner achou necessário incluir nesta categoria porque é uma das inteligências essenciais
para a sobrevivência do ser humano e de outras espécies. A inteligência naturalística é a
capacidade de detectar, diferenciar e categorizar as questões relacionadas com a natureza,
como espécies animais e vegetais ou fenômenos relacionados ao clima, geografia ou
fenômenos naturais.
Existem diversas críticas à teoria das inteligências múltiplas de Gardner, tal como ampliar
demais o conceito de inteligência. Assim, dentro desta teoria, quaisquer características
humanas seriam inteligências. As habilidades corporais-cinestésicas, por exemplo, embora
tenham um componente cognitivo, dependem em grande parte do resto do corpo humano para
o seu perfeito funcionamento. A inteligência naturalística é mais uma questão de opinião
política do que propriamente uma inteligência. Mesmo que todas as habilidades sejam
importantes, nem todas são necessariamente inteligências.
GOLEMAN E A INTELIGÊNCIA EMOCIONAL
Paralelamente à teoria das inteligências múltiplas, a inteligência emocional vem ganhando
especial destaque e difusão internacional. Embora o conceito tenha obtido destaque popular na
obra de Daniel Goleman, alguns estudiosos afirmam que o conceito de inteligência emocional
é, na verdade, similar à inteligência social (inteligências Inter e intrapessoal), introduzida por
GARDNER (1994). Entretanto, a inteligência emocional atingiu um corpo teórico próprio, sendo
atualmente considerada uma subárea relevante dentro do estudo da inteligência e da própria
Psicologia.
DANIEL GOLEMAN
Psicólogo, escritor e jornalista norte-americano, autor da obra Inteligência Emocional,
PhD pela Universidade de Harvard e cofundador do Collaborative for Academic Social e
Aprendizagem Emocional na Universidade de Illinois, em Chicago.
O início do estudo das emoções, ou pelo menos o primeiro grande avanço na área, deu-se com
Charles Darwin. Embora o cientista tenha tido grande destaque com a teoria evolutiva, descrita
na obra A origem das espécies seu livro menos conhecido, A expressão das emoções no
homem e nos animais (DARWIN, 2009), também trouxe grandes polêmicas e mudanças para a
sociedade da época. A ideia apresentada era de que os seres humanos não são seres
privilegiados: animais também possuem emoções. Mais do que isso, a expressão dessas
emoções se dá de maneira muito semelhante. Esse foi um dos primeiros livros da história
publicados com imagens, mostrando essa semelhança na expressão das emoções entre
humanos e animais.
javascript:void(0)
 
Foto: Shutterstock.com
A visão das emoções como uma capacidade, porém, se deu mais recentemente, apenas na
década de 1990. Ela foi definida como uma subforma da Inteligência Social, descrita por
Thorndicke em 1936. O lançamento do livro Inteligência Emocional, de Daniel Goleman (1995)
popularizou muito a ideia desse tipo de inteligência. A partir desse livro, a área virou conteúdo
de outros livros de autoajuda, cursos de coach e avaliação desta característica em seleções de
emprego. Entretanto, os conceitos trazidos por Goleman descrevem a inteligência emocional
como algo no domínio da personalidade ou de formas de comportamento.
javascript:void(0)
 
Foto: Shutterstock.com
THORNDICKE
Edward Lee Thorndike (1874-1949), psicólogo americano cujo trabalho sobre o
comportamento animal e o processo de aprendizagem levou à teoria do conexionismo,
que afirma que as respostas comportamentais a estímulos específicos sãoestabelecidas
por meio de um processo de tentativa e erro que afeta as conexões neurais entre os
estímulos e as respostas mais satisfatórias.
A discussão sobre a Inteligência Emocional ser uma inteligência ou algum domínio da
personalidade e/ou forma de comportamento é muito importante para a área. Se não
atendermos a três critérios rigorosos (MAYER; CARUSO; SALOVEY, 1999), não estaríamos
estudando inteligência emocional, mas somente emoções. Os critérios são:
 
Imagem: Shutterstock.com
CONCEITUAL
A inteligência emocional deve refletir uma performance mental e não de formas de
comportamento.
 
Imagem: Shutterstock.com
CORRELACIONAL
A Inteligência Emocional deve apresentar maior correlação com testes de inteligência
tradicionais do que com testes de personalidade.
 
Imagem: Shutterstock.com
DESENVOLVIMENTAL
A inteligência emocional deve aumentar ao longo do tempo, sendo que crianças mais velhas
devem ter uma média maior de inteligência emocional.
Uma avaliação da inteligência emocional (WOYCIEKOSKI; HUTZ, 2009) deve priorizar
questões com certo e errado ao invés de escalas de autorrelato. A inteligência emocional é um
bom preditor de desempenho no trabalho, quando avaliada por variáveis de desempenho.
Estudos (COBÊRO; PRIMI; MUNIZ, 2006) vem demonstrando que a inteligência emocional é,
de fato, um subtipo de inteligência, e não uma faceta da personalidade.
OS TEÓRICOS DA INTELIGÊNCIA
As principais Teorias da Inteligência receberão um destaque especial em nosso próximo vídeo!
VERIFICANDO O APRENDIZADO
1. (PUC-PR - 2012 - FEAES - PR - PSICÓLOGO CLÍNICO). A INTELIGÊNCIA
DIZ RESPEITO A UM CONJUNTO DE CARACTERÍSTICAS COGNITIVAS E
HABILIDADES QUE NÃO PODEM SER DIRETAMENTE OBSERVADAS.
TEORIAS SOBRE INTELIGÊNCIA MODIFICARAM-SE AO LONGO DO
TEMPO. E MESMO HOJE VARIAM GRANDEMENTE. TRÊS DELAS
COMPÕEM AS CHAMADAS TEORIAS CONTEMPORÂNEAS, A SABER:
A) Teoria triárquica, teoria das inteligências múltiplas e teoria da inteligência emocional.
B) Teoria triárquica, teoria de Stanford-Binet e teoria das inteligências múltiplas.
C) Teoria de inteligência de Wechsler, teoria de Stanford-Binet e teoria das inteligências
múltiplas.
D) Teoria de inteligência de Wechsler, teoria triárquica e teoria das inteligências múltiplas.
E) Teoria de inteligência de Stanford-Binet; teoria de Inteligência de Wechsler e teoria do QI.
2. (INEP - 2012 - ENADE – PSICOLOGIA). CONSIDERANDO AS
ASSOCIAÇÕES DAS TEORIAS DA INTELIGÊNCIA COM SEUS AUTORES,
AVALIE AS AFIRMAÇÕES ABAIXO.
 
I. NO MODELO DE GUILFORD, A INTELIGÊNCIA É REPRESENTADA POR
TRÊS DIMENSÕES: OPERAÇÕES, CONTEÚDOS E PRODUTOS. 
 
II. NA TEORIA DE SPEARMAN, AFIRMA-SE QUE O FATOR (G) É O FATOR
GERAL QUE PERMEIA O DESEMPENHO EM TODOS OS TESTES DE
CAPACIDADE MENTAL. 
 
III. NA TEORIA TRIÁRQUICA, STERNBERG CONSIDERA QUE A
INTELIGÊNCIA POSSUI TRÊS ASPECTOS: ANALÍTICO, CRIATIVO E
PRÁTICO. 
 
IV. O MODELO DE GARDNER APRESENTA SETE FATORES REFERENTES
A CAPACIDADES MENTAIS PRIMÁRIAS: COMPREENSÃO VERBAL,
FLUÊNCIA VERBAL, RACIOCÍNIO INDUTIVO, VISUALIZAÇÃO ESPACIAL,
NÚMEROS, MEMÓRIA, VELOCIDADE PERCEPTUAL. 
 
V. A TEORIA DE CATTELL PROPÕE O MODELO DE INTELIGÊNCIAS
MÚLTIPLAS: LINGUÍSTICA, LÓGICO-MATEMÁTICA, ESPACIAL, MUSICAL,
CORPORAL CINESTÉSICA, INTERPESSOAL, INTRAPESSOAL,
NATURALISTA. 
 
ESTÃO CORRETAS APENAS AS ASSOCIAÇÕES FEITAS EM:
A) I e V
B) I, II e III
C) I, III e IV
D) II, IV e V
E) II, III, IV e V
GABARITO
1. (PUC-PR - 2012 - FEAES - PR - Psicólogo Clínico). A inteligência diz respeito a um
conjunto de características cognitivas e habilidades que não podem ser diretamente
observadas. Teorias sobre inteligência modificaram-se ao longo do tempo. e mesmo
hoje variam grandemente. Três delas compõem as chamadas teorias contemporâneas, a
saber:
A alternativa "A " está correta.
 
Wechsler e Stanford-Binet são escalas, não teorias da Psicologia. Além disso, não podem ser
tratadas como contemporâneas, uma vez que a escala de Binet e Simon (que embasou a
Stanford-Binet) é da década de 1910 e as escalas Wechsler são da década de 1940.
2. (INEP - 2012 - ENADE – Psicologia). Considerando as associações das teorias da
inteligência com seus autores, avalie as afirmações abaixo. 
 
I. No modelo de Guilford, a inteligência é representada por três dimensões: operações,
conteúdos e produtos. 
 
II. Na teoria de Spearman, afirma-se que o fator (g) é o fator geral que permeia o
desempenho em todos os testes de capacidade mental. 
 
III. Na teoria triárquica, Sternberg considera que a inteligência possui três aspectos:
analítico, criativo e prático. 
 
IV. O modelo de Gardner apresenta sete fatores referentes a capacidades mentais
primárias: compreensão verbal, fluência verbal, raciocínio indutivo, visualização
espacial, números, memória, velocidade perceptual. 
 
V. A teoria de Cattell propõe o modelo de inteligências múltiplas: linguística, lógico-
matemática, espacial, musical, corporal cinestésica, interpessoal, intrapessoal,
naturalista. 
 
Estão corretas apenas as associações feitas em:
A alternativa "B " está correta.
 
As três primeiras afirmativas estão corretas. Na afirmativa IV, atribui-se a Gardner o modelo de
inteligência de Thurstone. Na afirmativa V, atribui-se a Cattell o modelo de inteligência de
Gardner.
MÓDULO 3
 Identificar os testes na avaliação da inteligência
INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO DA
INTELIGÊNCIA
Antes de iniciar a temática central deste módulo, é preciso destacar que, de acordo com o
código de ética profissional do psicólogo (CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA, 2005), a
avaliação psicológica é uma atividade privativa do psicólogo. Portanto, as descrições de teste
psicológicos somente devem ser lidas por psicólogos ou estudantes da área. Este módulo não
pode ser acessado por estudantes de outra área, bem como parentes e amigos.
O compartilhamento de informações sobre os testes constitui uma falta ética grave. A ciência
para se construir um teste psicológico é cara, demorada e dispendiosa. Todo esse esforço é
inútil se o teste for compartilhado. A manutenção do sigilo dos testes psicológicos é algo que
fortalece a profissão de psicólogo.
Para haver condições de uso, um teste psicológico deve demostrar evidências empíricas de
bom funcionamento. Tais evidências são compiladas em um manual e analisadas pela
comissão consultiva em Avaliação Psicológica, que recorre a pareceristas ad hoc para avaliar
os testes. Somente poderão ser utilizados testes psicológicos que constem como favoráveis
em uma lista organizada pelo Sistema Avaliação de Testes Psicológicos (CONSELHO
FEDERAL DE PSICOLOGIA, 2020). A única exceção a esta regra é o uso para a finalidade de
pesquisa, que não depende de reconhecimento do SATEPSI.
 ATENÇÃO
Essas diretrizes foram previstas na resolução 002/2003 (CONSELHO FEDERAL DE
PSICOLOGIA, 2003) e corroboradas pela resolução 009/2018 (CONSELHO FEDERAL DE
PSICOLOGIA, 2018).
Diferentemente de testes de personalidade e de outras facetas psicológicas, testes de
inteligência são compostos por itens cuja reposta pode ser certa (geralmente codificada com 1)
ou errada (geralmente codificada com 0). Mesmo assim, eles podem ser construídos de
diferentes maneiras.
Este módulo apresentará conteúdo básico sobre os diferentes testes de inteligência e suas
características.
STANFORD-BINET
A escala Stanford-Binet é provavelmente o teste mais antigo ainda em uso na Psicologia.
Embora possa parecer que seja uma limitação, isso faz com que grandes possibilidades de
pesquisa sejam feitas a partir dessa antiguidade. O uso da escala Stanford-Binet permite a
comparação de dados coletados hoje com dados coletados há mais de um século.
Resumindo, a escala teve a sua primeira versão feita por Binet e Simon (1905), na França.
Terman adaptou a escala em Stanford, sendo o autor da primeira edição da escala com a
utilização do nome Stanford-Binet em 1916. A partir daí, tivemos a segunda edição em 1937, a
terceira em 1973, a quarta em 1986, e a quinta e mais atual ediçãoem 2003.
 SAIBA MAIS
A versão atual (chamada de SB5 ou SB:V) possui diversas diferenças com relação à primeira.
A principal delas foi a tentativa de adequar a escala ao modelo CHC. Abrangência de idade
também é uma das grandes potencialidades da SB5. Ela possui normas para avaliar sujeitos
entre 2 e 85 anos. A amostra do estudo de levantamento de evidências de validade foi
composta por 4.800 sujeitos norte-americanos.
A versão atual da escala (JANZEN; OBRZUT; MARUSIAK, 2004) utiliza a fórmula moderna do
QI (na qual a média é 100 e cada desvio padrão soma ou subtrai 15 pontos). Ela ainda possui
uma versão verbal e uma não verbal, ambas com os mesmos fatores (raciocínio fluido,
conhecimento, raciocínio quantitativo, raciocínio visiospacial, e Memória de trabalho). A escala
foi feita para ser utilizada no contexto da testagem adaptativa por computador. No entanto,
mesmo com dados robustos de validade e precisão, não são conhecidos estudos brasileiros
com a escala. Portanto, ela não pode ser utilizada no Brasil, exceto para pesquisas.
 
Imagem: Shutterstock.com
ARMY ALPHA E ARMY BETA
Assim como escala Stanford-Binet, os testes Army Alpha e Army Beta também possuem
grande importância histórica. Apesar de não serem utilizados atualmente, ambos os testes
foram precursores de itens e formatos de testes atuais, sendo aplicados em mais de 1 milhão e
500 mil pessoas durante a Primeira Guerra Mundial. A testagem foi considerada muito bem-
sucedida e adaptações foram desenvolvidas e utilizadas no meio civil, tanto em escolas como
em organizações.
O Army Alpha era composto por 212 itens verdadeiro-falso e de múltipla escolha, divididos em
oito subescalas:
SUBESCALAS DO TESTE ARMY ALFA
(a) Instruções orais, que avaliavam a capacidade de seguir instruções simples.
(b) Problemas aritméticos.
(c) Problemas de julgamento prático.
(d) Itens sinônimos-antônimos.
(e) Sentenças desordenadas, que exigiam que os sujeitos reorganizassem os fragmentos em
sequências completas.
(f) Conclusão de série de números, que exigia que os examinandos inferissem e completassem
padrões em séries de números.
(g) Analogias.
(h) Informação, um subteste de conhecimentos gerais. Os objetivos mais básicos do Army
Alpha eram determinar se os recrutas sabiam ler inglês e ajudar a designar novos soldados
para tarefas e treinamento que fossem consistentes com suas habilidades. Várias das escalas
e formatos de teste desenvolvidos por Yerkes e seus colegas para o Army Alpha são
precursores de testes ainda em uso atualmente.
Muitos recrutados não puderam responder a testes escritos, por isso o Army Beta foi
desenvolvido para avaliar as habilidades de candidatos de baixa alfabetização ou sem domínio
do idioma inglês. As instruções para o teste Beta foram dadas em pantomima, ou seja, usando
figuras e outro material simbólico para ajudar a orientar os exames para as tarefas que
compunham este teste. O Army Beta incluía sete subescalas:
SUBESCALAS DO TESTE ARMY BETA
(a) Labirinto, que exigia olhar para um labirinto gráfico e identificar o caminho a ser seguido.
(b) Análise de cubos, que exigia a contagem de cubos na imagem.
(c) Série X-O, que exigia a leitura da série de símbolos para identificar padrões.
(d) Símbolo de dígito, que exigia dígitos e símbolos correspondentes.
(e) Verificação numérica, que exigia a leitura e correspondência de símbolos gráficos em
formas numéricas.
(f) Conclusão da imagem, que exigia que os examinandos identificassem as características
necessárias para concluir uma imagem parcial.
(g) Construção geométrica, que exigia que os examinandos manipulassem formas para
completar um padrão geométrico.
COLÚMBIA
A Escala de Maturidade Mental Colúmbia está na terceira edição (CMMS – 3), sendo um teste
psicológico que visa avaliar a capacidade de raciocínio geral de crianças de três a dez anos de
idade. A vantagem está na atratividade da escala, sendo composta por cartões coloridos em
tamanho grande. Assim, o Colúmbia não necessita de respostas escritas, orais e pouco
depende da motricidade dos participantes. Pode ser administrado com facilidade em crianças
com diferenças culturais, cognitivas ou físicas.
 ATENÇÃO
O desempenho do teste não está atrelado ao desenvolvimento da linguagem. Pode ainda ser
utilizada em avaliações clínicas e escolares ou em outros contextos nos quais se faça
necessária a avaliação da capacidade de raciocínio geral. O teste Colúmbia (FERNANDES;
PULLIN, 1981) é prático, de fácil aplicação, correção e interpretação. Ele avalia a capacidade
de discernir as relações entre diversos símbolos.
MATRIZES PROGRESSIVAS DE RAVEN
As matrizes progressivas de Raven são testes de habilidade não verbal usados para avaliar o
raciocínio abstrato. Foram desenvolvidas originalmente por John C. Raven em 1936. O teste é
progressivo, pois as perguntas ficam mais difíceis à medida que avança. A tarefa é determinar
o elemento que falta em um padrão que geralmente é apresentado na forma de uma matriz, daí
o nome de matrizes de Raven.
Dado que o teste é não verbal, é considerado um formato que também reduz o viés cultural.
Alguns pesquisadores afirmam erroneamente que este teste está medindo o fator (g) da
inteligência de Spearman. Entretanto, o fator (g) deve ser extraído de múltiplos fatores, e todos
os itens do Raven são muito parecidos um com o outro. Trata-se de um teste muito popular
para estimar a inteligência fluida em grup
JOHN C. RAVEN
javascript:void(0)
John Carlyle Raven (1902-1970), psicólogo inglês conhecido por suas contribuições à
psicometria. As primeiras versões das Matrizes de Raven foram publicadas em 1938 e
mais tarde chamadas de Matrizes Progressivas Coloridas e Matrizes Progressivas.
 SAIBA MAIS
O teste possui diversas versões. As matrizes progressivas de Raven (FLORES-MENDOZA et
al, 2014) foram publicadas em 1938. Todas as perguntas eram padrões pretos com um fundo
branco. Havia 60 questões dispostas em cinco conjuntos, dentro de cada conjunto os itens
foram apresentados em dificuldade crescente (progressiva).
As Matrizes Progressivas Coloridas de Raven (BANDEIRA et al, 2004) foram projetadas para
pessoas com baixa capacidade geral devido à idade (idosos, jovens) ou deficiências mentais.
Elas contêm os dois primeiros conjuntos das matrizes padrão com um conjunto adicional de 12
itens inseridos entre os dois. As perguntas, no entanto, foram apresentadas principalmente em
um fundo colorido, para torná-las visualmente estimulantes. Para adultos, o teste
provavelmente será considerado fácil demais.
A forma avançada das matrizes (ROSSETI et al, 2009) possui 48 itens, apresentada como um
conjunto de 12 (conjunto I), e outro de 36 (conjunto II). Os itens são apresentados em preto
sobre fundo branco semelhante à versão padrão e se tornam cada vez mais difíceis ao longo
do teste. Esses itens são adequados para adultos e adolescentes com inteligência acima da
média.
ESCALAS WECHSLER
As escalas de inteligência Wechsler são procedimentos padronizados administrados
individualmente, usados para a avaliação da capacidade intelectual ao longo da vida. O teste é
muito parecido com uma caixa de brinquedos, sua aplicação é bastante lúdica. Dependendo
das características do avaliado e do número de subtestes usados, o procedimento pode levar
de 1 a 2 horas para ser administrado. A pontuação de certos componentes dos testes requer
julgamento e treinamento significativo.
 SAIBA MAIS
Existem algumas versões diferentes das escalas Wechsler para acomodar indivíduos de
diferentes idades, sendo as principais a Escala de Inteligência de Adultos Wechsler (WAIS) —
idade entre 16 e 90 anos — e a Escala de Inteligência Wechsler para Crianças (WISC) — para
crianças de 6 a 17 anos. Cada uma dessas escalas foi revisada periodicamente, portanto
existem várias edições de cada uma delas.
As atuais edições são o WAIS-IV (no Brasil é o WAIS-III) e o WISC-IV. Além disso, existe uma
versão abreviada do WAIS e do WISC, a EscalaAbreviada de Inteligência Wechsler (WASI),
que pode ser usada como uma avaliação mais curta da capacidade intelectual. Todas as
versões descritas estão aprovadas pelo SATEPSI.
Cada escala Wechsler (GOLDSTEIN; MAZEFSKY, 2013) consiste em conjuntos de subtestes
para avaliar diferentes aspectos da inteligência, e as pontuações do índice são calculadas a
partir dos subtestes individuais. As pontuações são codificadas com uma média de 100 pontos,
sendo 15 o desvio padrão, em intervalo de 40–160. Algumas faixas qualitativas (termos
descritivos) são fornecidas para o índice e pontuações de QI, variando de “retardo mental
moderado” (40–54) a “muito superior” (130). Os subtestes estão em uma métrica de pontuação
em escala, com 10 como a média, 3 como o desvio padrão, em um intervalo de 1–19. Há um
conjunto básico de subtestes em cada escala e um número variável de subtestes opcionais. As
versões mais atuais da escala Wechsler fazem parte de uma mudança para torná-las cada vez
mais compatíveis com a teoria CHC.
A seguir, abordaremos as duas edições dos testes utilizando a escala Wechsler aplicados no
Brasil:
WAIS III
É composto por 14 subescalas: Completar Ffiguras, Vocabulário, Códigos, Semelhanças,
Cubos, Aritmética, Raciocínio matricial, Dígitos, Informação, Arranjo de figuras, Compreensão,
Procurar símbolos, Sequência de números e letras, e Armar objetos. (VALENTINI et al, 2015)
WAIS IV
É composto por 15 subtestes, sendo 10 principais e 5 suplementares, e dispõe de quatro
índices, a saber: Índice de Compreensão Verbal, Índice de Organização Perceptual, Índice de
Memória Operacional e Índice de Velocidade de Processamento, além do QI Total. Está
composto por 15 subtestes, divididos entre Índices Fatoriais e Quociente de Inteligência Geral.
Os subtestes do WISC-IV são: Informação, Semelhanças, Aritmética, Vocabulário,
Compreensão, Dígitos, Completar Figuras, Código, Cubos, Procurar Símbolos, conceitos
figurativos, sequência de números e letras, raciocínio matricial, raciocínio com palavras e
cancelamento (DIAS-VIANA; GOMES, 2019; MACEDO; MOTA; METTRAU, 2017).
O WASI, como mencionado, (YATES t al, 2006) é uma versão abreviada, que fornece
informações sobre os QIs total, de execução e verbal a partir de quatro subtestes (Vocabulário,
Cubos, Semelhanças e Raciocínio matricial). Existe ainda a opção de avaliar a inteligência com
apenas dois subtestes (Vocabulário e Raciocínio matricial). Ele pode ser utilizado para
indivíduos entre 6 e 89 anos de idade.
Resumindo, as escalas Wechsler são instrumentos confiáveis e tradicionais para avaliação da
inteligência. Seu aspecto é lúdico e seu uso recomendável principalmente na versão infantil
(WISC). Os aspectos contrários à sua utilização estão na necessidade de treinamento do
aplicador, no tempo de aplicação e nos custos dessas escalas.
 VOCÊ SABIA
A inteligência aumenta de geração para geração, sendo este fenômeno conhecido como Efeito
Flynn.
Ao analisar os manuais americanos para testes de QI, os quais colocavam lado a lado os
testes antigos e os novos, o psicólogo James Flynn, em 1982, percebeu que ao fazer o teste
antigo, os participantes conseguiram uma pontuação maior do que a obtida ao fazer o teste
novo.
Fonte: BBC News Brasil
SON-R
O SON-R 2½-7 é um teste não verbal de inteligência, composto por quatro subtestes:
Mosaicos, Categorias, Situações e Padrões. Eles devem ser administrados nesta ordem: os
subtestes Categorias e Situações compõem a Escala de Raciocínio, enquanto os subtestes
Mosaicos e Padrões compõe a Escala de Execução. Ele possui esse nome porque sua faixa
etária vai dos dois anos e meio aos 7 anos de idade. Confira:
CATEGORIAS
SITUAÇÕES
MOSAICOS
PADRÕES
CATEGORIAS
Possui 15 itens. Nos primeiros sete, quatro ou seis cartões precisam ser postos na categoria
correta. Os itens seguintes são de múltipla escolha, nos quais a criança deve escolher, dentre
cinco objetos, os dois que são adequados à categoria em análise.
SITUAÇÕES
Possui 14 itens. Na primeira parte, são apresentadas metades de quatro figuras. Depois de ter
recebido os cartões com as metades faltantes, a criança precisa colocar a metade certa,
completando corretamente o desenho. A segunda parte traz itens que consistem no desenho
de uma situação em que uma ou duas peças estão faltando.
MOSAICOS
É composto por 15 itens. A criança deve copiar padrões de mosaicos com quadrados
vermelhos, amarelos e vermelhos/amarelos.
PADRÕES
Possui 16 itens. Pede-se que a criança que copie uma forma, que lhe é apresentada, utilizando
um lápis.
Alguns exemplos de itens dos quatro subtestes podem ser encontrados no Manual and
Research Report do SONR 2½-7, disponível virtualmente. Mesmo que existam, no resto do
mundo, versões do SON para outras faixas etárias, optou-se por descrever apenas o SONR
2½-7, pois é o único que se encontra aprovado pelo SATEPSI e disponível para a utilização
dos psicólogos brasileiros (LAROS; JESUS; KARINO, 2013).
BPR
Teste desenvolvido paralelamente em Portugal e no Brasil. A Bateria de Provas de Raciocínio
(BPR-5) encontra-se subdividida de acordo com o nível de dificuldade dos itens nos cinco
testes. Ela possui uma versão A, que se destina a alunos da 6ª, 7ª e 8ª série do ensino
fundamental, e uma versão B, para alunos da 1ª, 2ª e 3ª série do ensino médio.
A BPR-5 (ALMEIDA et al, 2010) é um instrumento para auxiliar os profissionais no
psicodiagnóstico, seleção profissional, orientação profissional, avaliação escolar entre outras
áreas nas quais se faz necessária a utilização deste instrumento para verificar o funcionamento
cognitivo geral.
As aptidões avaliadas são:
RACIOCÍNIO ABSTRATO (RA)
RACIOCÍNIO VERBAL (RV)
RACIOCÍNIO ESPACIAL (RE)
RACIOCÍNIO NUMÉRICO (RN)
RACIOCÍNIO MECÂNICO (RM)
RACIOCÍNIO ABSTRATO (RA)
Avalia a capacidade de estabelecer relações abstratas em situações novas para as quais se
possui pouco ou nenhum conhecimento previamente aprendido. Está associado à inteligência
fluida (Gf). Nesta prova, a novidade das tarefas decorre das figuras geométricas diferentes de
item para item ao longo do teste.
RACIOCÍNIO VERBAL (RV)
Avalia a extensão do vocabulário e a capacidade de estabelecer relações abstratas entre
conceitos verbais. Assim, mesmo que o RV possua alguma associação com a inteligência
fluida, é uma prova de inteligência cristalizada (Gc), pois demanda a utilização de conceitos
anteriormente aprendidos.
RACIOCÍNIO ESPACIAL (RE)
Avalia a capacidade de visualização, isto é, de formar representações mentais visuais e
manipulá-las, transformando-as em novas representações. Além de estar relacionada à
capacidade de processamento visual (Gv), possui componentes da inteligência fluida.
RACIOCÍNIO NUMÉRICO (RN)
Avalia a capacidade de raciocinar indutiva e dedutivamente com símbolos numéricos em
problemas quantitativos. Também avalia o conhecimento de operações aritméticas básicas.
Além da inteligência fluida (Gf), este teste avalia o conhecimento quantitativo do aluno (Gq).
RACIOCÍNIO MECÂNICO (RM)
Avalia conhecimentos práticos de mecânica e física, adquiridos em experiências cotidianas e
práticas. Este teste também avalia a inteligência cristalizada (Gc). No entanto, o
processamento visual (Gv) e a inteligência fluida (Gf) também fazem parte do RM.
Como pôde ser observado, a BPR-5 avalia a inteligência em diversos aspectos. Mesmo que
não o faça de maneira completa, a BPR-5 compreende a inteligência à luz do modelo CHC.
WOODCOCK-JOHNSON
Atualmente, a Bateria Woodcock-Johnson-III (WJ-III) é considerada a que melhor atende ao
modelo CHC, sendo, portanto, a mais completa para explicar o funcionamento intelectual. A
Bateria WJ-III possui duas formas: a primeira direcionada à avaliação das habilidades
cognitivas (forma padrão) e a segunda à avaliação do rendimento acadêmico. As pesquisas
realizadas com ambas as formas da WJ-III sugerem sua validade de construto. Na verdade, as
maiores evidências da solidez da Teoria CHC usaram o WJ-III como instrumentode pesquisa.
 
Imagem: Shutterstock.com
Outro excelente dado são as evidências de sua validade preditiva. Respondentes com
elevados escores na WJ-III tendem a ter maior rendimento em leitura e escrita e em
matemática. Tais estudos confirmam a importância da Bateria WJ-III para o conhecimento do
funcionamento cognitivo. Embora já tenha sido estudada no Brasil, a maioria das pesquisas
(WECHSLER; VENDRAMINI; SCHELINI, 2007) foi realizada quase que somente em amostras
norte-americanas. O teste ainda não foi avaliado pelo SATEPSI para uso no Brasil.
Nesse tema, foi apresentado apenas um resumo de alguns considerados como os principais,
mas é sempre bom lembrar que existe uma gama extensa de outros testes de inteligência.
Essa lista conteve testes atuais e clássicos com importante papel histórico. Ao escolher um
teste para aplicação, é crucial a consulta à lista do SATEPSI. Tal lista, além de mostrar se o
teste é recomendado ou não pelo Conselho Federal de Psicologia, pode dar sugestões de
instrumentos à sua avaliação.
Os testes de inteligência originaram a avaliação psicológica como área. Eles estão entre os
mais variados e precisos da psicologia. Mesmo assim, o trabalho a ser feito na área ainda é
grande e são necessários mais testes para avaliar as diferentes teorias da inteligência no
Brasil. Destaca-se, ainda, a importância do modelo CHC. Os testes modernos estão
procurando adequar-se a ele, de maneira a ampliar as facetas avaliadas na inteligência.
FORMAÇÃO DA IMAGEM LATENTE
Especialista falará sobre os principais instrumentos de avaliação da inteligência, destacando
características relevantes dos principais testes.
VERIFICANDO O APRENDIZADO
1. (CETREDE - 2019 - PREFEITURA DE SÃO GONÇALO DO AMARANTE -
CE – PSICÓLOGO). SOBRE AS ESCALAS WECHSLER QUE PERMITEM
AVALIAR A INTELIGÊNCIA, ASSINALE A ALTERNATIVA CORRETA:
A) A escala infantil (Wisc) já está na sua quarta edição e é composta por 15 subtestes que
formam 4 índices.
B) A escala de adulto com validação para uso no Brasil atualmente é a Wais.
C) A escala WASI avalia bebês, crianças e adultos em contextos ambulatórias.
D) A escala Wisc pode ser aplicada em crianças a partir de 4 anos pois possui tabelas para
esta população.
E) Já estão disponíveis 4 escalas no Brasil: Wisc, Wais, Wasi e Wm.
2. (FUMARC - 2017 - PREFEITURA DE SANTA LUZIA - MG – PSICÓLOGO).
QUAL DOS TESTES RELACIONADOS ABAIXO É UTILIZADO,
ESPECIFICAMENTE, PARA PREVER A CAPACIDADE DE EXATIDÃO E
CLAREZA DE RACIOCÍNIO LÓGICO E DE INTELIGÊNCIA DE UM
CANDIDATO A UMA VAGA DE TRABALHO?
A) Teste das matrizes progressivas de Raven.
B) Teste de apercepção temática.
C) Teste de aptidão psicomotora.
D) Teste de interesse vocacional.
E) Teste pirâmides de Pfister.
GABARITO
1. (CETREDE - 2019 - Prefeitura de São Gonçalo do Amarante - CE – Psicólogo). Sobre as
escalas Wechsler que permitem avaliar a inteligência, assinale a alternativa CORRETA:
A alternativa "A " está correta.
 
Letra B incorreta, Já existe a terceira edição no Brasil, o WAIS III; letra C incorreta, a WASI é a
versão resumida das escalas Wechsler; letra D incorreta, O WISC pode ser aplicado em
crianças a partir de 6 anos de idade; letra E incorreta, a escala WM não está disponível no
Brasil.
2. (FUMARC - 2017 - Prefeitura de Santa Luzia - MG – Psicólogo). Qual dos testes
relacionados abaixo é utilizado, especificamente, para prever a capacidade de exatidão e
clareza de raciocínio lógico e de inteligência de um candidato a uma vaga de trabalho?
A alternativa "A " está correta.
 
O único teste de inteligência desta lista são as matrizes progressivas de Raven.
CONCLUSÃO
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Neste tema, aprendemos sobre a inteligência e maneiras de avaliá-las. Passamos pela história
da avaliação psicológica e chegamos na ciência moderna da inteligência. A teoria Cattell-Horn-
Carroll (CHC) é um modelo que, mesmo pouco conhecido entre muitos psicólogos, embasa a
maioria dos testes psicológicos e tem sido respeitada entre os pesquisadores que se dedicam
à área. Entretanto, mesmo conceitos mais populares, como as inteligências múltiplas de
Gardner e a inteligência emocional de Goleman são importantes contribuições, que nos fazem
repensar o que é inteligência.
No que tange à utilização dos testes de inteligência, aprendemos que o CFP regulamenta a
utilização destes instrumentos, visto que são de uso exclusivo da Psicologia. Alguns dos testes
de inteligência utilizados atualmente tem como base instrumentos desenvolvidos no início do
século XX, como a escala Stanford-Binet e os testes Army Alpha e Beta. Verificamos também
que os testes podem se caracterizar em versões verbais ou não verbais, medir diferentes
fatores, além de ter como população alvo, crianças, jovens e/ou adultos. A escolha por qual
teste utilizar, dependerá do objetivo ao qual se aplica.
A inteligência como área de estudo apresenta muitas curiosidades, o que a torna fascinante.
Mesmo nos levando aos primórdios da Psicologia, ainda há muita coisa a ser explorada e
descoberta sobre a inteligência humana.
AVALIAÇÃO DO TEMA:
REFERÊNCIAS
ALMEIDA, L. S. As aptidões na definição e avaliação da inteligência: o concurso da análise
fatorial. Paidéia (Ribeirão Preto). v 12. p. 5-17, 2002. Consultado em meio eletrônico em 24 fev.
2021.
ALMEIDA, L. S. et al. Bateria de Provas de Raciocínio (BPR-5): estudo exploratório em
alunos universitários. Avaliação Psicológica. v 9. p. 155-162, 2010. Consultado em meio
eletrônico em 24 fev. 2021.
ARAUJO, S. F. Uma visão panorâmica da psicologia científica de Wilhelm Wundt. São
Paulo: Scientiae Studia. v 7. p. 209-220, 2009. Consultado em meio eletrônico em 24 fev. 2021.
BANDEIRA, D. R. et al. Matrizes progressivas coloridas de Raven - escala especial:
normas para Porto Alegre, RS. Psicologia em Estudo. v 9. p. 479-486, 2004. Consultado em
meio eletrônico em 24 fev. 2021.
CARROLL, J. B. Human cognitive abilities: a survey of factor-analytic studies. Nova York:
Cambridge University Press., 1993.
COBÊRO, C.; PRIMI, R.; MUNIZ, M. Inteligência emocional e desempenho no trabalho: um
estudo com MSCEIT, BPR-5 e 16PF. Ribeirão Preto: Paidéia. v 16. p. 337-348, 2006.
DARWIN, C. R. A expressão das emoções no homem e nos animais. São Paulo:
Companhia de Bolso, 2009.
DIAS-VIANA, J. L.; GOMES, G. V. A. Escala Wechsler de Inteligência para Crianças (wisc):
análise da produção de artigos científicos brasileiros. São Paulo: Psicologia Revista. v 28. p. 9-
36, 2019.
FERNANDES, J.; PULLIN, A. C. Estudo da adequação da "Escala de Maturidade Mental
Columbia" na avaliação de pré-escolares de baixo nível socioeconômico. Revista de
Saúde Pública. v 15. p. 126-137, 1981. Consultado em meio eletrônico em 24 fev. 2021.
FERREIRA, M. C.; SANTOS, A. A. A. A avaliação psicológica no contexto organizacional e
do trabalho. In: SANTOS, A. A. A. et al. (Ed.). Avaliação psicológica: diretrizes na
regulamentação da profissão. Brasília-DF: Conselho Federal de Psicologia, 2010. p. 149-171.
FLORES-MENDOZA, C.; et al. Propriedades psicométricas do Raven Geral no contexto de
Minas Gerais. Arquivos Brasileiros de Psicologia. v 66. p. 1-16, 2014.
GARDNER, H. Estruturas da Mente - A teoria das inteligências múltiplas. 1. ed. Porto
Alegre: Artes Médicas, 1994.
GOLDSTEIN, G.; MAZEFSKY, C. Wechsler Scales of Intelligence. In: VOLKMAR, F. R. (Ed.).
Encyclopedia of Autism Spectrum Disorders. New York, NY: Springer New York, 2013. p. 3360-
3364.
GOLEMAN, D. Inteligência emocional: A teoria revolucionária que define o que é ser
inteligente. Rio de Janeiro: Objetiva, 1995.
GOTTFREDSON, L. S. On Sternberg's “Reply to Gottfredson”. Intelligence. v 31. p. 415-
424, 2003. Consultado em meio eletrônico em 24 fev. 2021.
GUILFORD, J. P. A natureza da inteligência humana. Buenos Aires: Paidós, 1977.
HASTORF, A. H. Lewis Terman’s Longitudinal Study of the Intellectually Gifted: Early
Research, Recent Investigations and the Future. Gifted and Talented International. v 12. p. 3-7,
1997. Consultado