didatica 7

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II- TEMPO: CATEGORIA PRINCIPAL DO ESTUDO HISTÓRICO DA 
DIDÁTICA 
A didática tem um caráter efêmero, pois cada época há uma realidade 
escolar ou acadêmica ou um caráter mais global como uma mudança 
de sistema econômico, assuntos que interferem profundamente as 
práticas de ensino, pois cada valor tem que fazer parte de uma história, 
senão a didática se torna sem sentindo para as práticas 
contemporâneas. No mundo contemporâneo, onde a globalização 
tecnológica é expandida diariamente, a educação não é imutável, ela 
difere conforme o tempo e as suas práticas também, muitas vezes a 
tecnologia se alia a didática pedagógica para um melhor entendimento 
do conteúdo. 
Há uma mudança, digamos, de referencial e de contexto mesmo. Você 
está vivendo um novo momento agora, você já tem agora essa questão 
da globalização, essa questão do novo modelo, digamos, um novo 
momento do próprio capitalismo, com novos focos de exploração e 
tudo o mais, e isso muda toda uma expectativa global em termos assim 
“que trabalhador agora eu preciso formar? O que é importante? Qual o 
perfil desse trabalhador para dar conta desse momento? Etc.. Para 
atender exatamente os interesses do capitalismo hoje, sempre (...) ( 
Vera Maria Candau, 2006, p.482) 
O texto tirado do livro Educação intercultural e cotidiano escolar, Vera Maria 
Candau, nos faz refletir sobre as fases do ensino da didática na 
universidade de acordo com o tempo, tendo em vista que os fixos e 
fluxos da totalidade do ensino são baseados no tempo, que é sinônimo 
de mudança. O estudo da didática nos anos 80 era tido como caráter 
transformador, pois a sociedade brasileira estava vivendo uma ruptura 
de sistema político, então a didática seria voltada a redemocratização. 
Nos anos 90, vemos a necessidade ao enfoque teórico-metodológico 
a necessidade de rotular o tipo de professor, podemos dizer que esse 
enfoque teórico-metodológico que contribuiu com as inquietações de 
pessoas ao perguntar que tipo de professor você se considera, como 
foi perguntado no começo do artigo. Antes de 2000, começamos a ver 
o enfoque do estudo da didática incorporada ao multiculturalismo, a 
qual serviu para problematizar a diversidade, não mostrando como algo 
dado, mas sim como uma herança de contribuições transcendentes de 
outras culturas, mostrando que não só o conhecimento formal é o 
correto de se ensinar, ou que só a cultura dominante, a herança 
europeia é a verdade inquestionável. Com essa linha didática se 
questiona esses valores dominantes que apenas reforçam 
etnocentrismo e preconceitos. 
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Além disso, devemos salientar que nos anos 80 além do caráter 
romântico do entendimento da didática houve uma forte onda 
tecnicista aliada a políticas da época, atualmente vemos uma retomada 
desse caráter impulsionado pelas políticas neoliberais.