Ítalo - 01 - A leitura, uma aprendizagem

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A LEITURA: UMA
APRENDIZAGEM
APRESENTAÇÃO
Olá!
Nesta Unidade de Aprendizagem, refle�remos sobre os possíveis caminhos na iniciação ao
mundo da leitura, de modo a torná-la significa�va para o aluno. 
Bons estudos.
Ao �nal desta Unidade de Aprendizagem, você deve apresentar os seguintes aprendizados:
Discu�r as estratégias de aprendizagem da leitura.
Iden�ficar diferentes contextos de aprendizagem da leitura.
Perceber a importância de exercitar a leitura dos diversos veículos de informação, tais
como jornais, revistas, folhetos, cartazes etc.
DESAFIO
No início da semana, propus aos meus alunos de 5 anos que nos próximos dias eles
deveriam ler um livro para a turma. Preparei algumas visitas à biblioteca para que eles
escolhessem o livro. Ao término de três visitas, cada um já havia selecionado o seu livro. Nos
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dias que se seguiram, cada aluno, em dias diferentes, "leu" a sua história. Ao contá-la, como
eles ainda não sabem ler e escrever, o que mais se considerou foi a parte gráfica. Eles
mostravam as gravuras e dali re�ravam "suas histórias".
Posteriormente, organizei uma aula de Artes e as crianças "desenharam a história que foi
contada". Montamos um mural, na parede, ao fundo da sala, e eu escrevi em pequenos
cartazes o nome das histórias: "Chapeuzinho Vermelho", "O pa�nho feio" e assim por diante.
Aproveitamos ainda para fotografar os alunos e seus desenhos. Não houve nenhum �po de
censura no momento em que eles narravam as histórias. O que prevaleceu foi a cria�vidade.
A a�vidade foi muito prazerosa para o grupo que agora quer ler sempre mais para a turma.
Elabore uma a�vidade em que o obje�vo seja a intencionalidade comunica�va ao se ler
histórias.
INFOGRÁFICO
O infográfico a seguir considera que a escrita, a leitura e a linguagem oral não se
desenvolvem separadamente, mas atuam de maneira interdependente, desde a mais tenra
idade. Considera-se ainda que a alfabe�zação inicial não é um processo abstrato, porém
ocorre em contextos culturais e sociais determinados.
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CONTEÚDO DO LIVRO
Aprofunde seus conhecimentos com a leitura de um trecho da obra Aprender a ler e a
escrever: uma proposta constru�vista, de Ana Teberosky. Leia os trechos a par�r da página
23 (Ler histórias às crianças maiores: dos quatro aos cinco anos) até a página 26 e
posteriormente da página 170 (Narrar, cantar, recitar e ler em voz alta) até a página 179.
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DICA DO PROFESSOR
A alfabe�zação tradicional privilegiou o domínio da técnica de escrever, mas estar
alfabe�zado ultrapassa o domínio dos códigos. Ou seja, saber ler e escrever significa
reconhecer e relacionar informações variadas em diferentes �pos de textos presentes nas
prá�cas sociais. Essas questões são apresentadas no vídeo a seguir.
Conteúdo disponível na plataforma virtual de ensino. Con�ra!
EXERCÍCIOS
1) Segundo Carvalho (2001, p.11) “Aprender a ler como se a leitura fosse um ato mecânico,
separado da compreensão, é um desastre que acontece todos os dias. Estudar palavras
soltas, sílabas isoladas, ler textos idiotas e repe�r sem fim exercícios de cópia, resulta em
desinteresse e rejeição em relação à escrita”. 
 
Marque a alterna�va que melhor expressa as ideias deste trecho.
a) Em muitas escolas, os professores determinam que a causa do fracasso escolar é
a cópia e a leitura realizada de forma mecânica.
b) Em muitas escolas, os alunos fazem cópias e repetem leituras, de forma
mecânica, sem entender o seu significado.
c) Em muitas escolas, os professores mediam a aprendizagem da leitura e da escrita.
d) Em muitas escolas, a criança constrói hipóteses, resolve problemas e elabora
conceituações sobre a leitura.
e) Em muitas escolas, o ato de ler e os exercícios de ortografia passaram a ocupar
um espaço secundário nas tarefas de sala de aula.
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2) As crianças, quando estão aprendendo a ler, precisam do apoio docente para poder
entrar no mundo da literatura e da informação. A professora Akemi foi escolhida por seus
pares, na escola, para relatar sua experiência no planejamento da narra�va de histórias.
Nesta escola, os professores sempre procuram uns aos outros para a troca de experiências
e pedem aos colegas que relatem como foi a aplicação desta a�vidade. 
 
Marque V para as afirma�vas verdadeiras e F para as falsas. 
( ) Ao buscar a troca de experiências, os professores enriquecem a própria prá�ca. 
( ) Os professores buscam soluções quando agem de forma cole�va. 
( ) Uma a�vidade bem elaborada ajuda o aluno a se apropriar do conhecimento nela
proposto. 
( ) Buscar solução para contextos educacionais, no próprio local de trabalho, es�mula o
professor. 
( ) O relato de experiência pouco ou nada interfere na prá�ca dos professores da escola. 
 
Assinale a alterna�va que indica a sequência correta de preenchimento dos parênteses.
a) F, V, F, F, V.
b) V, F, V, F, F.
c) V, V, F, F, V.
d) V, V, V, V, F.
e) V, V, F, F, F.
3) As crianças devem viver o acesso à escrita como uma a�vidade social na qual se deve
des�nar horários e espaços determinados ao longo da organização escolar. Por exemplo, é
possível estabelecer um momento para recomendar os livros favoritos, e as crianças que
desejam fazê-lo podem inscrever-se previamente em uma lista. Além disso, aqui se
integram, sem dúvida, a�vidades de "leitura compar�lhada ou guiada" entre o docente e
um pequeno grupo de crianças, o horário do can�nho de leituras ou as a�vidades
encaminhadas para a descoberta e o domínio do ato de ler. 
 
A par�r da leitura do texto, marque a alterna�va CORRETA.
a) Alunos e professores devem manusear os livros cole�vamente, pois esta prá�ca
lhes confere a oportunidade de se acostumarem aos diferentes �pos de organização,
além de auxiliar na aquisição de novas palavras.
b) O professor deve retomar a história ou voltar às ideias centrais somente uma vez
por mês para evitar alongar a a�vidade.
c) O professor deve evitar comentários afe�vos sobre as personagens para não
descaracterizar a história.
d) Para esta a�vidade, o professor deve organizar a disposição das carteiras, para
que um aluno fique atrás do outro, evitando, dessa forma, a dispersão.
e) O professor deve impedir o manuseio do livro, pois isso é inaceitável e pode
danificá-lo.
4) Para se o obter uma leitura intera�va, o professor não precisa transformar a leitura
monológica do texto em um diálogo co�diano. Ao contrário, ele deve tentar fazer com que
as crianças "par�cipem" no mundo do texto de muitas maneiras: olhando as imagens
enquanto o professor lê o texto, aprendendo a reproduzir as respostas, imitando o que
escutou anteriormente, memorizando histórias, incorporando traços linguís�cos dos
discursos escritos. Ao escutar a leitura, as crianças aprendem que a linguagem escrita pode
ser reproduzida. 
 
De acordo com o texto, escreva V para as afirma�vas verdadeiras e F para as falsas: 
 
( ) O professor precisa transformar a leitura monológica em um diálogo co�diano. 
( ) O professor deve mostrar as imagens do livro para as crianças. 
( ) Ao escutarem a leitura, as crianças aprendem que a linguagem escrita pode ser
reproduzida. 
( ) As crianças podem e devem decorar trechos do livro. 
( ) O professor não deve permi�r que as crianças interrompam a leitura feita por ele. 
 
Marque a alterna�va que indica a sequência correta de preenchimento dos parênteses.
a) V, V, F, F, F.
b) F, V, V, F, F.
c) F, V, F, V, V.
d) F, F, F, F, V.
e) F, V, V, F, V.
5) Na empresa Tecelagem e Fiação, a maioria dos empregados não sabe ler nem escrever.
Isso, de certa forma, vem afetando o trabalho, pois acarreta baixa autoes�ma nos
empregados. Cecília, a pedagoga contratada para resolver esta questão, resolveu
implantar, em horários alterna�vos, turmas de Educação de Jovens e Adultos. A frequência
às aulas é grande, e os colaboradores começaram a ficar mais sa�sfeitos durante o
expediente de trabalho, trocandoentre si, experiências de aprendizagem. Cecília baseou-
se no ar�go 37, da Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB, ou Lei nº 9394.4, de 20 de
Dezembro de 1996). 
 
De acordo com o texto, a solução encontrada por Cecília foi per�nente porque:
a) Reflete o desejo da empresa em desenvolver profissionais com alta qualificação.
b) Busca um suporte teórico que enquadre a empresa na Lei de Incen�vos Fiscais do
governo federal, ampliando seu capital de giro.
c) Enxerga o ser humano como obje�vo primeiro de todo o trabalho, propiciando
aquisição de conhecimentos necessários para o exercício da cidadania.
d) Permite o diálogo da empresa com a comunidade, a par�r da complexidade em
sua prá�ca trabalhista.
e) Exonera o trabalhador do exercício do trabalho, permi�ndo-lhe a busca constante
e permanente do lazer.
NA PRÁTICA
Jessica, graduada em Pedagogia, é contratada pela empresa Lenix, de prestação de serviços
temporários, para atuar junto com o departamento de RH, na melhoria da qualificação dos
contratados. A empresa busca um perfil que atenda ao público, cada vez mais exigente, não
apenas de forma técnica, mas também que seja qualificado na interação empresa-cliente.
SAIBA +
Para ampliar o seu conhecimento a respeito desse assunto, veja abaixo as sugestões do
professor:
A�vidade de leitura e escrita para alfabe�zação inicial 
 
Conteúdo disponível na plataforma virtual de ensino. Con�ra!
Métodos de alfabe�zação - Magda Soares - Entrevista - Canal Futura 
 
Conteúdo disponível na plataforma virtual de ensino. Con�ra!
 
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http://lrq.sagah.com.br/uasdinamicas/uploads/layouts/1206647273_1556829789b9e50a62a53d7ddf3657b6b3d896d03b973866e5.jpg
Leitura feita pelo aluno, antes de saber ler convencionalmente 
 
Conteúdo disponível na plataforma virtual de ensino. Con�ra!