Av1 - Didática_ Planejamento e Avaliação

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18/11/2022 09:30 Colaborar - Av1 - Didática: Planejamento e Avaliação
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Av1 - Didática: Planejamento e Avaliação
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Período: 22/08/2022 00:00 à 26/09/2022 23:59
Situação: Cadastrado
Pontuação: 1500
Protocolo: 811295953
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1) Leia atentamente, completando as lacunas:
As interfaces entre a Pedagogia e a Didática sempre estiveram presentes no processo de ensino-aprendizagem, inclusive foram frutos de um processo de
sistematização científica relacionado aos procedimentos e técnicas na construção do conhecimento. Nesta direção, é correto afirmar que a ______________ tem
como mote o desenvolvimento de uma aprendizagem mais ampla, enquanto a _________________seria um segmento da primeira, pois relaciona-se aos aspectos
técnicos, humanos e político-sociais. 
Assinale a alternativa que apresenta os termos que completa corretamente as lacunas:
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a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
2)
3)
Alternativas:
Pedagogia; Didática.  Alternativa assinalada
Didática; Pedagogia.
Pedagogia; Aprendizagem.
Didática; Aprendizagem.
Aprendizagem; Didática.
Leias asserções, julgando a possível relação entre elas:
A multidimensionalidade da didática implica em pensarmos em um processo efetivo de articulação dos três elementos: humano, técnico e político-social.
LOGO,
Se focalizarmos nosso planejamento em apenas uma destas dimensões, o processo será incompleto e, consequentemente, ineficiente.
Com base nas afirmações acima, é correto assinalar que:
Alternativas:
Asserção correta, razão correta e a razão justifica a asserção.  Alternativa assinalada
Asserção correta, razão correta e a razão não justifica a asserção.
Asserção correta e razão errada.
Asserção errada e razão correta.
Asserção errada e razão errada.
Texto base:
A didática relaciona-se diretamente com as diversas dimensões da educação. Ao pensarmos na dimensão social, necessariamente, nos deparamos com a
educação formal e informal, o que implica no próprio sentido etimológico do termo educare, de origem latina.
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a)
b)
c)
d)
e)
4)
a)
b)
c)
d)
e)
5)
Tomando os pressupostos acima, é correto afirmar que a dimensão social da educação implica em compreender a educação como uma ação: 
Alternativas:
Exercida pelas gerações mais velhas sobre as mais novas, legando nosso capital simbólico cultural.  Alternativa assinalada
Exercida pelas gerações mais novas sobre as mais velhas, legando nosso capital simbólico cultural.
Exercida pelas gerações mais velhas sobre as mais novas, legando nosso capital econômico.
Exercida pelas gerações mais novas sobre as mais velhas, legando nosso capital econômico.
Exercida pelas gerações mais velhas sobre as mais novas, legando nosso capital imaterial, estritamente.
Texto base:
Para Behar (2009, p. 02), as concepções e modelos pedagógicos implicam em “um sistema de premissas teóricas que representam, explicam e orientam a forma
como se aborda o currículo e que se concretizam nas práticas pedagógicas e nas interações professor-aluno-objeto de conhecimento”.
É correto assinalar que são abordagens de ensino:
Alternativas:
Tradicional, comportamentalista, humanista, cognitivista e sociocultural.  Alternativa assinalada
Tradicional, afetiva, humanista, cognitivista e sociocultural.
Tradicional, comportamentalista, afetiva, cognitivista e sociocultural.
Tradicional, comportamentalista, humanista, afetiva e sociocultural.
Tradicional, comportamentalista, humanista, cognitivista e afetiva.
Texto base:
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a)
b)
c)
d)
e)
A qualidade da educação depende de uma série de fatores, entre eles é evidente a relevância do debate sobre a formação continuada do professor, pois esta
encontra-se estritamente ligada aos parâmetros que determinam a qualidade da educação, uma vez que ela se direciona a aquisição de conhecimentos, saberes e
práticas que melhoram não apenas a sua condição profissional, mas que influenciam diretamente na formação do educando enquanto sujeito do conhecimento.
É correto afirmar que a formação continuada também é intitulada de 
Alternativas:
Formação em serviço.   Alternativa assinalada
Formação para a prática.
Formação de práxis.
Formação ação-reflexão-ação.
Formação complementar.