TCC ciências biológicas

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TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS LICENCIATURA 
 
 
Proposta didática para o ensino de Citologia: O Processo de Mitose por meio de metodologias tradicionais 
 
 
 
Lucas Tobias da Silva Oliveira RA: F1441C0 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
São José dos Campos- SP
2022
Lucas Tobias da Silva Oliveira RA: F1441C0 
 
 
 
 
 
 
 
Proposta didática para o ensino de Citologia: O Processo de Mitose por meio de metodologias tradicionais
 
 
 
Trabalho de conclusão de curso de ciências Biológicas Licenciatura apresentado à professora Camila Beltrão Medina como critério de promoção e totalização de carga horaria para habilitação em licenciatura apresentado à: Universidade Paulista - 
UNIP 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Sumário
1. Introdução	4
2. Desenvolvimento	4
2.1. Citologia – O processo de mitose	5
2.2. Plano de Aula	8
2.2.1. Eixo temático	8
2.2.2. Tempo necessário	8
2.2.3. Etapas de ensino	9
2.2.4. Série	9
2.2.5. Objetivos	9
2.2.6. Conteúdo	9
2.2.7. Estratégias de ensino/procedimentos didáticos	9
2.2.8. Recursos materiais	9
2.2.9. Sugestão de trabalhos interdisciplinares	9
2.2.10. Aula prática	9
2.2.11. Primeiro momento	10
2.2.12. Segundo momento	10
2.2.13. Terceiro momento	10
2.2.14. Avaliação	10
3. Conclusão	10
4. Referências	12
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1. INTRODUÇÃO 
O presente trabalho consiste em uma revisão teórica, feita com o intuito de elaborar uma aula com o tema: Citologia – O processo de mitose, a ser lecionada no 2° ano do ensino médio, utilizando da metodologia tradicional, com o diferencial estratégico de ser uma aula expositiva dialogada. 
O objetivo desse trabalho é mostrar uma estratégia mais didática sem sair do modelo tradicional de ensino, elaborando uma aula em parte teórica com participação ativa dos alunos, onde a aula expositiva acontecera a partir dos seus conhecimentos prévios, e a parte pratica, onde poderão ver a teoria em laboratório. 
É importante para o ensino da Biologia estimular o senso critico dos alunos, o que só acontece a partir dos questionamentos dos mesmos. Para Silva Júnior e Barbosa (2009), as mudanças no campo da ciência são dinâmicas, e exige dos docentes que estejam periodicamente atualizando suas metodologias, pois estas impactarão no processo de aprendizagem do aluno. 
 
2. DESENVOLVIMENTO
Na metodologia tradicional, o professor é considerado como elemento central transmissor do conhecimento que é repassado aos alunos, geralmente em uma aula expositiva. 
Para Pinho e Pereira (PINHO et. al., 2010; PEREIRA, 2003) o professor é o detentor do conhecimento, repassando aos alunos informações sobre o conteúdo, afim de que eles memorizem e repitam o que lhes fora ensinado. 
 O estudante ocupa o cargo de expectador da aula, com o objetivo de memorizar e reproduzir os conhecimentos adquiridos, por isso esse método é muito criticado por alguns autores, os quais acreditam que dificulta para que os alunos desenvolvam o senso critico, para Haddad et. Al. (1993, p.98) o aluno sendo sujeito passivo na educação, impede a criatividade e a iniciativa, consequentemente impedindo seu desenvolvimento. 
Por isso será aplicada uma aula expositiva dialogada, também chamada dialógica, uma maneira que permite que o aluno, mesmo em um modelo tradicional de sala de aula, saia parcialmente do papel de sujeito passivo e possa interagir com o professor através de questionamentos e atividades. Na dialógica também é considerado o conhecimento prévio dos alunos, e o professor também age como mediador para que os alunos questionem, interpretem e discutam o objeto de estudo. 
Após a parte teórica da aula, os alunos terão a oportunidade de trabalharem a pratica em laboratório, segundo Andrade e Massabni (2011) a parte pratica da aula faz com que o estudante adquira conhecimentos que apenas a parte teórica não proporcionaria, cabendo ao professor e a escola oferecerem aos alunos tal oportunidade. 
Se tratando do ensino da ciência, é indispensável que haja experimentação, pois assim, o aluno interage com partes concretas da biologia, construindo a partir dai seus pensamentos científicos. 
 
2.1. 	Citologia – O processo de mitose 
 A partir do desenvolvimento das tecnologias, principalmente do surgimento do microscópio, criou-se a possibilidade de se estudar as células, este ramo da Biologia é denominado Citologia (do grego kytos, célula e logos, estudo). Os estudos tiveram inicio em 1663, com Robert Hooke, que cortou um pedaço de cortiça e observou no microscópio, denominando os compartimentos observados de célula. 
A célula possui dois processos de divisão, sendo eles: mitose e meiose, tendo como resultado da divisão celular duas e quatro células filhas, respectivamente. No processo de mitose a divisão é equacional, com manutenção da ploidia nas células-filhas, que são iguais a célula mãe (célula original) e geralmente idênticas, contendo inclusive, mesmo numero de cromossomos (que na espécie humana são 46). 
A divisão celular para os seres unicelulares tem a função de reprodução, mas, para os seres multicelulares se relaciona com o crescimento, renovação celular, e regeneração. 
A divisão mitótica é obrigatória em alguns tecidos, como na medula óssea produtora de células do sangue, mas também pode ser eventual, como no fígado em regeneração ou ausentes, como no tecido muscular e nervoso. 
O ciclo celular é correspondente ao ciclo de acontecimentos que ocorrem desde o nascimento de uma célula, até a sua própria divisão, este ciclo é dividido em duas etapas básicas, sendo elas, interfase e mitose. 
A interfase é o período que ocorre antes da divisão celular, no qual a célula esta em aparente inatividade, pois nesse momento, não há grandes alterações morfológicas na célula, não deixando portanto, de ter atividade metabólica. Esta fase é dividida em 3 períodos, denominados G1, S e G2. 
No período denominado G1 ocorre o crescimento da célula que surgiu da mitose anterior, ate que ela alcance o seu tamanho normal, nesse período há grande produção de RNA e proteínas. 
O período S é o momento onde ocorre a duplicação do material genético, o cromossomo nessa fase passa a ter dos filamentos unidos pelo centrômero, denominados cromátides irmãs. 
No último período, chamado de G2, também ocorre o crescimento da célula, porém, com menor produção de RNA e proteínas do que no G1, nesse momento ocorre o aparecimento das proteínas que posteriormente serão utilizadas no fuso mitótico. 
Já a fase mitótica se divide em 4 períodos, denominados de prófase, metáfase, anáfase e telófase. 
O Ciclo celular pode ser observado na imagem a seguir: 
 
Figura 1: Ciclo celular 
Fonte: https://www.alliferschool.com/2020/05/sequencia-didatica-o-ciclo-celular.html 
 
A mitose é um processo de divisão continuo dado em células eucarióticas, onde uma única célula da origem a duas outras idênticas, nesse processo a célula passa por quatro fases, como já citado. 
A fase em que se inicia a divisão celular é chamada de Prófase, nela o citoplasma cede água ao núcleo, ficando mais denso, e deixando o núcleo com o volume maior. 
No início da prófase, cada cromossomo é formado por duas fitas chamadas cromátides, unidas pelo centrômero. À medida que a prófase progride, os cromossomos encurtam e aumentam de espessura, tomando forma de espirais, à medida que os cromossomos se condensam, o nucléolo se torna menos aparente e desaparece no final da prófase. 
A alteração citoplasmática é verificada na duplicação de centríolos. Depois de duplicados, eles vão para os polos da célula. Depois de atingir os polos, eles são cercados por filamentos que formam o áster. As fibras do fuso mitótico aparecem entre os centríolos recuados. Logo após, a carioteca se rompe e os cromossomos se soltam no citoplasma. As fibras do fuso mitótico se ligam através dos centrômeros. 
 
Figura 2. Prófase 
Fonte: https://geekiegames.com/arquivo/geekie.com.br/blog/mitose-e-meiose/,2022 
 
Na metáfase, os cromossomos, que estão ligados ao fuso no centrômero, juntam-se no plano equatorial da célula, formando a chamada placa equatorial. Nessa etapa as cromátidesirmãs atingem o grau máximo de condensação, o que as torna bem visíveis ao microscópio. 
 
Figura3. Metáfase 
Fonte: https://geekiegames.com/arquivo/geekie.com.br/blog/mitose-e-meiose/,2022 
 
O período da anáfase começa quando o centrômero de cada cromossomo duplicado se divide longitudinalmente, separando as cromátides irmãs, que são puxadas para polos opostos da célula por fibras do fuso (metacinese). Quando atingem os polos da célula, termina a anáfase. Assim, cada polo recebe o mesmo material cromossômico porque cada cromátide tem a mesma informação genética. 
Figura 4. Anáfase 
Fonte: https://geekiegames.com/arquivo/geekie.com.br/blog/mitose-e-meiose/,2022 
 
 A telófase é o último estágio da mitose, é praticamente o oposto da prófase, aqui a carioteca se reorganiza, os cromossomos se condensam e se dispõem um em cada polo, desaparecem os filamentos do áster e do fuso mitótico, e o núcleo se reorganiza (com o afinamento dos cromossomos, a síntese de RNA começa e, portanto, o núcleo reaparece), logo, surge na região equatorial o sulco de divisão (estrangulamento), dividindo a célula em duas (citocinese). 
 
Figura 5. Telófase 
Fonte: https://geekiegames.com/arquivo/geekie.com.br/blog/mitose-e-meiose/,2022 
 
2.2. 	Plano de Aula 
 
2.2.1. Eixo temático:
Tema: Divisão celular 
Subtema: O processo de mitose 
 
2.2.2. Tempo necessário:
2 horas/ aula 
 
2.2.3. Etapas de ensino:
O plano de ensino é destinado ao ensino médio. 
 
2.2.4. Série:
2° ano do ensino médio. 
 
2.2.5. Objetivos:
1) conhecer o processo de divisão celular. 
2) Entender como ocorre a mitose. 
3) Entender as fases da mitose. 
4) saber diferenciar na pratica quais são as fazes da mitose. 
 
2.2.6. Conteúdo:
O conteúdo será sobre citologia, voltado para a divisão celular, especificamente sobre a mitose e suas etapas, explicando que a mitose é um processo importante para as células eucariontes e evidenciando a importância que tem para o crescimento de organismos e regeneração de tecidos. 
 
2.2.7. Estratégias de ensino/procedimentos didáticos:
A aula será ministrada por mim, com fundamentos teóricos e atividades praticas, por meio da metodologia tradicional, com a estratégia de aula expositiva dialogada. 
 
2.2.8. Recursos materiais:
Notebook, imagens, Datashow, microscópio e raiz de cebola. 
 
2.2.9. Sugestão de trabalhos interdisciplinares:
Pode auxiliar na elaboração de maquetes com a disciplina de artes. 
 
2.2.10. Aula prática:
Depois que todos os conceitos sobre mitose forem explicados aos alunos, de maneira expositiva com imagens, se dará inicio a parte pratica da aula no laboratório, os alunos iram observar no microscópio a raiz da cebola, onde poderão observar a divisão celular por mitose, e conseguiram identificar por quais fases da mitose a célula esta passando. 
 
2.2.11. Primeiro momento: 
No primeiro momento serão feitos questionamentos aos alunos, para que os mesmos exponham seus conhecimentos prévios sobre citologia, mostrado imagens aleatórias no slide que demostram a importância da mitose. 
 
2.2.12. Segundo momento: 
No segundo momento, será explicado com ilustrações todas as fases da mitose, permitindo que haja dialogo com os alunos, para construir uma aula expositiva em cima de seus questionamentos. 
 
2.2.13. Terceiro momento:
No terceiro momento se dará inicio a parte pratica da aula, no laboratório os alunos irão observar no microscópio as fazes da mitose na raiz de uma cebola, sendo proposto que identifiquem por quais fazes as células observadas estão passando. 
 
2.2.14. Avaliação:
A Avaliação poderá ser feita de duas maneiras, a primeira com base na aula teórica, é propor que os alunos identifiquem em imagens impressas por qual fase da mitose a célula esta passando, a segunda é propor que identifiquem no microscópio estas mesmas fases. 
 
3. CONCLUSÃO 
Conclui-se que a metodologia tradicional, somada com a estratégia de uma aula expositiva dialogada com bom planejamento, pode ser uma ótima opção para o ensino de ciências biológicas, visto que há necessidade de que os alunos consigam desenvolver seu senso critico através de questionamentos e diálogos, a aula expositiva dialogada vem com o intuito de deixar com que os alunos entrem em ação sendo o professor o mediador destas conversas. Além disso, esse tipo de aula leva em consideração os conhecimentos prévios dos alunos, servindo como ponto de partida para o professor iniciar ou retomar conteúdos. 
A aula pratica também foi outra estratégia vista para favorecer o entendimento dos alunos, pois interagindo com os experimentos, podem entender melhor o conteúdo discutido na aula teórica. 
É possível então, com a utilização dessas metodologias e estratégias relacionar os conteúdos abordados com o cotidiano dos alunos, para um melhor entendimento, facilitando o ensino e aprendizagem, pois é trabalhado o conhecimento popular agregado ao conhecimento científico. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4. Referências 
ANDRADE, M. L. F.; MASSABNI, V. G. O desenvolvimento de atividades práticas na escola: um desafio para os professores de ciências. Ciência & Educação, Bauru, v. 17, n. 4, p. 835-854, 2011. Disponível em: http://dx.doi.org/10.1590/S1516-73132011000400005. Acesso em: 27/10/2022. 
HADDAD, M. C. L.; VANNUCHI, M. T. O.; TAKAHASHI, O. C., HIRAZAWA, S. A., RODRI GUES, I. G.; CORDEIRO, B. R.; CARMO, H. M. Enfermagem médico-cirúrgica uma nova abordagem de ensino e sua avaliação pelo aluno. Revista Latino-Americana de Enfermagem. Ribeirão Preto, v. 1, 2, p. 97-112, jul. 1993. Acesso em: 27/10/2022 
PEREIRA, A. L. F. As tendências pedagógicas e a prática educativa nas ciências da saúde. Cadernos de Saúde Pública. Rio de Janeiro, v. 19, n. 5, p. 1527-1534, set /out, 2003n. Acesso em: 27/10/2022 
PINHO, S. TALVES, D. M. GRECO, PJ, SCHILD, J. F. G. Método situacional e sua influência no conhecimento tático processual de escolares. Motriz: Revista de Educação Física. Rio Claro, v. 16, n. 3,580-590, jul/set. 2010. Acesso em: 28/10/2022 
SILVA JUNIOR, A. N., & BARBOSA, J. R. A. (2009). Repensando o ensino de ciências e de biologia na educação básica: o caminho para a construção do conhecimento científico e biotecnológico. Disponível em: http://www.faeterjpetropolis.edu.br/democratizar/index.php/dmc/issue/viewIssue /Vol.%203%2C%20no.%201%2C%202009/36. Acesso em: 28/10/2022