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Bingo das células: Jogo Didático para o ensino 
de Citologia 
Décio Escobar de Oliveira Ladislau* 
 
RESUMO 
 
Buscou-se, no presente trabalho, a elaboração de um Jogo Didático como estratégia 
para o ensino de biologia celular e analisar a possibilidade de utilizá-lo em sala de 
aula no Ensino Médio. A metodologia utilizada foi uma Prática Simulada que tem 
como principal característica a exploração de temas teóricos. Será realizada em sala 
de aula em forma de seminário para que se possa trocar experiências da área 
específica, e envolver a turma na atividade. 
 
Palavras-chave: Atividades lúdicas, ferramenta metodológica, ensino de ciências. 
 
1- INTRODUÇÃO 
 
 Para Oliveira (1999), ensinar ciências não se restringe a transmitir 
informações ou apresentar apenas um caminho, mas é ajudar o aluno a tomar 
consciência de si mesmo, dos outros e da sociedade. A ciência é um processo 
inspirador de descoberta que ajuda a satisfazer a curiosidade natural com a qual 
todos nós nascemos. Infelizmente, o ensino tradicional, deturpa a ciência como um 
conjunto de fatos a serem memorizados e um processo rígido que amortece o 
espírito de investigação dos alunos. Ainda de acordo com Oliveira (1999), o ensino 
de ciências deve oferecer várias ferramentas para que ele possa escolher entre 
muitos caminhos, aquele que for compatível com seus valores, suas concepções de 
mundo e com as diversidades que irá encontrar ao longo da vida. 
* Professor, Biólogo, Botânico, Especialista em Didática e Metodologia do Ensino Superior, Mestre em Ciências 
Ambientais. 
Neste sentido o professor precisa deixar de ser o mero transmissor de 
conhecimentos científicos e agir como investigador das ideias e experiências de 
seus alunos. Os alunos devem receber nas nossas salas de aula uma valorização 
do mundo natural – devem ficar fascinados por seus meandros e animados para 
aprender mais. Eles devem ver e ciência como um processo multifacetado e flexível 
para melhor compreensão desse mundo. Tais pontos de vista incentivam a 
aprendizagem ao longo da vida e promovem o surgimento do pensamento crítico 
sobre os problemas cotidianos que os estudantes enfrentam em suas vidas. O 
professor deve cultivar essas maneiras de pensar em seus alunos por meio do 
ensino de ciências e com precisão e entusiasmo comunicar a verdadeira natureza 
da ciência e incentivar os alunos a questionar como nós sabemos o que sabemos. 
Friedmann (1996) enfatiza que para a ocorrência de uma aprendizagem 
significativa deve ser oferecida aos alunos uma quantidade diversificada de tarefas 
e, para isso, o professor deve conhecer muitas técnicas e recursos, e, portanto, ser 
mantenedor de metodologias diferenciadas. Por isso, de acordo com as diretrizes 
curriculares de ciências, o trabalho com a perspectiva lúdica precisa ser considerado 
nas estratégias de ensino, independentemente da série e da faixa etária do 
estudante, adequando encaminhamento, linguagem e recursos utilizados como 
apoio. 
De acordo com Toscani (2007) Promover o envolvimento do aluno e garantir 
sua concentração em atividades de sala e extra-classe é um grande desafio para 
professores. Dentre os vários métodos de trabalhar a Biologia certamente alguns 
são mais favoráveis que outros para permitir que os alunos entendam a 
complexidade dos assuntos trabalhados, indicando a necessidade de se propor 
atividades alternativas que possam contribuir para o processo de ensino-
aprendizagem (MORATORI, 2003). 
Segundo Maluf (2006): 
Todo o ser humano pode se beneficiar de atividades lúdicas, tanto 
pelo aspecto de diversão e prazer, quanto pelo aspecto da 
aprendizagem. Através das atividades lúdicas exploramos e 
refletimos sobre a realidade, a cultura na qual vivemos, incorporamos 
e, ao mesmo tempo, questionamos regras e papéis sociais. Podemos 
dizer que nas atividades lúdicas ultrapassamos a realidade, 
transformando-a através da imaginação. A incorporação de 
brincadeiras, de jogos e de brinquedos na prática pedagógica 
desenvolve diferentes capacidades que contribuem com a 
aprendizagem, ampliando a rede de significados construtivos tanto 
para as crianças, como para os jovens. 
Desta forma, temos como objetivo neste trabalho, a elaboração de um Jogo 
Didático como estratégia para o ensino de biologia celular e analisar a possibilidade 
de utilizá-lo em sala de aula no Ensino Médio, buscando com isso, contribuir para a 
melhoria da qualidade do ensino de Biologia, através da criação e disseminação de 
práticas educativas diferenciadas. Buscamos com este trabalho analisar também os 
efeitos da utilização de jogos como recurso didático em sala de aula, bem como 
valorizar a necessidade de inovação nos processos de ensino e aprendizagem. 
 
2- CONTEÚDO DIDÁTICO PARA UTILIZAÇÃO NO BINGO 
 
A Célula 
A célula é a unidade estrutural e funcional fundamental dos seres vivos, assim 
como o átomo é a unidade fundamental das estruturas químicas. O termo célula é 
derivado da palavra latina cellula, que significa quarto pequeno, e foi observado pela 
primeira vez por um cientista chamado Robert hook no ano de 1665. A célula é a 
menor unidade da vida, que é capaz de controlar e executar várias funções em 
todos os organismos vivos. As células animais são de vários tamanhos e têm formas 
irregulares. A maioria das células tem um tamanho entre 1 e 100 micrômetros e são 
visíveis apenas com auxílio de microscópio. No corpo humano existem Triliões de 
células. Em um corpo humano adulto existem cerca de 210 tipos de células distintas. 
(ALBERTS, 2004) 
Célula animal 
Para Alberts et all. (2004) as células animais são eucarióticas. Tem um limite 
externo conhecido como membrana plasmática. O núcleo e as organelas da célula 
estão vinculados por uma membrana. O material genético (DNA) está dentro do 
núcleo que é ligado por uma membrana dupla. As organelas celulares têm uma 
vasta gama de funções como por exemplo a produção de enzimas para fornecer 
energia para as células. 
Organelas de uma célula animal e suas funções: 
1- Nucléolo - produção dos componentes ribossômicos; 
2 - Núcleo - conservar e transmitir a informação genética na reprodução das células 
e regular às funções celulares; 
3 - Ribossomos - produção de proteínas; 
4 - Vesículas - transporte de substância e união com a membrana para eliminar 
conteúdos para fora da célula; 
5 - Retículo endoplasmático rugoso - participa da síntese e transporte de proteínas; 
6 - Complexo de Golgi - faz a secreção celular; 
7 - Citoesqueleto - participam do transporte de substâncias e dá forma a célula; 
8 - Retículo endoplasmático Liso - participa do processo de transporte celular, além 
de participar da síntese de lipídios; 
9 - Mitocôndrias - são responsáveis pela respiração das células; 
10 - Vacúolo - atuam no processo de digestão intracelular; 
11 - Citoplasma - tem a função de albergar as organelas e favorecer seus 
movimentos; 
12 - Lisossomos - do grego lise quebra, destruição, são bolsas membranosas que 
contêm enzimas capazes de digerir substâncias orgânicas. Com origem no aparelho 
de Golgi, os lisossomos estão presentes em praticamente todas as células 
eucariontes. As enzimas são produzidas no RER e migram para os dictiossomos, 
sendo identificadas e enviadas para uma região especial do aparelho de Golgi, onde 
são empacotadas e liberadas na forma de pequenas bolsas. 
13 - Centríolos: estão ligados à organização do citoesqueleto e aos movimentos de 
flagelos e cílios; (TODA BIOLOGIA) 
 
Célula vegetal 
É a unidade básica da estrutura e função em quase todas as plantas. Embora 
as estruturas e funções nas células vegetais sejam diversas, elas têm muitas 
características comuns com as células animais. A característica mais marcante de 
todas as células vegetais é a parede celular rígida, que está ausente nas células 
animais. A gama de especialização e o caráter de associação das células vegetais é 
muito ampla.Em uma planta mais simples formada por uma única célula o 
organismo tem condições de realiza todas às funções da vida. (ALBERTS 2004) 
As células vegetais e animais são constituídos pelos mesmos componentes 
fundamentais - ácidos nucleicos, proteínas, lipídios, e várias substâncias 
inorgânicas, e são organizados fundamentalmente da mesma maneira. Talvez a 
mais notável e, certamente, a mais estudada das características peculiares das 
células vegetais é a presença dos plastídios, que desempenham diversas funções, 
incluindo a fotossíntese. síntese de aminoácidos e ácidos graxos, além de 
armazenamento. (ALBERTS 2004) 
Organelas vegetais e suas funções 
- Retículo Endoplasmático Liso e Rugoso - ampliar a superfície interna da célula; 
favorecer a troca de substâncias entre a parte interna e externa da célula; favorecer 
a circulação dentro da célula; armazenar substâncias retiradas do hialoplasma e 
síntese de lipídios; 
- Núcleo celular - controlar e regular as reações químicas que ocorrem no interior da 
célula; guardar as informações genéticas da célula; 
- Complexo de Golgi - participar do processo de secreção celular; 
- Ribossomos - atuam na formação das cadeias proteicas; 
- Plastos - acumular substâncias usadas na nutrição dos vegetais (leucoplastos); 
realizar a fotossíntese (cloroplastos); 
- Mitocôndrias - fornecer energia para o metabolismo celular; 
- Vacúolos - atuam na regulação osmótica e armazenamento de diversas 
substâncias; 
- Peroxissomos - atuam no metabolismo dos lipídios e no processo de 
fotorrespiração. (TODA BIOLOGIA 02) 
 
3- ELABORAÇÃO DO JOGO 
 
O jogo foi elaborado para ser aplicado inicialmente em uma turma de primeiro 
ano do Ensino Médio. 
Material utilizado no jogo 
O jogo apresenta os seguintes componentes: uma caixa com dez repartições, 
com as seguintes representações celulares; dez nucléolos, dez mitocôndrias, dez 
ribossomos, dez lisossomos, dez centríolos, dez retículos endoplasmáticos lisos, 
dez retículos endoplasmáticos rugosos, dez núcleos, dez Complexo de golgi, dez 
Microtúbulos, dez bolas de isopor numeradas (0 à 9), uma caixa para sorteio e uma 
caixa com dez repartições numeradas, contendo dez conjuntos com 08 perguntas e 
respostas sobre cada organela. 
Objetivo e participantes do jogo 
O objetivo é completar toda a célula eucarionte animal e gritar bingo. Em cada 
jogada, podem participar oito jogadores e um coordenador (para fazer as perguntas 
e sortear os números) 
Regras do jogo 
O jogo apresenta regras que sintetizam sua dinâmica: 
1) Cada jogador deve receber uma cartela (célula eucarionte animal); ou (célula 
eucarionte vegetal); 
2) O coordenador sorteia uma bolinha e anuncia o número da bola e observa a 
repartição que corresponde a esse número na caixa das perguntas; 
3) Logo após, realiza a primeira pergunta sobre a determinada estrutura da célula no 
conjunto de perguntas e respostas. Então, anuncia para os jogadores, o primeiro a 
ter direito a resposta é o jogador à esquerda do coordenador. Cada participante tem 
direito a apenas uma tentativa; 
4) Quanto a resposta dada pelos jogadores 
a) Jogador acertando a resposta: 
O jogador ganha a estrutura que o coordenador pega na caixa das representações 
celulares e coloca em sua célula. O jogo segue com o participante a esquerda do 
que acertou a pergunta. Sendo assim, o coordenador coloca a bola retirada 
anteriormente de volta na caixinha de sorteio e retira outra, repetindo o processo; 
b) Caso o jogador erre a resposta: 
O próximo participante a esquerda deste, tem o direito a uma resposta e assim 
seguidamente até que um jogador acerte; 
c) Caso ninguém acerte: 
O coordenador recomeça o processo, sorteando outro número; 
d) Caso o jogador não saiba a resposta: 
Caso o jogador não souber responder a pergunta, ele pode passar a vez para o 
jogador a sua esquerda; 
5) O jogo termina quando um dos jogadores completar a célula eucarionte animal ou 
vegetal, com suas estruturas inseridas na célula e gritar bingo. 
OBS: o coordenador não pode gritar bingo e nem auxiliar os jogadores. 
 
4- CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
Tradicionalmente, os professores utilizam o mesmo formato de aula para 
ensinar ciências aos seus alunos. Uma das desvantagens para o uso do formato 
tradicional é que ele não envolve os estudantes em sua aprendizagem. Esta técnica 
de ensino incentiva a memorização em vez da excitação pelo prazer de conhecer o 
mundo da ciência. As atividades lúdicas são ferramentas fundamentais para os 
processos de ensino e aprendizagem, e o jogo didático caracteriza-se como um 
importante e viável alternativa para auxiliar em tais processos por favorecer a 
construção do conhecimento ao aluno. Kishimoto (1996), afirma que os jogos 
recreativos e a competitividade sadia desenvolvem além da cognição, pois permitem 
que se construam as representações mentais, a afetividade, as funções sensório-
motoras e a área social, no que diz respeito às relações entre os alunos e a 
percepção das regras. Kishimoto (1996, p.37) diz ainda: “A utilização do jogo 
potencializa a exploração e a construção do conhecimento, por contar com a 
motivação interna típica do lúdico”. 
Os professores de ciências têm uma excelente oportunidade com o uso de 
atividades lúdicas ensinarem aos seus alunos de forma divertida e eficaz. 
Infelizmente, as dificuldades do dia em sala de aula e a apatia por parte deles, por 
vezes, torna-se difícil fazer os alunos se interessarem em temas como citologia, 
anatomia, física e química. No entanto, o uso de novas técnicas de ensino ajuda 
envolver os alunos e faz com que compreendam a importância da ciência na sua 
vida. Elas também possibilitam tornar divertido ensinar conceitos científicos e 
ajudam os alunos a compreender temas comuns no mundo científico. 
 
5- REFERÊNCIAS 
 
ALBERTS, B. Biologia Molecular da Célula. 4. ed. Porto Alegre: Artmed, 2004. 
ALBERT, B.; BRAY, D.; JOHNSON, A.; LEWIS, J.; RAFF, M.; ROBERTS, K. e 
WALTER, P. Fundamentos da Biologia Celular: uma introdução à biologia da 
célula. 3. reimpressão. Porto Alegre: Artmed, 2004. 
ALVES. R. J. L. O lúdico no ensino de citologia e sua importância para o 
desenvolvimento de competências e habilidades. 2011. 39f. Trabalho de 
Conclusão de Curso (Licenciatura em Ciências Biológicas), Universidade de Brasília. 
Brasília, 2011. 
BRASIL, Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais: ensino 
médio. Brasília: Ministério da Educação/SEMTec, 2000. 
CAMPOS, L. M. L.; FELICIO, A. K. C.; BORTOLOTO, T. M. A produção de jogos 
didáticos para o ensino de Ciências e Biologia: uma proposta para favorecer a 
aprendizagem. Cadernos dos Núcleos de Ensino, p. 35-48, 2003. 
FRIEDMANN, A. Brincar: crescer e aprender - o resgate do jogo infantil. 
Moderna, São Paulo, 1996. 
KISHIMOTO, T. M. Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. Cortez, São 
Paulo, 1996. 
MALUF, A.C.M. Atividades lúdicas como estratégias de ensino aprendizagem. 
2006. Disponível em: http://www.psicopedagogia.com.br/artigos/artigo.asp?entrID=850 
Acesso em: 17 de outubro de 2009. 
MORATORI, P. B. Por que utilizar jogos educativos no processo de ensino 
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SÓ BIOLOGIA - “Citologia” acesso em: 12/04/2015 Disponível em: 
http://www.sobiologia.com.br/conteudos/Citologia 
OLIVEIRA, D.L. de. Ciências nas salas de aula. Porto Alegre: Ed. Mediação, 1999. 
TODA BIOLOGIA – “Citologia” - acesso em: 12/04/2015 Disponível em: 
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TODA BIOLOGIA 02 – “Botânica” - acesso em: 12/04/2015 Disponível em: 
http://www.todabiologia.com/botanica/organelas_celula_vegetal.htm 
TOSCANI, N. V.; SANTOS, A. J. D. S.; SILVA, L. L. M.; TONIAL, C. T.; CHAZAN, M.; 
WIEBBELLING, A. M. P. & MEZZARI, A. Desenvolvimento e análise de jogo 
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Interface – Comunicação, Saúde e Educação,v. 11, n. 22, p. 281-94, 2007.