Prova 2 - Psicologia da Educação e da Aprendizagem

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Os efeitos do reforço no comportamento dependem de muitos fatores, um dos mais importantes é o 
esquema de reforçamento. Este termo se refere à frequência com que os reforçadores são dados, a 
quantidade de tempo que decorre entre as oportunidades de reforço e a previsibilidade do reforço. 
Existem vários esquemas de reforçamento, e cabe ao profissional escolher e utilizá-los de maneira 
eficiente. Sobre os esquemas de reforçamento e suas devidas funções, associe os itens, utilizando o 
código a seguir: 
 I- Esquema de reforçamento de intervalo variável (IV). 
II- Esquema de reforçamento de razão variável (RV). 
III- Esquema de reforçamento contínuo. 
IV- Esquema de razão fixa (RF). 
V- Esquemas de reforçamento de intervalo fixo (IF). 
( ) Se refere ao uso contínuo de um comportamento que gera um reforço. Ex.: colocar uma moeda na 
máquina de refrigerantes. 
( ) Não possui vínculo com uma necessidade específica de quantidade de comportamentos, mas é 
certo que os comportamentos serão reforçados em algum momento. 
( ) O vínculo não está na quantidade de comportamentos, mas sim em períodos específicos. 
( ) Não possui dependência do tempo em questão, mas estabelece vínculo com a quantidade de 
comportamentos. 
( ) O reforço não está ligado à quantidade de comportamentos apresentados, tem relação com 
períodos, os quais não se apresentam na mesma taxa. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A 
III - V - IV - II - I. 
B 
III - II - V - IV - I. 
C 
V - II - I - IV - III. 
D 
II - III - I - V - IV. 
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Um dos sonhos mais antigos da educação é encontrar uma maneira de tornar os alunos mais 
inteligentes - não apenas mais informados ou habilidosos, mas, na verdade, mais capazes de aprender 
novas informações de todos os tipos. Dessa forma, vários grupos de pesquisadores têm desenvolvido e 
avaliado programas de ensino projetados para aumentar as habilidades de pensamento geral dos 
alunos. Sobre ferramentas que auxiliam na produção de um aluno inteligente, analise as sentenças a 
seguir: 
 I- As habilidades de resolução de problemas são ensinadas por meio de uma série de etapas, 
incluindo, por exemplo, análise de meios-fins e representação de problemas. 
II- A solução criativa de problemas requer tempo de incubação, suspensão de julgamento, ambientes 
propícios, análise de problemas, aplicação de habilidades de pensamento e feedback. 
III- Habilidades de pensamento incluem, por exemplo, planejamento, classificação, pensamento 
divergente, identificação de suposições, reconhecimento de informações enganosas e geração de 
perguntas. 
IV- As habilidades de pensamento não podem ser ensinadas por meio de programas estruturados; 
estas são características inatas no indivíduo, além de que criar uma cultura de pensamento na sala de 
aula é uma técnica extremamente difícil. 
Assinale a alternativa CORRETA: 
A 
As sentenças I, II e IV estão corretas. 
B 
As sentenças I, III e IV estão corretas. 
C 
As sentenças I, II e III estão corretas. 
D 
As sentenças II, III e IV estão corretas. 
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O primeiro componente do sistema de memória que as informações que chegam encontra é o registro 
sensorial. Os registros sensoriais recebem grandes quantidades de informações de cada um dos 
sentidos (visão, audição, tato, olfato, paladar) e as mantêm por um período muito curto, não mais do 
que alguns segundos. Se nada acontecer com a informação mantida em um registro sensorial, ela é 
rapidamente perdida. Sobre o registro sensorial, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para 
as falsas: 
( ) A atenção é de grande importância neste processo, através dela que serão destacados os sentidos. 
( ) As imagens sensoriais que temos na consciência não são exatamente as mesmas que vimos, 
ouvimos ou sentimos, elas são o que nossos sentidos perceberam, ou seja, elas são influenciadas pelo 
nosso estado. 
( ) Percebemos as coisas de acordo com as regras inerentes ao nossos estímulos, elas também são 
influenciadas pelos ambientes em que estamos inseridos durante a percepção. 
( ) Se você chamar a atenção de uma pessoa para que ela foque sua percepção em você, os sujeitos 
envolvidos não podem dar níveis diferentes de importância ao que está sendo apresentado, levando 
assim a uma percepção idêntica do mesmo objeto. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A 
V - V - F - V. 
B 
V - V - V - F. 
C 
V - F - V - V. 
D 
F - V - V - F. 
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A maioria dos problemas que os alunos encontram na escola exige uma leitura cuidadosa e um pouco 
de reflexão, mas pouca criatividade. No entanto, muitos dos problemas que enfrentamos na vida não 
são tão simples. A vida está cheia de situações que exigem a resolução criativa de problemas, como 
descobrir como mudar ou terminar um relacionamento sem ferir os sentimentos ou como consertar 
uma máquina com um clipe de papel torto. Assim, podemos compreender a importância do 
aprendizado de resolução criativa de problemas. 
Desta forma, assinale a alternativa CORRETA referente a soluções criativas de problemas: 
A 
Ensinar uma grande gama de informações é eficaz para solução criativa de problemas, pois este 
processo auxiliará a permanência da memória ativa, facilitando o conhecimento a penetrar na 
memória de longo prazo. 
B 
O termo modelagem é utilizado em teorias de aprendizagem comportamental, para se referir ao 
ensino da solução criativa de problemas, reforçando os alunos a se aproximarem do comportamento 
desejado. 
C 
Estudos neurológicos mostraram que a solução criativa de problemas é armazenada em uma parte 
diferente do cérebro da solução lógica; a solução criativa de problemas é armazenada no cérebro, 
enquanto a solução lógica armazenadas no córtex. 
D 
Na solução criativa de problemas, um princípio importante é evitar correr para uma solução; em vez 
disso, é útil fazer uma pausa e refletir sobre o problema e pensar sobre, ou incubar, várias soluções 
alternativas antes de escolher um curso de ação. 
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Uma das coisas mais importantes que vamos aprender sobre a aprendizagem é que é um processo 
ativo de foco em informações importantes, filtrando informações sem importância e usando o que já 
está em nossas mentes para decidir qual é qual. Toda a progressão do processamento de informações 
não é uma esteira transportadora automática na qual os estímulos são transformados em 
conhecimento. Pelo contrário, em cada etapa, o processo de aprendizagem é controlado pelo aluno. 
Dessa forma, podemos compreender que o processo executivo é crucial nesses momentos. Sobre o 
processo executivo, assinale a alternativa CORRETA: 
A 
O processo executivo acontece de forma inconsciente, sendo assim o sujeito não tem controle sobre 
seu foco ou seu processo. 
B 
Os interesses intrínsecos causam grande relevância no processo executivo, tendo em vista os reforços 
causados por eles. 
C 
O processo executivo é responsável pelo armazenamento da informação no sujeito, fazendo com que o 
conhecimento fique estabelecido dentro da memória. 
D 
As oportunidades de aprendizagem são abordadas de forma igual, sendo assim o processo executivo 
não sofre alteração através do reforço ou punição, estes, só serão úteis apenas após a acomodação do 
conhecimento. 
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As pessoas armazenam não apenas informações, mas também estratégias de aprendizagem na 
memória de longo prazo para fácil acesso. Essa capacidade, chamada de memória de trabalho de longo 
prazo, é responsável pelas habilidades extraordinárias que combinam as informações atuais com uma 
vasta gama de padrões mantidos em suas memórias de longo prazo. Os teóricos dividem a memória de 
longo prazo em pelo menos três partes: memória episódica, memória semântica e memória 
procedural. Referente às divisões de memória de longo prazo, classifique V para as sentenças 
verdadeiras e F para as falsas: 
( ) A memória Processual é a memória que se refere a nossas experiências pessoais, um filme mental 
de coisas que vimos e ouvimos. Ela processaos eventos passados, como o que você jantou ontem à 
noite ou o que aconteceu em seu baile de formatura. 
( ) A memória semântica contém os fatos e as informações generalizadas que conhecemos, como: 
conceitos, princípios ou regras, e como usá-los. Também fazem parte dela nossas estratégias de 
aprendizagem e resoluções de problemas. 
( ) A memória episódica se refere ao “saber como” em contraste com o “saber que”. Ela reúne os 
episódios específicos de nossa vida, fazendo ligações entre eles, como por exemplo: andar de bicicleta, 
habilidades de direção e digitação. 
( ) Estudos neurológicos mostraram que as memórias episódicas são armazenadas em uma parte 
diferente do cérebro das memórias semânticas e procedurais; as memórias episódicas são 
armazenadas no cérebro, enquanto as memórias semânticas e procedurais são armazenadas no 
córtex. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A 
F - V - F - F. 
B 
F - V - V - F. 
C 
V - F - V - V. 
D 
V - F - F - V. 
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Um reforçador é qualquer consequência que fortalece (ou seja, aumenta a frequência de) um 
comportamento. Observe que a eficácia do reforçador deve ser demonstrada. Não podemos presumir 
que uma determinada consequência seja um reforçador até que tenhamos evidências de que ela 
fortalece o comportamento de um determinado indivíduo. 
Sobre os reforçadores, assinale a alternativa CORRETA: 
A 
Comida, água, segurança, calor e sexo são alguns exemplos de reforçadores secundários. 
B 
Os reforçadores secundários satisfazem às necessidades humanas básicas. 
C 
Os reforçadores primários são reforçadores que adquirem seu valor por estarem associados a 
reforçadores primários ou outros reforçadores secundários bem estabelecidos. 
D 
Os reforçadores se enquadram em duas categorias amplas: primários e secundários. 
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Os reforçadores acabam sendo a melhor ferramenta dentro do ensino-aprendizagem, de forma que o 
imediatismo do reforço é algo de extrema importância para o ensino, porém é mais importante ainda 
saber o que reforçar. O processo em que o reforço se encaixa é bem mais complexo do que aparenta, 
pois saber o que reforçar, quando reforçar e de que forma reforçar se torna um dos maiores impasses 
do dia a dia de quem ensina. Entendendo esse processo, podemos entender melhor o termo 
modelagem. Sobre esse termo, analise as sentenças a seguir: 
I- O uso do reforço em etapas estipulando um objetivo a ser atingido. 
II- São conceituadas como as atividades que o sujeito executa apenas com o intuito da diversão e bem-
estar próprio. 
III- Se refere, dentro das teorias de aprendizagem comportamental, ao ensino de novas habilidades ou 
comportamentos. 
IV- Se refere ao princípio de transformar um comportamento indesejável ou menos desejável, 
dependente de um comportamento desejável, assim aumentando sua frequência. 
Assinale a alternativa CORRETA: 
A 
As sentenças II e IV estão corretas. 
B 
As sentenças I e III estão corretas. 
C 
As sentenças II e III estão corretas. 
D 
As sentenças III e IV estão corretas. 
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O trabalho de Skinner focou em colocar os sujeitos em situações controladas e observar as mudanças 
em seu comportamento produzidas por mudanças sistemáticas nas consequências de seu 
comportamento (ALBERTO; TROUTMAN, 2013). Skinner é famoso por seu desenvolvimento e uso da 
caixa de Skinner, um dispositivo que contém um aparato muito simples para estudar o 
comportamento de animais. 
Sobre o dispositivo conhecido como caixa de Skinner, assinale a alternativa CORRETA: 
A 
Consiste em brinquedos pedagógicos, que têm por objetivo proporcionar aprendizado aos ratos. 
B 
É um aparelho que serve para registrar mensagens enviadas e recebidas pelos clientes, para verificar 
as mudanças em seu comportamento. 
C 
Trata-se de uma caixa na qual os cientistas colocaram todas as desgraças do mundo, entre as quais a 
guerra, a discórdia e as doenças do corpo e da alma. 
D 
Consiste em uma barra que é fácil para o rato apertar, um distribuidor de comida que pode dar ao rato 
uma bolinha de comida e um distribuidor de água. O rato não pode ver ou ouvir nada fora da caixa, 
então todos os estímulos são controlados pelo experimentador. 
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No final dos anos 1800 e no início dos anos 1900, o cientista russo Ivan Pavlov e seus colegas 
estudaram o processo digestivo em cães. Dessa forma, eles conseguiram observar o comportamento 
que os animais apresentavam quando chegava na hora de sua refeição ou mesmo quando sentiam o 
cheiro do alimento. Com base no condicionamento clássico de Pavlov, associe os itens, utilizando o 
código a seguir: 
I- Estímulo incondicionado. 
II- Resposta incondicionada. 
III- Estímulos neutros. 
IV- Estímulo condicionado. 
( ) Não possuem influência nas respostas em questão. 
( ) Se refere a um estímulo apresentado sem treino ou experiência prévia. 
( ) Se refere ao aprendizado e treino de uma resposta. 
( ) Acontece automaticamente sem a necessidade de um treino ou experiência prévia. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A 
III - I - IV - II. 
B 
IV - III - II - I. 
C 
II - I - IV - II. 
D 
I - IV - II - III.