Portifólio pedagogico

Prévia do material em texto

FACULDADES INTEGRADAS “CAMPOS SALLES”
CURSO DE SEGUNDA LICENCIATURA EM
Aluno (a): Nome e Sobrenome
PORTFÓLIO
Práticas Pedagógicas
Portfólio de atividades práticas profissionais, entregue às Faculdades Integradas ‘Campos Salles’, como parcial para obtenção do título de Licenciatura em XXXXXXXXX.
São Paulo
2022
INTRODUÇÃO
A Educação Física é introduzida como uma prática padrão obrigatória no papel, mas na verdade é desenvolvida com deficiências, quase ausentes na educação infantil, assim como nas séries do ensino fundamental, ou seja, nas séries de um a quatro anos. Por conta disso, a Educação Física, como disciplina escolar, tem dificuldade em ocupar seu lugar no desenvolvimento educacional da criança. Acontece, na maioria das vezes, com crianças do 1º e 2º ciclos do ensino fundamental, porque é obrigatório e não porque é necessário. Nota-se também que na prática didática na escola, a aula de educação física dos professores regentes (magistério) representa o espaço durante o período letivo ou o período de preparação para exames e desenvolvimento de novas atividades (COSTA, 2012).
As mudanças em curso na vida da comunidade afetam e perturbam o ambiente escolar, afetando o sistema educacional. Em decorrência dessas e de muitas outras mudanças, uma passa a ser visto de forma diferente, os hábitos de ensino dos professores são configurados, levando assim a repensar ideias, ordenando que o aluno seja integrado à sociedade e uma das formas de fazer isso na sociedade. ambiente escolar, sob a influência da Educação Física para formar o aluno (PRODANOV, 2013).
Na educação humana, o objetivo primordial de um professor é ensinar ao aluno valores pessoais, por meio da Educação Física que o aluno na infância muitas vezes tem seu primeiro contato com outras pessoas além de sua primeira leitura e escrita, além da leitura utilizada pela professora. é considerado um estudante ao longo de sua vida pelos ensinamentos que o ajudaram a se tornar cidadão (RODRIGUES, 2013).
A intervenção do especialista em Educação Física é essencial para a integração do aluno como cidadão perante os pares, uma prática sugerida pelo professor de incorporar um ambiente social em seus alunos como uma integração dos métodos de ensino. Como intervir e proceder? No caso de coabitação antes da proposta do público, que procedimentos devem ser seguidos? Qual é a maneira mais sensata de fazer um aluno interagir com os outros durante as aulas de Educação Física?
 
DESENVOLVIMENTO
1) Memorial
Para entender melhor onde falo e os motivos pelos quais o faço, pretendo, primeiramente, relatar algo pensativo sobre mim e minha trilha.por xxxxxxxxxxxx, na cidade de xxxxxxxxxxxx. A minha formação no Ensino Básico decorreu no Colégio xxxxxxxxxxx. Um lugar que me lembra momentos desagradáveis ​​e felizes. De fato, a escola tem sido uma oportunidade única de aprender muito, com profissionais altamente capacitados e gentis, funcionários atenciosos, excelente infraestrutura, formação ímpar e atuação humana. Olhar para trás e relembrar aqueles anos de vida é a confirmação de toda a dedicação e esforço dos meus pais e a permanência permanente de várias lições (conteúdos, valores, princípios) que perduram até hoje. Portanto, destaco a escolha da graduação em Educação Física devido à experiência das aulas de Educação Física realizadas nesta Instituição.
Sempre um aluno interessado em ações disciplinares, bem como em métodos e ações questionadoras. Cada organização patrocinada por professores sobre esportes, hobbies, esportes escolares, eu fui incluído e me senti considerado em meus desejos e prazeres. Os professores de Educação Física faziam coreografias, que eu adorava praticar e apresentar nos eventos do Centro. Eu adorava aulas que eram associadas com música e dança. Eu adorava as aulas de ginástica, até hoje me lembro da primeira experiência que tive quando conheci a maça e o bom efeito das fitas quando eram movidas de diferentes maneiras. Eu estive envolvido em peteca, queimada, handebol, vôlei e basquete. Os professores que marcaram meu percurso escolar sempre foram cuidadosos e cuidadosos com nossas necessidades, desejos e personalidade, além de ser um sinal de autoridade e respeito de forma gentil e necessária. Então, em 2005 prestei vestibular na Universidade Federal de São Paulo, esse era meu objetivo, suceder essa Universidade Federal, que muitos conhecem, que exige estudo e muita dedicação para o sucesso do Vestibular. Escolher a Licenciatura Plena não foi uma tarefa fácil, pois a minha escolaridade foi um ponto de viragem na minha escolha. No entanto, as informações sobre o processo de simulação e treinamento para este ambiente escolar eram desconhecidas até o momento.
O que sou hoje, pessoal e profissionalmente, devo uma mão à participação neste programa com todos os assuntos e necessidades envolvidos: pastor, atividades, cursos, discussões, congressos, viagens, leituras, administração, apresentações, organizações, entre inúmeras funcionalidades incluídas na ingenuidade.. Semestre após semestre, completei meus estudos satisfatoriamente e encarei os trabalhos escolares, ainda ignorando as tristezas e alegrias, desafios e sintomas que surgirão nesse contexto. Os estágios foram uma grande oportunidade de inserção no mundo escolar e, infelizmente, só aconteceram no final do curso. De fato, essas interações e essas interações com as escolas refletem o desejo e a curiosidade da prática docente. É nesse espaço e momento que a formação de professores se torna aparente, que as estratégias de investimento futuro são compreendidas e se sonha em alcançar a imersão neste mundo.
De fato, os métodos de ensino e os processos didáticos de Educação Física do primeiro elemento do Ensino Fundamental exigiram aulas e imersão na literatura que me aproximaram dessa faixa etária e desse fato. Insto, segundo as Proposições Curriculares do Ensino Fundamental da Rede Municipal de Ensino, a compreender as aulas de infância e a Educação Física como uma linguagem, na qual potencializar a experiência de atividade física, com referência ao conteúdo. locais (esportes, esportes, esportes, dança, ginástica e artes marciais), além de conhecimento e experiência, oportunidades de movimento para superar limites e aumentar a força.
Além de demonstrar o conhecimento aprendido, ouvir, discutir e respeitar as regras; conscientização sobre a importância da hidratação e sua eficácia durante as aulas; estar ciente das mudanças que ocorrem no corpo durante as atividades onde há esforço físico. Com isso, uma compreensão das diferentes formas de funcionamento dos conteúdos de ensino de Educação Física, competências, habilidades esperadas nessas disciplinas e a importância dos conteúdos para os indivíduos dentro e fora do ambiente escolar. Ser professor, de fato, independentemente do ciclo educacional, exige repensar e pensar profundamente e honestamente sobre processos e lições.
Ser professor traz muitos desafios e estéticas, saber a hora de ouvir, dizer, fazer ou não fazer. É um entendimento de que estamos unidos na construção do conhecimento, respeitando a diversidade e a personalidade de cada educando, por mais impossível que pareça. É uma observação cuidadosa e cuidadosa de cada criatura que atua como sujeito de sua aula. Ser professor é, de facto, um processo sem fim, repleto dos diversos conhecimentos e experiências dos nossos queridos alunos. Dessa forma, a área exige um movimento de educação continuada, complementação de informações, inovação, revisão de cursos, ou seja, formação adequada com a finalidade de melhorar o desempenho profissional. Em particular, busquei a formação em tecnologia digital porque tem grande interesse e satisfação para os alunos, além de entendê-los como as ferramentas e ferramentas ricas e valiosas da sociedade moderna.
2) Desenvolvimento da sequência didática 
SEQUÊNCIA DIDÁTICA DA EDUCAÇÃO INFANTIL
Jogo da memória: Oportunidades
O principal tema da sequência didática introduzido pelo desenvolvimento do Jogo da Memória, que está inserido nafunção de memória, acuidade visual e integração com o toque físico. Dessa forma, segundo a BNCC (2018, p.214), a unidade didática “Comédia & Jogos”, “caracterizada pela criação e transformação das regras, pela obediência de cada participante ao que foi acordado, e pela valorização do ação do jogo em si, a sequência visa utilizar o jogo e a nova tecnologia, utilizável Memória.exe, para despertar o leitor para uma experiência diferente antes do Jogo da Memória e a capacidade de ver elementos táteis, promovem a capacidade de definir movimentos integrados, que serão produzidos simultaneamente.
· Objetivos
Após completar a sequência didática, espera-se que os alunos sejam capazes de:
 · Defina o toque e a coesão criando movimentos, que serão executados simultaneamente;
· Identifique as pêras mostrando os símbolos do corpo das pêras;
 · Identificar e vivenciar diferentes possibilidades no Jogo da Memória;
 · Realizar atividade de memória através de Jogos da Memória (feitos, física e tecnicamente);
 · Incentivar a concentração, atenção e memória dos alunos em atividades que incluem o Jogo da Memória.
· Conteúdo
· Jogo da memória.
· Ano
Primeiro ciclo do ensino fundamental.
· Tempo estimado
O tempo estimado para completar uma série de 3 aulas, 60 minutos cada. Consolidando, portanto, uma carga horária de 180 minutos.
· Previsões de recursos
 Os recursos necessários para fazer uma sequência didática são: alunos, professor, computadores, internet, Memória.exe instalado em cada computador do laboratório de informática, 24 saltos, lápis, borracha, caixa de lápis de cor para cada aluno, tesoura sem corte, 48 exemplares do trabalho do Jogo da Memória (em anexo), sala de aula, laboratório de informática e quadra poliesportiva.
 
SEQUÊNCIA DIDÁTICA DO ENSINO FUNDAMENTAL
A consciência física é um conteúdo que enfatiza a ginástica não competitiva, incluindo a forma como uma pessoa olha para o seu corpo, suas limitações e a postura correta para funcionar adequadamente. Em primeiro lugar, é necessária uma breve descrição do corpo humano. O corpo humano é dividido em três partes básicas: a cabeça, o tronco e os membros superiores e inferiores. De acordo com Anatomicamente, o corpo deve estar em posição ereta, ereta, face para frente, membros superiores estendidos e alinhados com o tronco, palmas das mãos voltadas para frente, membros inferiores devem estar juntos. Isso é chamado de posição anatômica. É composto por uma série de órgãos e sistemas, que trabalham em conjunto para garantir o pleno funcionamento do corpo. Em segundo lugar, é importante explicar sobre a Ginástica.
Nela, a atenção será dada ao físico, pois visa usar uma variedade de técnicas diferentes ou ginásticas suaves para fazer com que se sinta bem, física e mentalmente. Em Langlade e Langlade (1986) a Ginástica, que é entendida como a prática do exercício, consiste nas manifestações correspondentes de uma pessoa a partir de sua aparição na terra. Ao longo dos anos, além das atividades utilitárias da ginástica, a aptidão física também fazia parte da vida grega com algumas pessoas que viam o corpo como um templo espiritual.
A Ginástica de Consciência Corporal tem uma característica própria que foca na resolução de problemas físicos, mas com “novas abordagens de abordagem corporal”. Isso inclui estratégias alternativas do Oriente, Europa e Estados Unidos e visa fornecer soluções para problemas de saúde e saúde postural por meio de uma perspectiva humana holística (OLIVEIRA, NUNOMURA, 2012).
Apesar das várias estratégias existentes, elas não são definidas, pois não fazem referência, sua finalidade é conhecer o próprio corpo, sua constituição, sua função, suas possibilidades de movimento e seus limites. Segundo Souza e Darido (2003), dessa forma o indivíduo poderá buscar sua própria essência na vida e no mundo.
Outros pontos comuns podem ser: interdependência entre partes do corpo; observe o movimento; evocar uma sensação de movimento; respeito pelo indivíduo. Tais ideias partem da constatação de que é importante orientar a prática docente da Educação Física para além do “fazer de propósito” (SOUZA JUNIOR, 2001), quando os alunos são apresentados ao chamado “professor” (SANTOS (BRACHT e ALMEIDA, 2001), 2009), que contém uma cultura de inatividade” (SOUZA JÚNIOR e DARIDO, 2003). Além dos comentários negativos, esses programas marcaram e ainda marcam os hábitos de ensino da Educação Física escolar, que faz parte de um conjunto de “deixar a docência” ou “investir no ensino” (SANTINI et al., 2005; MACHADO et al. 2010; PORATH et al., 2011). Portanto, o trabalho da Consciência Corporal prepara uma boa prática pedagógica, por meio da Ginástica, que é uma ferramenta que permite à pessoa viver seu corpo, conhecendo, não apenas seu próprio caminho e vontade, mas também a capacidade de diagnosticar a sociedade. padrões.
Objetivos 
· Separar as partes importantes do corpo humano.
·  Identifique os limites do seu corpo durante o exercício.
· Esteja ciente da postura adequada para se manter saudável.
Conteúdo
 Ginastica 
Ano 
5º ano do ensino fundamental. 
Tempo estimado
 3 aulas de 50 min 
Previsão de materiais e recursos
· Sala de informática
· Tatame Som Pátio ou quadra 
Desenvolvimento 
· Primeira Aula: Descrição: Trabalhar o corpo Humano. 
Usando movimentos de culturas orientais como o Yoga para ajudar a integrar a prática da respiração que fala de aquisição adequada, que define a posição anatômica durante o movimento e as funções das três partes do corpo na prática da cultura oriental.
Cabeça
 A cabeça é forte o suficiente para suportar um peso de 5 quilos, 24 horas por dia, mas se move o suficiente para se movimentar em todos os lugares. A cabeça, por outro lado, permanece longa o suficiente para proteger o cérebro delicado e tem um design complexo que facilita a passagem por uma complexa rede de vasos sanguíneos.
O tórax é responsável por ocupar dois dos três órgãos mais importantes do corpo humano, o coração e os pulmões (o terceiro cérebro), e por isso o tórax fornece proteção extra para muitos dos órgãos do nosso corpo. não é. Sua anatomia pode ser categorizada para que possa ser mais útil para mostrar sua funcionalidade.
Diafragma
 O diafragma consiste em um músculo que separa a cavidade torácica da cavidade abdominal, movendo-se em linha com o trato respiratório. É encontrado após a implantação do processo xifóide, conectado às últimas seis costelas e à coluna vertebral anterior.
 Coração 
O coração geralmente está localizado acima do ventrículo esquerdo e tem aproximadamente o tamanho de um punho fechado e uma artéria aórtica que vira para a esquerda.
Os pulmões
São responsáveis ​​pela troca de gases e pelo ambiente que resulta do oxigênio usado para alimentar as células, os pulmões têm cerca de 25 cm de comprimento, seu movimento leva a alcançar ou expandir o diafragma e o pulmão direito é maior que a esquerda. que o coração está localizado no lado esquerdo, a membrana pulmonar chamada pleura permite um fluxo suave de respiração, agindo como um lubrificante para esses órgãos.
Órgãos extras
Os órgãos extras formam a parte apendicular mais cranial do corpo humano, juntamente com outros bípedes. Diferentemente dos membros inferiores (MMII), principalmente aqueles destinados à função de estabilidade e movimentação corporal, os membros superiores são especializados em realizar movimentos amplos ou delicados, como segurar objetos, escrever, utilizar um instrumento musical, acariciar, bater, etc.
Essas atividades são permitidas por causa de suas estruturas articulares e musculares, que estão presas à parte muscular e óssea, de modo que juntas formam um conjunto instável, capaz de desempenhar todas essas funções de forma eficaz.
Membros inferiores
São mais fortes e resistentes que os membros superiores. Sem eles, você não seria capaz de ir à sua aula de natureza favorita (ou não muito favorita), pular, correr, ficar de pé, agachar, etc. Portanto, tente mantê-los em boa forma exercitando-se regularmente. A extremidade inferior pode ser dividida em váriaspartes ou regiões: quadril, coxa, joelho, perna, pé.
Obs: Se a escola tiver estrutura esquelética ou corpo anatômico, use-o para mostrar. Mas se não tiver, use o aplicativo disponível no site: https://www.mozaweb.com/pt/Extra-Cenas_3D-Esqueleto_humano-123127
· Segunda Aula
 	Para apresentação de slides disponível em: https: // www. goconqr. com / ptBR / p / 18644083 - Consciência Física - slide_sets.
O acesso é direcionado para a sala de informática da escola ou, caso não esteja disponível, através do display de Dados. Após a descrição mostre o vídeo disponível em: https://youtu.be/pOp58MXyWJc
Em seguida, sugira uma discussão sobre a descrição.
· Terceira
 	A atividade para obter uma visão realista do corpo dos alunos, substituindo o vídeo da aula anterior oralmente.
Avaliação 
A avaliação será contínua. Observando cotidianamente se a Consciência Corporal foi adquirida. 
SEQUÊNCIA DIDÁTICA DO ENSINO MÉDIO
Stop Motion na Educação Física: Vida Saudável
Stop motion é um método que usa as mesmas imagens do mesmo assunto em direções diferentes para imitar o movimento. Então, para melhorar a compreensão dos alunos do terceiro ano do ensino médio sobre os conceitos básicos de uma vida saudável, esta série didática visa que os alunos criem uma apresentação usando uma estratégia de movimento de massa que demonstre que o pensamento mental é um pré-requisito para uma vida saudável. 
Por isso, ao organizar os alunos, devo ser orientado por um professor que compartilhe cada tarefa, tire fotos, crie eventos e que me incentive a organizar o filme. Uma tarefa é feita quando toda a turma incentiva a participação e a responsabilidade porque todos têm uma tarefa. No início, o professor deve explicar aos alunos o que significa parar o movimento e se existem exemplos e ferramentas/aplicações disponíveis para a tarefa, sugerindo esta sequência para o uso didático do Filmora na concepção do trabalho. Depois disso, no dia da aula, fui obrigado a tirar fotos para editar o vídeo. Esta sessão didática pode ser usada para trabalhar conceitos de vídeo, movimento de parada, trabalho em equipe e benefícios para a saúde. 
Objetivos 
· Fazer com que os alunos conheçam os conceitos básicos de um estilo de vida saudável utilizando recursos técnicos;
· Crie apresentações e conteúdos com técnicas e vídeos Stop Motion;
· Atribuições foram dadas ao grupo de trabalho e para assumir a responsabilidade por suas realizações. 
 Conteúdo  
 
· Criar um Mapa Stop Motion e Action Filmora 9;
· Criar cenas e tirar fotos Stop motion;
· Editar o movimento de parada;
· Desenhar e apresentar uma categoria Stop Movement; 
 Ano 
3º ano do ensino médio.
Duração 
 Cinco aulas de 50 minutos
Materiais 
 Serão necessários os seguintes materiais para fazer a sequência didática
	Materiais 
	Estruturais 
	Tecnológicos 
	Humanos
	Mostrando atitudes de vida saudável (copo de água, frutas, etc.)
	Sala de Informática
	Computador/Notebook
	Discente
	
	Quadra de Esportes
	Internet
	Professor/a de Educação Física
	
	Sala de Aula
	Smart TV/Data Show
	
	
	Pátio da Escola
	Celular com câmera
	
Desenvolvimento 
Nesta sala de aula, uma apresentação pré-programada de Stop Motion apresenta aos alunos (PowerPoint, Prezi, PowToon, editor de vídeo) que esta apresentação é muito dinâmica com a ajuda de vídeos e fotos. Alguns vídeos são apresentados como exemplos (StopMotion escola, 2017). 
· Primeira
 É interessante que o professor // pergunte aos alunos se eles sabem se já ouviram, se você já fez, se assistiu ao movimento de parada. Dez minutos antes do final da aula, você explicará aos alunos qual o trabalho que eles planejam fazer, Parar o movimento e cenas que mostram atitudes para um estilo de vida saudável, avisando que a próxima aula escreverá o roteiro e dará cada tarefa. apresentado para aplicação. 
· Segunda
 Usando o Filmora 9 e Criação de Stop Movement Writing Aqui, o professor / / apresenta um tutorial em vídeo (FILMORA 9, 2010) sobre como usar o Filmora 9 para criar vídeo e Stop Movement. Quando os alunos, com a ajuda de um professor, corrigimos o script Stop Motion para parar qual movimento fazer e depois fazer. Você também precisará escolher quem controla o movimento (diretor), coloca as fotos em ordem e edita o vídeo (próxima categoria). Todos os alunos devem ter uma tarefa. 
· Terceira 
 Criar Cenas e Tirar Fotos no Palco Stop Motion Isso cria cenas e fotos. Sob responsabilidade do aluno, o instrutor deve indicar a ordem em que os alunos realizarão o movimento. 
· Quarta 
Editando o Movimento Stop Nesta seção, usando um computador ou notebook já instalado, os alunos do Filmora 9 em colaboração com o professor/escola/a não irão editar o filme. 
· Quinta 
 Planejamento e apresentação Pare o negócio na sala de aula. Esta seção é para Parar o Trânsito, se você ainda não concluiu a etapa final e palestra na sala de aula, você pode usar a Smart TV ou o Data Show (disponível na escola). Após a videoaula, explore este curso com a turma, pergunte aos alunos se eles também gostaram do trabalho, como foi o trabalho, se foi fácil, difícil, estressante, quer fazer e o que pode mudar, então marcado, sugestões, dificuldades, sentimentos, interação, outras questões do artigo entre. 
Avaliação
Dentro de cinco anos após deixar o Stop the Move para os alunos, há uma seção de teste onde os alunos pensam como se gostassem do trabalho, como era trabalhar, era fácil, difícil, estressante, eles queriam fazer de novo, o que poderia mudar, o que seria mais significativo, sugestões, dificuldades, emoções, interação individual, leitura, etc. no artigo.
 Avalia também a participação e dedicação de todas as aulas, por exemplo, quando um aluno auxiliou na elaboração de um texto, um vídeo de edição de jogo, ou outro opcional/professor/stand.
3) A utilização da sequência didática
Aula destina-se à realização do “Jogo da Memória” descrito por Costa (2012). O aluno é selecionado aleatoriamente para não entrar na área ou área, mas para fechar os olhos. Alguns alunos trabalharão em duplas. Inicialmente, sugere-se que o professor queira dizer peras.
À medida que o jogo avança, é sugerido que você permita que eles façam suas próprias escolhas. Cada casal, em harmonia, faz a ação adequada para o casal. É importante orientá-los e auxiliá-los na escolha de um movimento, onde ambos devem ser audíveis e o movimento final deve ser uma estrutura composta. Vale ressaltar que não é permitido usar os sons ou sair do espaço durante o movimento. Portanto, serão distribuídos tomando toda a quadra e colocando cada aluno dentro do arco (bambolê).
 O professor deve, antes de iniciar o jogo, ambos os pares conhecerem a ação selecionada e lembrá-los de realizar a ação de sua escolha com seu parceiro ao longo do jogo até que os dois sejam encontrados. O movimento do casal deve ser um, ou seja, não pode haver o mesmo movimento de pares diferentes. Com o apito da professora, os alunos se dispersaram, agarrados às argolas, enfatizando a importância de estar longe dos colegas. Ressaltamos a importância de orientá-los sobre os espaços mais próximos e a necessidade de fazer sem interromper os movimentos descritos em dupla.
O movimento começa e, posteriormente, o aluno sobrenatural ou cego deve entrar no tribunal ou retirar a venda e obter um par. Depois de obter todos os pares, o jogo recomeça selecionando um novo aluno para encontrar os pares e trocar os pares.
4) Cronograma disciplinares anuais
Segundo Silva (2004) o planejamento escolar é uma atividade educativa adequada e, sobretudo, a forma mais evidente de escolarização democrática. O planejamento escolar é entendido como um período importante na articulação das atividades de ensino-aprendizagem, em que a meditação e avaliação do processo ensino-aprendizagem é um indicativo do propósito político de intervir na realidade escolar do aluno (SILVA, 2004).
Um professor de EF como qualquer outro professor que planeja, sabe e faz o seu trabalho, o aluno sabe disso, e o professor não planejado, que pergunta ao aluno o que ele vai fazer na sala de aulahoje, é muito raro, o leitor não o informará. Em primeiro lugar, agradeço à EF, pelo meu conselho, começa comigo.
Olhando para o tema esportivo, segue uma lista de perguntas sobre o planejamento do ano. Com (X) esportes incluídos em seus planos anuais.
Símbolo: Atletismo () Precisão: Bocha () Flecha ()
Técnica Combinada: Ginástica Rítmica () Ginástica Artística () Mergulho ()
 Neg, um estádio diferente ou parede invertida: Voleibol ( ) Tênis de mesa () Badminton ()) Raquetebol () Tênis ()
Campo e Stick: Beisebol () Invasão ou Territorial: Basquete () Futebol () Futsal () Futebol Americano () Handebol () Hóquei em Grama () Rugby
() Combate: Judô () Jiu-Jitsu () Capoeira () Esgrima ()
2) Considerando a equipe de Ginástica, com temas (X) incluídos em sua programação anual.
Ginástica Geral: Condicionamento Físico ()
Ginástica de Condicionamento Físico;
Desenvolvimento do Desempenho ()
 Aquisição e manutenção do indivíduo ()
 Modificação da estrutura corporal ()
Ginásios de consciência física;
 -Pilates () Yoga ()
3) Há algum tema dançante nos seus planos para o ano?
Sim () Não ()
4) Considerando o corpo de práticas corporais de Aventura, com (X) procedimentos incluídos em seu planejamento anual.
Uma aventura na natureza;
Rapel (), Tirolesa (), Arborismo () Aventura Urbana; Parkour () Skate () Skate () Bike ()
 
5) Os temas, jogos e brincadeiras estão em seus planos anuais?
 Sim não ()
 
5) Elaboração calendário escolar
Dias e Pinto (2020), é necessário implementar políticas comunitárias voltadas exclusivamente à educação, direcionar investimentos para enfrentar a desigualdade e criar um ambiente seguro para toda a comunidade escolar. De acordo com Cury (2020), o Brasil tem dificuldade em mudar as aulas presenciais, as barreiras ao aprendizado e o sistema público de ensino. Destacando a evasão escolar e a evasão escolar, que poderiam melhorar a vulnerabilidade socioeconômica de uma grande parcela dos alunos, o autor diz que o desafio é considerar propostas de um calendário escolar que não promova a desigualdade, usando diferentes formas. para treinamento de trabalho.
Do mesmo lado, alguns municípios paulistas, principalmente os do ABC, se opuseram ao plano de escolarização elaborado pelo governo paulista e anunciaram seus benefícios apenas em 2021. É importante ressaltar que, em cada caso, a agenda específica da epidemia se soma às antigas demandas dos trabalhadores da educação, aumentando o número de exigências que, se não atendidas, aumentam o rol de motivos para a suspensão das atividades escolares.
O calendário das Escolas de Governo da província de São Paulo está vinculado à Secretaria de Educação. No entanto, o Diretor Escolar e a equipe gestora, durante o planejamento do ano, realizam mudanças que incluem projetos e atividades a serem realizadas nesse período, sempre pensando em atingir a comunidade escolar. Em anexo (A) você pode ver o calendário.
 
6) Horário de atribuição de aulas
O currículo é a base que protege as atividades de planejamento, liderança e controle, e é uma importante ferramenta para o professor preparar e organizar seu dia a dia escolar no currículo. Segundo Paddah (2001), é notório que mesmo o professor mais experiente dificilmente entrará em sala de aula sem um planejamento de primeira aula. É por isso que especialistas que sabem tanto de didática insistem na ideia de planejar como algo que requer tempo, discussão, planejamento e uma certa ordem. Com isso, há a garantia de que as aulas terão qualidade e eficiência.
Os administradores da escola emitem comentários e passam as regras da classe. As crianças chegam à escola às 19h e ficam até as 23h, vindas de toda a cidade.
 
7) Planejamento de reuniões pedagógica
Segundo Ferrari e Guirro (2006, apud NOVA ESCOLA, 2006) o planejamento envolve três etapas. O primeiro passo é olhar para o ano passado, individualmente e em equipe, para descobrir quais metas foram alcançadas e quais não foram alcançadas. O planejamento deve ser baseado nas diretrizes e políticas atuais da comunidade, e nas reuniões da equipe escolar no início do ano, os professores se apresentam, as atividades começam a ser planejadas e um calendário é definido. Explicar como os alunos novos e existentes serão recebidos e como as salas de aula serão construídas são bons planos. Deve-se notar que os administradores escolares devem incluir toda a equipe escolar na discussão geral da escola do ano letivo, para que todos possam participar efetivamente.
A segunda etapa é selecionar o conteúdo e criar um plano anual de professores. Nessa fase de planejamento, professores e coordenadores se reúnem para discutir trabalhos didáticos e trocar informações sobre o desempenho dos alunos no último ano, dificuldades e estratégias de aprendizagem, além de selecionar objetivos comuns, conteúdos e tipos de avaliação. e políticas sobre disciplina ou local de trabalho.
A terceira etapa acontece dentro da sala de aula. O professor planeja uma programação semanal, prepara tarefas e realiza pesquisas para recursos de sala de aula necessários. Isso porque não há necessidade de planejar atividades se a escola não fornecer os materiais necessários e se o espaço não for suficiente.
No ensino fundamental, o planejamento do projeto é baseado na aprendizagem significativa para as crianças. Os projetos podem partir de jogos, da leitura de livros infantis, às necessidades da criança, entre outros, e envolvem períodos de avaliação, investigação, planejamento, coleta de dados, descrição de problemas, preenchimento, comunicação de resultados e avaliação.
 
8) Participação em reunião pedagógica
Nesta visão, vemos que é importante a presença de um coordenador de ensino em momentos importantes, como a construção de um Projeto Político Pedagógico, considerado um processo integrado que requer planejamento institucional e comunitário. turmas seu tempo não é suficiente para se dedicar a um trabalho e por outro lado encontramos famílias que não se veem como parte importante da escola e não se comprometem a participar de reuniões institucionais e discussões conjuntas.
Observou-se que os coordenadores de ensino estão envolvidos em uma variedade de atividades, como organização de situações relacionadas à escola, organização de materiais de apoio, participação e aprovação de aulas e treinamentos, apoio a professores, pais e alunos. Apoio, atividades educativas completas e apoio administrativo. E ainda, Formação continuada in locus, falando sobre planejamento coordenado e proposta de atividades de PPP, coordenando atividades colaborativas, adequando os colaboradores às atividades em sala de aula, participando de reuniões pedagógicas dentro e fora da escola, atendendo diversas necessidades emergentes. das necessidades da instituição
 
9) Planejamento de reunião familiares
 	Ficou claro que a participação da família é muito importante no ambiente escolar e que isso afeta diretamente o desempenho acadêmico das crianças. No entanto, é importante saber quais métodos cada instituição deseja seguir, a fim de estabelecer e manter uma relação saudável entre as duas, com o real objetivo do desempenho do aluno na escola.
Hoje existem projetos como o Programa Escola da Família que busca educar a comunidade pela escola, por meio de oficinas de esporte, cultura e saúde, e temos um MEC de Educação Baseada na Educação, baseado na educação como direito e responsabilidade das famílias, desde que:
a) As famílias e os responsáveis ​​pelas crianças, jovens e jovens tenham o direito de exigir que a escola proporcione uma educação de qualidade a cada um dos seus alunos. Eles podem e devem procurar etapas e passos para que isso aconteça.
b) As famílias e cuidadores de crianças e jovens têm a responsabilidade de ajudar a escola em casa, criar bons comportamentos e processos de aprendizagem.
c) Famílias e cuidadores têm a responsabilidade de se comunicar com a escola.
Planejamento geral que inclui um processo de tomada de decisão organizacional instigante, desempenho e proposta de ensino institucional. É um programa de organizaçãoe coordenação de ações docentes. Reflete o dever de casa e o status social da escola. É um plano que traça os objetivos da profissão docente, no anexo B pode ser considerado na apresentação da agenda da reunião de pais em fevereiro de 2022.
Não adianta que nossa escola dê chance de crescimento à criança, se muitos não se engajarem no que ela se propõe, devemos estar sempre envolvidos em tudo em nossa escola, pois pais, familiares, alunos e público em geral falam muito assim podemos agregar tudo isso às nossas salas de aula, há um grande valor. Planejamento é tudo dentro e fora da sala de aula, planejando áreas e dando suporte para a preparação da próxima aula.
10) Participação em reunião com familiares
Eu sempre me pergunto sobre tudo isso e acho que ainda tem muita coisa que precisa ser mudada no que diz respeito à educação escolar, onde o tema é escola e família. Parece-me que os dois não falam a mesma língua, discutem, discutem suas ideias. Sei que este artigo é muito polêmico e, por isso, não penso em criticar a escola ou as famílias, penso apenas nas possíveis limitações entre elas.
A professora disse: “É a diretoria, com a capacidade de passar para toda a família a condição de aluno, que foi avaliada pela professora. Esse agente também pode tirar dúvidas e receber críticas ou elogios, repassando assim para o professor.” Portanto, nota-se que para os diretores desenvolver ações que visem a efetiva implementação do envolvimento familiar.
A professora também expressou sua opinião sobre a importância da cooperação na escola e nas relações familiares da seguinte forma: Não há como um aluno prosperar sem cooperação. O aluno precisa estar sempre acompanhado da escola e da família. Se não houver tal ponte, às vezes o aluno terá dificuldade em ler.
A professora expressa sua opinião sobre a acessibilidade e permanência da família na escola, dizendo: A presença da família na vida escolar do aluno deve ser sempre, mas na própria escola, deve ser tal que não interfira no trabalho do professor na sala de aula, pois é importante para cada grupo.
Os vínculos familiares com a escola são uma importante contribuição, uma garantia e uma prática prática de construção da liberdade da existência humana e da humanidade. Representa a interação entre os diversos segmentos da comunidade escolar visando uma melhor educação e a construção de cidadãos conscientes de seus deveres e direitos. Esse diálogo é muito importante, pois promove o envolvimento e o comprometimento dos pais com as questões escolares e o progresso do aluno. Buscando a participação dos pais e da comunidade escolar, a fim de implementar princípios de uma verdadeira governança participativa, e almejar a qualidade no ensino e a realização da escola tão almejada na sociedade atual.
11) Planejamento de saída pedagógica estudo de campo, estudo de meio ou mostra de conhecimento 
A abordagem integrada de aprendizagem deve ser entendida como um recurso contínuo e contínuo para apoiar o trabalho do professor. Pode-se notar que o planejamento inclui alguns aspectos, tais como:
- Acompanhar o professor em seus planos, ensino e avaliação;
 - Prestar apoios que permitam aos docentes manterem-se atualizados e melhorarem no que respeita ao seu desempenho profissional;
- Incentivar reuniões, discussões e debates com o número de pessoas da escola e a comunidade para melhorar o sistema de ensino de forma regular;
- Incentivar os professores a desenvolverem as suas carreiras de forma diligente, querendo ajudá-los a prevenir e resolver os problemas que surgem.
A função primordial do facilitador de ensino é ser o mediador entre todos os construtores de escolas, na medida em que você entende que está trabalhando em um lugar de diálogo e interação entre todos eles. Portanto, a integração é importante na busca de diretrizes integradas que vinculem o trabalho de discussão à discussão e à tomada de decisão. Nesse contexto, o facilitador enfrenta o desafio de construir seu perfil profissional, contribuindo para a melhoria da qualidade da escola e das condições de trabalho docente.
 Portanto, o papel do coordenador pedagógico é ampliar e expor as práticas pedagógicas, garantindo que ocorram as condições necessárias para o funcionamento do processo ensino-aprendizagem. Assim, a fala possibilita o diálogo e a interação entre o coordenador pedagógico e os demais atores da escola, principalmente os professores, evidenciando o caráter de coordenador dos processos de ensino docente, supervisionando, auxiliando e motivando novos orientadores. , novas estratégias e métodos de ensino que auxiliam no processo de aprendizagem e ensino.
 
12) Organização e acompanhamento de saída pedagógica, estudo de campo, estudo do meio mostra de conhecimento 
Incorporado ao papel de facilitador de ensino, desenvolve o caráter de orientador do professor, pois ele é responsável por supervisionar, orientar e promover a adoção de novas estratégias e métodos de ensino que contribuam para o processo de aprendizagem e ensino. A atuação do Coordenador Pedagógico pode gerar discussões dentro da escola. Tal profissional, mais importante no ambiente escolar e menos importante, utiliza uma série de ações em seu cotidiano. Como resultado, têm surgido nos últimos anos disputas em curso relacionadas ao papel do profissional. Como tal, desentendimentos, dificuldades e resistências ao seu trabalho.
A escola, junto com seus diversos atores, muitas vezes apresenta os desafios de engajar, articular e promover a ação humana em processos democráticos participativos. Nesse sentido, transformar uma escola em um local de desenvolvimento de novos conhecimentos e habilidades é uma forma de melhorar nossa sociedade e é um desafio para todos, a saber, 20 diretores, professores, pais, alunos e funcionários.
O trabalho de um facilitador de ensino vai além do apoio e orientação de um professor diante de um processo de ensino e aprendizagem difícil. O próprio ambiente escolar é um misto de diferentes realidades, sejam elas econômicas, sociais, culturais ou políticas, ainda podemos dizer que as relações individuais e grupais são fatores que também existem na escola e que contribuem para a mudança do cotidiano. .
Sabemos do grande desafio de ser um coordenador do ensino e da superação do insucesso escolar e da formação continuada e docente, mas sem dúvida, um facilitador capaz de engajar os membros de sua equipe no processo de aprendizagem e ensino, desenvolvendo sempre a comunicação interpessoal . relacionamentos, que motivam e valorizam a formação docente e pessoal e, por sua vez, potencializam sua capacidade de lidar com a diversidade dos envolvidos, de negociar e debater as reais necessidades encontradas em seu ambiente escolar, sempre propositalmente. construir uma educação de qualidade, ter uma aparência diferente e poder planejar seu tempo, certamente fará bem o seu papel. No entanto, aspirar a ser um bom comunicador fazendo bem a sua parte não é suficiente. A escola precisa reconhecer e realmente almejar ter mais qualidade.
13) Acompanhamento de processos de mediação de conflito internos aos espaços escolares 
A formalização dos processos de mediação está diretamente relacionada à manifestação da violência existente em nossa realidade social, que assume diferentes formas e abordagens. A busca de respostas para questões que ainda estavam sendo elaboradas ainda está em aberto: por que as ideias contidas no processo civilizatório podem evitar práticas pagãs? As sociedades tecnológicas e da informação conseguirão reduzir esse quadro de expressão? Como pensar, do ponto de vista humano, a natureza humana? Como levantar um pouco da compreensão das diversas “violências” que ocorrem na verdade brasileira, especialmente no ambiente escolar?
 O tema da mediação escolar está relacionado à violência urbana, que se caracteriza por manifestações da violência escolar. Sabe-se que o conceito de violência abrange as esferas política, religiosa, institucional e econômica. A ideia do que será a violência continua sendo um problema para quemconsegue lê-la (PIMENTA, 2008). Isso se deve ao caráter polifônico e plural, a incapacidade de extrair energia de diferentes tempos, espaços, culturas, o que nos leva à ideia de que existem várias maneiras de compreendê-lo.
Incontrolavelmente, a violência gera medo, ódio, preconceito e discriminação. Tornou-se, entre as sociedades modernas, um fenômeno não convencional que é menos que matemático, gerenciável e controlador. No entanto, a natureza volátil da violência traz consigo recursos que são constantemente renovados, difíceis de eliminar, redirecionados e reduzidos. O uso coercivo da força, sem o devido respeito pelos princípios da liberdade, respeito pelos direitos humanos e liberdades fundamentais, o princípio da autodeterminação e da solidariedade, pela maioria, não deve ganhar valor nas sociedades industriais modernas e democráticas.
Costa e Pimenta (2006) enfatizam que a violência é perpetrada pelo Estado, instituições, grupos sociais e religiosos, sociedade civil e setor privado, sistemas sociais e econômicos, o povo, enfim, por todos nós”. Ninguém está imune aos efeitos de certos atos de violência. Dentro da escola, um elemento de violência, traduzido em manifestações conflitantes, é chamado de Violência. Se não há palavra melhor na língua portuguesa, bullying, na aprendizagem da obra de Fante (2005), se traduz em agressões físicas, verbais, morais e psicológicas que ocorrem no ambiente escolar, evento que se traduz em violência e isso e agressão.
Sabe-se que a “violência” registrada pela unidade escolar é utilizada nas decisões da polícia, do judiciário e da ditadura. A escola, por meio do processo de mediação, possui um conjunto de princípios e princípios nele elencados, bem como uma função docente na qual se apresenta o respeito ao ensino dos professores. Esses princípios e princípios trazem, em si, conceitos que permitem a mediação e são incorporados ao projeto de ensino das unidades escolares estudadas. A escola explica detalhadamente as diretrizes do Projeto Político Pedagógico (PPP) para suas ações e diretrizes. Dentro do PPP formado pela unidade escolar existem estruturas políticas institucionais para o desenvolvimento de debates, reflexões, discussões e o redesenho que tem potencial para fornecer um marco para efetiva troca de posições e participação na governança democrática participativa.
O PPP, em seus objetivos educacionais, oferece formas alternativas de lidar e lidar com as dificuldades que existem no cotidiano da escola, mas também oferece oportunidades de mediação. Entre essas determinações e as ações, há lacunas na conquista da governança participativa, pois nessas intervenções há decisões políticas - ideológico-culturais - despolitização das práticas pedagógicas; a educação como lugar da moralidade; a escolha de uma cultura a ser interpretada como legítima e adequada; informações e processos hierárquicos; uso público da formação e da educação - que impede relações mais abertas e segue conceitos no discurso revisto ou boca-a-boca - a escola como campo de formação para a democracia; formação para a cidadania; a independência, unidade e libertação do educando através do conhecimento; consciência artística e aprovação do protagonismo.
Todos esses princípios estão escritos no PPP da escola educando, de alguma forma nas seguintes áreas: "Objetivos da Escola", "Estrutura Organizacional", "Currículo", "Tempos e Espaços Escolares", "Procedimentos de Decisão", "Procedimentos de Relacionamentos" "," Avaliação " Há também vagas extracurriculares criadas em horário letivo (HTP), projetos horizontais, etc. Educação e escola são lugares cheios de conflitos de todos os tipos, dentro e fora dos muros, criados por inúmeros conflitos produzidos por alunos, instituições e acadêmicos. (ALVES; PIMENTA, SOUZA; SILVA, 2010).
Os conceitos de educação, escola, professor e aluno adquiriram alguns contornos, que contrariam o conceito de “autoridade” pretendido nessa relação. Percebe-se que a experiência escolar tem sofrido mudanças na área de jurisdição, sendo necessário desenvolver ações horizontais que se desviem do conceito de sequência direta encontrado nas propostas de ensino visual.
14) Conhecimento e acompanhamento de processo político pedagógico (PPP)
 
No que diz respeito às ações atualmente desenvolvidas pelas Autoridades Pedagógicas do Centro de Educação Infantil do Riacho Estudo II, foi possível destacar que os Coordenadores realizam atividades integradas de planejamento escolar, materiais de apoio, participação e repasse de cursos e formação, para professores, pais e alunos., apresentação de planejamento conjunto e proposta de projeto de PPP, gestão de equipe de atendimento no atendimento à comunidade escolar, organização de eventos (festas, passeios e programas), realização de atividades individuais para crianças. no projeto de intervenção, turmas de alfabetização de 1º e 2º ano.
No que se refere ao pensamento dos entrevistados sobre as características do Coordenador Pedagógico, verificou-se que, em geral, os profissionais apresentam como fator primordial, entre suas qualificações, a organização do trabalho docente e a formação continuada dos professores.
No que se refere à principal questão cotidiana que dificulta ou interfere na atuação do Coordenador Pedagógico, entende-se que os entrevistados, com exceção de um, afirmam que fazer outras coisas que não são sua função, como trocar de profissional, é o que causa muitos. interfere em suas atividades diárias. Os facilitadores também ressaltam que recebem solicitações pontuais dos gestores escolares, e que, em muitos casos, tais solicitações vão além daquelas associadas à sua qualificação, porém, entendem que advêm das necessidades cotidianas da escola, e acabam por fazê-lo porque percebem que a escola precisa funcionar melhor.
No que diz respeito à relação entre Coordenação Pedagógica e Gestão Escolar e o impacto da Gestão no trabalho do Coordenador Pedagógico, foi possível assegurar que os profissionais considerem a relação entre os gestores escolares e as ações do Coordenador Pedagógico em uma escola democraticamente pesquisada, portanto, estão sempre discutindo as práticas pedagógicas da escola.
15) Acompanhamento de elaboração de regime escolar 
A Lei Escolar regula os procedimentos institucionais relativos à organização administrativa, pedagógica, pedagógica e disciplinar, que devem ser observados. O Regulamento Escolar define os direitos e obrigações, determinando a responsabilidade e as características de cada indivíduo para o bom andamento da instituição. Com base nas ideias do Projeto Político de Ensino e de acordo com a lei, como o texto administrativo e geral, a Lei Escolar rege a atuação da escola.
É o Regulamento Escolar onde as atividades de um grupo escolar são organizadas, interpretadas e realizadas da mesma forma. Enquanto no PPP são introduzidas as atividades de ensino e aprendizagem necessárias, o Regulamento Escolar introduz princípios, “regras” que regem tais ações e definem o papel de cada componente que forma a comunidade escolar. Refira-se que tanto o PPP como o Regulamento Escolar são os primeiros documentos a serem elaborados e/ou revistos, uma vez que, conforme indicado na secção anterior, não é possível solicitar o exercício regular de uma instituição oficial sem mais informações. ideias e práticas que comprovam a legitimidade desses textos. Portanto, tanto o PPP quanto o Regulamento devem ser revisados ​​e submetidos à aprovação do NRE sempre que necessário ou mudanças na política da escola.
A qualidade da educação está ligada à avaliação, pois significa que, apesar das dificuldades do termo, pode ser definida pelos resultados educacionais expressos no desempenho dos alunos. No entanto, ele enfatiza que não basta determinar os níveis de desempenho alcançados pelos alunos se não for acompanhado de uma análise abrangente que ajude a explicar esses resultados nos diversos ambientes dinâmicos que cercam o evento educacional.
No início do ano, a equipe de gestão notou que o número de reclamações dos professoressobre suposta má conduta em sala de aula havia aumentado drasticamente. Apesar de várias visitas de professores às salas de aula, solicitando a cooperação dos alunos e inúmeras solicitações de professores para que o tempo de aula seja informado e apreciado, o processo continua. O caso recorrente são as mesmas discussões entre as aulas, que atrapalham o ambiente e acabam atrapalhando as massas de alunos, prejudicando um trabalho de ensino cuidadosamente planejado para atingir os objetivos da disciplina.  
O diretor, como presidente do Conselho de Sala, acompanhou a reunião e, por conhecer o Regimento Escolar, destacou que, embora o aluno não tenha obtido notas suficientes para ser promovido, ele teve alguns avanços, que podem ter visto. nos registros dos professores. Constatou também que os resultados das tarefas de avaliação não foram satisfatoriamente analisados ​​durante o período escolar, o que permitiria a realização dos requisitos para a reorganização dos métodos de ensino.
A diretora, considerando a importância da construção colaborativa do Princípio Escolar e da ciência de seu conteúdo por todos os componentes acadêmicos, priorizou, no início do ano letivo, o pensamento necessário para desenvolver este documento, por meio de um trabalho contínuo. A equipe gestora, em trabalho de equipe, se uniu para informar aos pais e responsáveis ​​que estavam participando das reuniões institucionais, ressaltando a importância de sua representação nas decisões que serão tomadas.
CONCLUSÃO
 Os dados confirmam a visão da amostra sobre a importância da Educação Física no programa de formação de seus alunos de que professores e alunos têm uma relação positiva e positiva com eles.
São desenvolvidas atividades em grupo e de entrada, onde os alunos podem escolher atividades para fazer, trabalhando a sua própria independência. Os conteúdos de exercício, cidadania e valores, respeito à diversidade e desenvolvimento de ideias importantes em relação ao esporte e atividades físicas também são incluídos pelos professores. A maioria dos professores, de acordo com os dados coletados, concorda com a importância da Educação Física na formação de seus alunos.
A Acredita-se desta forma, que a Física Educativa na escola, também lhe permitirá sintonizar em altos sem discriminação. Assim, a Educação Fiscal resolverá a questão do escalonamento na escola, então comporá o componente curricular do educador permanente, possibilitando o controle para fazer a dosagem total dos indivíduos. Tomando-os críticos, autônomos e participantes dos processos de decisão da sociedade.
REFERÊNCIAS
ALVES, Cecília Pescatore; PIMENTA, Carlos Alberto Máximo; SOUZA, Régis Toledo; SILVA, André Luiz. Educação e Mediação: apontamentos teóricos para o debate sobre políticas públicas. In: PIMENTA; ALVES (Orgs.). Políticas Públicas e Desenvolvimento Regional. Campina Grande, PB: EDUEPB, 2010, v. 1, p. 137-158. 
BRASIL, Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular Educação É A Base (BNCC). Brasília: Ministério da Educação, 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_sit e.pdf. Acesso em 07 de abril de 2022.
COSTA, Márcia Regina; PIMENTA, Carlos Alberto Máximo. Violência: Natural ou Sociocultural? São Paulo: Paulus, 2006.
COSTA, N. M.R. Atividades de Educação Física. In: Cenfopeducacaofisica. Junho de 2012.
CURY, C.R.J. Educação escolar e pandemia. Pedagogia em Ação, Belo Horizonte, v.13 n.1, 2020. Disponível em: http://periodicos.pucminas.br/index.php/pedagogiacao/article/view/23749. Acesso em: 8 abril 2022.
 DIAS, E.; PINTO, F.C.F. A Educação e a Covid-19. Ensaio: aval.pol.públ.Educ. v.28, n.108, Rio de Janeiro Jul./Sept. 2020.
PADILHA, R.P. Planejamento dialógico, 2001.
PIMENTA, Carlos Alberto Máximo. Dimensões Socioculturais da Violência: contemporaneidade e relações sociais. In: Sociedade em Debate (UCPel), v. 1, 2008, p. 7-24.
PRODANOV, Cleber Cristiano. Metodologia do Trabalho Científico: Métodos e Técnicas da pesquisa do Trabalho acadêmico. 2. ed. Nova Hamburgo, RS: Feevale, 2013.
RODRIGUES, Ingrid Vieira; A Importância da prática da Educação Física no Ensino Fundamental I. Portal Educação. 2013.
ANATOMIA do Tórax e os órgão que o compõem. Portal da Educação. Disponível em: https://www.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/medicina/anatomia-do-torax-eos-orgaos-que-o-compoem/52427. Acesso 13 de abril de 2022. 
LANGLADE, A.; LANGLADE, N. R. Teoría general de la gimnasia. Buenos Aires: Stadium, 1986 OLIVEIRA, M.S.; NUNOMURA, M. A produção histórica em ginástica e a constituição desse campo de conhecimento na atualidade. Conexões: Revista da Faculdade de Educação Física da UNICAMP, v.10, n. especial, p.80-97, 2012. 
 RINALDI, I. P. B. A ginástica como área de conhecimento na formação profissional em Educação Física: encaminhamentos para uma estruturação curricular. 2005. 219 f. Tese (Doutorado em Educação Física) - Faculdade de Educação Física, Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2005.
 SANTOS, N. Z. dos; BRACHT, V.; ALMEIDA, F. Q. de. Vida de professores de educação física: o pessoal e o profissional no exercício da docência. Revista Movimento, Porto Alegre, v. 15, p. 141-165, abr./jun. 2009. 
SANTINI, Joarez et. al. A síndrome do esgotamento profissional: O abandono da carreira docente dos professores de Educação Física da rede municipal de ensino de Porto Alegre. In: XIV CONGRESSO BRASILEIRO DE CIÊNCIAS DO ESPORTE e I CONGRESSO INTERNACIONAL DE CIÊNCIAS DO ESPORTE, set. 2005, Porto Alegre. Anais...Porto Alegre: CONBRACE,CONICE, 2005. 
SOUZA JÚNIOR, O. de; DARIDO, S. C. Influências da cultura escolar no desenvolvimento de propostas co-educativas em aulas de Educação Física. Motriz, Rio Claro, v. 9, n. 3, p. 143-152, set./dez. 2003.
FILMORA 9 Editor de Vídeo para Youtube (Download e Tutorial). [S. l.: s. n.], 2010. 1 vídeo (17:38 min). Canal Abrigo 76. Disponível em: < https://www.youtube.com/watch?v=Ta_sRJi2S80>. Acesso em: 13 abril. 2022.
STOP MOTION ESCOLA Odair-O Grande Rabanete. [S. l.: s. n.], 2014. 1 vídeo (1:01). Canal João Pedro Pasqualino. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=kIEcKpRqXK0>. Acesso em: 13 abril. 2022.
ANEXO
Anexo A – Calendário acadêmico do primeiro e segundo semestre de 2022
Anexo B- Pauta Reunião de Pais de fevereiro 2022