DIDÁTICA ESPECÍFICA Historia questionario II e III

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DIDÁTICA ESPECÍFICA - HISTÓRIA
	Teste
	QUESTIONÁRIO UNIDADE IIeIII
e
· Pergunta 1
0,4 em 0,4 pontos
	
	
	
	Qual das seguintes afirmativas é correta?
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	d. 
Um projeto de ensino pode fazer uso de diferentes fontes de informação e de estratégias de ensino.
	Respostas:
	a. 
Mapas e imagens têm apenas caráter primordialmente ilustrativo em um livro didático de História.
	
	b. 
A escolha de recursos tecnológicos é o primeiro passo na elaboração de um projeto de ensino de História.
	
	c. 
O patrimônio cultural abrange exclusivamente as representações artísticas de uma época.
	
	d. 
Um projeto de ensino pode fazer uso de diferentes fontes de informação e de estratégias de ensino.
	
	e. 
Segundo o Plano Nacional do Livro Didático, o livro ocupa primordialmente a função de lugar de memória.
	Comentário da resposta:
	Resposta: D.
Comentário: A alternativa D é correta, pois atualmente, dado o caráter do ensino de História, diferentes fontes de informação e diversas estratégias devem ser utilizadas. As demais são falsas. Mapas e imagens têm um caráter documental e devem ser lidos pelos alunos. Os recursos tecnológicos devem estar a serviço do ensino, são instrumentos e não devem ser o objetivo primeiro das atividades didáticas. O patrimônio cultural não se restringe a representações artísticas, objetos e práticas de trabalho e edifícios comuns também são patrimônio cultural. Atualmente, a função primordial do livro didático é a documental.
	
	
	
· Pergunta 2
0 em 0,4 pontos
	
	
	
	O patrimônio histórico pode ser utilizado no ensino, pois:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	a. 
Os passeios em áreas diferentes daquelas em que se vive são muito estimulados no Brasil, independentemente das condições econômicas e sociais.
	Respostas:
	a. 
Os passeios em áreas diferentes daquelas em que se vive são muito estimulados no Brasil, independentemente das condições econômicas e sociais.
	
	b. 
Mostra aos alunos a beleza dos edifícios do passado.
	
	c. 
Pois dá concretude, realidade física ao passado dos alunos e isso sempre atrai interesse.
	
	d. 
É muito bem preservado no Brasil.
	
	e. 
Está presente em toda cidade e vinculado ou não com o turismo histórico.
	
	
	
· Pergunta 3
0,4 em 0,4 pontos
	
	
	
	Considerando as noções de patrimônio material e imaterial, podemos afirmar que o patrimônio cultural:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	b. 
Compreende bens culturais que podem ter valor mundial, mas também significado para cada nação, ou para as regiões, as cidades ou até mesmo para as comunidades específicas.
	Respostas:
	a. 
Sempre separa os patrimônios por critérios econômicos.
	
	b. 
Compreende bens culturais que podem ter valor mundial, mas também significado para cada nação, ou para as regiões, as cidades ou até mesmo para as comunidades específicas.
	
	c. 
Separa o que é antigo do que é moderno.
	
	d. 
Dá sempre ênfase ao contemporâneo e urbano em detrimento das manifestações tradicionais e rurais.
	
	e. 
Ignora que a preservação e conservação representam interesses sociais desde sua constituição como patrimônio, até a determinação de sua preservação ou não.
	Comentário da resposta:
	Resposta:  B
Comentário: Os bens culturais abarcam muitas práticas e manifestações presentes na vida cotidiana. Eles se caracterizam por permitirem às pessoas conhecerem a si mesmas e também a terem consciência de seu lugar no mundo. Podem ser construções, modos de trabalhar, modos de lazer, bens móveis, práticas religiosas, obras de todas as artes. A preservação e conservação são práticas interessadas. Não há bem cultural que transforme em patrimônio que não corresponda ao interesse de construir um lugar de memória, referência da identidade de dado grupo.
	
	
	
· Pergunta 4
0,4 em 0,4 pontos
	
	
	
	Sobre o patrimônio imaterial, podemos considerar corretamente:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	a. 
São práticas e domínios da vida social que se manifestam em saberes, ofícios e modos de fazer; celebrações; formas de expressão cênicas, plásticas, musicais ou lúdicas; e nos lugares (como: mercados, feiras e santuários que abrigam as práticas culturais coletivas).
	Respostas:
	a. 
São práticas e domínios da vida social que se manifestam em saberes, ofícios e modos de fazer; celebrações; formas de expressão cênicas, plásticas, musicais ou lúdicas; e nos lugares (como: mercados, feiras e santuários que abrigam as práticas culturais coletivas).
	
	b. 
São os prédios e objetos e não o saber como fazer.
	
	c. 
Por ser uma noção muito abstrata, é pouco utilizada.
	
	d. 
São manifestações relacionadas ao mundo do trabalho e não de conhecimentos tradicionais.
	
	e. 
São manifestações individuais e particulares.
	Comentário da resposta:
	Resposta:  A
Comentário: A ideia de celebrações e transmissão de saberes é coletiva e envolve saberes e práticas ensinados e transmitidos de geração em geração, e essas manifestações precisam ser respeitadas de acordo com a Constituição de 1988.
	
	
	
· Pergunta 5
0,4 em 0,4 pontos
	
	
	
	A elaboração de uma sequência pressupõe o encadeamento de práticas e intervenções de forma a criar situações de aprendizagem, permitindo o avanço cognitivo e a apropriação dos conteúdos propostos pelos docentes. (...). Para ensinar os alunos a dominarem um determinado tema, a sequência didática propõe um desenvolvimento gradual, passo a passo. Segundo Nemirovsky (2011, s/p) “a sequência didática será constituída por um amplo conjunto de situações com continuidade e relações recíprocas”.
Sobre a elaboração das Sequências Didáticas, é correto afirmar que:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	b. 
Ao organizar uma sequência didática, o docente planeja diversas etapas nas quais é possível explorar diversos aspectos e características do tema em questão.
	Respostas:
	a. 
A sequência didática pressupõe uma hierarquia entre professores e alunos.
	
	b. 
Ao organizar uma sequência didática, o docente planeja diversas etapas nas quais é possível explorar diversos aspectos e características do tema em questão.
	
	c. 
A sequência didática é a única organização pedagógica aceita para o bom desenvolvimento das aulas de História.
	
	d. 
A sequência didática não permite antecipar momentos e um bom acompanhamento do processo educacional.
	
	e. 
A sequência didática corresponde, sempre, a um único módulo/aula de cada conteúdo.
	Comentário da resposta:
	Resposta:  B
Comentário: Portanto, a sequência didática é uma forma de organização do trabalho pedagógico que permite antecipar o que será enfocado em um espaço de tempo que é variável em função do que os alunos precisam aprender da mediação e do constante monitoramento que o professor faz para acompanhar os alunos, por meio de atividades de avaliação durante e ao final da sequência didática (PESSOA, s/d, in MARTINS, 2018, p. 65).
	
	
	
· Pergunta 6
0 em 0,4 pontos
	
	
	
	Para Luiz F. Cerri, “em primeiro lugar é preciso afirmar que a expressão ‘ensino de História’ está consagrada pelo uso, mas seu sentido estrito é parcial e não dá mais conta da diversidade e riqueza de estudos e abordagens que reúne”. Isso significa:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	a. 
Que a ideia de ensino está consagrada nas aulas de história.
	Respostas:
	a. 
Que a ideia de ensino está consagrada nas aulas de história.
	
	b. 
Que o ensino é baseado na simplicidade de processos.
	
	c. 
A complexidade dos processos leva à compreensão da necessidade de uma educação histórica.
	
	d. 
Renúncia à noção de processos.
	
	e. 
Que todo o ensino e informações estão a cargo dos professores.
	
	
	
· Pergunta 7
0 em 0,4 pontos
	
	
	
	A relação passado/presente não se processa de forma automática, pois exige o conhecimento de referências teóricas capazes de trazer inteligibilidade aos objetos históricos selecionados. (...). Portanto, o que nos interessa no conhecimento histórico é perceber a forma como os indivíduos construíram, com diferentes linguagens, suas narrações sobre o mundo em que viveram e vivem, suas instituições e organizaçõessociais. Nesse sentido, é correto afirmar que:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	c. 
A noção de documento está superada e o que vale são as interpretações individuais.
	Respostas:
	a. 
O historiador não faz o documento falar, pois é o historiador quem fala e a explicitação de seus critérios e procedimentos.
	
	b. 
Os documentos escritos revelam as informações com mais objetividade.
	
	c. 
A noção de documento está superada e o que vale são as interpretações individuais.
	
	d. 
A informação é a realidade, independentemente das vivências dos historiadores.
	
	e. 
O historiador faz os documentos falarem quando mostra ao público suas informações.
	
	
	
· Pergunta 8
0 em 0,4 pontos
	
	
	
	Leia os itens da BNCC.
- Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao longo do tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
- Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.
- Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes linguagens e mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o respeito. 
 
Considerando o exposto, podemos entender que:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	d. 
A compreensão histórica não varia com os grupos sociais.
	Respostas:
	a. 
O ensino de história não deve tratar de conflitos, pois isso divide as sociedades.
	
	b. 
O tempo não é debatido na BNCC.
	
	c. 
O ensino não muda no decorrer do tempo, mesmo com as determinações legais.
	
	d. 
A compreensão histórica não varia com os grupos sociais.
	
	e. 
Quando no ensino tecnologias digitais de informação e comunicação forem utilizadas, isso deve acontecer de modo crítico, ético e responsável, compreendendo seus significados para os diferentes grupos ou estratos sociais.
	
	
	
· Pergunta 9
0 em 0,4 pontos
	
	
	
	A organização dos itinerários formativos no ensino básico, a partir da BNCC, tem caráter:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	b. 
Pontual, sendo utilizado em raros momentos.
	Respostas:
	a. 
Periférico, sendo subordinado às disciplinas tradicionais.
	
	b. 
Pontual, sendo utilizado em raros momentos.
	
	c. 
Estratégico para a flexibilização da organização curricular do ensino médio, pois possibilita opções de escolha aos estudantes.
	
	d. 
Estratégico para cumprir todo o currículo tradicional cobrado nas provas de seleção das universidades.
	
	e. 
Exótico, pois é estranho à realidade escolar do ensino básico.
	
	
	
· Pergunta 10
0 em 0,4 pontos
	
	
	
	Sobre a implantação da BNCC e o posicionamento da ANPUH, é correto afirmar:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	c. 
A ANPUH não se manifesta sobre ensino básico, apenas ensino superior.
	Respostas:
	a. 
A ANPUH tornou-se crítica quanto aos rumos da implantação e características da BNCC.
	
	b. 
A ANPUH escreveu a BNCC e por isso é sua defensora.
	
	c. 
A ANPUH não se manifesta sobre ensino básico, apenas ensino superior.
	
	d. 
A ANPUH, por meio de críticas agudas, conseguiu reverter os pontos problemáticos da BNCC e corrigiu os defeitos da BNCC.
	
	e. 
A ANPUH não discute práticas pedagógicas, apenas o conteúdo técnico dos materiais didáticos.
 
 
	
	
	
Quarta-feira, 30 de Novembro de 2022 07h32min15s GMT-03:00
· Pergunta 1
0,3 em 0,3 pontos
	
	
	
	Assinale a alternativa correta sobre a relação entre o ensino de História e as outras ciências que estudam a sociedade:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	d. 
A relação entre a História e as outras ciências sociais se apresenta na atualidade sob a forma da valorização de projetos interdisciplinares, com o objetivo de valorizar o pensamento científico e promover a interpretação crítica da realidade social, com base em métodos e conceitos das ciências sociais.
	Respostas:
	a. 
A relação entre a História e as outras ciências sociais marcou a proposta de reforma do ensino de História elaborada por Delgado de Carvalho, que pretendeu reunir em uma única disciplina todas as ciências sociais com o objetivo de promover maior grau de consciência social entre os trabalhadores.
	
	b. 
A relação entre a História e as outras ciências sociais esteve na origem do projeto da disciplina Estudos Sociais, implantada em caráter experimental nos Ginásios Vocacionais, em São Paulo. Essa experiência proporcionava um maior conhecimento da cultura dominante e favorecia a aprovação nos vestibulares.
	
	c. 
A relação entre a História e as outras ciências sociais esteve na origem da disciplina Estudos Sociais, implantada pela Lei n. 5.692 em todo o Brasil. Essa decisão pretendia favorecer o maior grau de consciência social dos trabalhadores e do mundo do trabalho. Por esse motivo, os Estudos Sociais foram implantados em toda a escola básica.
	
	d. 
A relação entre a História e as outras ciências sociais se apresenta na atualidade sob a forma da valorização de projetos interdisciplinares, com o objetivo de valorizar o pensamento científico e promover a interpretação crítica da realidade social, com base em métodos e conceitos das ciências sociais.
	
	e. 
A relação entre a História e as outras ciências sociais se apresenta, na atualidade, sob a forma de desvalorização da disciplina História em detrimento dos Estudos Sociais e das abordagens interdisciplinares, com o objetivo de valorizar o pensamento científico e promover a interpretação crítica da realidade social, com base em métodos e conceitos da sociologia.
	Comentário da resposta:
	Alternativa: D
Comentário: é com base na interpretação crítica da realidade social, fundamentada em métodos e conceitos das ciências sociais, que se procuram desenvolver projetos interdisciplinares para atingir os objetivos do ensino de História hoje.
	
	
	
· Pergunta 2
0,3 em 0,3 pontos
	
	
	
	Ao considerarmos as propostas atuais sobre o ensino de História, uma temática ocupa posição de destaque nos Parâmetros Curriculares Nacionais, seja nas relativas ao Ensino Fundamental, seja nas relativas ao Ensino Médio. Essa temática é a:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	d. 
Do exercício da cidadania.
	Respostas:
	a. 
Do crescimento econômico.
	
	b. 
Da autonomia nacional.
	
	c. 
Da cooperação entre os povos.
	
	d. 
Do exercício da cidadania.
	
	e. 
Da integração regional.
	Comentário da resposta:
	Alternativa: D
Comentário: o tema que está presente como objetivo do ensino de História é o exercício da cidadania.
	
	
	
· Pergunta 3
0,3 em 0,3 pontos
	
	
	
	Em relação à presença do negro nas narrativas ensinadas sobre a História do Brasil, é falso afirmar que:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	d. 
Em propostas curriculares do século XIX, o negro era considerado um agente protagonista da História por ter contribuído com seu trabalho para a economia nacional.
	Respostas:
	a. 
Em propostas curriculares do século XIX, o negro era considerado coadjuvante menor na formação da sociedade brasileira, valorizando-se somente sua contribuição para o vocabulário brasileiro e alguns costumes, tratados como curiosidades.
	
	b. 
Nos anos 1930, disseminou-se a ideia de que preconceito e violência raciais eram fenômenos raros na sociedade brasileira.
	
	c. 
Nos anos 1930, disseminou-se a ideia de harmonia social e silenciou-se sobre as resistências da população negra à escravidão e ao racismo.
	
	d. 
Em propostas curriculares do século XIX, o negro era considerado um agente protagonista da História por ter contribuído com seu trabalho para a economia nacional.
	
	e. 
As atuais propostas de História da Cultura Afro-brasileira e de História da África estão relacionadas a políticas de reparação dos danos provocados pela escravidão.
	Comentário da resposta:
	Alternativa: D
Comentário:nas propostas curriculares do século XIX, como a do Colégio Pedro II, somente se consideravam como agentes protagonistas da história os brancos, tanto nas ações de colonização como de modernização do Brasil. O trabalhador negro escravo era considerado um mero coadjuvante, sem maiores importâncias para a constituição da sociedade brasileira.
	
	
	
· Pergunta 4
0,3 em 0,3 pontos
	
	
	
	O livro didático de História, na atualidade, não é constituído por uma narrativa única. Ele é concebido como um conjunto de textos e imagens, com a finalidade de que o aluno tenha mais independência e entre em contato com diferentes narrativas que apresentem objetos, saberes e temas que não se restrinjam à história tradicional. Essa função do livro didático, segundo André Choppin, é a:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	e. 
Função documental.
	Respostas:
	a. 
Função de lugar de memória.
	
	b. 
Função galeria.
	
	c. 
Função referencial.
	
	d. 
Função instrumental.
	
	e. 
Função documental.
	Comentário da resposta:
	Alternativa: E
Comentário: entre as quatro funções definidas por Choppin – lugar de memória, referencial, instrumental e documental –, a última é apresentada como sendo mais avançada pedagogicamente, por conceber o livro didático como um conjunto de textos e imagens diversas para que o aluno tenha mais independência e entre em contato com diferentes narrativas. Trata-se da função atual do livro didático.  A função galeria não é uma função definida por Choppin, trata-se da função das imagens nos livros didáticos do século XIX utilizadas com o objetivo de criar uma galeria de figuras políticas que compunham a memória nacional.
	
	
	
· Pergunta 5
0,3 em 0,3 pontos
	
	
	
	Considerando o ensino de História, podemos ressaltar que o ensino da história da cultura é importante, pois:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	c. 
Possibilita a compreensão de que os homens, para sobreviver, se relacionam com a natureza e entre si e produzem cultura, o que abrange todas as manifestações históricas dos grupos humanos.
	Respostas:
	a. 
Ensina sobre a vida de grandes reis e generais.
	
	b. 
Fez com que se deixasse de estudar a história política, completamente abandonada desde os anos 1980.
	
	c. 
Possibilita a compreensão de que os homens, para sobreviver, se relacionam com a natureza e entre si e produzem cultura, o que abrange todas as manifestações históricas dos grupos humanos.
	
	d. 
Possibilita compreender como os homens são seres determinados biologicamente.
	
	e. 
Mostra a evidente superioridade dessa área em relação à história econômica.
	Comentário da resposta:
	Alternativa: C
Comentário: uma história da cultura conceituada de forma heterogênea, ora como história das mentalidades, ora como estudo do imaginário, ou ainda como história do cotidiano. Cultura, trabalho, organização social, relações de poder e representações. A abordagem cultural procura substituir a ideia de História como estudo de civilizações construído sob uma ótica eurocêntrica.
	
	
	
· Pergunta 6
0,3 em 0,3 pontos
	
	
	
	Sobre os PCNs, podemos considerar corretamente que:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	c. 
Publicados em 1997, para as séries iniciais e, em 1998, para as séries finais, situam-se no contexto da época tanto diante das discussões sobre a disciplina Estudos Sociais, como sobre o retorno das disciplinas de História e Geografia no Ensino Fundamental.
	Respostas:
	a. 
Ao impor o ensino dos itinerários formativos, distorceram a compreensão da verdadeira história.
	
	b. 
Os PCNs ignoraram as especificidades do ensino de História.
	
	c. 
Publicados em 1997, para as séries iniciais e, em 1998, para as séries finais, situam-se no contexto da época tanto diante das discussões sobre a disciplina Estudos Sociais, como sobre o retorno das disciplinas de História e Geografia no Ensino Fundamental.
	
	d. 
Ignoraram completamente a necessidade de relacionar historiografia, ensino de História e outros campos de atuação.
	
	e. 
Procuraram evitar todos os conceitos mais específicos da História em nome do uso de ideias mais amplas e relacionadas com as diversas ciências exatas.
	Comentário da resposta:
	Alternativa: C
Comentário: os PCNs relativos ao ensino de História se alinham às considerações que já apresentamos e que vinham sendo feitas desde os anos 1950 e 1960, alinhados às perspectivas da transposição didática e da educação histórica ao afirmar que o ensino de História deve relacionar o conhecimento histórico a conceitos próprios desse campo, como fato, sujeito e tempo histórico; procurando relacioná-los com a Historiografia e com a concepção de educação.
	
	
	
· Pergunta 7
0,3 em 0,3 pontos
	
	
	
	A ideia de narrativa é importante no ensino de História, pois:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	c. 
A ênfase não é o fato, mas as mudanças e/ou permanências na vida das sociedades.
	Respostas:
	a. 
Demonstra como história e literatura são interessantes aos alunos.
	
	b. 
Afasta-se completamente do fato histórico.
	
	c. 
A ênfase não é o fato, mas as mudanças e/ou permanências na vida das sociedades.
	
	d. 
Depende da capacidade do professor cativar os alunos.
	
	e. 
A ênfase é na permanência histórica, nos dados da realidade que são invariáveis.
	Comentário da resposta:
	Alternativa: C
Comentário: alinha-se à concepção de narrativa histórica que enfatiza as relações entre os fatos, à valorização das várias esferas sociais para além da política e considera tanto fatos de um passado recente, quanto distante.
	
	
	
· Pergunta 8
0,3 em 0,3 pontos
	
	
	
	Leia o texto:
A ênfase recai sobre os diferentes níveis e ritmos de durações temporais relacionadas aos intervalos de mudanças ou a permanências das vivências humanas. O texto introdutório dos PCN para as séries finais do Ensino Fundamental (História) faz considerações a partir da reflexão contemporânea sobre o tempo articulando referências que permitam a síntese do tempo vivido em sequências temporais e em possibilidades de medida (o tempo cronológico, manifesto nos calendários) e a sua interpretação, que decorre do momento vivido individual e coletivamente e que transformam a sequência linear.
 
Dessa maneira é essencial considerar:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	b. 
Tempo histórico.
	Respostas:
	a. 
Os conteúdos tradicionais.
	
	b. 
Tempo histórico.
	
	c. 
As características dos indivíduos na história.
	
	d. 
O tempo cronológico.
	
	e. 
Os níveis e ritmos são constantes na história. 
	Comentário da resposta:
	Alternativa: B
Comentário: é essencial evitar a redução da apreensão temporal aos acontecimentos localizados nas sequências lineares que foi utilizada com a finalidade de produzir uma ideia de progresso e de um sentido único, uma vez que devemos considerar diferentes temporalidades e o desenvolvimento de um tempo histórico.
	
	
	
· Pergunta 9
0,3 em 0,3 pontos
	
	
	
	“Art. 35 O ensino médio, etapa final da educação básica, com duração mínima de três anos, terá como finalidades:
I. A consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;
II. A preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento posteriores;
III. O aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico;
IV. A compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prática, no ensino de cada disciplina” (BRASIL, 1996b).
 
De acordo com o exposto é correto afirmar que:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	c. 
A compreensão do trabalho e da cidadania são colocados muito importantes na formação.
	Respostas:
	a. 
O texto valoriza apenas o aspecto técnico.
	
	b. 
Ele desconsidera os aprendizados do Ensino Fundamental na construção do Ensino Médio.
	
	c. 
A compreensão do trabalho e da cidadania são colocados muito importantesna formação.
	
	d. 
O texto ignora a noção de cidadania no ensino de História.
	
	e. 
Não se deve discutir questões éticas no ensino de História, pois isso é exclusivo do campo da filosofia.
	Comentário da resposta:
	Alternativa: C
Comentário: trabalho e cidadania são previstos como os principais contextos nos quais a capacidade de continuar aprendendo deve se aplicar, a fim de que o educando possa adaptar-se às condições em mudança na sociedade, especificamente no mundo das ocupações. A LDB, nesse sentido, é clara: em lugar de estabelecer disciplinas ou conteúdos específicos, destaca competências de caráter geral, dentre as quais a capacidade de aprender é decisiva. O aprimoramento do educando como pessoa humana destaca a ética, a autonomia intelectual e o pensamento crítico. Em outras palavras, convoca a constituição de uma identidade autônoma (BRASIL, 1996b).
	
	
	
· Pergunta 10
0,3 em 0,3 pontos
	
	
	
	A iniciativa da introdução da História da Cultura Afro-brasileira e da História Africana se insere no contexto da redemocratização do Brasil procurando desenvolver:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	e. 
Políticas de reparação e educação das relações étnico-raciais e da História e culturas afro-brasileira e africana com o direito do povo negro se reconhecer na cultura nacional, expressando visões de mundo próprias e manifestarem com autonomia, individual e coletiva.
	Respostas:
	a. 
Uma obrigação legal internacional do Brasil de mencionar esses conteúdos.
	
	b. 
A noção, semelhante à presente nos Estados Unidos, da ausência da miscigenação.
	
	c. 
Uma compreensão de história que submeta a vontade de uma minoria brasileira de origem africana aos ditames da cultura europeia majoritária.
	
	d. 
Noções de cultura superior e inferior, de povos civilizados e povos selvagens e tribais.
	
	e. 
Políticas de reparação e educação das relações étnico-raciais e da História e culturas afro-brasileira e africana com o direito do povo negro se reconhecer na cultura nacional, expressando visões de mundo próprias e manifestarem com autonomia, individual e coletiva.
	Comentário da resposta:
	Alternativa:  E
Comentário: essa discussão deve servir também para combater o racismo: ressarcir os descendentes de africanos negros, dos danos psicológicos, materiais, sociais, políticos e educacionais sofridos sob o regime escravista, bem como em virtude das políticas explícitas ou tácitas de branqueamento da população (...) combate ao racismo e a toda sorte de discriminações (BRASIL, 2013a, p. 498).
	
	
	
Quarta-feira, 30 de Novembro de 2022 07h39min57s GMT-03:00