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DIDÁTICA ESPECÍFICA - LETRAS
	Teste
	ATIVIDADE TELEAULA I
	Iniciado
	18/02/24 21:12
	Enviado
	18/02/24 21:43
	Status
	Completada
	Resultado da tentativa
	0 em 0 pontos  
	Tempo decorrido
	30 minutos
	Autoteste
	O aluno responde e o resultado do aluno não é visível ao professor.
	Resultados exibidos
	Todas as respostas, Respostas enviadas, Respostas corretas, Comentários, Perguntas respondidas incorretamente
· Pergunta 1
0 em 0 pontos
	
	
	
	De acordo com Cereja (2005), o trabalho com literatura em sala de aula:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	b. 
Deve focalizar unidades temáticas diversas, gêneros literários e historiografia literária.
	Respostas:
	a. 
Deve focalizar unidades temáticas voltadas a textos literários apenas.
	
	b. 
Deve focalizar unidades temáticas diversas, gêneros literários e historiografia literária.
	
	c. 
Deve focalizar apenas gêneros literários e estudar suas características sociais e culturais.
	
	d. 
Deve focalizar textos de diferentes épocas para focalizar a diacronia nos textos.
	
	e. 
Deve focalizar textos narrativos e dissertativos.
	Comentário da resposta:
	Resposta: b)
	
	
	
· Pergunta 2
0 em 0 pontos
	
	
	
	Em relação à concepção construtivista, podemos afirmar que:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	d. 
O professor propicia aos alunos espaços para que criem, inventem, descubram sobre o objeto de conhecimento.
	Respostas:
	a. 
O aluno reproduz conhecimentos, com espaços para desenvolver a argumentação.
	
	b. 
O aluno reproduz os conhecimentos selecionados pelos professores como os mais significativos para seu desenvolvimento;
	
	c. 
O aluno desenvolve competências sócio-cognitivas, porém, individualmente.
	
	d. 
O professor propicia aos alunos espaços para que criem, inventem, descubram sobre o objeto de conhecimento.
	
	e. 
O professor considera os conteúdos preestabelecidos e imutáveis.
	Comentário da resposta:
	Resposta: d)
	
	
	
· Pergunta 3
0 em 0 pontos
	
	
	
	Em relação às atividades orais em sala de aula, destacamos as capacidades de linguagem (DOLZ et al., 1993):
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	a. 
Capacidade de ação – relacionada à descrição do contexto e ao conhecimento do gênero.
	Respostas:
	a. 
Capacidade de ação – relacionada à descrição do contexto e ao conhecimento do gênero.
	
	b. 
Capacidade de ação – relacionada ao conhecimento do texto em si.
	
	c. 
Capacidade discursiva – mobilizada de a partir do contexto de produção.
	
	d. 
Capacidade discursiva – relacionada à forma de organização de debates e situações argumentativas.
	
	e. 
Capacidade linguístico-discursiva – relacionada às questões linguísticas.
	Comentário da resposta:
	Resposta: a)
	
	
	
· Pergunta 4
0 em 0 pontos
	
	
	
	Em relação às dimensões pedagógicas da sala de aula, podemos afirmar:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	b. 
A dimensão organizacional focaliza a sistematização que ocorre na sala de aula, relacionada a planejamentos e organização de conteúdos e atividades.
	Respostas:
	a. 
A dimensão relacional-interacional focaliza a interação professor-alunos,
com foco na autoridade do professor.
	
	b. 
A dimensão organizacional focaliza a sistematização que ocorre na sala de aula, relacionada a planejamentos e organização de conteúdos e atividades.
	
	c. 
A dimensão didático-epistemológica focaliza o conhecimento do aluno.
	
	d. 
A dimensão crítico-dialógica focaliza o pensar crítico individual.
	
	e. 
A dimensão pedagógica focaliza as intervenções do professor.
	Comentário da resposta:
	Resposta: b)
	
	
	
	DIDÁTICA ESPECÍFICA - LETRAS
	Teste
	QUESTIONÁRIO UNIDADE I
	Iniciado
	18/02/24 21:12
	Enviado
	18/02/24 23:03
	Status
	Completada
	Resultado da tentativa
	10 em 10 pontos  
	Tempo decorrido
	1 hora, 50 minutos
	Resultados exibidos
	Todas as respostas, Respostas enviadas, Respostas corretas, Comentários, Perguntas respondidas incorretamente
· Pergunta 1
1 em 1 pontos
	
	
	
	A professora Luiza, de língua portuguesa de 7o ano do Ensino Fundamental, optou por uma atividade com seus alunos focalizando o uso do dicionário. Ela iniciou-se pela leitura da seguinte citação de Silva (1996, p. 151): “Eu conheço um bom lugar onde o bom é distinto do ruim; as palavras são transparentes; o sentido é correto, preciso e objetivo; não há o que interpretar, nem do que duvidar. As palavras referem-se, sempre, a uma única e mesma coisa, todas as vezes que lá vamos buscar informações e tirar dúvidas: um mundo construído pela ciência da linguagem com a própria linguagem” e por uma discussão inicial sobre os dizeres da autora.
Todos os pontos discutidos foram registrados em forma de ata por alunos da turma, para, em seguida, serem compartilhados com os colegas. Uma segunda tarefa consistiu em discutir o uso do dicionário. A professora elaborou uma tabela com as seguintes colunas: “quando uso dicionário”, “por que/para que devo usar dicionário” e “como escolho o significado dicionarizado para aquilo que procuro”. A terceira tarefa solicitava dos alunos uma pesquisa em sala de aula, em dois momentos: (1) individual – cada aluno deveria escrever o que considerava ser o significado das palavras: “adolescente”, “independente” e “idoso”; (2) foram formados grupos de três alunos e neles a tarefa de cada membro era questionar os significados dos colegas, anotando a pergunta feita e o argumento do colega em relação à escolha do significado.
Durante essas atividades, a professora optou por observar cada grupo e também questionar os alunos em relação à forma como as desenvolviam. Como quarta tarefa, cada trio de alunos deveria entrevistar seis pessoas de diferentes idades e perguntar-lhes o significado das três palavras selecionadas. As respostas dos entrevistados foram comparadas aos significados dados pelos alunos na terceira atividade.
A quinta atividade proposta foi procurar os significados das três palavras em pelo menos três diferentes dicionários. A partir de todas as descobertas, foi organizada uma mesa-redonda para discutir as implicações sociais das escolhas dos significados. Como mediadores dessa mesa-redonda foram convidados o professor de história e a professora de filosofia dos alunos.
Considerando a proposta de aula acima descrita, observe as afirmativas a seguir e escolha a alternativa que apresenta apenas as que estão relacionadas à perspectiva sócio-histórico-cultural da aprendizagem.
 
I - Luiza prepara atividades que favorecem discussões sobre os pontos de vista dos alunos. Ao apresentar-lhes tais tarefas, ela assume o papel de provocar conflitos cognitivos em sala de aula que convidam os alunos à participação.
II - Ao longo das atividades desenvolvidas, pode se afirmar que o papel dos alunos é de reflexão sobre os aspectos que relacionam linguagem e contextos sociais, confirmando o que pensa Vygotsky ao dizer que sujeito e mundo são inseparáveis e que um atua sobre o outro no processo de desenvolvimento.
III - As atividades propostas pela professora Luiza instigam o aluno a conhecer a língua e seu papel de construtora de significados não estáveis, mas sujeitos a transformações em razão dos contextos de uso.
IV - Nas atividades desenvolvidas pelos alunos, um dos aspectos considerados foi a elaboração de textos corretos, de acordo com a gramática normativa, uma vez que o objetivo principal da atividade era aproximar os t extos dos alunos do texto apresentado no dicionário.
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	c. 
Apenas as afirmativas I, II e III.
	Respostas:
	a. 
Apenas as afirmativas I e II.
	
	b. 
Apenas as afirmativas I e III.
	
	c. 
Apenas as afirmativas I, II e III.
	
	d. 
Todas as afirmativas.
	
	e. 
Apenas as afirmativas II e IV.
	Comentário da resposta:
	Resposta correta: alternativa C.
Comentário: Na perspectiva sócio-histórico-cultural de aprendizagem, professor e alunos atuam como parceiros na produção de conhecimentos, em um processo colaborativo de aprendizagem. As ações desenvolvidas pelo professor caracterizam-se por provocar conflitos cognitivos em seus alunos, gerando o que Vygotsky denominaZona de Desenvolvimento Proximal, ou seja, um espaço de articulação entre conhecimentos prévios e conhecimentos novos, com foco no mundo real. A afirmativa IV não corresponde à perspectiva sócio-histórico-cultural por considerar como única possibilidade correta a perspectiva do dicionário. Segundo esta linha de pensamento, os significados atribuídos pelos alunos seriam desconsiderados e nem sequer estariam sujeitos à negociação de sentidos, aspecto fundamental nas situações de aprendizagem que tomam como base os conceitos vygotskyanos de aprendizagem.
	
	
	
· Pergunta 2
1 em 1 pontos
	
	
	
	Observe o texto e o exercício apresentados a seguir, selecionados do livro didático de 6a série (antiga nomenclatura) Nossa Palavra (CARVALHO e RIBEIRO, 1998, p. 18-19).
 
Morfologia
Leia novamente a frase:
“Aquele rapazinho escreveu esta carta para o irmão.”
Se fôssemos analisar morfologicamente as palavras que compõem essa frase, teríamos de verificar se elas são substantivos, adjetivos, verbos, pronomes, artigos etc. O uso do dicionário pode auxiliar-nos nessa tarefa, pois ele sempre informa a classe gramatical das palavras.
Vejamos:
Aquele => pronome
rapazinho => substantivo
escreveu => verbo
esta => pronome
carta => substantivo
para => preposição
o => artigo
irmão => substantivo
 
Faça o mesmo com a frase a seguir e, se necessário, consulte o dicionário.
“Querido mano, ontem futebolei bastante com uns amigos.”
 
Levando em conta o texto e o exercício, podemos dizer que a concepção tomada como base...
 
I - rompe com a visão de língua estrutura, procurando entendê-la como construção social.
II - considera a língua a partir de seus elementos constitutivos isolados, dando pouca ou nenhuma relevância ao uso e ao contexto social.
III - considera a língua como um sistema imutável, de normas estáveis, de caráter abstrato e objetivo, desvinculado da esfera real de produção e de qualquer valor ideológico.
IV - considera a língua como um conjunto de estruturas gramaticais e lexicais à disposição dos falantes-ouvintes e dos escritores-leitores para que eles possam interagir socialmente.
V - considera a morfologia como um sistema de significados normativos, imutáveis, cujas classes gramaticais se mantêm independentemente dos contextos de uso das palavras.
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	b. 
Estão corretas somente as afirmativas II, III e V.
	Respostas:
	a. 
Estão corretas somente as afirmativas I, II, III e V.
	
	b. 
Estão corretas somente as afirmativas II, III e V.
	
	c. 
Estão corretas somente as afirmativas II e III.
	
	d. 
Estão corretas somente as afirmativas II, III e IV.
	
	e. 
Estão corretas somente as afirmativas IV e V.
	Comentário da resposta:
	Resposta correta: alternativa B.
Comentário: Ao propor uma discussão sobre morfologia, baseada na classificação das palavras a partir do que é apresentado no dicionário, são desconsideradas as possibilidades de funcionalidade da gramática, ou seja, a língua é vista como um sistema abstrato de formas linguísticas que permanece inalterado, seja qual for sua forma de uso. Basta, por exemplo, observar que a classe gramatical indicada no dicionário pode variar de acordo com a sintaxe da frase (o livro => o é artigo / deixei-o => o é pronome). Essa perspectiva não se mostra preocupada com o estudo linguístico que focaliza as situações reais de comunicação, visão esta que contemplaria a concepção de língua como construção social (BAKHTIN, 1995, p. 123).
	
	
	
· Pergunta 3
1 em 1 pontos
	
	
	
	Qual(is) da(s) afirmativa(s) a seguir corresponde(m) à dimensão organizacional em sala de aula de línguas?
 
I - A professora Luiza, ao escolher trabalhar com gêneros textuais com seus alunos de 8o ano do Ensino Fundamental, planeja uma sequência didática focalizando o gênero notícia. Para planejá-la, a professora considera todas suas anotações avaliativas sobre os conhecimentos prévios dos alunos, já investigados em atividades preliminares sobre o gênero notícia. Ela também prepara tarefas intermediárias para serem realizadas pelos alunos ao longo das atividades da sequência didática e atividades para avaliar o conhecimento dos alunos.
II - A professora Luzia, ao escolher trabalhar com gêneros textuais com seus alunos de 8o ano do Ensino Fundamental, encontra em um livro didático atividades que lhe parecem ideais para que os alunos aprendam o gênero notícia. Ela acredita que as melhores atividades são as pensadas por autores renomados, e por esse motivo prepara cópias das atividades do livro didático, ainda que as considere avançadas em relação àquilo que seus alunos conhecem. Para a professora, o plano de aula deve tomar como base, acima de tudo, o conteúdo previsto no plano de curso da escola, elaborado pela coordenação pedagógica.
III - A professora Lucia, ao escolher trabalhar com gêneros textuais com seus alunos de 8o ano do Ensino Fundamental, decide discutir em reunião pedagógica uma proposta com o gênero notícia e propõe um trabalho articulado entre as áreas de língua portuguesa, história e geografia. Para dar conta do trabalho, os três professores elaboram planos para as atividades, inserindo momentos de pesquisa individual e coletiva dos alunos, sempre considerando os conhecimentos prévios que já revelaram durante as aulas das três disciplinas. O planejamento dos professores é apresentado por escrito à coordenadora pedagógica.
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	d. 
As afirmativas I e III consideram a dimensão organizacional da sala de aula.
	Respostas:
	a. 
Somente a afirmativa I considera a dimensão organizacional da sala de aula.
	
	b. 
Somente a afirmativa II considera a dimensão organizacional da sala de aula.
	
	c. 
Somente a afirmativa III considera a dimensão organizacional da sala de aula.
	
	d. 
As afirmativas I e III consideram a dimensão organizacional da sala de aula.
	
	e. 
As três afirmativas consideram a dimensão organizacional da sala de aula.
	Comentário da resposta:
	Resposta correta: alternativa D.
Comentário: As afirmativas I e III descrevem a forma como as professoras Luiza e Lucia organizam seu trabalho em sala de aula, ou seja, destacam procedimentos utilizados por elas: o planejamento da sequência didática, considerando os conhecimentos prévios dos alunos; a preparação das tarefas intermediárias para a realização da sequência; atividades para avaliar o conhecimento dos alunos; o planejamento de atividades interdisciplinares. Na afirmativa II notamos que a professora Luzia utiliza material didático, porém sem considerar os conhecimentos prévios de seus alunos, ou seja, seu planejamento parece dispensar aspectos relacionados ao contexto real da situação de aprendizagem, o que caracteriza uma aula sem planejamento efetivo, uma aula que focaliza um modelo a ser seguido, independentemente do contexto real.
	
	
	
· Pergunta 4
1 em 1 pontos
	
	
	
	Leia as afirmativas a seguir e veja quais delas estão relacionadas ao papel da oralidade em sala de aula:
 
I - A oralidade em sala de aula deve ser orientada para a coerência global, ou seja, o professor deve propiciar ao aluno condições para que identifique aspectos globais do texto sobre o qual uma dada interação está apoiada.
II - A oralidade em sala de aula deve ser orientada para a articulação entre os diversos tópicos ou subtópicos da interação.
III - A oralidade em sala de aula deve considerar, acima de tudo, as características do texto escrito, propiciando ao aluno o aprimoramento da língua culta e a compreensão da oposição entre língua falada e língua escrita.
IV - A oralidade em sala de aula deve priorizar determinados gêneros de discurso, uma vez que nem todos os gêneros podem ser discutidos oralmente.
V - A oralidade em sala de aula tem o objetivo de desenvolver, prioritariamente, a entonação correta, assim como reconhecer o papel das pausas e de recursos suprassegmentais para a construção do sentido do texto.
VI - A oralidade em sala de aula deve oferecer condições aos alunos para que exercitem sua competência linguístico-discursiva e desenvolvam estratégiasargumentativas.
 
Assinale a alternativa correta:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	c. 
Somente as afirmativas I, II e VI.
	Respostas:
	a. 
Todas as afirmativas.
	
	b. 
Somente as afirmativas I, II, III e VI.
	
	c. 
Somente as afirmativas I, II e VI.
	
	d. 
Somente as afirmativas II e VI.
	
	e. 
Somente a afirmativa VI.
	Comentário da resposta:
	Resposta correta: alternativa C.
Comentário: Há muitas maneiras de o professor organizar uma aula de modo a privilegiar o desenvolvimento da oralidade em seus alunos. A afirmativa I contempla um aspecto importante, que é o desenvolvimento da competência do aluno em relação à compreensão do tópico que está em discussão numa situação de interação e, consequentemente, sua capacidade de perceber qual o objeto principal em uma discussão. Essa afirmativa está diretamente relacionada à II, uma vez que nas atividades orais a mediação do professor deve explorar a compreensão do aluno em relação ao que é foco da interação e aos elementos que complementam a argumentação em relação ao foco. A afirmativa VI corresponde ao aspecto mais significativo das atividades orais: o desenvolvimento da argumentatividade. Nesse sentido, o que se faz em sala de aula é priorizar o espaço da dialogia, uma vez que, para desenvolver a argumentatividade, cabe ao mediador provocar os participantes da interação para que articulem sua voz às diversas vozes que emergem do texto comunicacional, ou seja, do texto oral foco da interação. As afirmativas III, IV e V estão incorretas por considerarem, respectivamente: a língua oral como oposta à língua escrita (há diferenças e similaridades, porém, não são sistemas opostos); há gêneros mais adequados às atividades orais, no entanto, todo gênero pode ser discutido a partir de situações orais; o papel principal das atividades orais não é prioritariamente o aprendizado da entonação ou das pausas na ação discursiva, esses aspectos certamente podem ser aprendidos, mas o principal papel é o desenvolvimento de competências voltadas à argumentatividade e à interação.
	
	
	
· Pergunta 5
1 em 1 pontos
	
	
	
	Observe o relato oral de uma professora sobre atividade desenvolvida em aula com alunos de 6o ano do Ensino Fundamental:
 
Relato oral da profa Ana Maria – língua portuguesa e história
Fiz uma atividade oral com os alunos de 6o ano. A discussão girou em torno de um texto do livro de história, porque, não sei se vocês sabem, mas eu também dou aula de história para essa mesma turma. Então... a minha preocupação primeira nessa aula foi com a maneira como os alunos falam. Coisa triste. Eles usam gírias o tempo todo, falam “tipo isso”, “tipo aquilo”... Difícil de controlar, e, por mais que eu fale, eles não prestam atenção, e se não falam “tipo isso”, “tipo aquilo”, usam outras “muletas”. O “então”, por exemplo, é típico. Usam então, então, então toda hora. Mas, como eu ia dizendo, trabalhei com eles a fluência, o modo de expressar o que pensam. O texto que deu origem a essa aula foi um texto sobre a vida na Era Paleolítica. O texto era de história, mas estava trabalhando na aula de língua portuguesa, portanto, minha preocupação maior era com o português. Meu foco era mesmo que eles discutissem o texto para poder escrever melhor sobre ele na aula de história. Como foi a atividade?... Ah, eles leram e cada grupinho discutiu o que leu. Um comentava, o outro comentava, destacavam o que achavam mais interessante... Depois de um tempo, uma meia hora mais ou menos, eu expliquei o texto e os grupos apontaram o que haviam destacado.
 
I - Na perspectiva de Schneuwly (2004), a professora Ana Maria considera a atividade oral como um modo de preparar a escrita, aspecto importante e correto para as atividades orais em sala de aula, pois, afinal, somente após o aluno discutir sobre um determinado assunto é que está preparado para escrever sobre ele adequadamente.
II - Na perspectiva de Schneuwly (2004), o trabalho realizado pela professora Ana Maria está voltado para as capacidades de linguagem, pois nas discussões em grupo há a exploração das capacidades de ação, discursivas e linguístico-discursivas.
III - Na perspectiva de Schneuwly (2004), a professora Ana Maria perdeu a oportunidade de trabalhar o gênero textual relativo ao texto lido, pois poderia ter organizado uma sequência didática que propiciasse ao aluno compreender o contexto de produção do texto lido, suas características específicas, seu objetivo e, portanto, ser capaz de selecionar informações nesse texto para só então produzir seus próprios textos. Essas tarefas seriam tratadas a partir da atividade oral dos alunos, mediada pela professora.
IV - Na perspectiva de Schneuwly (2004), o relato da professora Ana Maria corresponde a uma atividade de debate realizada entre os alunos, pois ao discutirem o texto escrito sobre a Era Paleolítica, os alunos foram obrigados a reconhecer as estruturas argumentativas, os diferentes tipos de argumentação, assim como a identificar os pontos de vista dos colegas.
 
Assinale a alternativa correta:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	e. 
Está correta somente a afirmativa III.
	Respostas:
	a. 
Está correta somente a afirmativa IV.
	
	b. 
Estão corretas somente as afirmativas III e IV.
	
	c. 
Estão corretas somente as afirmativas I, III e IV.
	
	d. 
Estão corretas somente as afirmativas I e II.
	
	e. 
Está correta somente a afirmativa III.
	Comentário da resposta:
	Resposta correta: alternativa E.
Comentário: A afirmativa III aponta exatamente para um importante aspecto do trabalho com oralidade em sala de aula: a maneira como o professor organiza e planeja as atividades para o desenvolvimento da competência oral dos alunos. Nesse sentido, vale ressaltar que a atividade relatada pela professora Ana Maria é pautada em um trabalho espontaneista. Embora ela tenha selecionado um texto para a atividade, o que ela relata sobre a discussão dos alunos em grupo não revela planejamento para sua intervenção nas interações realizadas nos grupos. A sequência didática, nesse sentido, poderia basear-se no texto escrito, mas explorar inicialmente o contexto de produção do texto (porque o autor teria escrito o texto, a quem escreveu, com que propósito...); em seguida, conter tarefas de investigação das características do texto e de destaque dos pontos mais importantes apresentados pelo autor. Na atividade de discussão, a professora Ana Maria poderia ter preparado uma das tarefas da sequência didática baseando-se em perguntas investigativas sobre o texto que oferecessem aos alunos elementos para argumentar e defender seus pontos de vista sobre o texto. Em paralelo, a professora poderia, sim, apontar aos alunos aspectos relacionados à forma de expressão e regras para a interação.
	
	
	
· Pergunta 6
1 em 1 pontos
	
	
	
	Leia as afirmativas a seguir, selecionadas entre as apresentadas por Antunes (2003, p. 66-84):
 
I - A leitura é parte da interação verbal escrita, enquanto implica a participação cooperativa do leitor na interpretação e na reconstrução do sentido e das intenções pretendidos pelo autor.
II - A leitura é uma atividade de acesso ao conhecimento produzido, ao prazer estético e, ainda, uma atividade de acesso às especificidades da escrita.
III - A leitura envolve diferentes processos e estratégias de realização na dependência de diferentes condições do texto lido e das funções pretendidas com a leitura.
IV - A leitura depende não apenas do contexto linguístico do texto, mas também do contexto extralinguístico de sua produção e circulação.
 
Essas afirmativas articulam-se a qual das seguintes concepções (assinale a alternativa correta):
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	c. 
Leitura entendida como uma atividade interativa altamente complexa de produção de sentidos, que se realiza com base nos elementos linguísticos presentes na superfície textual e na sua forma de organização, mobilizando um vasto conhecimento de saberes no interior do evento comunicativo.
	Respostas:
	a. 
Leitura entendida como atividade de captação das ideias do autor, sem se levarem conta as experiências e os conhecimentos do leitor, a interação autor-texto-leitor com propósitos constituídos sociocognitivo-interacionalmente.
	
	b. 
Leitura entendida como atividade que exige do leitor o foco no texto, em sua linearidade; uma vez que “tudo está dito no dito”, a ele cabe o reconhecimento do sentido das palavras e estruturas do texto.
	
	c. 
Leitura entendida como uma atividade interativa altamente complexa de produção de sentidos, que se realiza com base nos elementos linguísticos presentes na superfície textual e na sua forma de organização, mobilizando um vasto conhecimento de saberes no interior do evento comunicativo.
	
	d. 
Leitura entendida como um conjunto de estratégias que possibilitam ao leitor apreender o sentido do texto a partir da decodificação passiva do texto e da apropriação das ideias nele contidas.
	
	e. 
Leitura entendida como prática de apropriação das estruturas textuais adequadas à gramática normativa, independentemente do gênero textual e/ou do contexto de produção.
	Comentário da resposta:
	Resposta correta: alternativa C.
Comentário: As afirmativas I a IV contemplam os aspectos apontados na alternativa (c) sobre concepção de leitura, destacados a seguir: (I) a tarefa de interpretar e reconstruir os sentidos do texto é realizada com base nos elementos linguísticos presentes no texto e na forma como se organizam; as intenções do autor fazem parte do processo de interpretação, como aspectos a serem discutidos na atividade de ler um texto; (II) as características textuais presentes no texto oferecem ao leitor a possibilidade de recorrer aos conhecimentos linguísticos para então produzir sentidos sobre o texto; (III) as condições do texto solicitam do leitor que recorra aos seus conhecimentos linguísticos, de mundo e interacionais; (IV) o contexto extralinguístico de produção do texto e de sua circulação fazem parte do evento comunicativo na atividade de leitura.
	
	
	
· Pergunta 7
1 em 1 pontos
	
	
	
	Em um livro didático de língua portuguesa foi encontrada a seguinte proposta de produção de texto para alunos de 7o ano do EF:
- Duração da atividade: aproximadamente 5 aulas.
- Proposta: criação de uma campanha publicitária.
- Gênero: texto publicitário.
- Para quem: alunos da escola e a comunidade.
- Meios de publicação: cartazes publicitários afixados na escola ou na comunidade.
Etapas da proposta:
- Aquecendo: nesta etapa, os alunos escolherão um problema sobre o qual a campanha versará e investigarão o contexto de produção (sobre o que falarão, qual será o público-alvo da campanha, o que deverá ser destacado); pensarão nos materiais necessários para a produção (tipo e tamanho do papel, imagens, cores, locais de afixação).
- Escrevendo e produzindo: nesta etapa, os alunos organizarão o trabalho subdividindo o grupo em (a) alunos que serão responsáveis pela criação do texto, (b) alunos que serão responsáveis pela escolha das ilustrações do cartaz, (c) alunos que serão responsáveis pela revisão final do texto. As orientações do professor são as seguintes: para escrever um texto publicitário, você deve usar vocabulário adequado ao público que pretende atingir, destacar o problema, sugerir formas de solução, estimular a participação da coletividade para a solução do problema, incluir imagens, usar letras de tamanhos e cores diferentes, empregar cores que destaquem as imagens e o texto.
- Participando: nesta etapa, a sugestão é que os alunos, antes do início do trabalho, discutam em grupo como planejam organizar e montar os cartazes. Essas discussões serão mediadas pelo professor e em cada grupo haverá um relator, responsável pela ata que orientará o posterior trabalho do grupo.
- Publicando: nesta etapa, a sugestão é que os alunos levem em conta os comentários das discussões e que também observem a reação dos leitores.
 
Qual(ais) afirmativa(s) a seguir é(são) adequada(s) para descrever o que está sendo entendido por produção textual na proposta apresentada?
 
I - A proposta contempla as seguintes características: escrita como atividade interativa, permeada de relações cooperativas entre os participantes; escrita cumprindo funções comunicativas socialmente específicas e relevantes; escrita variando na forma, em decorrência das diferentes funções que se propõe cumprir e dos diferentes gêneros em que se realiza; escrita considerando as condições de produção; escrita compreendendo diferentes etapas de análise do gênero textual sugerido como produto final.
II - A proposta contempla as seguintes características: escrita a partir de sequência didática que explora as características do gênero textual texto publicitário; escrita cumprindo funções comunicativas socialmente específicas e relevantes ao contexto escolar; escrita variando na forma, em decorrência das diferentes funções que se propõe cumprir e do gênero textual escolarizado texto publicitário; escrita com a função de fruição, sem a necessidade de análise e reflexão sobre o papel social do texto publicitário, por ser, na circunstância da atividade, um gênero escolarizado.
III - A proposta contempla as seguintes características: escrita como atividade interativa, permeada de relações cooperativas entre os participantes; escrita cumprindo funções comunicativas socialmente específicas e relevantes; escrita variando na forma, em decorrência das diferentes funções que se propõe cumprir e dos diferentes gêneros em que se realiza; escrita considerando as condições de produção; escrita correspondendo à atividade de grupo, porém, sem a preocupação com o aprendizado dos alunos sobre o gênero textual texto publicitário.
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	e. 
Somente III.
	Respostas:
	a. 
I, II e III.
	
	b. 
I e III.
	
	c. 
Somente I
	
	d. 
Somente II.
	
	e. 
Somente III.
	Comentário da resposta:
	Resposta correta: alternativa E.
Comentário: Entre as características apontadas sobre a concepção de produção textual na proposta apresentada, o que se destaca é o fato de a proposta não apresentar tarefas que oferecem aos alunos a possibilidade de investigar o gênero textual texto publicitário e suas características linguísticas. Outro aspecto que pode ser destacado na proposta é o fato de não haver preocupação com o aprendizado do gênero, uma vez que nem todos os alunos estarão envolvidos com o texto em si (alguns serão responsáveis pelas características linguísticas do texto enquanto outros somente pela forma de apresentação do texto).
	
	
	
· Pergunta 8
1 em 1 pontos
	
	
	
	Dos critérios abaixo, quais são importantes para o professor no trabalho de produção textual desenvolvido em sala de aula?
 
I - Determinação de um objetivo para o texto a ser escrito pelo aluno.
II - Determinação de um público-alvo para o texto a ser escrito.
III - Relevância pedagógica da atividade.
IV - Familiaridade do aluno com o gênero textual a ser escrito.
V - Familiaridade do aluno com o tema do texto a ser escrito.
 
Assinale a alternativa correta:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	a. 
Todos os critérios são importantes para o professor no momento de propor uma produção textual.
	Respostas:
	a. 
Todos os critérios são importantes para o professor no momento de propor uma produção textual.
	
	b. 
Os critérios importantes são o I e o II. Os demais são irrelevantes, pois de antemão já são considerados no planejamento do professor.
	
	c. 
Apenas I, II, III e V são critérios relevantes na escolha da produção textual.
	
	d. 
Apenas I, II e IV são critérios relevantes na escolha da produção textual.
	
	e. 
Apenas o critério IV é relevante em relação à escolha da produção textual.
	Comentário da resposta:
	Resposta correta: alternativa A.
Comentário: Todos os critérios apresentados são fundamentais para que uma atividade de produção textual cumpra seus objetivos. Atendem às principais características do trabalho de produção textual, ou seja, que o aluno perceba-se como autor e que essa posição de autoria ganhe sustentação em seu trabalho de colocar no papel aquilo que tenha raízes em experiências vividas (RIOLFIet al., 2010). Vale enfatizar ainda que a escrita, para operar transformações na posição subjetiva de quem escreve, não pode somente basear-se em destacar regras sintáticas, morfológicas e lexicais, precisa sustentar-se a partir de atividades que envolvam a reflexão sobre a língua, o que é explicitado nos critérios apresentados.
	
	
	
· Pergunta 9
1 em 1 pontos
	
	
	
	Leia com atenção a proposta didática “Construções do real em discursos literários e documentais”, caracterizada como projeto didático-temático desenvolvido em uma escola do interior do Estado de São Paulo e apresentada logo a seguir.
 
Durante um bimestre, uma turma de alunos de 2o ano de Ensino Médio dedicou-se a:
(1) estudar manifestações literárias e artísticas, do realismo e do pós-realismo, que tematizavam e/ou criticavam a realidade social;
(2) simultaneamente, desenvolveram um estudo sobre sintaxe e semântica em língua portuguesa, conteúdo previsto no currículo escolar;
(3) estudar também os gêneros textuais que constituem e norteiam a produção de um documentário em vídeo (roteiro, entrevista, depoimento). Os estudos foram realizados em aulas de língua portuguesa, história e arte.
 
O projeto teve início com um levantamento histórico e social sobre a escola, com pesquisa sobre a instituição por meio de entrevistas e consulta a documentos históricos. Tarefas como busca de documentos antigos com os moradores, nas bibliotecas municipais e em acervos de museus ocuparam os alunos por um período. O objetivo principal nessa etapa foi o protagonismo do aluno sobre sua realidade.
Todos os materiais coletados pelos alunos e/ou apresentados pelos professores eram discutidos em sessões dialogais que aconteciam uma vez por semana, preenchendo o tempo de quatro horas/aula. Para isso, os alunos foram orientados pelos professores a questionar os materiais, explorando-os no sentido de compreender a relação entre eles e o propósito do projeto.
Em etapa posterior do projeto, foram apresentados aos alunos diferentes textos literários e não literários, em sessões dialogais similares à já citada, quando ocorreu um levantamento de características que mostravam a relação entre os textos e a história da cidade, provocando reflexões sobre a realidade. O propósito aqui era apresentar um contraponto da linguagem metaforizada e/ou poetizada dos textos literários com a linguagem objetiva e racional de textos jornalísticos e/ou não literários. As discussões foram se transformando em depoimentos dos alunos sobre todos os materiais lidos e consultados, priorizando-se uma reflexão sobre o jogo linguístico-discursivo presente na construção do real na literatura.
Uma vez decidido qual seria o produto final do projeto, um bloco de aulas foi dedicado ao estudo das características dos gêneros textuais necessários para a produção do documentário.
O projeto culminou com a apresentação de um documentário escrito e produzido pelos alunos, o qual continha encenações de obras literárias, depoimentos e entrevistas, articulando os diferentes significados atribuídos às obras literárias a partir das reflexões e da comparação sobre a realidade atual do contexto considerado: a cidade.
 
Considerando os objetivos desse projeto, é possível afirmar que:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	c. 
O foco recaiu sobre o uso da literatura para desenvolver competências relacionadas à linguagem como meio de interação.
	Respostas:
	a. 
O foco recaiu sobre o uso da literatura para conhecimento das obras e estudo linguístico de suas características.
	
	b. 
O foco recaiu sobre a distinção entre obras literárias e não literárias de diferentes momentos históricos.
	
	c. 
O foco recaiu sobre o uso da literatura para desenvolver competências relacionadas à linguagem como meio de interação.
	
	d. 
O foco recaiu sobre a produção de textos a partir do texto literário.
	
	e. 
O foco recaiu sobre a distinção entre o que é literatura, o que é língua e o que é produção textual.
	Comentário da resposta:
	Resposta correta: alternativa C.
Comentário: Atividades didáticas organizadas por projetos de trabalho, como o descrito acima, têm como objetivo primordial a não fragmentação dos conteúdos estudados, o que fica evidente na proposta descrita: a literatura, entendida como expressão da realidade, é uma forma de, pelo trabalho do escritor, tornar sensível o que não está claramente disponível na realidade. Nessa perspectiva, o projeto apresentado propiciou ao aluno espaços para discutir as obras literárias a fim de entender sua relação com a realidade. Em nenhum momento o foco recaiu, especificamente, sobre as obras lidas ou sobre sua forma (características linguísticas), mas sim na dialogia presente nas obras literárias e nos discursos da realidade.
	
	
	
· Pergunta 10
1 em 1 pontos
	
	
	
	Observe, a seguir, as reflexões sobre o ensino da literatura:
 
I - Fortalecer a concepção de que a literatura é trabalhada na escola para ajudar o aluno a escrever bem.
II - Evitar o trabalho com textos fragmentados e descontextualizados.
III - Desenvolver análises comparativas entre textos de diferentes autores e contextos, enfatizando a intertextualidade.
IV - Associar a leitura de textos literários a análises com foco na estrutura da língua.
V - Promover o diálogo entre literatura e outras áreas do conhecimento.
 
Assinale a alternativa que apresenta as reflexões corretas sobre o ensino da literatura:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	d. 
II, III e V
	Respostas:
	a. 
I, II e III.
	
	b. 
II e III
	
	c. 
Apenas a III
	
	d. 
II, III e V
	
	e. 
I, II, III e V
	Comentário da resposta:
	Resposta correta: alternativa D.
Comentário: O estudo da literatura não deve ser reduzido ao estudo do texto e de suas características linguísticas, assim como não deve ser visto como um apoio ou modelo para a produção textual do aluno. A leitura de textos literários certamente pode auxiliar o processo de produção textual dos alunos, mas esse não é o objetivo principal do estudo da literatura. Ela está presente no ensino para possibilitar aos alunos conhecer diferentes maneiras de representar a realidade, assim como para compreendê-la. O propósito dos estudos literários está fortemente relacionado à compreensão do aluno sobre a história e a cultura das quais eles fazem parte. Por esses motivos podemos dizer que o foco dos estudos literários não está no estudo do texto pelo texto, isto é, no estudo do texto para apenas compreender sua estrutura e sua organização linguística. O que se pretende com os estudos literários é que o aluno seja capaz de refletir sobre a língua como produto da interação social e cultural.