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05/02/2020
Educação 
inclusiva
TA 4 – Escola para todos:
gestão e estratégias
pedagógicas em foco
Profa. Ma. Juliana Chueire Lyra
• Unidade de Ensino: 04
• Competência da Unidade: Compreender o papel fundamental do professor na
construção de uma escola inclusiva por meio da adoção de práticas pedagógicas
intencionais e de relações cotidianas que considerem todos sem discriminação.
• Resumo: Abordaremos a universalização do acesso ao currículo e a garantia de
aprendizagem para todos, a função social da escola e o papel dos educadores na
consolidação de uma cultura inclusiva; os conceitos de adaptação e flexibilização
curricular, PPP e BNCC; gestão participativa e as estratégias pedagógicas como
desenho universal e inteligências múltiplas para efetivação de uma escola inclusiva.
• Palavras-chave: Flexibilização curricular. Gestão participativa. Estratégias
pedagógicas.
• Título da Teleaula: Escola para todos: gestão e estratégias pedagógicas em foco.
• Teleaula nº: 04
Contextualização
• Universalização do acesso ao currículo e garantia 
de aprendizagem para todos.
• Adaptação e flexibilização curricular.
• BNCC e PPP.
• Gestão participativa para uma escola inclusiva.
• Estratégias pedagógicas: desenho universal.
• Inteligências múltiplas e sua aplicação na 
educação inclusiva.
Conceitos
Universalização do 
acesso ao currículo 
e garantia de 
aprendizagem para 
todos
Função social da escola e o papel dos educadores 
na educação inclusiva
Uma escola que atenda a todos os alunos, sem
exceções, é um princípio fundamental. Remete à
universalização do ensino, ou seja, uma escola na
qual 100% da população na faixa etária atendida,
esteja regularmente matriculada, frequentando
todas as atividades e obtendo sucesso na
aprendizagem.
Educação para alunos com deficiência na déc. 50
 A noção de que todas as crianças devem estar na escola, em termos
históricos, é recente.
 Em relação às pessoas com deficiência, as primeiras iniciativas foram
marcadas pelo assistencialismo e por uma visão médica e clínica da
deficiência.
Escolas 
especiais Asilos
Classes 
especiais 
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• PAEE - nº matrículas na escola comum -
superando as matrículas em escolas especiais
desde 2008.
• Se continuar no ritmo atual de crescimento, a
universalização do acesso dessas crianças e
adolescentes à escola até 2024, preconizada pela
meta 4 do Plano Nacional de Educação, não será
atingida (MENDES; CONCEIÇÃO; MICAS, 2017).
Universalização do acesso até 2024 Conceitos
Adaptação e 
flexibilização 
curricular: funções e 
aspectos diferenciais
Adaptação e flexibilização curricular
 A ideia de flexibilização curricular se contrapõe à
ideia de adaptação curricular, trazendo em si a
concepção do currículo não como algo rígido, do
qual se retiram partes, mas instrumento aberto e
flexível, que se articula com a realidade dos
estudantes em cada escola. Isso se reflete
sobretudo nas formas de avaliação, que se tornam
qualitativas e processuais, ao invés de
classificatórias e excludentes.
Adaptação e flexibilização curricular
 O currículo que permite que as atividades sejam planejadas e
oferecidas de forma com que cada aluno possa abordá-las dentro
das suas possibilidades e peculiaridades, sem que isso diminua a
profundidade e impeça o acesso à temática apresentada.
O tema é geral, o mesmo para todos os 
alunos; o que difere é como cada aluno 
vai desenvolvê-lo e apresentá-lo.
Adaptação e flexibilização curricular
 A escola deve ser promotora da inclusão
escolar, e não um dispositivo de segregação em
que alunos são supostamente tomados como
tendo deficiências se não reagem dentro do
esperado em relação aos métodos tradicionais
de ensino.
Conceitos
Base Nacional 
Comum Curricular 
e Projeto Político 
Pedagógico
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BNCC: implementação considerando o direito à 
aprendizagem de todos
 A BNCC indica o que os alunos devem aprender
nos anos em que frequentam a escola, abrangendo
desde a creche até o fim da educação básica, no
ensino médio.
 Os sistemas educacionais estão discutindo como a
BNCC será implantada, tendo o prazo até 2020 para
efetivar as mudanças.
Manifesto da Sociedade Civil em Relação à BNCC
 A expressão “diferenciação curricular” não deve
ser adotada, por indicar que o alunado PAEE
deveria ter um ensino diferenciado em razão de
sua deficiência.
 Pela supressão de texto detalhado tratando do
Atendimento Educacional Especializado.
 Críticas
Fonte: Cavalcante (2018)
 Documento que serve como referência para a
atuação da escola.
É imprescindível que o PPP explicite como a
escola concretiza a implantação da educação
inclusiva.
Projeto Político-Pedagógico (PPP)
• diretrizes filosóficas e legais fundamentais do
trabalho
• questões e atitudes em relação às
acessibilidades
Resolução da SP
SP 1: Currículo
escolar
A coordenadora da escola Inclusão percebeu que os professores e a
equipe escolar em geral, não sabem como trabalhar com o aluno PAEE
em sala de aula.
Se no AEE o aluno não deve aprender os conteúdos previstos para o
ciclo escolar que frequenta, quem deve desenvolver com ele o
currículo escolar?
E como devemos avaliar esse aluno em sala de aula?
Problematizando a situação problema 1
Como desenvolver o currículo escolar de forma 
que o aluno PAEE supere suas dificuldades, 
desenvolva-se e aprenda? 
• Todos os alunos devem ter acesso ao currículo escolar, porém, por
meio de método e organização condizentes com sua necessidade, seja
esse aluno PAEE ou não (LDBEN 9394/96).
• Flexibilização curricular - oferecer ao aluno possibilidades de aprender
respeitando suas especificidades e necessidades.
Resolução da situação problema 1
• Ensino colaborativo – parceria entre professor da
sala regular e professor do AEE, trocando
informações, compartilhando objetivos sucessos
obtidos com o aluno.
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Interação
Cite exemplos de 
ensino colaborativo 
na educação 
inclusiva
Conceitos
Gestão 
participativa para 
uma escola 
inclusiva
Gestão escolar democrática e participativa
A legislação brasileira, Constituição Federal e LDBEN (Lei 9394/1996),
coloca a democratização do ensino enquanto meta e diretriz de
organização da gestão escolar.
 A gestão escolar se refere às diversas etapas de
planejamento e desenvolvimento das atividades
de direção de uma instituição de ensino, desde a
construção coletiva do PPP, até a elaboração dos
planos de ação.
Gestão escolar democrática e participativa
 A legislação brasileira considera que a comunidade escolar deve
participar da organização da escola.
 A qualidade da gestão é diretamente proporcional à participação da
comunidade de forma democrática.
democratização da escola + educação inclusiva
participação de todos
Gestão da sala de aula a partir de princípios inclusivos
 Duk (2006, p. 66) apresenta ideias para a gestão inclusiva na sala de aula:
• As aulas atendem à diversidade de necessidades;
• Os conteúdos/atividades acessíveis a todos;
• Atividades que valorizem a aceitação das diferenças;
• A participação ativa dos alunos;
• Aprendizagem cooperativa entre os alunos;
• O planejamento é colaborativo;
• Todos os alunos participam das atividades fora da
sala de aula.
Ações que favorecem a inclusão de todos os alunos
 Considerar as características de cada aluno
 Profissional de apoio
 Ações colaborativas
O educador pode fazer a diferença e
potencializar saberes e práticas ao
considerar a diversidade, pressuposto da
condição humana, como valor que compõe
e enriquece a singularidade de cada turma.
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Conceitos
Estratégias 
pedagógicas da 
escola inclusiva: 
desenho universal
Desenho Universal
Esta Foto de Autor Desconhecido está licenciado em CC BY-SA
 A ideia é o desenvolvimento de projetos
universais, isto é, que possam ser utilizados
pela maior gama de pessoas possível.
 Visa aumentar a acessibilidade e criar
produtos.
 Visa evitar a necessidade de ambientes e
produtos especiais para pessoas com
deficiências,.Desenho Universal
 A acessibilidade arquitetônica, comunicacional,
informacional e atitudinal é a chave para uma
escola inclusiva. Do prédio escolar ao
planejamento das aulas, a organização de
estratégias para viabilizar a participação plena de
todos os estudantes é tarefa de toda a
comunidade escolar. Aprender formas de
viabilizar o acesso aos conteúdos curriculares,
para além das já conhecidas, é um caminho de
ampliação dos repertórios pedagógico e
atitudinal (MENDES; CONCEIÇÃO; GALERY, 2013).
Desenho Universal para a Aprendizagem - DUA
 O DUA representa uma ferramenta para que as
equipes pedagógicas planejem suas aulas e
deem conta da crescente diversidade presente
nas escolas.
 Não se restringe ao aspecto arquitetônico:
refere-se aos recursos e serviços disponíveis para
favorecer o sucesso da aprendizagem.
Desenho Universal para a Aprendizagem - DUA
Fonte: https://diversa.org.br/artigos/o-que-e-desenho-universal-para-
aprendizagem/
O DUA é um exemplo de uma abordagem 
educacional mais condizente com a 
convicção de que toda pessoa tem o 
direito de estudar e buscar o seu melhor 
como ser humano.
Conceitos
Inteligências 
múltiplas e sua 
aplicação na 
educação inclusiva
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Teoria das Inteligências Múltiplas
 A inteligência é multifacetada e definida como
“a capacidade de resolver problemas ou de
elaborar produtos que sejam valorizados em
um ou mais ambientes culturais ou
comunitários; partindo do pressuposto de que
os indivíduos possuem forças cognitivas
diferenciadas e estilos cognitivos
contrastantes” (GARDNER; WALTERS, 1995).
Inteligências Múltiplas
1. lógico-matemática;
2. linguística;
3. corporal-cinestésica;
4. musical;
5. espacial;
6. interpessoal;
7. intrapessoal;
8. naturalista;
9. existencialista
Inteligências Múltiplas
Gardner sustenta que as inteligências não 
são objetos que possam ser quantificados, 
e sim, potenciais que poderão ser ou não 
ativados, dependendo dos valores de uma 
cultura específica, das oportunidades 
disponíveis nessa cultura e das decisões 
pessoais tomadas por indivíduos e/ou suas 
famílias, seus professores e outros.
Avaliação para as múltiplas inteligências
 A teoria das inteligências múltiplas não tem a
finalidade classificatória e hierarquizada;
 Não visa descobrir qual o tipo de inteligência de
cada aluno, mas oferecer diferentes atividades e
um ambiente educacional rico em possibilidades.
 Todos devem participar e se desenvolver sem
preconceitos.
 A multiplicidade das inteligências precisa ser
considerada para que a avaliação deixe de ser
mero inventário.
Resolução da SP
SP 2: Altas 
habilidades/
superdotação
Um professor recebeu uma aluna com AH/SD. Com
uma semana de aula, um professor relatou que tem
dúvidas se ela é superdotada, pois embora seja
muito comunicativa e participativa em sala, ela tem
dificuldade em matemática, termina as atividades
depois de muitos alunos e, quase sempre, comete
erros. O professor questiona “que tipo de
superdotado é esse que erra contas de
matemática?” Reflita sobre as características da
superdotação, todo aluno tem bom rendimento
escolar e é competente em matemática?
Problematizando a situação problema 2
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• Alunos superdotados também precisam de atenção
- focar nas possibilidades e nas potencialidades.
• Tipos de inteligências da aluna: linguística e
interpessoal.
• O aluno com AH/SD requer enriquecimento
curricular e práticas pedagógicas que explorem suas
potencialidades, as quais devem ser desenvolvidas
em um ambiente estimulador.
• A teoria das inteligências múltiplas é útil para a
educação inclusiva, pois valoriza diferentes formas
de aprender.
Resolução da situação problema 2
Interação
Kahoot
Conceitos
Recapitulando...
Recapitulando...
• Universalização do acesso ao currículo e garantia de 
aprendizagem para todos.
• Adaptação e flexibilização curricular: funções e aspectos 
diferenciais.
• BNCC e PPP.
• Gestão participativa para uma escola inclusiva.
• Estratégias pedagógicas: desenho universal.
• Inteligências múltiplas e sua aplicação na educação 
inclusiva.
Referências
GARDNER, H.; WALTERS, J. Uma versão aperfeiçoada. In: GARDNER, H. Inteligências múltiplas: a teoria na prática. Porto Alegre: Artmed, 1995, p. 12-36. 
MENDES, R. H.; CONCEIÇÃO, L. H. de P.; GALERY, A. O caso de educação física inclusiva – Brasil. Diversa, São Paulo, 12 dez. 2013. Disponível em: 
https://diversa.org.br/estudos-de-caso/o-caso-de-educacao-fisica-inclusiva-brasil/. Acesso em: 10 jul. 2019.
MENDES, R. H.; CONCEIÇÃO, L. H. de P.; MICAS, L. Três anos de PNE: desafios e perspectivas para a inclusão escolar. Diversa, São Paulo, 7 jun. 2017. Disponível em: 
https://diversa.org.br/ artigos/tres-anos-de-pne-desafios-perspectivas-para-inclusao-escolar/. Acesso em: 19 mar. 2019. 
ALMEIDA, R. da S. et al. A teoria das inteligências múltiplas de Howard Gardner e suas contribuições para a educação inclusiva: construindo uma educação para todos.
Ciências Humanas e Sociais, [S.l.], v. 4, n. 2, p. 89-106, nov. 2017. Disponível em: https://periodicos.set.edu.br/index. php/fitshumanas/article/view/4218. Acesso em: 11 jul. 
2019. 
BRASIL. Ministério da Educação; Secretaria de Educação Especial. Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. Documento elaborado pelo 
Grupo de Trabalho nomeado pela Portaria nº 555/2007, prorrogada pela Portaria nº 948/2007, entregue ao Ministro da Educação em 07 de janeiro de 2008. Brasília, DF: 
Ministério da Educação, Secretaria de Educação Especial, 2008. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/politicaeducesr pecial.pdf. Acesso em: 11 jul. 2019.
CAVALCANTE, M. Manifesto da Sociedade Civil em Relação à Base Nacional Comum Curricular – BNCC. Inclusão Já, [S.l.], 21 mar. 2018. Disponível em: 
https://inclusaoja.com.br/tag/bncc/. Acesso em: 19 mar. 2019. 
DUK, C. Educar na diversidade: material de formação docente. 3. ed. Brasília, DF: MEC, SEESP, 2006. Disponível em: 
http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/educarnadiversidade2006.pdf. Acesso em: 20 mar. 2019. 
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