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Aprendizagem, dois 
olhares: a cognição e o 
condicionamento
 
SST
Barbosa, Orlando Coelho
Aprendizagem, dois olhares: a cognição e o condiciona-
mento / Orlando Coelho Barbosa 
Ano: 2021
nº de p.: 13
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Aprendizagem, dois 
olhares: a cognição e o 
condicionamento
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Apresentação
Caro estudante, o processo de aprendizagem tem grande contribuição para o 
desenvolvimento, ou seja, aprendizagem humana não pode ser considerada somente 
do ponto de vista individual, ela envolve questões técnicas, ambientais, emocionais 
podendo ou não contribuir para que a aprendizagem se concretize.
Você irá aprender melhor como os teóricos da aprendizagem tem influência na 
nossa educação, na maneira de como conduzir a um ensino significativo, onde o 
protagonista é o aluno, focando no seu desenvolvimento cognitivo e emocional para 
construção de vida. 
Bons Estudos!
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1 Considerações sobre o Behaviorismo 
A diversidade de saberes pode ou não impactar o processo de aprendizagem 
humana de forma significativa, e é abordada por diversas teorias da aprendizagem. 
De forma generalizada, porém, existem duas linhas teóricas que as englobam, seriam 
elas, a abordagem cognitiva da aprendizagem e as teorias do condicionamento.
As abordagens cuja referência é o condicionamento segundo Boch (2009, p. 
150), são aquelas que “definem a aprendizagem pelas suas consequências 
comportamentais e enfatizam as condições ambientais como forças propulsoras 
da aprendizagem” e, assim considera-se que a aprendizagem “é a conexão entre 
o estímulo e a resposta. Completada a aprendizagem, estímulo e resposta estão 
de tal modo unidos, que o aparecimento do estímulo evoca a resposta” (BOCH, 
2009, p. 150). Esta abordagem referenciada no condicionamento é mencionada no 
behaviorismo.
Quando falamos das teorias cognitivas, estamos falando de um processo de relação 
do sujeito com o mundo externo e que tem consequências no plano da organização 
interna do conhecimento ou organização cognitiva.
Práticas Internalizadas
Fonte: Plataforma Deduca (2021).
#PraCegoVer: a imagem mostra uma mulher, em uma sala de 
aula, apontando para uma criança, chamando sua atenção. Ao 
fundo, um quadro.
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Nesse sentido, temos a concepção de Ausubel, que trata da aprendizagem 
significativa, que seria a aprendizagem na qual o indivíduo dá significado, dá sentido, 
compreende, reflete, abstrai, elabora e organiza as informações que recebe do 
mundo exterior. O que se torna diferente de repetir uma tarefa de forma automática, 
no qual ele pode perceber o porquê de executar a tarefa.
A aprendizagem nas diferentes interpretações
Para os adeptos das teorias de inspiração no condiciona-
mento
a aprendizagem se dá por meio de hábitos, e para os adeptos das teorias 
cognitivistas, o aprendizado se dá por meio de conceitos. 
Para os adeptos das teorias do condicionamento
o fator principal presente na aprendizagem é a evocação, ou dito de outra 
forma, uma vez aprendido uma operação, os princípios básicos de uma 
operação, estes serão evocados. Por exemplo, se já aprendi a amarrar os 
sapatos, saberei amarrar presentes, e assim em outros processos nos quais a 
aprendizagem possa ser evocada.
Para os adeptos da teoria cognitivista
mesmo sabendo todas as fases ou partes que compõem o problema, não 
existem garantias de um aprendizado efetivo e, a forma como a apresentação 
do problema é feita poderá ou não permitir a aprendizagem. Se apresentado 
de forma diferente, não será possível a sua resolução ou aprendizagem.
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2 A teoria do ensino de Jerome 
Bruner e abordagem cognitivista da 
aprendizagem de David Ausubel
Para Boch (2009), a teoria do ensino de Bruner “envolve a organização da matéria de 
maneira eficiente e significativa para o aprendiz. Assim, o professor deve 
preocupar-se não só com a extensão da matéria, mas, principalmente, com sua 
estrutura”. A teoria do ensino de Bruner foca na estruturação da matéria de forma a 
possibilitar que o aprendiz obtenha uma aprendizagem significativa. 
Dentro desta estruturação da matéria, devem ser observadas formas que permitam 
fomentar o interesse, a investigação, e a motivação. A estrutura seria necessária 
partir dos princípios gerais que ordenam a matéria e ou disciplina a ser ensinada 
para os conteúdos mais complexos e particulares delas. Este formato seria a de 
uma espiral, no que se refere à investigação, na qual:
[...] se utilize o método da descoberta como método básico do trabalho 
educacional. O aprendiz tem plenas condições de percorrer o caminho da 
descoberta científica, investigando, fazendo perguntas, experimentando e 
descobrindo. (BOCH, 2009, p.156)
Um aspecto importante na teoria do ensino de Bruner é o papel do erro no processo 
de aprendizagem. O erro não é visto como um empecilho no processo, mas sim, 
como uma parte fundamental para ele seja parte da compreensão da matéria por 
parte do aprendiz.
Outro aspecto é motivação, na psicologia, existe certa controvérsia em como 
abordar o assunto, sabemos que a motivação está presente em diversos aspectos 
da vida. Na psicologia, o estudo da motivação considera três aspectos e/ou variáveis 
presentes: o ambiente, as forças internas que movimentam o indivíduo (necessidade, 
vontade etc.) e o objeto que mobiliza o indivíduo. Dentro dessa perspectiva, 
definimos motivação “como um processo que relaciona necessidade, ambiente 
e objeto, e que predispõe o organismo para a ação em busca da satisfação da 
necessidade.
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Para mais informações sobre o Behaviorismo, leia o artigo 
“Behaviorismo: guia completo sobre a psicologia comportamental”, 
acessando o link https://www.vittude.com/blog/behaviorismo/
Saiba mais
O trabalho que foi desenvolvido pela psicopedagoga Emília Ferrero pode ser 
considerado exemplar, especialmente no que se refere à escrita, à função social dela, 
à relação entre o conteúdo ensinado e aprendido e, principalmente, ao que se refere 
aos papéis atuantes da criança no processo de aprendizagem, o trabalho dela é 
referência em muitas escolas mundo afora.
A grande contribuição de Ferrero é justamente demonstrar, por suas pesquisas, 
esse caráter evolutivo da escrita e os aspectos sociais envolvidos nos processos 
de aquisição dela os quais não podem ser ignorados. Diferente do que se tem 
propagado, Emília não criou um método de alfabetização, mas sim, uma grande 
pesquisa que propiciou novas formas de alfabetização e um novo olhar sobre a 
escrita levando em conta os sujeitos envolvidos e sua história: 
[...] a aprendizagem da escrita tem um caráter evolutivo, no qual é 
relativamente tardia a descoberta de que a escrita representa a fala, não 
sendo necessário que se estabeleça, de início, a associação entre letras 
e sons. Outro aspecto importante nesta evolução refere-se ao aspecto 
conceitual da escrita. Para que as crianças possam descobrir o caráter 
simbólico da escrita, é preciso oferecer-lhes situações em que a escrita 
se torne objeto de seu pensamento. Este aprendizado é considerado 
fundamental, ao lado de outras habilidades que as concepções tradicionais 
já foram capazes de apontar, como as relacionadas à percepção e à 
motricidade. (BOCH, 2009, p.168)
A grande contribuição de Ferrero é justamente demonstrar, por suas pesquisas, 
esse caráter evolutivo da escrita e os aspectos sociais envolvidos nos processos 
de aquisição dela os quais não podem ser ignorados. Diferente do que se tem 
propagado, Emília não criou um método de alfabetização, mas sim, uma grande 
pesquisa que propiciou novas formas de alfabetização e um novo olhar sobre 
a escrita levando em conta os sujeitos envolvidos e sua história. Para Ferrero, 
as crianças têm um entendimento da escrita que é anterior ao seu processo de 
https://www.vittude.com/blog/behaviorismo/
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alfabetização escolar, assim também os adultos analfabetos têm, sobre a língua 
escrita, os seus conceitos e entendimentos.
3 Inteligência e inteligências múltiplas
Paradiscutirmos o que são inteligências múltiplas e seus conceitos, faz-se 
necessária uma reflexão anterior sobre como o senso comum identifica a 
inteligência, como a psicologia tem estudado o tema, e as diferenças entre as duas 
concepções. Se pensarmos no senso comum, veremos que a inteligência estaria 
relacionada à capacidade de se resolver corretamente um problema apresentado. 
Porém, para a psicologia, as coisas não são tão simples assim.
A psicologia diferencial, que tem uma tradição positivista, ou seja, postula que é 
possível mensurar e quantificar, hierarquizar. Lembrando que, quando falamos de 
positivismo, falamos daquilo que é visível. Embora não possamos ver a inteligência, 
é possível verificar a sua existência por comportamentos que identificam a sua 
existência e assim mensurá-los. Por esta abordagem, nós
[...] “vemos” e medimos a inteligência das pessoas através de sua 
capacidade de verbalizar ideias, compreender instruções, perceber a 
organização espacial de um desenho, resolver problemas, adaptar-se 
a situações novas, comportar-se criativamente frente a uma situação. 
A inteligência, nesta abordagem, seria um composto de habilidades 
e poderia ser medida por meio dos conhecidos testes psicológicos de 
inteligência. (BOCH, 2009, p. 236)
Todos nós, possivelmente, já ouvimos falar com frequência dos testes de quociente 
de intelectual (QI). Eles surgiram a partir das pesquisas de Alfred Binet (1857-1911), 
as quais se iniciaram com crianças diagnosticadas como deficientes do ponto de 
vista intelectual, e para verificar os avanços delas e compará-los com o que seria 
considerado adequado para as que não apresentavam deficiências intelectuais. 
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O conceito de inteligência
Fonte: Plataforma Deduca (2021).
#PraCegoVer: a imagem mostra a imagem de um rosto humano 
e um cérebro, representando as formas de desenvolvimento do 
indivíduo.
Os questionamentos em relação aos testes de inteligência vão desde sua 
metodologia única para avaliar conceitos distintos de inteligência, e envolvem 
a estigmatização de alguns grupos sociais o foco dos testes estritamente na 
linguagem escrita, além do direcionamento de fatores sociais considerados 
relevantes para os grupos sociais.
dominantes na sociedade.
Entenda mais sobre os experimentos de Ivan Pavlov, assistindo ao 
vídeo. “O experimento de Ivan Pavlov (Condicionamento clássico)”, 
por meio do link: https://www.youtube.com/watch?v=DDla3BJMjIU
Saiba mais
Nesta abordagem teórica, é importante destacar que o conceito de inteligência, 
como apresentado na abordagem da psicologia diferencial, é questionado. Não 
é possível para essa teoria, considerar a inteligência como um substantivo, mas 
sim, como adjetivo. Ou seja, não existe a inteligência, existe o inteligente que não é 
mensurado, e sim qualificado em relação à sua produção cognitiva, de forma que 
https://www.youtube.com/watch?v=DDla3BJMjIU
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esta possa ser observada dentro de outras questões, possibilitando ver o sujeito na 
sua totalidade:
A teoria das inteligências múltiplas, por outro lado, pluraliza o conceito 
tradicional. Uma inteligência implica na capacidade de resolver problemas 
ou elaborar produtos que são importantes num determinado 
ambiente ou comunidade cultural. A capacidade de resolver 
problemas permite à pessoa abordar uma situação em que um 
objetivo deve ser atingido e localizar a rota adequada para esse 
objetivo. A criação de um produto cultural é crucial nessa função, na 
medida em que captura e transmite 
o conhecimento ou expressa as opiniões ou os sentimentos da pessoa.
Os problemas a serem resolvidos variam desde teorias científicas até
composições musicais para campanhas políticas de sucesso. (GARDNER,
2010, p.15)
Um dos pilares da teoria de Gardner é contrapor a noção de inteligência única. 
Gardner propõe como alternativa as dimensões nas quais estariam organizadas 
as mais diversas inteligências, ao falar da inteligência lógico-matemática, assim 
definida por ele como a que ocupa um lugar de destaque na sociedade, assim como 
a inteligência linguística. Em comparação com as demais, o que o autor considera 
um erro (GARDNER, 2010). Na sequência, apresentamos as definições de cada uma 
dessas dimensões.
Inteligência lógico-matemática
como o próprio nome diz, se refere às nossas capacidades de resolver 
questões relacionadas à lógica, à matemática, e facilidades nessas áreas. 
Tem como base o empirismo e, filósofos, matemáticos, físicos, entre outros, 
teriam essa inteligência de forma privilegiada;
Inteligência linguística
está relacionada à comunicação, à atividade verbal, à linguagem, e estaria 
presente nos bebês; é amplamente pesquisada pela psicologia, sobretudo 
por Piaget, que a descreve a inteligência de pessoas como poetas, jornalistas, 
escritores entre outros, que fazem uso da linguagem como profissão com 
maestria;
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Inteligência espacial
se refere à capacidade humana de lidar com mapas, diagramas ou com outras 
formas de representação espacial. Pessoas detentoras dessa inteligência 
percebem certos padrões e os interpreta de forma que permita a orientação 
ou modificação de um espaço. Cita como possíveis exemplos arquitetos, 
geógrafos, pilotos de corrida, entre outros;
Inteligência cinestésica e ou corporal
relaciona-se à capacidade de percepção do próprio corpo em toda a sua 
amplitude; de comunicar-se com o corpo, de direcionar o corpo inteiro ou 
partes dele para resolução de problemas. O autor cita como exemplos atletas, 
atores, mímicos como referências de desenvolvimento dessa inteligência;
Inteligência interpessoal
se refere à capacidade de percepção do outro, da empatia como capacidade 
de comunicação, distinta da linguagem, capacidade de cuidar, entre outros 
aspectos, os quais favoreçam a inter- ração social, a sociabilidade entre outros 
aspectos; seria possível presenciar em professores e líderes religiosos;
Inteligência intrapessoal
se refere à capacidade de reconhecer-se os próprios sentimentos, capacidade 
de lidar e/ou discriminar as emoções, o comportamento; seria a capacidade 
de compreender a si;
Inteligência musical
estaria ligada à capacidade humana de produzir música com base em 
instrumentos, ou do próprio corpo. O autor relaciona pesquisas históricas para 
afirmar os aspectos importantes da presença da música desde o paleolítico, 
também aponta que algumas áreas do cérebro evidenciam essa facilidade em 
relação à percepção musical.
Em relação à educação e à aprendizagem, Gardner propõe que avaliações dos 
indivíduos nas mais diferentes etapas de seu desenvolvimento de forma que se 
possa identificar e potencializar as diversas inteligências, levando em consideração 
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cada fase do desenvolvimento. Assim, os estímulos dados a um bebê serão 
diferentes dos dados a uma criança na fase escolar, ou a um adolescente que tem 
que escolher o seu futuro profissional.
Entenda mais sobre os experimentos de Ivan Pavlov, assistindo ao 
vídeo. “O experimento de Ivan Pavlov (Condicionamento clássico)”, 
por meio do link: https://www.youtube.com/watch?v=DDla3BJMjIU
Saiba mais
Fechamento
Todos os conceitos apresentados foram reunidos a fim de promover a 
compreensão dos importantes aspectos das abordagens psicológicas da 
aprendizagem e os conceitos relacionados ao condicionamento e a cognitivista, 
dentro da teoria David Ausubel abordagem cognitivista da aprendizagem do ensino 
de Jerome Bruner seus conceitos.
A teoria da psicopedagoga Emília Ferrero, a forma de como as crianças aprendem 
a ler escrever, finalizamos nosso estudo da unidade, apresentando as abordagens 
psicológicas sobre a inteligência e o conceito de inteligências múltiplas de Gardner.
https://www.youtube.com/watch?v=DDla3BJMjIU
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Referências
BOCK, A. M. B.; FURTADO, O.; TEIXEIRA, M. de L. T. Psicologias: uma introdução ao 
estudo de psicologia. 14. ed. São Paulo: Saraiva, 2009.
GARDNER, H. Inteligências múltiplas: a teoria na prática. Porto Alegre: Artes 
Médicas, 2010.
OLIVEIRA MELLO, M. C. de. Emília Ferreiroe a alfabetização no Brasil: um estudo 
sobre a Psicogênese da língua escrita. São Paulo: EdUNESP, 2007.