AV2 PISCOLOGIA

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“Na defesa de uma educação crítica e problematizadora ressalta as possibilidades de limitação e 
 desafio representados pelo “aqui e agora” dos homens no mundo. É, por isso, que o real não pode ser 
 perdido de vista pelo formador em Psicologia. É este real que permitirá que sejam feitas (re) leituras 
 das teorias psicológicas e, como consequência, reestruturação e superação do conhecimento atual." 
 As relações entre a psicologia e educação devem ser construídas por meio de temáticas 
 problematizadoras voltadas para uma prática que se apoie em aportes teóricos metodológicos da 
 psicologia. 
 Nesse sentido: 
 Alternativas 
 A) 
 Para enfrentar essas dinâmicas diárias os educadores devem tentar simplificar essas relações e não 
 desenvolver habilidades. 
 B) 
 Há que se ter em vista que a cada projeto educacional instrumentos e métodos são definidos 
 considerando concepções éticas e filosóficas. 
 C) 
 Uma proposta bem fundamentada deve ser capaz de superar essas práticas e planejar uma formação 
 de professores que construam um pensamento único, que torne o aluno apenas um reprodutor de 
 conteúdos. 
 D) 
 Para enfrentar a sala de aula diariamente, os educadores devem estudar mais ainda conteúdos e não 
 buscarem o desenvolvimento de habilidades socioemocionais. 
 E) Marcada pelo aluno 
 Esses aportes devem ter como foco a inserção em espaços escolares dentro de seus contextos 
 sociais para que, a partir dessas interações, surjam novas propostas para intervir nesses cenários. A 
 escola deve compreender que o homem é pluridimensional e que, acima de ofertar conteúdos para 
 serem assimilados, é necessário enxergar que esses sujeitos são compostos por relações afetivas, 
 culturais, sexuais, biológicas e sociais e esses elementos devem ser trabalhados de modo integrado 
 com propostas curriculares e pedagógicas das instituições 
 Pensar sobre como se dá a aprendizagem dos seres humanos vem sendo um desafio para os mais 
 diversos pesquisadores . Psicologia, pedagogia, neurologia e biologia são apenas algumas áreas que 
 já propuseram modelos teóricos sobre como os seres humanos pegam estímulos de seu ambiente, 
 processam internamente e transformam essas experiências em ferramentas a serem utilizadas em 
 outras situações. Assim, podemos compreender: 
 I - que o conceito de aprendizagem não é simples, nem concreto e, muito menos, consensual. 
 II - entre os diversos modelos teóricos que se formaram, as abordagens sociocognitiva de Bandura 
 (2006) e a teoria cognitivo-comportamental de Beck (1997) são as mais utilizadas por educadores e 
 profissionais que trabalham com educação, principalmente por abarcarem uma complexidade 
 suficiente para que boas estratégias possam ser pensadas a serem utilizadas nas salas de aula para 
 incrementar o processo de aquisição de conhecimentos dos alunos. 
 III - As abordagens cognitivo-comportamentais partem do princípio do condicionamento operante de 
 Skinner (1954), mas inserem o campo cognitivo (pensamento, raciocínio, expectativas sociais) como 
 um fator importante no aumento ou na diminuição dos comportamentos desejados. 
 IV - As abordagens cognitivo-comportamentais objetivam a mudança comportamental, fazendo com 
 que o indivíduo monitore, maneje e regule seu próprio comportamento em vez de deixar que seja 
 controlado por fatores externos (BECK, 1997). 
 Estão corretas: 
 Alternativas 
 A) Marcada pelo aluno 
 I, II , III e IV. 
 B) 
 Somente a I e II. 
 C) 
 Somente a II. 
 D) 
 Somente a I. 
 E) 
 Somente a III. 
 Segundo Gardner, a inteligência é a capacidade de resolver problemas ou elaborar produtos que são 
 importantes num determinado ambiente ou em uma comunidade cultural. Assim: 
 I - Essa capacidade de resolver problemas permite à pessoa abordar uma situação em que um 
 objetivo deve ser atingido e localizar a solução adequada para esse objetivo. 
 II - Tendo em vista que nós, seres humanos, somos submetidos diariamente a diversas situações em 
 que devemos resolver situações que nos são apresentadas, a inteligência é fator determinante no 
 sucesso das mesmas. 
 III- Os testes de inteligência são instrumentos de uso exclusivo dos psicólogos e regulamentados pelo 
 Conselho Federal de Psicologia (CFP), e são utilizados em avaliações psicológicas, em concursos 
 públicos, nas escolas, para verificar a deficiência cognitiva e a inteligência superior à média, entre 
 outros. 
 IV - Podemos dizer que os testes de inteligência são parte da vasta gama de testes psicológicos 
 existentes atualmente e que tiveram seu início no final do século IX e início do século XX, sendo 
 possível inferir que são bastante recentes. 
 Estão corretas: 
 Alternativas 
 A) Marcada pelo aluno 
 I, II, III e IV. 
 B) 
 Somente a II. 
 C) 
 Somente a III. 
 D) 
 Somente a I. 
 E) 
 Somente a I e III. 
 A compreensão de que a criança é um ser em desenvolvimento é recente, a criança era considerada 
 como um adulto em miniatura, não existia o conceito de infância nem adolescência. Leia as 
 sentenças abaixo, analise e depois marque a alternativa correta. 
 I. Por meio dos jogos, brinquedos e brincadeiras a criança desenvolve a linguagem, a socialização, o 
 pensamento e a autoestima. 
 II. O lúdico facilita o processo de aprendizagem e é importante para o desenvolvimento da criança. 
 III. Ao mesmo tempo em que a criança se diverte com o jogo, ela constrói conhecimento e aprende a 
 conviver com os outros. 
 Estão corretas: 
 Alternativas 
 A) 
 Somente a II. 
 B) 
 Somente a III. 
 C) Marcada pelo aluno 
 I, II e III. 
 D) 
 Somente a I e III 
 E) 
 Somente a I. 
 A “aprendizagem mecânica” é um conceito criado pelo cognitivista estadunidense David Paul Ausubel 
 que tem grande afinidade com que o que educador, pedagogo e filósofo Paulo Freire denominou de 
 ensino bancário ou o bancarismo. Freire fez essa associação entre ensinar e o contexto bancário ao 
 observar que, muitas vezes, as informações são depositadas de maneira automatizada, passando o 
 professor a “[...] “encher” os educandos dos conteúdos de sua narração”. 
 Dessa forma: 
 I - o aprendiz capta as informações por outro viés que não o de sua significação. Em suas palavras: a 
 narração de que o educador é sujeito, conduz os educandos à memorização mecânica do conteúdo 
 narrado. Mais ainda, a narração os transforma em “vasilhas”, em recipientes a serem “enchidos” pelo 
 educador. Quanto mais vá se “enchendo” os recipientes, seus depósitos, tanto melhor o educador 
 será. Quanto mais se deixem docilmente “encher”, tanto melhores os educandos serão. 
 II - A memorização mecânica do ensino dos conteúdos, segundo Paulo Freire, é capaz de podar a 
 liberdade do aprendiz e a potência que ele possui de aventurar-se, em continuar sua travessia 
 formativa. 
 III - . Esse modo de ensinar não incentiva o pensar, mas, sim, uma domesticação do educando, pois, 
 se se aprende automaticamente sem fazer contato com as possíveis significações de uma 
 informação, um conceito, uma ideia, uma palavra, um movimento, possivelmente, fará com que o 
 aprendiz reaja de maneira automática diante da solução de problemas, deixando de lado o pensar 
 “certo”, que o próprio Freire acionou. 
 IV - Na educação bancária ouna aprendizagem mecânica, o professor é um depositador, um mero 
 explicador que não provoca os alunos e não permite que o educando assuma “o papel do sujeito da 
 produção de sua inteligência do mundo e não apenas o de recebedor da que lhe seja transferida pelo 
 professor”. 
 Estão corretas: 
 Alternativas 
 A) 
 Somente a I e III. 
 B) 
 Somente a III. 
 C) Marcada pelo aluno 
 I, II , III e IV. 
 D) 
 Somente a II. 
 E) 
 Somente a I. 
 Com relação à neurociência, associada ao desenvolvimento da psicologia cognitiva, o estudo da 
 atividade e da estrutura cerebral serve para compreender a cognição humana e como essa influencia 
 o comportamento e as decisões. Assim: 
 I = Quando nos relacionamos e agimos sobre o ambiente, quando tomamos decisões sobre quais 
 comportamentos são os mais adequados à determinada situação, estamos usando processos 
 cognitivos. 
 II = De forma ampla, a cognição para se desenvolver precisa que o cérebro do indivíduo perceba 
 estímulos, aprenda com as situações, a ponto de recordá-las e utilizá-las em momentos propícios. 
 Esse processo é mediado pelos órgãos dos sentidos: audição, tato, visão, paladar e olfato. 
 III = Desde muito cedo, aprendemos a interagir com o meio ambiente, visando a garantir nossa 
 sobrevivência e as interações sociais com outras pessoas. Para tanto, o cérebro, órgão principal de 
 nosso sistema nervoso, capta as informações provenientes de nossos sentidos, as traduz e as 
 devolve em termos de respostas, voluntárias ou não, de atuação de nossos corpos sobre o meio. 
 IV = A cognição se desenvolve sem a necessidade da percepção de estímulos, ou seja, de forma 
 autônoma, não aprendendo também com as situações, nem com os órgãos dos sentidos: audição, 
 tato, visão, paladar e olfato. 
 Alternativas 
 A) 
 Somente a II , III e IV. 
 B) 
 Somente a IV. 
 C) 
 Somente a I, II e IV. 
 D) 
 Somente a I e IV. 
 E) Marcada pelo aluno 
 Somente a I, II e III. 
 Piaget (1970) sugeriu que as crianças de todo o mundo passam por uma série de quatro estágios em 
 ordem determinada. Ele afirmava que esses estágios diferem não apenas na quantidade de 
 informações adquirida em cada um, mas também na qualidade do conhecimento assim como da 
 compreensão. Neste sentido: 
 I - Assumindo um ponto de vista interacionista, ele sugeriu que a transição de passagem de um 
 estágio para o outro ocorre quando uma criança atinge um nível apropriado de maturidade e é 
 exposta a tipos relevantes de experiências. 
 II - Piaget presumia que, sem tais experiências, as crianças não poderiam alcançar os níveis mais 
 altos de crescimento cognitivo. 
 III - Piaget propôs quatro estágios: sensório-motor, pré-operatório, operatório concreto e operatório 
 formal. 
 IV - Durante o estágio sensório-motor, do nascimento aos 2 anos, as crianças baseiam seu 
 conhecimento de mundo principalmente no toque, sugar, morder, balançar e manusear objetos. Na 
 parte inicial do estágio, as crianças têm uma habilidade limitada de pensar sobre o mundo usando 
 imagens, a linguagem, ou outros tipos de símbolos. Consequentemente, os bebês não têm aquilo que 
 Piaget chama de permanência do objeto, a habilidade de manter em mente uma representação 
 mental de coisas e ideias. Sem essa habilidade, os bebês não podem ter a consciência de que objetos 
 – e pessoas – continuam a existir mesmo que estejam fora do campo de visão. 
 Estão corretas: 
 Alternativas 
 A) Marcada pelo aluno 
 Somente a III. 
 B) 
 Somente a I. 
 C) 
 Somente a II. 
 D) Gabarito da questão 
 I,II, III e IV. 
 E) 
 Somente a I e II. 
 A forma de aplicação dos testes de inteligência, ou seja, eles podem ser individuais ou coletivos. Os 
 testes individuais são aqueles que só podem ser aplicados individualmente, ou seja, a aplicação é 
 realizada com uma pessoa de cada vez. Já os testes coletivos são aqueles que podem ser aplicados 
 coletivamente, ou seja, a sua aplicação é realizada com duas ou mais pessoas. 
 Sobre os testes de inteligência: 
 I - Teste Não Verbal de Raciocínio Dedutivo (TRAD) 
 II - Teste Verbal de Inteligência (V-47) 
 III - G-38 Teste Não Verbal de Inteligência 
 IV - R 1 Teste Não Verbal de Inteligência 
 Estão corretas: 
 Alternativas 
 A) 
 Somente a II. 
 B) Gabarito da questão 
 I, II , III e IV. 
 C) 
 Somente a I , II e IV. 
 D) Marcada pelo aluno 
 Somente a III. 
 E) 
 Somente a I. 
 Na teoria de Piaget (1896-1980), a partir do momento que a criança busca entender o mundo, o 
 cérebro que está em desenvolvimento cria representações mentais ou ações por meio de esquemas 
 que formam o conhecimento. 
 Sobre o desenvolvimento cognitivo, analise as proposições a seguir: 
 I - Os esquemas comportamentais (atividades físicas) são os dominantes nos primeiros anos de vida, 
 quando a criança começa a caminhar, buscando conhecer o ambiente; e os esquemas mentais 
 (atividades cognitivas) se desenvolvem na infância e assim sucessivamente. 
 II - Quando chega à idade adulta, há uma quantidade significativa de esquemas diversos que 
 comandam as ações cognitivas. Os esquemas são desenvolvidos por meio de dois processos, que 
 Piaget chamou de assimilação e acomodação. 
 III - Quando a criança compreende uma nova informação, esta é adicionada aos esquemas anteriores, 
 dando-se, assim, a assimilação. 
 IV - Quando a criança ajusta seus esquemas para se adaptar a novas informações e experiências, 
 ocorre a acomodação. 
 Estão corretas: 
 Alternativas 
 A) 
 Somente a I. 
 B) 
 Somente a I e III. 
 C) Marcada pelo aluno 
 I, II , III e IV. 
 D) 
 Somente a II. 
 E) 
 Somente a III. 
 As teorias psicossexuais de Freud foram pioneiras em atribuir o conceito de sexualidade ainda nas 
 primeiras fases do desenvolvimento humano e colaboraram de maneira significativa para a educação, 
 ao entender o funcionamento psíquico em três setores: o inconsciente ou id; o pré-consciente ou 
 superego; o consciente ou ego. 
 o consciente ou ego pode ser: 
 Alternativas 
 A) Marcada pelo aluno 
 relacionado ao modo de interagir com a realidade do contexto, buscando equilíbrio entre a realização 
 dos desejos mais primitivos com sua adequada expressão ao ambiente. 
 B) 
 relacionado ao comportamento humano, buscando a gratidão de forma incessante. 
 C) 
 relacionado aos desejos, motivações e impulsos primitivos, inerente a todos os seres e estruturante 
 dos demais setores. 
 D) 
 relacionado ao comportamento de censura, principalmente das crianças em fase escolar. 
 E) 
 relacionado à constituição de valores morais e culturais, atuando como uma censura.