Questionario_fundamentos da educacao (1) (1)

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FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO
· Educação Sociedade e Cultura
1. Quem merece um papel de destaque na proposta de sociedade?
R: A educação e a escola
2. Quais são os três elementos essenciais para o processo de formação de homens e mulheres que contribuirão para a organização da sociedade?
R: a EDUCAÇÃO, a ESCOLA e o OBJETO DE CONHECIMENTO
3. Qual a definição, segundo Morin, de homem, e consequentemente, do cidadão que queremos formar?
R: ser, ao mesmo tempo, totalmente biológico e totalmente cultural
4. O que devemos formar no aluno?
R: desenvolver no aluno a consciência e o sentimento de pertencer ao mundo, de modo que possa compreender a interdependência entre os fenômenos e seja capaz de interagir de maneira crítica, criativa e consciente com seu meio natural e social.
5. As ações educativas vinculadas às práticas sociais compõem o que?
R: o rol de compromissos da educação formal.
6. O que vem a ser a Escola no meio social?
R: um espaço privilegiado para o desenvolvimento das relações sociais.
7. O que os alunos fazem nela?
R: interagem com grupos de sua idade, criam vínculos e laços de convivência, além de desenvolverem habilidades e competências para continuar seu processo de aprendizagem.
8. Em que se fundamenta o caráter eminentemente pedagógico da Educação no contexto escolar?
R: numa perspectiva de considerar que a criança está inserida em determinado contexto social e, portanto, deve ser respeitada em sua história de vida, classe social, cultura e etnia.
9. Nesse sentido, como a escola é vista?
R: como espaço para a construção coletiva de novos conhecimentos sobre o mundo, na qual a sua proposta pedagógica permite a permanente articulação dos conteúdos escolares com as vivências e as indagações da criança e do jovem sobre a realidade em que vivem.
10. Quais são os eixos do trabalho do trabalho pedagógico e o que eles visam?
R: os processos interativos, a cooperação, o trabalho em grupo, a arte, a imaginação, a brincadeira, a mediação do professor e a construção do conhecimento. Visam à constituição do sujeito solidário, criativo, autônomo, crítico e com estruturas afetivo-cognitivas necessárias para operar sua realidade social e pessoal.
11. O que vem a ser processo de desenvolvimento, na perspectiva histórico-cultural?
R: processo por meio do qual o sujeito internaliza os modos culturalmente construídos de pensar e agir no mundo. Este processo se dá nas relações com o outro, indo do social para o individual.
12. O caminho do objeto do conhecimento até o indivíduo e deste até o objeto passa através de uma outra PESSOA?
R: Sim.
13. O que são ambientes educacionais?
R: são espaços que possibilitam ampliar suas experiências e se desenvolver nas diferentes dimensões humanas: afetiva, motora, cognitiva, social, imaginativa, lúdica, estética, criativa, expressiva e linguística.
14. As abordagens dos conteúdos se limitam a fatos e conceitos?
R: Não, mas também aos procedimentos, atitudes, valores e normas que são entendidos como conteúdos imprescindíveis no mesmo nível que os fatos e conceitos.
A) Conteúdos relacionados a fatos, conceitos e princípios - correspondem ao compromisso científico da educação: transmitir o conhecimento socialmente produzido.
B) Conteúdos relacionados a procedimentos - que são os objetivos, resultados e meios para alcançá-los, articulados por ações, passos ou procedimentos a serem implementados e aprendidos.
C) Conteúdos relacionados a atitudes, normas e valores - correspondem ao compromisso filosófico da educação: promover aspectos que nos completam como seres humanos, que dão uma dimensão maior, que dão razão e sentido para o conhecimento científico.
15. O que vem a ser MODERNIDADE LÍQUIDA?
R: Sociedade que não mantém sua forma, não é estável, mas é marcada por transformações, desestabilidades, construções e desconstruções, imprevisibilidade, não se atendo a um só formato, ao contrário de solidez que se refere à metáfora das marcas da modernidade, adjetivado por aspectos de durabilidade, de controle, de estabilidade.
16. Cite exemplos dessas transformações.
R: crescente explosão demográfica, grandes descobertas nas ciências, crescimento acelerado da tecnologia e dos sistemas de comunicação de massa e expansão do mercado capitalista mundial.
17. Qual característica importante da sociedade moderna?
R: O Consumismo.
18. Na modernidade sólida, capital e trabalho eram interdependentes?
R: Sim
19. Qual o papel da escola na modernidade sólida e líquida?
R: Na sólida, a escola educava para a vida toda, um conhecimento estático. Na líquida, a escola prepara para mudanças contínuas. O conhecimento deixa de ser acabado, e passa a ter o objetivo de oferecer eficiência, criatividade, competitividade, habilidades básicas para o mundo do trabalho.
Assinale certo ou errado para a assertiva abaixo:
Ao tratar da concepção de homem, Paulo Freire entende que o homem começa a ser sujeito social, independente do contato com outros homens. ( ) Certo (x ) Errado
Com relação ao convívio família/escola, a ação educativa dos pais difere, necessariamente, da escola, dos seus objetivos, dentre outros aspectos. ( x ) Certo ( ) Errado
O tema da sustentabilidade originou-se na economia (“desenvolvimento sustentável”) e na ecologia, para se inserir definitivamente no campo da educação, sintetizada no lema “uma educação sustentável para a sobrevivência do planeta. ( x ) Certo ( ) Errado
· Os Pilares da educação: Aprender a conhecer, Aprender a fazer, Aprender a viver e Aprender a ser
20. Quais são os 4 pilares da educação?
a) aprender a conhecer: aprender a aprender, para beneficiar-se das oportunidades oferecidas pela educação ao longo da vida. Exercita a atenção, a memória e o pensamento.
b) aprender a fazer: É ir além do conhecimento teórico e entrar no setor prático. Aprender a fazer faz com que o ser humano passe a saber lidar com situações de emprego, trabalho em equipe, desenvolvimento coorporativo e valores necessários para cada trabalho. 
c) aprender a viver com os outros: aprender a compreender o próximo, desenvolver uma percepção, estar pronto para gerenciar crises e participar de projetos comuns. É necessário deixar a manifestação da oposição de forma violenta de lado e progredir a humanidade.
d) aprender a ser: para desenvolver, o melhor possível, a personalidade e estar em condições de agir com uma capacidade cada vez maior de autonomia, discernimento e responsabilidade pessoal. Com essa finalidade, a educação deve levar em consideração todas as potencialidades de cada indivíduo: memória, raciocínio, sentido estético, capacidades físicas, aptidão para comunicar-se.
21. (UFPE- Pedagogo- COVEST-COPSET) Considerando o processo de construção do conhecimento na escola, a concepção das novas atribuições da educação e sua função social, assinale a alternativa compatível com pilares da educação.
(A) Aprender a conhecer significa a aquisição de vasto repertório de saberes teóricos e o domínio dos instrumentais necessários à prática.
(B) Aprender a dividir significa saber compartilhar, socializar ideias pensamentos em função de um processo social.
(C) Aprender a fazer exprime a aquisição não somente de uma qualificação profissional, mas de competências que tornem a pessoa apta a enfrentar variadas situações e trabalhar em equipe.
(D) Aprender a conviver significa ter bom relacionamento no grupo social e interdependência quanto à participação em projetos.
(E) Aprender a ser quer dizer contribuir para o desenvolvimento físico e intelectual da pessoa visando as suas possibilidades profissionais no contexto social.
22. (Prefeitura de Campo Verde- MT- Professor Ciências- CONSULPLAN) Jacques Delors (1998), no livro Educação: “um tesouro a descobrir, aponta como principal consequência da sociedade do conhecimento a necessidade de uma aprendizagem ao longo de toda a vida fundada em quatro pilares que são ao mesmo tempo pilares do conhecimento e de formação continuada.” Esses pilares podem ser tomados também como bússola para nos orientar rumo ao futuro da educação. São eles:
(A) Aprender a conhecer,aprender a fazer, aprender a viver juntos, aprender a ser.
(B) Aprender a conhecer, aprender a conviver, aprender a avaliar, aprender a superar.
(C) Aprender a fazer, aprender a avaliar, aprender a superar, aprender a ser.
(D) Aprender a viver juntos, aprender a ser, aprender a avaliar, aprender a superar.
(E) Aprender a fazer, aprender a conhecer, aprender a viver juntos, aprender a lutar.
· Psicologia da Educação: Teorias da aprendizagem. Contribuições de Piaget e Vygotsky à Educação
23. O que é psicologia educacional?
R: uma subárea da psicologia, o que pressupõe esta última como área de conhecimento.
24. O que é psicologia escolar?
R: define-se pelo âmbito profissional e refere-se a um campo de ação determinado, isto é, a escola e as relações que aí se estabelecem; fundamenta sua atuação nos conhecimentos produzidos pela Psicologia da Educação, por outras subáreas da psicologia e por outras áreas de conhecimento.
25. Psicologia educacional e escolar são a mesma coisa?
R: não são idênticas, nem podem reduzir-se uma à outra, guardando cada qual sua autonomia relativa. A primeira é uma área de conhecimento (ou subárea) e tem por finalidade produzir saberes sobre o fenômeno psicológico no processo educativo. A outra constitui-se como campo de atuação profissional, realizando intervenções no espaço escolar ou a ele relacionado, tendo como foco o fenômeno psicológico, fundamentada em saberes produzidos, não só, mas principalmente, pela subárea da psicologia, a psicologia da educação.
26. Segundo JEAN PIAGET, quando o indivíduo passa pelo processo de ADAPTAÇÃO, quais os mecanismos envolvidos?
R: ASSIMILAÇÃO E ACOMODAÇÃO
27. O que é ASSIMILAÇÃO?
R: é o processo de entrada, a incorporação de novos conceitos.
28. O que é ACOMODAÇÃO?
R: é o processo de saída dirigido ao meio.
29. Quais são as fases do desenvolvimento do indivíduo segundo PIAGET?
30. Segundo Vigotsky, quais os dois tipos de desenvolvimento?
R: Desenvolvimento real: o que a criança faz sozinha; Desenvolvimento potencial: o que a criança pode fazer com a intervenção do outro.
31. O que é zona de desenvolvimento proximal?
R: trata-se da intermediação deste processo, sendo a distância entre o desenvolvimento real e potencial. 
32. Para qual dos pensadores o desenvolvimento vem antes da aprendizagem?
R: Piaget
33. Para Piaget, a aprendizagem depende do nível de desenvolvimento da criança? Só é possível apender quando o nível de amadurecimento é compatível com o nível de aprendizado que se que alcançar?
R: Sim
34. Piaget leva em consideração a INTERLIGÊNCIA HUMANA no processo de ADPTAÇÃO BIOLÓGICA?
R: Sim
35. O construtivismo de Piaget consiste em um MÉTODO ou em uma CONCEPÇÃO?
R: concepção
36. Para Piaget, além da característica psicológica e física, quais mais influenciam na evolução do conhecimento no indivíduo?
R: a carga genética hereditária e o meio em que vivem.
37. Para PIAGET, quando a aprendizagem começa?
R: no desequilíbrio entre o sujeito e o novo objeto.
38. Quais conceitos fazem parte desse processo de aprendizagem?
R:
Assimilação: incorporação do novo às ideias já existentes;
Acomodação: modificação dos esquemas anteriormente estabelecidos para lidar com a nova informação;
Equilibração: promovida na relação entre os dois processos anteriores, numa constante adaptação às imposições do ambiente. 
39. Para Piaget, a orientação da educação deve ser voltada para a AUTONOMIA?
R: Sim.
40. Vygotsky trabalha na PSICOLOGIA SÓCIO-HISTÓRICA. Para o autor, é possível separar o campo psicológico do material e do social?
R: Não.
41. Por que Vygotsky é considerado um autor INTERACIONISTA?
R: Porque segundo o autor, o indivíduo aprende seu mundo interno através das elações sociais com o mundo externo, e este também se modifica a medida que se relaciona com outros indivíduos.
42. Para qual dos atores o aprendizado ocorre em concomitância com o desenvolvimento?
R: Vygotsky.
43. Os estágios de PIAGET são interdependentes?
R: Não.
	
44. (Prefeitura de São Luís/MA - Cargos de Magistério I e II - CESPE/2017) Na perspectiva de Jean Piaget, em uma situação que envolva o cometimento de erro pelo aluno no processo de aprendizagem, o professor deve:
(A) Corrigir o aluno, dando-lhe, imediatamente, a resposta correta.
(B) Punir o aluno, pois essa é a melhor forma de eliminar o erro.
(C) Levar o aluno a refletir sobre por que errou, dando-lhe a oportunidade de reconstruir a compreensão do conhecimento.
(D) Ignorar o erro, pois, ao longo do tempo, o aluno descobrirá, sozinho, a compreensão correta do conteúdo.
(E) Fazer o aluno repetir a resposta certa quantas vezes forem necessárias para que ele consiga
decorá-la.
45. (Prefeitura de São Luís/MA - Cargos de Magistério I e II - CESPE/2017) Assinale a opção que apresenta o processo de resolução dos conflitos cognitivos que, para Jean Piaget, representa a construção da aprendizagem.
(A) Reforço positivo.
(B) Zona de desenvolvimento proximal.
(C) Estágios do desenvolvimento sensório-motor, pré-operatório, operatório concreto e formal.
(D) Aprendizagem condicionada.
(E) Assimilação, acomodação e equilibração.
46. (SEDF - Monitor de Gestão Educacional - CESPE/2017) Teóricos como Piaget e Vygotsky evidenciaram que a criança se desenvolve na interação com o meio histórico-cultural em que vive.
Considerando essa informação e tendo em vista que a criança precisa do outro, da natureza e da interrelação possível entre esses elementos, julgue o próximo item. Brincar é imprescindível na infância, pois é nessa ação que a criança elabora sua forma de estar no mundo, vivencia o lúdico e desenvolve sua potência de criação. Essa experiência proporciona aprendizagem e desenvolvimento.
(x ) Certo ( ) Errado
47. (Prefeitura de Lauro Muller/SC - Professor de Pedagogia - Instituto Excelência/2017) Sobre os pensadores da educação, assinale a alternativa CORRETA sobre a teoria de Vygotsky:
(A) Sua teoria mostra que o indivíduo só recebe um determinado conhecimento se estiver preparado para recebê-lo. Não existe um novo conhecimento sem que o organismo tenha já um conhecimento anterior para poder assimilá-lo e transformá-lo. O que implica os dois polos da atividade inteligente: assimilação e acomodação. É assimilação à medida que incorpora a seus quadros todo o dado da experiência; é acomodação à medida que a estrutura se modifica em função do meio, de suas variações.
(B) Construiu sua teoria tendo por base o desenvolvimento do indivíduo como resultado de um processo sócio histórico, enfatizando o papel da linguagem e da aprendizagem nesse desenvolvimento, sendo essa teoria considerada histórico-social. Sua questão central é a aquisição de conhecimentos pela interação do sujeito com o meio.
(C) O comportamento é construído numa interação entre o meio e o indivíduo. Esta teoria epistemológica é caracterizada como interacionista.
(D) Nenhuma das alternativas.
48. (DPU - Técnico em Assuntos Educacionais - CESPE) Acerca das teorias psicológicas que fundamentam a aprendizagem humana, julgue o item a seguir. Jean Piaget, que estudou o desenvolvimento da mente relacionando-o à adaptação biológica, dividiu em fases ou estágios o desenvolvimento cognitivo da criança e denominou como estágio pré-conceitual o momento em que a criança reconhece um objeto sem, contudo, o diferenciar dos demais da mesma categoria.
( ) Certo (x ) Errado
49. O que propõe o construtivismo?
R: que o aluno participe ativamente do próprio aprendizado, mediante a experimentação, a pesquisa em grupo, o estimulo a dúvida e o desenvolvimento do raciocínio, entre outros procedimentos. A partir de sua ação, vai estabelecendo as propriedades dos objetos e construindo as características do mundo.
50. Quais são as principais Teorias de Aprendizagem?
Empirismo: tem como princípio fundamental considerar que o ser humano, ao nascer, é como uma "tábula rasa" e tudo deve aprender, desde as capacidades sensoriais mais elementares aos comportamentos adaptativos.
Inatismo ou Nativismo: argumenta que a maioria dos traços característicos de um indivíduo é fixadodesde o nascimento e que a hereditariedade permite explicar uma grande parte das diferenças individuais físicas e psicológicas.
Associacionistas: o principal pressuposto consiste em explicar que o comportamento complexo é a combinação de uma série de condutas simples.
Processamento da Informação ou Psicologia Cognitiva: estudam a mente e a inteligência em termos de representações mentais e processos subjacentes ao comportamento observável. Implica em estudar cientificamente a aprendizagem como um produto resultante do ambiente, das pessoas ou de fatores externos a ela.
51. Qual a diferença entre behaviorismo e Gestalt?
R: O Behaviorismo e a Gestalt estudam o comportamento como objeto da Psicologia. Só que o Behaviorismo estuda o comportamento estímulo-resposta tentando isolar o estímulo que corresponderia a resposta esperada. Já a Gestalt diz que o comportamento estudado de maneira isolada perderá seu significado.
· Currículo: concepções, elaboração, prática, interdisciplinaridade, transdisciplinaridade e transversalidade;
52. Como pode ser concebido o termo currículo?
- os conteúdos a serem ensinados e aprendidos;
- as experiências de aprendizagem escolares a serem vividas pelos alunos;
- os planos pedagógicos elaborados por professores, escolas e sistemas educacionais;
- os objetivos a serem alcançados por meio do processo de ensino;
- os processos de avaliação que terminam por influir nos conteúdos e nos procedimentos selecionados
nos diferentes graus da escolarização.
53. O que é currículo oculto?
R: envolve, dominantemente, atitudes e valores transmitidos, subliminarmente, pelas relações sociais e pelas rotinas do cotidiano escolar. Por não estarem explícitos nos planos e nas propostas, não são percebidos, muitas vezes, pela comunidade escolar.
54. Cite exemplos de currículo oculto?
- a forma como a escola incentiva o aluno a chamar a professora (tia, Fulana, Professora etc.);
- a maneira como arrumamos as carteiras na sala de aula (em círculo ou alinhadas);
- as visões de família que ainda se encontram em certos livros didáticos (restritas ou não à família
tradicional de classe média).
55. 01. (SEDUC/RO - Professor História - FUNCAB) Considere uma organização curricular por disciplinas isoladas, dispostas em uma grade curricular, que não foi discutida e nem elaborada pelos professores e visa a desenvolver nos alunos habilidades e destrezas desejadas pela sociedade. Este é um currículo:
(A) fechado e tecnicista.
(B) aberto e por competência.
(C) aberto e sociocrítico.
(D) fechado e escolanovista.
(E) aberto e tradicional.
56. (INSS - Analista Pedagogia - FUNRIO) A Pedagogia tem passado por muitas inovações e mudanças no que se refere aos processos de ensino e aprendizagem, em relação ao que se compreende hoje sobre o que é o campo do currículo, em relação aos métodos e técnicas de ensino. Algumas questões exemplificam essas afirmações:
1. começam a ser conhecidas e praticadas as propostas de trabalhos por projetos;
2. os estudos curriculares apontam que é preciso problematizar a hierarquização linear dos conteúdos;
3. há uma reflexão sobre o uso das tecnologias em educação, ao preço da escola se distanciar da vida concreta dos estudantes.
No que se refere à hierarquização linear dos conteúdos, faz-se uma crítica quanto à
(A) presença da interdisciplinaridade nos currículos.
(B) presença da não disciplinaridade nos currículos.
(C) interdisciplinaridade presente nos currículos.
(D) não presença da interdisciplinaridade nos currículos.
(E) disciplinaridade não presente nos currículos.
57. 03. (TJ/DF - Analista Judiciário Pedagogia - CESPE) Julgue os item subsequente, relativo às concepções de currículo.
As imagens de família presentes em determinados livros didáticos são exemplos de um tipo de currículo intitulado oculto, pois não são explicitados em documentos.
( x ) Certo ( ) Errado
58. 04. (TSE - Analista Pedagogia - CONSULPLAN) A incorporação, no currículo, de questões tais como ética, saúde, meio ambiente, orientação sexual e pluralidade cultural, segundo os PCNs (1997) deve ser realizada a partir de
(A) uma abordagem transversal que integre todas as temáticas relacionadas.
(B) criação de disciplinas específicas para cada tópico específico.
(C) desenvolvimento das disciplinas de Ciências, História e Geografia.
(D) criação de uma disciplina integradora que contemple ciência e cultura.
59. (TSE - Analista Pedagogia - CONSULPLAN) A teoria curricular apresenta diferentes conceitos que ajudam a definir o termo currículo que tanto pode ser entendido como curso, carreira, quanto designar as várias atividades educativas por meio das quais os conteúdos são desenvolvidos. Dentre as possíveis definições, o termo currículo oculto significa que
(A) ensina-se e aprende-se muito mais do que se supõe.
(B) procura-se uma identidade para o conteúdo curricular.
(C) o que se ensina é o que se aprende de fato.
(D) seleciona-se mais conteúdos do que se ensina.
60. (TSE - Analista Pedagogia - CONSULPLAN) O currículo tem um papel tanto de conservação quanto de transformação e construção dos conhecimentos historicamente acumulados. A perspectiva teórica que trata o currículo como um campo de disputa e tensões, pois o vê implicado com questões ideológicos e de poder, denomina-se
(A) tecnicista.
(B) crítica.
(C) tradicional.
(D) pós-crítica.
61. (TSE - Analista Pedagogia - CONSULPLAN) O documento introdutório dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN/1997) propõe um desenvolvimento curricular em quatro níveis de concretização. O primeiro nível de concretização do currículo corresponde aos próprios PCNs que se constituem em uma referência nacional; o segundo diz respeito às propostas curriculares dos
(A) Estados; o terceiro refere-se às propostas curriculares dos Municípios e o quarto nível é o momento
de realização das programações das atividades de ensino e aprendizagem na sala de aula.
(B) Municípios e das instituições escolares; o terceiro refere- se às propostas curriculares
implementadas nas salas de aula e o quarto nível corresponde às atividades realizadas individualmente
pelos alunos.
(C) Estados e Municípios; o terceiro refere-se ao momento de realização das programações das
atividades de ensino e aprendizagem na sala de aula e o quarto nível corresponde às atividades
realizadas individualmente pelos alunos.
(D) Estados e Municípios; o terceiro refere-se às propostas curriculares de cada instituição escolar e o
quarto nível é o momento de realização das programações das atividades de ensino e aprendizagem na
sala de aula.
62. (UFAL - Pedagogo - COPEVE) Do ponto de vista etimológico, a palavra Currículo deriva da palavra latina curros (carros, carruagem) e de suas variações. Começou a ser empregada na literatura geral norteamericana em meados do século XIX, para designar processo de vida e desenvolvimento. Segundo Vilar (1998), o currículo pode assumir os significados seguintes:
Faça a associação correta.
1. Currículo prescrito.
2. Currículo apresentado.
3. Currículo trabalhado.
4. Currículo traduzido.
5. Currículo concretizado.
(2 ) Conjunto dos meios elaborados por diferentes instâncias com o objetivo de apresentar uma
interpretação do currículo prescrito.
(3 ) Conjunto das tarefas escolares que corporizam as decisões curriculares, anteriormente assumidas.
(4 ) Consiste na planificação curricular no âmbito da escola, configuram os significados e conteúdos
das decisões e propostas.
(5 ) Consiste no conjunto de efeitos cognitivos, afetivos, morais, sociais etc.
(1 ) Trata-se do resultado das decisões assumidas pela administração do sistema educativo.
Assinale a sequência correta, de cima para baixo
(A) 2, 3, 5, 4, 1.
(B) 3, 2, 4, 1, 5.
(C) 3, 1, 2, 4, 5.
(D) 2, 3, 4, 5, 1.
(E) 2, 4, 3, 5, 1.
63. (TJ/DF - Analista Judiciário Pedagogia - CESPE) Julgue os itens subsequentes, relativo às concepções de currículo. A lógica temporal precedente e segmentada fundamenta-se em uma organização curricular baseada na lógica do ser humano como sujeito de direitos.
( ) Certo (x ) Errado
64. (TJ/DF - AnalistaJudiciário Pedagogia - CESPE) Julgue os itens subsequentes, relativo às concepções de currículo.
Em uma visão emancipadora de currículo, deve-se partir do pressuposto que os alunos são diferentes, porém o parâmetro de organização curricular deve ser a capacidade daqueles mais capazes ou normais para garantia da qualidade.
( ) Certo (x ) Errado
65. O que é Transversalidade?
R: A transversalidade diz respeito à possibilidade de se instituir, na prática educativa, uma analogia entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender sobre a realidade) e as questões da vida real (aprender na realidade e da realidade).
66. O que é Interdisciplinaridade?
R: pretende garantir a construção de conhecimentos que rompam as fronteiras entre as disciplinas.
67. O que é interdisciplinaridade?
R: Na transdisciplinaridade há uma intercomunicação entre as disciplinas de tal modo que não existem fronteiras entre as disciplinas. Ao mesmo tempo em que procura uma interação máxima entre as disciplinas, respeita suas singularidades, onde cada uma colabora para um saber comum, o mais completo possível, sem transformá-las em uma única disciplina.
· Políticas públicas: Políticas Públicas Inclusivas de educação.
68. (IF/ES - Pedagogo) De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei nº 9.394/1996, quanto aos Níveis e as Modalidades de Ensino da educação brasileira, analise as proposições:
I) A educação superior abrangerá os seguintes cursos e programas: cursos sequenciais por campo de saber, de graduação, de pós-graduação, e de extensão.
II) O ensino médio, etapa secundária da educação básica, com duração mínima de dois anos, terá como finalidade a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental e a preparação básica para o trabalho.
III) Entende-se por educação especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade de educação escolar oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação.
IV) A educação profissional técnica de nível médio será desenvolvida nas seguintes formas: articulada com o ensino médio; e subsequente, em cursos destinados a quem já tenha concluído o ensino fundamental.
V) A educação escolar compõe-se de educação básica, formada pela educação infantil, ensino fundamental e ensino médio; e educação superior.
Assinale a alternativa que apresente somente as proposições CORRETAS.
(A) I, II, V
(B) I, III, IV
(C) I, III, V
(D) III, IV
(E) II, IV, V
69. (IDECAN - Prefeitura de Natal - RN - Psicólogo) Acerca da Lei nº 11.494/2007, que regulamenta o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação - FUNDEB, assinale a afirmativa INCORRETA.
(A) Prevê pelo menos 5% do montante dos impostos e transferências que compõem a cesta de recursos do FUNDEB, somados aos, no mínimo, de 25% desses impostos e transferências em favor da manutenção e desenvolvimento do ensino.
(B) A União desenvolverá e apoiará políticas de estímulo às iniciativas de melhoria de qualidade do ensino, acesso e permanência na escola, promovidas pelas unidades federadas, em especial aquelas voltadas para a inclusão de crianças e adolescentes em situação de risco social.
(C) A instituição dos Fundos previstos da supracitada Lei e a aplicação de seus recursos não isentam os Estados, o Distrito Federal e os Municípios da obrigatoriedade da aplicação na manutenção e no desenvolvimento do ensino, na forma prevista na Constituição Federal e na Lei de Diretrizes e Bases.
(D) A União, os Estados e o Distrito Federal desenvolverão, em regime de colaboração, programas de apoio ao esforço para conclusão da educação básica dos alunos regularmente matriculados no sistema público de educação que cumpram pena no sistema penitenciário, exceto na condição de presos provisórios.
70. (AL/SP - Agente Técnico Legislativo Especializado - Pedagogia - FCC). A aproximação entre as instituições públicas de ensino e as famílias dos estudantes é incentivada pelas gestões democráticas escolares, especialmente via Conselhos de Escola, por se compreender que
(A) a comunidade tem um papel político relevante e deve se responsabilizar pelas decisões de natureza pedagógica nas escolas.
(B) a sociedade tem o direito de conhecer e fiscalizar a implementação das ações educativas e das políticas educacionais em vigor.
(C) os pais são os que melhor conhecem seus filhos e, portanto, sabem indicar as condutas mais apropriadas para a escola cumprir seus objetivos educacionais.
(D) a colaboração das APMs na conservação das escolas e no apoio às atividades complementares é fundamental ao bom funcionamento das instituições.
(E) as famílias podem constituir uma base de apoio importante para a direção diante de conflitos extraescolares com grupos de alunos.
71. Julgue o item subsequente: A Educação Profissional Tecnológica, de graduação e pós-graduação será objeto de outro Parecer e respectiva Resolução, produzidos a partir de estudos conduzidos por uma Comissão Especial Unicameral, constituída no âmbito do Conselho Pleno.
( ) Certo (X ) Errado
72. (ANVISA - Técnico Administrativo - CETRO). A respeito das Políticas Públicas, é correto afirmar que
(A) geram bens públicos e privados.
(B) são o resultado da atividade política.
(C) não possuem aspecto coercitivo.
(D) leis orgânicas municipais são políticas públicas.
(E) Estados e Municípios priorizam a ocupação do que se convencionou denominar a high politics.
73. (SEPLAG/MG - Pedagogia - IBFC) A Educação Inclusiva não deve ser confundida como Educação Especial, porém, a segunda esta inclusa na primeira. Em outras palavras, a Educação Inclusiva é a forma de:
(A) Promover a aprendizagem e o desenvolvimento de todos.
(B) Inclusão de jovens e adultos no ensino médio.
(C) Promover a aprendizagem de crianças somente na educação infantil.
(D) Inclusão de crianças no ensino fundamental.
74. (UFRB - Técnico em assuntos educacionais - FUNRIO) O conceito de educação inclusiva surgiu
a partir de 1994, com a Declaração de Salamanca. A ideia da educação inclusiva é que as crianças com
necessidades educativas especiais sejam incluídas em
(A) quaisquer escolas de ensino regular.
(B) apenas institutos de atendimentos especiais.
(C) somente escolas específicas para crianças com deficiências.
(D) quaisquer unidades de atendimento para educação especial.
(E) quaisquer escolas de educação especial.	
75. (FUNCAB - Pedagogo - EMSERH) A Escola Inclusiva é uma tendência internacional do final do século XX. O principal desafio dessa escola é:
(A) Desenvolver uma pedagogia centrada na criança, capaz de educar todas, sem discriminação, respeitando suas diferenças.
(B) Dar conta da diversidade das crianças oferecendo respostas adequadas às suas características e necessidades, solicitando apoio de instituições e especialistas somente quando a família exigir.
(C) Fortalecer uma sociedade democrática, justa e economicamente ativa.
(D) Garantir às crianças com necessidades especiais uma convivência participativa com outras crianças com as mesmas necessidades especiais.
(E) Desenvolver o princípio da integração previsto na Declaração Municipal.
76. (CESPE - Conhecimentos Básicos - SEDF) Com relação à educação especial/inclusiva e ao atendimento especializado, julgue o item que se segue.
A educação especial/inclusiva tem caráter complementar ou suplementar, conforme o caso concreto.
(X ) Certo ( ) Errado
77. (CESPE - Conhecimentos Básicos - SEDF) Com relação ao planejamento escolar e à educação
especial/inclusiva, julgue o próximo item.
O plano de ensino deve ter coerência quanto a seus objetivos e aos meios para alcançá-los.
(X ) Certo ( ) Errado
78. (Prefeitura de Martinópolis - Professor de Educação Especial - Big Advice) A noção de necessidades educacionais especiais entrou em evidência a partir das discussões do chamado “movimento pela inclusão” e dos reflexos provocados pela Conferência Mundial sobre Educação Especial, realizada em Salamanca,na Espanha, em 1994. Nesse evento, foi elaborado um documento mundialmente significativo denominado “Declaração de Salamanca” e na qual foram levantados aspectos inovadores para a reforma de políticas e sistemas educacionais.
De acordo com a declaração:
I. O conceito de “necessidades educacionais especiais” passará a incluir, além das crianças portadoras de deficiências, aquelas que estejam experimentando dificuldades temporárias ou permanentes na escola, as que estejam repetindo continuamente os anos escolares, as que sejam forçadas a trabalhar, as que vivem nas ruas, as que vivem em condições de extrema pobreza ou que sejam desnutridas, as que sejam vítimas de guerra ou conflitos armados, as que sofrem de abusos contínuos, ou as que simplesmente estão fora da escola, por qualquer motivo que seja.”
II. A Declaração de Salamanca estabeleceu uma nova concepção, extremamente abrangente, de “necessidades educacionais especiais” que provoca a secessão dos dois tipos de ensino, o regular e o especial, na medida em que esta nova definição implica que todos possuem ou podem possuir, temporária ou permanentemente, “necessidades educacionais especiais”.
III. Dessa forma, orienta para a existência de um sistema único, que seja capaz de prover educação para todos os alunos, por mais especial que este possa ser ou estar.
IV. Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), elaborados com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), de 1996, orientam a respeito de estratégias para a educação de alunos com necessidades especiais. Para isso, estabeleceu um material didático-pedagógico intitulado “Adaptações Curriculares” que insere-se na concepção da escola inclusiva defendida na Declaração de Salamanca. Assinale a alternativa correta:
(A) Apenas a I.
(B) I, II e IV.
(C) I, III e IV.
(D) Todas estão corretas.
(E) Nenhuma das alternativas.
79. (Sudeste/MG - Técnico em Assuntos Educacionais - FCM/IF) A escola inclusiva é aquela que:
I- atua em coletividade, prezando o indivíduo, reconhecendo sua identidade e subjetividade.
II- está preparada para receber os alunos, tendo a garantia da acessibilidade física, metodológica, comunicacional e tecnológica.
III- tem o poder de acabar com as mazelas sociais, com a produção das desigualdades sociais.
IV- defende a inserção de alunos com deficiência com comprometimentos mais severos para o ato de
socialização.
São corretas as afirmativas:
(A) I e II.
(B) I e III.
(C) II e III.
(D) III e IV.
(E) I, II, III e IV.
80. (UTFPR - Pedagogo) A Declaração de Salamanca apresentou princípios, políticas e práticas, que são explicitados nas legislações atualmente vigentes e nos documentos oficiais. Sobre tais princípios, é correto afirmar que:
(A) A Declaração de Salamanca refere-se à necessidade de todas as crianças se adaptarem à educação regular, a partir dos esforços da família e da comunidade.
(B) A Declaração de Salamanca acentuou as desigualdades historicamente construídas em nossa sociedade, reforçando a segregação e a exclusão.
(C) A Declaração de Salamanca refere-se à educação nos países em desenvolvimento, fruto das desigualdades promovidas pelo sistema capitalista.
(D) A Declaração de Salamanca ressalta que os sistemas educativos devem ser projetados e os programas aplicados de modo que tenham em vista toda a gama das diferentes características e necessidades.
(E) A Declaração de Salamanca afirma que todas as crianças têm direito fundamental à educação, mesmo que não consiga se desenvolver e manter um nível aceitável de conhecimentos.
81. (COPERVE - Pedagogo - UFSC/2018) Considerando a avaliação da aprendizagem na perspectiva da inclusão escolar, identifique os itens que representam ações em consonância com práticas inclusivas e assinale a alternativa correta.
I. Avaliar constantemente as potencialidades e os interesses de todos que compõem a sala de aula, analisando o objetivo das atividades e dos conteúdos que são oferecidos considerando o desenvolvimento e as necessidades de cada estudante.
II. Avaliar o estudante com deficiência considerando o padrão de desenvolvimento da maioria dos estudantes da mesma sala de aula com a mesma idade. Assim, comparando-o com o padrão estabelecido de ritmo, aprendizagem e desenvolvimento, será possível pensar estratégias específicas.
III. Avaliar os estudantes com deficiência sem cobrar conteúdos específicos referentes ao ano que estão frequentando e indicar a aprovação automática, sem a necessidade de um processo avaliativo formal e sistematizado.
IV. Construir uma avaliação que considere o processo pedagógico envolvendo tanto os percursos dos estudantes como as estratégias oferecidas pelo professor e as relações estabelecidas no contexto escolar.
(A) Somente os itens II, III e IV estão corretos.
(B) Somente os itens I e II estão corretos.
(C) Somente os itens III e IV estão corretos.
(D) Somente os itens I e IV estão corretos.
(E) Somente os itens I e III estão corretos.
82. (SEDUC/RJ - Professor - Disciplinas Pedagógicas - CEPERJ) Em conformidade com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, a educação, dever da família e do Estado, inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho. Em 2013, um novo princípio foi incorporado aos demais estabelecidos no art. 3º da Lei 9394/96. Trata-se do princípio da:
(A) Valorização da experiência extraescolar
(B) Consideração com a diversidade étnico-racial
(C) Valorização da educação a distância
(D) Garantia de padrão de qualidade
(E) Gestão democrática do ensino
83. (IF/SP- Professor -Direito- FUNDEP) São princípios expressos na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, EXCETO:
(A) Valorização da experiência extraescolar.
(B) Incentivo à educação inclusiva e tecnológica.
(C) Vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais.
(D) Consideração com a diversidade étnico-racial.
· Educação e cultura afro-brasileira
84. Quais leis cerceavam direitos dos negras no século XIX?
R: 
Decreto nº 1.331, de 17 de fevereiro de 1854, estabelecia que nas escolas públicas do país não seriam admitidos escravos, e a previsão de instrução para adultos negros dependia da disponibilidade de professores. 
Decreto nº 7.031-A, de 6 de setembro de 1878, estabelecia que os negros só podiam estudar no período noturno e diversas estratégias foram montadas no sentido de impedir o acesso pleno dessa população aos bancos escolares.
85. Quando ocorreu um marco importante no âmbito federal a respeito da educação dos negros?
R: Foi sancionada a Lei nº 10.639/03, que alterou a Lei Diretrizes e Bases e estabeleceu as Diretrizes Curriculares para a implementação, instituiu a obrigatoriedade do ensino da História da África e dos africanos no currículo escolar do ensino fundamental e médio. 
86. De acordo com IBGE, qual o percentual de negros no Brasil?
R: 54%
87. No combate ao preconceito racial, quais princípios são norteadores para professores, sistemas de ensino e estabelecimentos:
Consciência política e história da diversidade: Este princípio deve conduzir: 
- À igualdade básica de pessoa humana como sujeito de direitos; 
- À compreensão de que a sociedade é formada por pessoas que pertencem a grupos étnico-raciais distintos, que possuem cultura e história próprias, igualmente valiosas e que em conjunto constroem, na nação brasileira, sua história; 
- Ao conhecimento e à valorização da história dos povos africanos e da cultura afro-brasileira na construção histórica e cultural brasileira; Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana - À superação da indiferença, injustiça e desqualificação com que os negros, os povos indígenas e também as classes populares às quais os negros, no geral, pertencem, são comumente tratados; - A desconstrução, por meio de questionamentos e análises críticas, objetivando eliminar conceitos, ideias, comportamentosveiculados pela ideologia do branqueamento, pelo mito da democracia racial, que tanto mal fazem a negros e brancos; 
- À busca, da parte de pessoas, em particular de professores não familiarizados com a análise das relações étnico-raciais e sociais com o estudo de história e cultura afro-brasileira e africana, de informações e subsídios que lhes permitam formular concepções não baseadas em preconceitos e construir ações respeitosas; 
- Ao diálogo, via fundamental para entendimento entre diferentes, com a finalidade de negociações, tendo em vista objetivos comuns, visando a uma sociedade justa.
Fortalecimento de identidades e de direitos O princípio deve orientar para: 
- O desencadeamento de processo de afirmação de identidades, de historicidade negada ou distorcida; 
- O rompimento com imagens negativas forjadas por diferentes meios de comunicação, contra os negros e os povos indígenas; 
- O esclarecimento a respeito de equívocos quanto a uma identidade humana universal; 
- O combate à privação e violação de direitos; 
- A ampliação do acesso a informações sobre a diversidade da nação brasileira sobre a recriação das identidades, provocada por relações étnico-raciais; 
- As excelentes condições de formação e de instrução que precisam ser oferecidas, nos diferentes níveis e modalidades de ensino, em todos os estabelecimentos, inclusive os localizados nas chamadas periferias urbanas e nas zonas rurais.
Ações educativas de combate ao racismo e as discriminações. O princípio encaminha para: 
- A conexão dos objetivos, estratégias de ensino e atividades com a experiência de vida dos alunos e professores, valorizando aprendizagens vinculadas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana às suas relações com pessoas negras, brancas, mestiças, assim como as vinculadas às relações entre negros, indígenas e brancos no conjunto da sociedade; 
- A crítica pelos coordenadores pedagógicos, orientadores educacionais, professores, das representações dos negros e de outras minorias nos textos, materiais didáticos, bem como providências para corrigi-las;
- Condições para professores e alunos pensarem, decidirem, agirem, assumindo responsabilidade por relações étnico-raciais positivas, enfrentando e superando discordâncias, conflitos, contestações, valorizando os contrastes das diferenças; 
- Valorização da oralidade, da corporeidade e da arte, por exemplo, como a dança, marcas da cultura de raiz africana, ao lado da escrita e da leitura; - educação patrimonial, aprendizado a partir do patrimônio cultural afro-brasileiro, visando a preservá-lo e a difundi-lo; 
- O cuidado para que se dê um sentido construtivo à participação dos diferentes grupos sociais, étnico raciais na construção da nação brasileira, aos elos culturais e históricos entre diferentes grupos étnico raciais, às alianças sociais; - Participação de grupos do Movimento Negro, e de grupos culturais negros, bem como da comunidade em que se insere a escola, sob a coordenação dos professores, na elaboração de projetos político pedagógicos que contemplem a diversidade étnico-racial.
88. (SEDUC/RJ - Professor - Disciplinas Pedagógicas - CEPERJ) Em conformidade com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, a educação, dever da família e do Estado, inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho. Em 2013, um novo princípio foi incorporado aos demais estabelecidos no art. 3º da Lei 9394/96. Trata-se do princípio da: 
(A) Valorização da experiência extraescolar 
(B) Consideração com a diversidade étnico-racial 
(C) Valorização da educação a distância 
(D) Garantia de padrão de qualidade 
(E) Gestão democrática do ensino 
89. (IF/SP- Professor -Direito- FUNDEP) São princípios expressos na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, EXCETO: 
(A) Valorização da experiência extraescolar. 
(B) Incentivo à educação inclusiva e tecnológica. 
(C) Vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais. 
(D) Consideração com a diversidade étnico-racial. 
90. (MPOG - Técnico em assuntos educacionais- CESPE) A Constituição Federal (CF) de 1988 e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) em vigor apresentam os princípios e os fins da educação nacional, assim como o dever do Estado e dos pais em relação à educação. De acordo com essas informações, julgue o item subsequente. 
A diversidade étnico-racial deve ser valorizada como objeto de estudo e prática social, nos diferentes níveis de ensino. 
(x) Certo ( ) Errado
91. (Fundação Universidade de Brasília/FUB - Pedagogo - CESPE) Considerando os níveis e as modalidades da educação brasileira, segundo a LDB n.º 9.394/96, julgue os itens a seguir. A obrigatoriedade do estudo da história e cultura afro- brasileira e indígena é exclusiva para os estabelecimentos de ensino fundamental e de ensino médio pertencentes a redes públicas.
( ) Certo (x ) Errado
Conforme o artigo 26-A. Nos estabelecimentos de ensino fundamental e de ensino médio, públicos e privados, torna-se obrigatório o estudo da história e cultura afro-brasileira e indígena.
92. (Universidade Federal do Maranhão - Pedagogo - UFMA) As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africanas constituem-se de orientações, princípios e fundamentos para o planejamento, execução e avaliação da Educação, visando à formação de cidadãos conscientes e atuantes no contexto multicultural e pluriétnico da sociedade brasileira. De acordo com o enunciado, marque o item correto. 
(A) Valorização, de forma diferenciada, da história dos indígenas e dos povos africanos e da cultura afro-brasileira na construção histórica e cultural brasileira. 
(B) O ensino sistemático de história e cultura afro-brasileira e africana na Educação Básica refere-se, em especial, aos componentes curriculares de Educação Artística, Língua Portuguesa, Geografia e História do Brasil. 
(C) Diretrizes Curriculares Nacionais estabelecem que as pesquisas sobre os conhecimentos afrobrasileiros são de responsabilidade exclusiva dos sistemas de ensino. 
(D) O ensino de história e cultura afro-Brasileira e africana tem por objetivo o reconhecimento e valorização da identidade, história e cultura dos afro-brasileiros. 
(E) Os estabelecimentos de ensino são os únicos responsáveis pela formação étnico-racial, conforme as finalidades estabelecidas nas Diretrizes Curriculares Nacionais.
· Protagonismo Infanto-Juvenil
93. O que é a participação?
R: comunicar, tomar parte de algo, partilhar, ter algo em comum com outra pessoa ou grupo.
94. A participação das crianças está respaldada em lei?
R: Sim. A Constituição Federal de 1988 e a Convenção dos Direitos das Crianças preveem a participação das crianças, elas passam a ter direito de participar. Além disso, ao falarmos de Educação, o Estatuto da Criança e do Adolescente e a Lei de Diretrizes e Bases também incluem a participação como direito das crianças.
95. Como a participação está relacionada ao protagonismo?
R: Protagonismo é ser o principal ator nos acontecimentos, de forma que as ações sejam voltadas para si e suas necessidades. O aluno não é o único ator, mas é aquele para quem as ações são voltadas e que promove a história. Acolher seus interesses faz parte de constituí-lo como protagonista. A ponte entre participação e protagonismo se dá justamente nos acontecimentos do dia a dia e em como acolhemos os interesses das crianças. 
96. Como promover o protagonismo dos alunos?
R: Hoje em dia, o principal nível de participação que alcançamos nas escolas é o de permitir que os alunos participem em atividades que nós, adultos, definimos. Abrimos um espaço para algumas coisas, mas as questões da vida cotidiana - como dormir, comer, lavar as mãos - ainda são muito controladas e padronizadas.Acolher o interesse da turma em investigar uma lagarta encontrada no jardim, por exemplo, faz parte do protagonismo, mas é apenas um nível. As crianças não são feitas só de aprendizagem na escola. A Educação Infantil, por exemplo, trabalha também com outras esferas e, para chegarmos em um indivíduo protagonista, temos que acolher o interesse dele pela lagarta, mas também na hora de dormir, de comer. E não se trata apenas de uma questão de interesse, mas de especificidade. No entanto, a escola é um ambiente coletivo e muitas vezes não é viável atender todas as necessidades de cada um. O importante é pensarmos em como acolher o máximo possível e dizer ao aluno por que não é possível atender suas necessidades em determinado momento. Considerar a participação e o protagonismo como experiência de aprendizagem pressupõe permitir que a pessoa entenda por que alguma coisa não pode acontecer.
97. Qual o papel do professor?
R: é preciso se apropriar em um professor pesquisador. É o que tem perguntas sobre as crianças e busca conhecê-las em suas especificidades, para traçar estratégias de trabalho. Outro ponto essencial é a escuta, estar aberto para as falas dos alunos e considerá-las como algo sério e importante, pois o protagonismo se dá na relação. Refletir sobre o que elas estão falando e como nós estamos ouvindo, dessa forma, também é importante ressaltar que só vamos mudar esse cenário se tivermos um espaço efetivo e sistemático dedicado à discussão das rotinas com as famílias. A relação de comunidade com as famílias é elemento-chave de todas as escolas que realmente trabalham com protagonismo.
98. (SEARH/RN - Professor - IDECAN) A realidade tem mostrado que um dos grandes desafios, na implementação do ciclo de alfabetização, é o de assegurar às crianças o direito às aprendizagens básicas nesse tempo de três anos. Isto pressupõe que o protagonismo das ações esteja centrado nas crianças, o que exige, necessariamente, que haja a revisão de, EXCETO: 
(A) Propostas pedagógicas. 
(B) Espaços e tempos escolares. 
(C) Investimento unicamente na formação inicial dos professores. 
(D) Vários aspectos que direta ou indiretamente influenciam no direito de aprender das crianças.
99. (UFSC - Pedagogo - Educação Infantil - UFSC) Assinale a alternativa que preenche CORRETA e RESPECTIVAMENTE as lacunas. O trabalho com os estágios na educação infantil mostra a importância da construção de uma pedagogia centrada na _________ e nos convida a uma revisão da formação de professores de crianças de 0 a 6 anos. Na educação infantil, o que deve estar em evidência é o _________ das crianças. O fato de preceder a escola de _________ não deve retirar da educação infantil aquilo que a singulariza. (DRUMOND, 2015) 
(A) ação - movimento - ensino fundamental 
(B) prática - cuidado - ensino fundamental 
(C) criança - protagonismo - ensino fundamental 
(D) criança - cuidado - formação integral 
(E) ação - protagonismo - formação integral
100. (UFRBC - Pedagogo - FUNRIO) “Um dos temas de maior expressão nessas ações é o que ficou conhecido como protagonismo juvenil.” As ações a que se refere o trecho são: 
(A) programas direcionados à juventude com o sentido de identificar um conjunto de ações as quais o público jovem ou a “juventude” é objeto e/ou sujeito de tais ações. 
(B) projetos de âmbito federal como o Mais Educação, PNAIC e PROEJA, cujo público alvo são os jovens. (C) propostas de ação direcionadas aos governos de países periféricos a partir de órgãos como UNESCO, UNICEF, Fundação ABRINQ e PROJOVEM. 
(D) programas aos níveis municipais, estaduais e federal que visam dar assistência à população que se encontra fora da rede de ensino regular. Planos de ação integrados entre as diferentes instâncias de administração pública que consideram todos os jovens e adultos em situação de risco social.
· Diversidade e Sexualidade
101. (Prefeitura de Itaquitinga - Pedagogo IDHTEC) A Lei nº 10.639/2003, torna obrigatório o estudo da História e Cultura Afro Brasileira e Africana: 
(A) Nos estabelecimentos oficiais de ensino e nas comunidades indígenas e quilombolas. 
(B) Na Educação infantil e ensino fundamental de escolas públicas. 
(C) Nos estabelecimentos de ensino fundamental e médio, públicos e privados. 
(D) Nas escolas confessionais e de movimentos populares. 
(E) Em todos os níveis e modalidades de ensino através da criação de uma nova disciplina curricular.
103. (UNIRIO - Pedagogo - CESGRANRIO) Os currículos têm uma estreita relação com a história e a sociedade, refletindo questões sociais de um determinado momento. Os currículos são produtores de sujeitos dotados de classe, etnia e gênero. Nessa perspectiva, o papel do pedagogo na instituição de ensino deve ser o de: 
(A) Premiar os docentes que cumpram o cronograma estabelecido. 
(B) Separar os alunos pelas diferenças no seu ritmo de aprendizagem. 
(C) Treinar os professores segundo aulas-padrão. 
(D) Incrementar a competição entre as diferentes disciplinas do currículo. 
(E) Promover a discussão docente sobre o significado dos conteúdos do currículo
104. Segundo SILVA (1999), o currículo é o espaço em que os diferentes significados sobre o social e político fazem sentido. Isso só é possível mediante a um currículo...
(A) que tem como cerne os elementos do processo de ensino e aprendizagem, principalmente a didática e a avaliação. (B) no qual possamos identificar grupos prioritários, evidenciando o potencial de um todo.
(C) que determinados grupos sociais, expressam sua visão de mundo, seu projeto social, na qual sua representação se dá através de um conjunto de práticas que favorecem a produção, evidenciando a construção de identidades sociais e culturais. 
(D) onde é possível torná-lo em um espaço de crítica cultural, abrindo as portas, na escola, às diferentes manifestações da cultura popular. 
(E) cuja organização e gestão, as abordagens disciplinares, pluridisciplinar, interdisciplinar e transdisciplinar possuem papel secundário.
105. (ESAF - MF - Pedagogo) Do ponto de vista cultural, a diversidade pode ser entendida como a construção histórica, cultural e social das diferenças. As diferenças são também construídas pelos sujeitos sociais ao longo do processo histórico e cultural, nos processos de adaptação do homem e da mulher ao meio social e no contexto das relações de poder. Sendo assim, mesmo os aspectos tipicamente observáveis, que aprendemos a ver como diferentes desde o nosso nascimento, só passaram a ser percebidos dessa forma, porque nós, seres humanos e sujeitos sociais, no contexto da cultura, assim os nomeamos e identificamos. Em relação ao conceito de diversidade e sua relação com o currículo, assinale a opção incorreta. 
(A) A diversidade é permitida na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB n. 9.394/96 em função da possibilidade de intervenção das regiões e suas especificidades na criação do currículo escolar. 
(B) Conviver com as diferenças é construir relações de respeito e de interpelações que irão contribuir para um espaço hierarquicamente diferenciado entre os participantes. 
(C) A presença da parte diversificada no currículo das escolas acaba por ocupar lugar menor na relação hierárquica com os demais conhecimentos. 
(D) A diversidade, presente em boa parte dos currículos, aparece nos documentos como um tema, deixando de ser um eixo central de orientação curricular. 
(E) A forma como a diversidade é colocada na LDB, apesar de importante, ainda é insuficiente em relação às necessidades do tema e sua relevância social.
106. (IF/PE - Assistente de Alunos) Temos, no Brasil, uma grande diversidade cultural e racial. Descendentes de povos africanos e de índios brasileiros, de imigrantes europeus, asiáticos e latinoamericanos compõem o cenário brasileiro. Por conta disso, podemos que afirmar que: 
(A) atualmente, o termo “pluralidade cultural” não se aplica ao Brasil por causa da Globalização. 
(B) a mistura de todas estas raças e etnias não caracteriza a identidade do povo brasileiro. 
(C) o Brasil é um país dotado de uma ampla “pluralidadecultural”, ou seja, diferentes culturas foram e são produzidas pelos grupos sociais que fazem parte da nossa história. 
(D) a diversidade cultural e racial não interfere nas formas com que os habitantes do Brasil organizaram sua vida social e política. 
(E) ações racistas e discriminatórias não existem na sociedade brasileira por causa da grande diversidade cultural e racial do país.
107. (SME/SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - FGV) Observe a imagem a seguir:
A partir da imagem, registro de uma atividade realizada no Ensino Fundamental, é correto afirmar: 
(A) Reforça a hegemonia de um conhecimento em detrimento de outro e cria um imaginário que vê as culturas de forma hierarquizada e inferior. 
(B) Apresenta uma situação típica do currículo monocultural.
(C) Comprova que o processo de hierarquização de conhecimentos foi superado. 
(D) Ilustra e introduz uma nova disciplina nos currículos escolares. 
(E) Ilustra a construção de um currículo intercultural, o lugar da diversidade nas práticas curriculares
108. (SME/SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - FGV) A coordenadora pedagógica do Ensino Médio reuniu um grupo de professores para analisar o currículo da escola. Ela abriu a reunião propondo aos professores uma visão ampliada do conceito de currículo. Segundo a coordenadora, a importância do currículo para a escolaridade reside no fato de que ele é: 
(A) um plano de estudos pré-determinado pela escola que articula as diferentes áreas de conhecimento em um projeto comum. 
(B) a lista de conteúdos a serem ensinados por cada disciplina da unidade escolar. 
(C) a expressão do projeto cultural e educacional que a unidade escolar pretende desenvolver. 
(D) uma proposta estruturada a partir de uma lista fragmentada de conteúdo. 
(E) o conjunto de procedimentos proposto pela gestão escolar com um caráter disciplinador das atividades de ensino.
109. (SED/SC - Professor - Conhecimentos Comuns - ACAFE) Sobre a diversidade Skliar e Duschatzky (2001) dizem que muitas vezes concebemos, “o outro como fonte de todo mal”. O documento do MEC, Currículo Conhecimento e Cultura, explora como esta máxima aparece nas relações escolares. Nesse sentido é correto afirmar, exceto: 
(A) Quando nos situamos como professores (as), diante dos (as) alunos (as) com base em estereótipos e expectativas diferenciadas segundo a origem social e as características culturais dos grupos de referência. 
(B) Ao atribuímos o fracasso escolar dos (as) alunos (as) às suas características sociais ou étnicas. 
(C) Quando diferenciamos os tipos de escolas segundo a origem social dos (as) estudantes, considerando que alguns têm maior potencial que outros e, para desenvolvermos uma educação de qualidade, não podemos misturar estudantes de diferentes potenciais. 
(D) Ao privilegiarmos todas as formas de comunicação humana, como a corporal e a artística. 
(E) Quando valorizamos exclusivamente o racional e desvalorizamos os aspectos afetivos presentes nos processos educacionais.
110. (SEDF - Professor de Educação Básica - CESPE) A respeito do Currículo em Movimento da Educação Básica, julgue o item subsequente. As relações de gênero, ao serem trabalhadas como tema transversal da educação básica, devem ser abordadas como fenômeno de ordem cultural. 
( ) Certo ( ) Errado
111. (Prefeitura de Rio Branco - Professor de Ensino Fundamental - IBADE) Para elaboração da proposta curricular, certamente, o professor precisa: 
1. conhecer as diretrizes curriculares de sua disciplina. 
2. fazer uma análise em relação aos conteúdos propostos. 
3. participar do debate sobre qual currículo real deve ser implantado. 
4. cumprir o papel de fiscalizar os serviços burocráticos propostos pelo projeto político-pedagógico da escola. Estão corretos apenas os itens:
(A) 1 e 2. 
(B) 1 e 3. 
(C) 1, 2 e 3. 
(D) 2, 3 e 4. 
(E) 1, 3 e 4
112.(IF/PE - Assistente de Alunos) Temos, no Brasil, uma grande diversidade cultural e racial. Descendentes de povos africanos e de índios brasileiros, de imigrantes europeus, asiáticos e latinoamericanos compõem o cenário brasileiro. Por conta disso, podemos que afirmar que: 
(A) Atualmente, o termo “pluralidade cultural” não se aplica ao Brasil por causa da Globalização. 
(B) A mistura de todas estas raças e etnias não caracteriza a identidade do povo brasileiro.
(C) O Brasil é um país dotado de uma ampla “pluralidade cultural”, ou seja, diferentes culturas foram e são produzidas pelos grupos sociais que fazem parte da nossa história. 
(D) A diversidade cultural e racial não interfere nas formas com que os habitantes do Brasil organizaram sua vida social e política. 
(E) Ações racistas e discriminatórias não existem na sociedade brasileira por causa da grande diversidade cultural e racial do país.
113. (SED/SC - Professor - Conhecimentos Gerais - ACAFE) A diversidade é entendida como a construção histórica, cultural e social das diferenças. Com base nesta afirmação, entende-se por diversidade no contexto escolar: 
(A) Os negros, homossexuais, meninas e pessoas com necessidades especiais. 
(B) Todos que, por sua diversidade, costumam ser tratados socialmente de maneira desigual e naturalizada. 
(C) Os quilombolas, índios e pessoas com necessidades especiais. 
(D) Os quilombolas, as pessoas com necessidades especiais e os sem terras. 
(E) As pessoas com necessidades especiais, negros, crianças e moradores do campo.
114. Quais são os períodos de desenvolvimento sexual das crianças?
R: primeira infância (0 a 2 anos), fase pré-escolar (2 a 6 anos) e segunda infância (6 a 10 anos).
115. Quais as características da primeira infância?
R:
· a criança começa a explorar seu mundo através de seu corpo, de suas sensações. Será através do gosto, do cheiro, do toque, do olhar e do ouvir que a criança vai experimentar o prazer
· Essa relação com seu corpo e com os sentidos formará suas atitudes sexuais mais tarde.
· A relação que essa criança tem com seus cuidadores também será definidor das suas atitudes relacionais. Esse primeiro vínculo é um primeiro passo. Ele será fortalecido, ou não, no seu desenvolvimento.
· É nessa fase que começamos a amar e sermos amados. A nossa capacidade de amar e de se relacionar está diretamente ligada a esse aprendizado na infância.
116. Quais as características da fase pré-escolar?
R:
Formação da Identidade de gênero: A identidade de gênero é a condição de pertencer a um sexo. Nesta fase a criança começa a definirse como menino ou menina. Os pais e educadores(as) devem, neste momento, favorecer o processo de identificação da criança, através da brincadeira. Mostrar as diferenças e semelhanças entre ser menino e ser menina (evitar ao máximo estereótipos!). Reforçar a visão de sexo da criança, sem nunca desvalorizar o sexo oposto. A questão não é superioridade/inferioridade, mas sim diferenças
Assimilação do papel sexual (social): O papel sexual diz respeito ao comportamento que a criança terá diante sua identidade de gênero. Importante evitar a manutenção de preconceitos de comportamentos tipicamente masculinos e/ou femininos.
Aprendizagem e controle dos esfíncteres: É a primeira oportunidade da criança de aprender e exercer o autocontrole, através do treinamento do controle dos esfíncteres. a) “As áreas genitais se encontram na mesma zona do corpo que intervém na excreção. Os músculos que participam deste ato são exatamente os mesmos que posteriormente atuarão na resposta sexual. b) O ato de reter e expulsar os excrementos (urina e fezes) produz prazer sensual, pela tensão e alívio ou relaxamento, que acompanham estes comportamentos. c) O controle voluntário desses músculos, assim como as sensações prazerosas deles resultantes, são associados à sexualidade”. É preciso ter em mente que ele(a) poderá ter este tipo de controle entre os dois e três anos de idade.
Interesses e curiosidades sexuais: É a conhecida fase dos porquês. É a fase da conhecida “brincadeira de médico”. Se a brincadeira for entre crianças da mesma idade não há razão para se preocupar, é conhecimento não abuso.Nessa fase o pensamento é mágico e fantasioso, por isso devem ser evitadas conversas como a da “cegonha” e da “sementinha”. As respostas devem ser claras e objetivas o suficiente para satisfazer a curiosidade da criança. 
117. Quais as características da segunda infância?
R: Período no qual a sexualidade entra em latência. Ou seja, entra em adormecimento para ser mais bem elaborada. É um momento de sensualidade, pois as crianças estão aptas a experimentar as sensações. Por isso, há muitos jogos sexuais nesta fase. É um momento em que pais e educadores(as) devem tomar cuidado com o que falam e com o que fazem. A criança está em constante observação. Assim, é um bom momento para transmitir informações e valores (confiança, respeito, amor, honestidade, responsabilidade), as crianças estão prestando atenção.
118. O que são jogos sexuais?
R: - Cócegas; - Pegar nos próprios genitais e nos dos / das coleguinhas; - Brincadeiras de médico; - Brincadeiras de papai e mamãe.
119. Qual a diferença de Educação sexual para Orientação Sexual?
R: A educação sexual acontece no seio familiar. É uma experiência pessoal contida de valores e condutas transmitidos pelos pais e por pessoas que o cercam desde bebê. Já a Orientação Sexual é dada pela escola onde são feitas discussões e reflexões a respeito do tema de uma maneira formal e sistematizada que constitui em uma proposta objetiva de intervenção por parte dos educadores.
120. Quais objetivos principais da Orientação Sexual?
R: tem como objetivo principal as mudanças nos padrões de comportamento, levando-se em conta três aspectos fundamentais: a transmissão de informações de maneira verdadeira; a eliminação do preconceito e a atuação na área afetivo-emocional.
121. O que é Assimetria de Gênero?
R: desigualdades de oportunidades, condições e direitos entre homens e mulheres, gerando hierarquias. Por exemplo: no mercado de trabalho.
122. O que é Binarismo?
R: forma de pensamento que separa e opõe masculino e feminino, apoiando-se numa concepção naturalizante dos corpos biológicos.
123. O que é Heteronormatividade?
R: termo utilizado para expressar que existe uma norma social que está relacionada ao comportamento heterossexual como padrão.
124. O que é Heterossexismo?
R: O heterossexismo funciona através de um sistema de negação e discriminação - a sociedade tende a negar a existência da homossexualidade, tornando-a invisível.
125. O que é Heterossexualidade Compulsória?
R: sistema que acomoda e hierarquiza as relações de gênero, no qual o homem é o modelo para todas as relações, inclusive aquelas em que ele não está presente.
126. O que é Identidade de Gênero?
R: expressão utilizada primeiramente no campo médico-psiquiátrico para designar os “transtornos de identidade de gênero”, isto é, o desconforto persistente criado pela divergência entre o sexo atribuído ao corpo e a identificação subjetiva com o sexo oposto. Entretanto, atualmente, a identidade de gênero corresponde à experiência de cada um, que pode ou não corresponder ao sexo do nascimento.
127. O que é intersexual?
R: a palavra intersexual é preferível ao termo hermafrodita e é um termo usado para se referir a uma variedade de condições (genéticas e/ou somáticas) com que uma pessoa nasce, apresentando uma anatomia reprodutiva e sexual que não se ajusta às definições de masculino e feminino, tendo parcial ou completamente desenvolvidos ambos os órgãos sexuais, ou um predominando sobre o outro.
128. O que é Sexismo?
R: atitude preconceituosa que difere homens de mulheres definindo características específicas para cada um, subordinando o feminino ao masculino.
129. O que é transexual?
R: pessoa que possui uma identidade de gênero diferente do sexo designado no nascimento. Homens e mulheres transexuais podem manifestar o desejo de se submeterem a intervenções médico-cirúrgicas para realizarem a adequação dos seus atributos físicos de nascença (inclusive genitais) à sua identidade de gênero constituída.
130. (SEDUC/SP - Conhecimentos Pedagógicos - FGV) Leia o fragmento a seguir. “Além das novas demandas e dos entraves do cenário escolar e suas próprias condições de vida e de trabalho, o professor ainda se depara com outras dificuldades que complicam a realização das intenções dos PCNs de ênfase em parâmetros curriculares não tradicionais, como sexualidade e gênero”. (Abramovay et al., 2004) Assinale a alternativa que apresenta a proposta que tem como objetivo mitigar o apresentado no fragmento. 
(A) Suspender a aplicação do tema transversal orientação sexual. 
(B) Deixar o tema da sexualidade e da afetividade como responsabilidade exclusiva dos professores da área de Biologia, já que configuram o “saber competente”. 
(C) Capacitar os professores para lidar com o tema sexualidade. 
(D) Delegar a responsabilidade pela orientação sexual aos movimentos sociais. 
(E) Delegar a responsabilidade pela orientação sexual às famílias dos alunos.
131. (SEDUC/RJ - Conhecimentos Básicos - Todos os cargos - CEPERJ) Uma das questões formativas fundamentais da vida humana, incorporadas pelos Parâmetros Curriculares Nacionais, é a orientação sexual. Segundo os PCNs, as questões relativas à orientação sexual devem constituir: 
(A) uma nova disciplina com horário específico de aulas na escola 
(B) uma nova área de conhecimento a ser desenvolvida em interface com as agências de educação permanente da sociedade 
(C) uma área de conhecimento específica do ensino médio e tratada como disciplina 
(D) um tema específico a ser tratado nas aulas de Biologia e Sociologia 
(E) um tema transversal que permeia as diferentes disciplinas e áreas de conhecimento
132. (IF/PE - Assistente de alunos) Leia a seguinte sentença: “Temas como gênero, sexualidade e diversidade sexual estão pautados dentro das políticas sociais e devem ser discutidos em diferentes instâncias da sociedade”. A expressão “gênero”, na sentença transcrita, refere-se 
(A) exclusivamente às características físicas e biológicas entre o corpo do homem e da mulher, do menino e da menina. (B) às diferenças entre o masculino e o feminino que foram construídas a partir do século XXI. 
(C) às diferenças entre o masculino e o feminino que foram construídas exclusivamente depois dos movimentos feministas. 
(D) às diferenças entre o masculino e o feminino que foram construídas no decorrer da história da humanidade por meio dos costumes, ideias, atitudes, crenças e regras criadas pela sociedade. 
(E) exclusivamente às características físicas e biológicas entre o corpo do homem e da mulher, depois que eles atingem a maturidade sexual.
133. (IF/PE - Assistente de Alunos) Leia a seguinte sentença: “Temas como gênero, sexualidade e diversidade sexual estão pautados dentro das políticas sociais e devem ser discutidos em diferentes instâncias da sociedade”. A expressão “gênero”, na sentença transcrita, refere-se 
(A) exclusivamente às características físicas e biológicas entre o corpo do homem e da mulher, do menino e da menina. (B) às diferenças entre o masculino e o feminino que foram construídas a partir do século XXI. 
(C) às diferenças entre o masculino e o feminino que foram construídas exclusivamente depois dos movimentos feministas. 
(D) às diferenças entre o masculino e o feminino que foram construídas no decorrer da história da humanidade por meio dos costumes, ideias, atitudes, crenças e regras criadas pela sociedade. 
(E) exclusivamente às características físicas e biológicas entre o corpo do homem e da mulher, depois que eles atingem a maturidade sexual.
· Tecnologias da Educação
134. Quais as principais habilidades que o professor deve ter para desenvolver a sala de aula interativa?
R:
1. Pressupor a participação-intervenção dos alunos, sabendo que participar é muito mais que
responder “sim” ou “não”, é muito mais que escolher uma opção dada; participar é atuar na construção
do conhecimento e da comunicação;
2. Garantir a bidirecionalidade da emissão e recepção, sabendo que a comunicação e a aprendizagem
são produção conjunta do professor e dos alunos;
3. Disponibilizarmúltiplas redes articulatórias, sabendo que não se propõe uma mensagem fechada,
ao contrário, se oferece informações em redes de conexões permitindo ao receptor ampla liberdade de
associações, de significações;
4. Engendrar a cooperação, sabendo que a comunicação e o conhecimento se constroem entre alunos
e professor como cocriação e não no trabalho solitário;
5. Suscitar a expressão e a confrontação das subjetividades, sabendo que a fala livre e plural supõe
lidar com as diferenças na construção da tolerância e da democracia.
135. Quais as principais dificuldades do uso da internet na educação?
R:
· Os dados e informações são muitos, e, portanto, gera uma certa confusão entre informação e conhecimento;
· Na informação os dados organizam-se dentro de uma lógica, de uma estrutura determinada;
· Alguns alunos estão acostumados a receber tudo pronto do professor e, portanto, não aceitam esta mudança na forma de ensinar;
· Também há os professores que não aceitam o ensino multimídia, porque parece um modo de ficar brincando de aula;
· Na navegação muitos alunos se perdem pelas inúmeras possibilidades de navegação e acabam se
dispersando.
136. Quanto aos AMBIENTES VIRTUAIS DE ARENDIZAGEM – AVA, o que é importante observar no desenvolvimento do material didático?
R: 
· Utilizar hipertextos;
· Utilizar textos impressos em forma de apostilas, com recursos gráficos e imagens;
· Disponibilizar, previamente, um resumo auditivo do material para ajudar na recomendação de maneira a conduzir a formação de conceito;
· Não subestimar o uso de CDs e DVDs por serem tecnologias de mão única, pois esses possibilitam o controle total do aprendiz, além de facilitarem o acesso e serem de baixo custo;
· Fazer uso da voz humana quando possível, pois essa é uma excelente ferramenta pedagógica;
· Oferecer a opção de áudio junto com material textual a fim de ativar mais de um canal sensorial no processo de aprendizagem;
· Disponibilizar videoconferência para possibilitar a interação de pessoas e grupos dispersos;
· Utilizar simulações e animações de forma a facilitar o ensino de conceitos abstratos.
137. Quais as fases do aprendizado significativo, na elaboração do AVA?
R:
- Atenção: colocar uma atividade inicial para desenvolver o processo ensino-aprendizagem;
- Relevância: esclarecer a importância da lição, mostrar que essa pode ser benéfica para usar em situações da vida real, visa contextualizar e ser mais significativa de maneira a manter o interesse;
- Confiança: assegurar ao aprendiz que ele obterá êxito nas atividades através da organização do material do simples para o complexo, do conhecido para o desconhecido, informar o que se espera da lição, manter o acompanhamento e o estímulo;
- Satisfação: fornecer feedback do desempenho, estimular a aplicação do conhecimento na vida real.
138. O que são e-portfólios?
R: são coleções eletrônicas de documentos e outros objetos que sustentam necessidades individuais dos estudantes com respeito ao que está sendo transmitido no curso.
139. O que é Second Life?
R: O Second Life é constituído por um ambiente virtual de multiuso em 3D. É um lugar virtual onde reside,
se comunica e se fazem negócios. Em termos educacionais, podem-se encontrar nessa plataforma muitas sugestões de atividades, como exercícios de presença virtual, trabalho cooperativo em computador, novos estudos de mídia e inserção corporativa, em particular por conta da referência expressiva ao mercado.
140. (Correios - Analista de Correios/Pedagogo - CESPE) Com relação ao uso das tecnologias da
informação (TICs) em educação corporativa, julgue os itens a seguir.
A utilização de ambientes virtuais de aprendizagem, embora intensifique a comunicação síncrona e assíncrona entre estudantes e professores, o que torna o processo de ensino e aprendizagem mais dinâmico e personalizado, dificulta o processo de gestão da informação, dada a ausência de recursos nesses ambientes para a organização e consulta das informações armazenadas.
( ) Certo ( ) Errado
141. (DEPEN – Pedagogia - CESPE) No que diz respeito a métodos, técnicas e novas tecnologias
aplicadas à educação, julgue o próximo item.
As aulas em ambientes virtuais de aprendizagem apresentam como limitação a impossibilidade de se criar ambientes de colaboração, de cooperação e de relações de afeto, uma vez que a Internet estabelece um distanciamento físico entre as pessoas.
( ) Certo ( ) Errado
142. (UEG - Analista de Gestão Administrativa/Pedagogia - FUNIVERSA) A educação a distância
(EaD) é um processo de ensino-aprendizagem mediado por tecnologias nas quais professores e alunos
estão separados espacial e(ou) temporalmente. Considerando essa informação, assinale a alternativa
correta.
(A) Com a educação a distância, há a possibilidade de interação on-line. Esse é um processo de mudança uniforme e fácil que depende apenas da motivação e da vontade das pessoas.
(B) Com o avanço das tecnologias de comunicação virtual, o conceito de presencialidade se altera, mudando o conceito de curso, de aula, que passa a existir em um tempo e em um espaço cada vez mais flexíveis.
(C) Os ambientes virtuais de aprendizagem (AVA), proporcionados pelas novas tecnologias de informação e comunicação (TIC), são os únicos meios de realização da educação a distância.
(D) Os cursos oferecidos na modalidade a distância não são os mesmos daqueles ofertados presencialmente, porque as aulas práticas não podem ser realizadas por meio de ambientes virtuais.
(E) A avaliação da educação a distância necessita de ser realizada presencialmente pelo fato de não existirem mecanismos de avaliação virtual que sejam eficazes
143. (PRF - Agente Administrativo - FUNCAB) A exploração dos recursos disponíveis na web vem permitindo a criação de ambientes virtuais ricos em estímulos para a aprendizagem. Estes ambientes permitem que se aprenda de forma explorativa e automotivada, num ritmo próprio movido apenas pela vontade e pela capacidade de aprender. A flexibilidade da web cria várias situações de uso, distribuídas no tempo e na localização dos atores envolvidos. Para a interação na relação de ensino-aprendizagem, estão disponíveis várias ferramentas, que se apresentam constantemente na maioria das plataformas de ensino a distância (EAD) com base na web. A ferramenta EAD que se caracteriza por ser um mecanismo propício aos debates, no qual os assuntos são dispostos hierarquicamente, mantendo a relação entre o tópico lançado, respostas e contrarrespostas, e que é usado para a realização de debates assíncronos, exposição de ideias e divulgação de informações diversas, denomina-se:
(A) chat.
(B) lista de discussão.
(C) mural
(D) fórum
(E) portfólio.
144. (PRF - Técnico em Assuntos Educacionais - CESPE) Julgue o item abaixo, relativo a educação
a distância.
Ações de educação a distância desenvolvem-se em espaços virtuais de ensino e aprendizagem, espécies de sala de aula virtual a que o professor e os alunos devem conectar-se simultaneamente.
( ) Certo ( ) Errado
· Bullying
145. O que é Bullying?
R: é um termo da língua inglesa (bully = “valentão”) que se refere a todas as formas de atitudes agressivas, verbais ou físicas, intencionais e repetitivas, que ocorrem sem motivação evidente e são exercidas por um ou mais indivíduos, causando dor e angústia, com o objetivo de intimidar ou agredir outra pessoa sem ter a possibilidade ou capacidade de se defender, sendo realizadas dentro de uma relação desigual de forças ou poder.
146. Como pode ser dividido o Bullying?
R: O bullying se divide em duas categorias:
a) Bullying direto: que é a forma mais comum entre os agressores masculinos e
b) Bullying indireto: sendo essa a forma mais comum entre mulheres e crianças, tendo como característica o isolamento social da vítima. Em geral, a vítima teme o(a) agressor(a) em razão das ameaças ou mesmo a concretização da violência, física ou sexual, ou a perda dos meios de subsistência.
147. Qual o perfil dos agressores?
R: geralmente são pessoas que têm pouca empatia, pertencentes às famílias desestruturadas, em que o