UNIP Didatica Especifica Letras - Questionario III

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Revisar envio do teste: QUESTIONÁRIO UNIDADE IIIDIDÁTICA ESPECÍFICA - LETRAS 6946-60_59625_R_E1_20222 CONTEÚDO
Usuário tamires.almeida13 @aluno.unip.br
Curso DIDÁTICA ESPECÍFICA - LETRAS
Teste QUESTIONÁRIO UNIDADE III
Iniciado 14/12/22 11:04
Enviado 14/12/22 11:14
Status Completada
Resultado da tentativa 4 em 4 pontos  
Tempo decorrido 10 minutos
Resultados exibidos Todas as respostas, Respostas enviadas, Respostas corretas, Comentários, Perguntas respondidas incorretamente
Pergunta 1
Resposta
Selecionada:
c.
Respostas: a.
b.
c.
d.
e.
Comentário
da resposta:
Leia com atenção a proposta didática “Construções do real em discursos literários e documentais”, caracterizada como projeto didático
temático desenvolvido em uma escola do interior do estado de São Paulo e apresentada logo a seguir. Durante um bimestre, uma
turma de alunos de 2 o ano de Ensino Médio dedicou-se a:
 
(1) estudar manifestações literárias e artísticas, do realismo e do pós-realismo, que tematizavam e/ou criticavam a realidade social;
(2) simultaneamente, desenvolveram um estudo sobre sintaxe e semântica em língua portuguesa, conteúdo previsto no currículo
escolar;
(3) estudar também os gêneros textuais que constituem e norteiam a produção de um documentário em vídeo (roteiro, entrevista,
depoimento).
 
Os estudos foram realizados em aulas de língua portuguesa, história e arte.
O projeto teve início com um levantamento histórico e social sobre a escola, com pesquisa sobre a instituição por meio de entrevistas e
consulta a documentos históricos. Tarefas como busca de documentos antigos com os moradores, nas bibliotecas municipais e em
acervos de museus ocuparam os alunos por um período. O objetivo principal nessa etapa foi o protagonismo do aluno sobre sua
realidade.
Todos os materiais coletados pelos alunos e/ou apresentados pelos professores eram discutidos em sessões dialogais que aconteciam
uma vez por semana, preenchendo o tempo de quatro horas/aula. Para isso, os alunos foram orientados pelos professores a
questionar os materiais, explorando-os no sentido de compreender a relação entre eles e o propósito do projeto.
Em etapa posterior do projeto, foram apresentados aos alunos diferentes textos literários e não literários, em sessões dialogais
similares às já citadas, quando ocorreu um levantamento de características que mostravam a relação entre os textos e a história da
cidade, provocando re�exões sobre a realidade. O propósito aqui era apresentar um contraponto da linguagem metaforizada e/ou
poetizada dos textos literários com a linguagem objetiva e racional de textos jornalísticos e/ou não literários. As discussões foram se
transformando em depoimentos dos alunos sobre todos os materiais lidos e consultados, priorizando-se uma re�exão sobre o jogo
linguístico-discursivo presente na construção do real na literatura.
Uma vez decidido qual seria o produto �nal do projeto, um bloco de aulas foi dedicado ao estudo das características dos gêneros
textuais necessários para a produção do documentário.
O projeto culminou com a apresentação de um documentário escrito e produzido pelos alunos, o qual continha encenações de obras
literárias, depoimentos e entrevistas, articulando os diferentes signi�cados atribuídos às obras literárias a partir das re�exões e da
comparação sobre a realidade atual do contexto considerado: a cidade.
 
Considerando os objetivos desse projeto, é possível a�rmar que:
O foco recaiu sobre o uso da literatura para desenvolver competências relacionadas à linguagem como meio
de interação.
O foco recaiu sobre o uso da literatura para conhecimento das obras e estudo linguístico de suas
características.
O foco recaiu sobre a distinção entre obras literárias e não literárias de diferentes momentos históricos.
O foco recaiu sobre o uso da literatura para desenvolver competências relacionadas à linguagem como meio
de interação.
O foco recaiu sobre a produção de textos a partir do texto literário.
O foco recaiu sobre a distinção entre o que é literatura, o que é língua e o que é produção textual.
Resposta: C.
Comentário: Atividades didáticas organizadas por projetos de trabalho, como o descrito acima, têm como objetivo
primordial a não fragmentação dos conteúdos estudados, o que �ca evidente na proposta descrita: a literatura,
entendida como expressão da realidade, é uma forma de, pelo trabalho do escritor, tornar sensível o que não está
claramente disponível na realidade. Nessa perspectiva, o projeto apresentado propiciou ao aluno espaços para
discutir as obras literárias a �m de entender sua relação com a realidade. Em nenhum momento o foco recaiu,
especi�camente, sobre as obras lidas ou sobre sua forma (características linguísticas), mas sim na dialogia presente
nas obras literárias e nos discursos da realidade.
UNIP EAD BIBLIOTECAS MURAL DO ALUNO TUTORIAIS LABORATÓRIOS
tamires.almeida13 @aluno.unip.br
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Pergunta 2
Resposta Selecionada: d.
Respostas: a.
b.
c.
d.
e.
Comentário
da resposta:
Observe, a seguir, as re�exões sobre o ensino da literatura:
 
I. Fortalecer a concepção de que a literatura é trabalhada na escola para ajudar o aluno a escrever bem.
II. Evitar o trabalho com textos fragmentados e descontextualizados.
III. Desenvolver análises comparativas entre textos de diferentes autores e contextos, enfatizando a intertextualidade.
IV. Associar a leitura de textos literários a análises com foco na estrutura da língua.
V. Promover o diálogo entre literatura e outras áreas do conhecimento.
 
Assinale a alternativa que apresenta as re�exões corretas sobre o ensino da literatura:
II, III e V.
I, II e III.
II e III.
Apenas a III.
II, III e V.
I, II, III e IV.
Resposta: D.
Comentário: O estudo da literatura não deve ser reduzido ao estudo do texto e de suas características linguísticas,
assim como não deve ser visto como um apoio ou modelo para a produção textual do aluno. A leitura de textos
literários certamente pode auxiliar o processo de produção textual dos alunos, mas esse não é o objetivo principal do
estudo da literatura. Ela está presente no ensino para possibilitar aos alunos conhecer diferentes maneiras de
representar a realidade, assim como para compreendê-la. O propósito dos estudos literários está fortemente
relacionado à compreensão do aluno sobre a história e a cultura das quais eles fazem parte. Por esses motivos,
podemos dizer que o foco dos estudos literários não está no estudo do texto pelo texto, isto é, no estudo do texto
para apenas compreender sua estrutura e sua organização linguística. O que se pretende com os estudos literários é
que o aluno seja capaz de re�etir sobre a língua como produto da interação social e cultural.
Pergunta 3
Resposta Selecionada: e.
Respostas: a.
b.
c.
d.
e.
Comentário da
resposta:
Leia o trecho a seguir sobre o ensino de literatura na escola:
 
A leitura da literatura está relacionada à compreensão do texto, à experiência literária vivenciada pelo leitor no ato da leitura, ao passo
que o ensino da literatura con�gura-se como o estudo da obra literária, tendo em vista a sua organização estética. Na verdade, esses
dois níveis estão imbricados, na medida em que, ao experienciar o texto, por meio da leitura literária, o aluno também deveria ser
instrumentalizado, a �m de reconhecer a literatura como objeto esteticamente organizado. No entanto, a escola parece dissociar esses
dois níveis, desvinculando o prazer de ler o texto literário (produzido pela leitura da literatura) do reconhecimento das singularidades
estéticas da obra (proporcionado pelo estudo/ensino da literatura) (BEACH; MARSHALL, 1991, p. 38).
 
Conforme os autores, a crítica que se faz ao ensino de literatura hoje é:
I.  A leitura literária e o ensino de literatura são dissociados na escola.
II. A leitura literária por prazer se foca, principalmente, na organização estética da obra.
III. O ensino de literatura na escola se limita à compreensão do texto.
 
Está(ão) correta(s):
I.
II, III.
I, II, III.
III.
II.
I.
Resposta: E
Comentário:
a escola parece dissociar esses dois níveis, desvinculando o prazer de ler o texto literário (produzido pela leitura
da literatura) do reconhecimento das singularidades estéticas da obra (proporcionado pelo estudo/ensino da
literatura).
Pergunta 4
0,4 em 0,4 pontos
0,4 em 0,4 pontos
0,4 em 0,4 pontos
Resposta Selecionada: a.
Respostas: a.
b.
c.
d.
e.
Comentário
da resposta:
Escolha a alternativa que melhor representa a visão de Roland Barthes (2004) sobre a interdisciplinaridade.
I. A interdisciplinaridade consiste em criar um objeto novo que não pertença a ninguém. O Texto é, creio eu, um desses objetos.
II. Um ensino pautado na prática interdisciplinar.
III. Para fazer interdisciplinaridade, basta tomar um tema e convocar em torno duas ou três ciências.
I.
I.
II.
III.
I, II, III.
I, III.
Resposta: A
Comentário: “um ensino pautado na prática interdisciplinar pretende formar alunos com uma visão global de mundo,
aptos para articular, religar, contextualizar, situar-se num contexto e, se possível, globalizar, reunir os conhecimentos
adquiridos” (MORIN, 2002, p. 29); “a interdisciplinaridade, de que tanto se fala, não está em confrontar disciplinas já
constituídas (das quais, na realidade, nenhuma consente em abandonar-se). Para se fazer interdisciplinaridade, não
basta tomar um ‘assunto’ (um tema) e convocar em torno duas ou três ciências. A interdisciplinaridade consiste em
criar um objeto novo que não pertença a ninguém. O Texto é, creio eu, um desses objetos” (BARTHES, 2004, p. 102).
Pergunta 5
Resposta Selecionada: b.
Respostas: a.
b.
c.
d.
e.
Comentário da
resposta:
Dentre os objetivos principais das atividades de análise e re�exão sobre a língua portuguesa para brasileiros está(ão):
I. Ensinar o padrão culto da língua portuguesa.
II. Preparar o aluno para circular em diferentes esferas sociais e comunidades linguísticas.
III. Padronizar o uso da língua portuguesa.
IV. Levar o aluno a re�etir sobre os fatos e fenômenos da linguagem.
 
Escolha a alternativa correta:
II, IV.
I.
II, IV.
I, II, III, IV.
II, III.
III.
Resposta: B
Comentário: Os PCN (BRASIL, 1998) consideram signi�cativas as atividades que possibilitam aos alunos discutir não
somente regras e estruturas da língua, mas os diferentes gêneros, a organização textual neles envolvida, os
recursos léxicos e coesivos, as regularidades da língua oral e da língua escrita.
Pergunta 6
Resposta Selecionada: e.
Respostas: a.
b.
c.
d.
e.
Comentário da
resposta:
Na escola, a avaliação instaura-se como instrumento medidor dos fracassos dos alunos, enquanto a verdadeira avaliação deveria estar
ao serviço do aluno e do professor. Diferentemente, a avaliação formativa:
 
I. Deve ser fragmentada e separar o resultado do processo de aprendizagem.
II. A avaliação deve ser processual e democrática.
III. Deve estar baseada em uma atividade crítica de aprendizado.
IV. A avaliação precisa ter um objetivo claro: identi�car conhecimentos prévios; di�culdades, veri�car o quanto o aluno tem apreendido
etc.
 
Estão corretas:
II, III, IV.
II, IV.
I, II, III, IV.
I, III.
I, IV.
II, III, IV.
Resposta: E
Comentário: a avaliação deve ser um processo que continua o processo de ensino; deve ser democrática no sentido
que envolve o professor e o aluno; deve ser um momento de re�exão crítica sobre os conteúdos estudados e
0,4 em 0,4 pontos
0,4 em 0,4 pontos
apresentados na avaliação; deve �car bem claro, para o aluno e para o professor, o motivo da avaliação.
Pergunta 7
Resposta Selecionada: c.
Respostas: a.
b.
c.
d.
e.
Comentário da
resposta:
Sobre alfabetização e letramento, pode-se a�rmar:
 
I. A alfabetização é parte fundamental do letramento.
II. O letramento está ligado às práticas sociais.
III. Alfabetização e letramento são sinônimos.
IV. A leitura incidental refere-se à leitura a partir do conhecimento do mundo que não implica estar alfabetizado.
V. O letramento está ligado aos usos da escrita e da fala na vida moderna.
VI. O indivíduo precisa estar alfabetizado antes de se confrontar com os processos de letramento.
 
Está(ão) correta(s):
I, II, IV, V.
I, IV, V.
II, III.
I, II, IV, V.
V.
I, II, III, IV, V.
Resposta: C
Comentário: Alfabetização e letramento não são sinônimos, pois a alfabetização se refere ao ensino-
aprendizagem da linguagem, enquanto letramento envolve a alfabetização, está ligado às práticas sociais.
Pergunta 8
Resposta Selecionada: a.
Respostas: a.b.
c.
d.
e.
Comentário da
resposta:
Escolha a alternativa incorreta:
 
A noção de multiletramentos difere da noção de letramento tradicional porque:
Foca-se em uma única variante da língua nacional.
Foca-se em uma única variante da língua nacional.
Considera a importância da diversidade cultural e linguística.
Considera que a educação precisa ter uma participação social e igualitária.
Abrange a multiculturalidade.
Considera a pluralidade de textos que circulam no mundo.
Resposta: A
Comentário: os Multiletramentos levam em conta a diversidade linguística. Por isso, diferentemente do termo
alfabetização, não focam   nem em uma única língua nem em uma única variante da língua nacional.
Pergunta 9
Resposta Selecionada: c.
Respostas: a.
b.
c.
d.
e.
Comentário da
resposta:
Escolha a alternativa incorreta:
Os multiletramentos desconstroem as dicotomias popular/erudito, canônico/não canônico, central/marginal, norte/sul porque:
Levam em conta uma visão restrita do texto.
Apontam para as multiplicidades culturais da vida.
Consideram a multiplicidade semiótica na construção de textos.
Levam em conta uma visão restrita do texto.
Consideram o texto de uma perspectiva crítica.
Levam em conta as novas ferramentas tecnológicas e digitais.
Resposta: C
Comentário: a visão dos Multiletramentos do texto nunca é restrita, desde que leva em conta tanto a
multiplicidade cultural quanto a semântica.
0,4 em 0,4 pontos
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Quarta-feira, 14 de Dezembro de 2022 11h14min41s GMT-03:00
Pergunta 10
Resposta
Selecionada:
b.
Respostas: a.
b.
c.
d.
e.
Comentário da
resposta:
Qual é a diferença principal entre Letramento e Multiletramentos?
Os multiletramentos consideram que as tecnologias digitais tornam muito maior o acesso às
multiculturalidades.
O letramento considera que as tecnologias digitais tornam muito maior o acesso às multiculturalidades.
Os multiletramentos consideram que as tecnologias digitais tornam muito maior o acesso às
multiculturalidades.
O letramento somente refere-se ao processo de alfabetização.
Os multiletramentos colocam o seu foco no ensino da língua nacional.
O conceito de agência, comum nos multiletramentos, não se aplica nos letramentos.
Resposta: B
Comentário: Os multiletramentos destacam a importância dos textos multimodais:
os multiletramentos tornam-se indispensáveis à sobrevivência do cidadão em nossa sociedade, a qual demanda
sujeitos aptos a ler (textos multimodais), interpretar (diferentes modos semióticos) e posicionar-se (como um
sujeito livre, capaz de contribuir para as mudanças sociais) (BOAVENTURA et al., 2020, p. 19).
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