fichamento estagio pesquisa produçao

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHÃO 
CAMPUS DE GRAJAÚ 
CURSO INTERDISCIPLINAR DE LICENCIATURA EM CIÊNCIAS HUMANAS- 
GEOGRAFIA 
 
 
 
 
 
JOILTON NUNES LEITE 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
GRAJAÚ-MA 
2019 
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JOILTON NUNES LEITE 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
FICHAMENTO – ESTÁGIO, PESQUISA E A PRODUÇÃO DO 
CONHECIMENTO NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES(AS) 
 
Fichamento avaliativo apresentado à Disciplina 
de Estágio no Curso de Licenciatura em Ciências 
Humanas pela Universidade Federal do Maranhão – 
Campus Grajaú, para obtenção de nota parcial. 
DOUTORA: Cristina Torres 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
GRAJAÚ-MA 
 2019 
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GHEDIN, E. Estágio, pesquisa e a produção do conhecimento na formação de 
professores (as). In: II Encontro Estadual de Didática e Prática de Ensino, 2007, Anápolis. A 
didática e os diferentes espaços, tempos e modos de aprender e ensinar. Anápolis: 
UEG/UniEvangélica/UFG/UCG, 2007. 
“A experiência de estágio na formação de professores representa uma primeira 
aproximação de seu campo de atuação profissional. Tal experiência o obriga a realizar um 
trabalho de síntese entre teoria e prática educativa”. (p. 1). 
“O conhecimento produzido em educação não tem a mesma perspectiva da ciência, 
pois enquanto a ciência pensa matematicamente, em educação procura-se pensar o mundo real 
e imediato que, muitas vezes, condiciona o que somos ou potencializa o que podemos ser 
enquanto humanidade”. (p. 1). 
“O modelo tradicional de ensino de Estágio tem se caracterizado fundamentalmente 
por uma cultura de cunho tecnicista, seguindo um modelo técnico e científico [...] fundado 
quase que exclusivamente ao nível da informação e tendo como habilidade cognitiva básica a 
memória, a descrição dos dados e o relato da experiência como base do conhecimento”. (p. 2). 
“o conhecimento não consiste num conjunto de informações que vamos acumulando, 
mas num processo de significação e de sentido que vamos construindo coletivamente”. (p. 2). 
“o curso de formação de professores, apesar de ser uma exigência histórica da 
sociedade brasileira, é algo que tem adquirido importância no país na última década do século 
XX”. (p. 2). 
“Ao formar professores(as) para atuar nas escolas ao nível do Ensino Infantil e 
Fundamental, é preciso ter como foco de aprendizagem e pesquisa este mesmo nível de ação e 
prática social”. (p. 2). 
“a atividade de ensinar algo a alguém é uma das atividades ligadas à ação educativa 
mais ampla que ocorre na sociedade”. (p. 3). 
“Compreendendo o ensino como atividade específica, mas não exclusiva, do 
professor, entendemos o Estágio, enquanto teoria-prática do ensino-aprendizagem, como uma 
área de conhecimento fundamental no processo de formação de professores”. (p. 3). 
“Didática vincula-se com o Estágio profissional na medida em que colocamos o ensino 
como a atividade específica do professor e tema de estudos aos alunos do curso de formação 
de professores”. (p. 3). 
“Diante da proposta em que se assume o ensino através da pesquisa como 
possibilidade de desenvolvimento do estágio profissional requer assumir-se uma postura 
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teórico-metodológica que responda ao desafio de formar o novo professor através da pesquisa 
como prática profissional”. (p. 4). 
“a profissão docente é uma prática educativa que como tantas outras é uma forma de 
intervenção na realidade social. Entendemos que a atividade docente é uma das atividades de 
ensino e formação ligadas à prática educativa mais ampla que ocorre na sociedade”. (p. 4). 
“Transformando a prática docente num processo de pesquisa é possível apreender na 
cotidianeidade a atividade docente supõe não perder de vista a totalidade social, pois sendo a 
escola parte constitutiva da práxis social, representa no seu dia-a-dia as contradições da 
sociedade na qual se localiza”. (p. 4). 
“é importante ressaltar que o saber docente não é formado apenas da prática, sendo 
também nutrido pelas teorias da educação. Porém, o processo de acesso a teorização da 
prática só é possível por um processo de reorganização interpretativa do fazer à luz de outras 
interpretações a respeito da realidade”. (p. 5). 
“o professor, como pesquisador de sua própria prática, transforma-a em objeto de 
indagação dirigida à melhoria de suas qualidades educativas. A pesquisa na docência constitui 
um diálogo e fusão de idéias educativas e de ações pedagógicas que se justificam 
mutuamente”. (p. 5). 
“A idéia do professor como investigador está ligada, portanto, à necessidade que têm 
os professores de investigar e experimentar sobre sua prática docente enquanto esta aspira a 
ser a expressão de determinados ideais educativos”. (p. 5). 
“o processo de reflexão que se dá pela pesquisa “[...] consiste em generalizações que 
são destilações retrospectivas a partir da experiência. Estas não são leis causais a partir das 
quais os professores podem predizer o resultado de um determinado curso de ação”. (p. 6). 
“a perspectiva que mais contempla um processo de formação pela pesquisa no Estágio 
Profissional seja a Metodologia da pesquisa-ação, com enfoque direcionado a pesquisa 
colaborativa”. (p. 7). 
“o exercício da docência não se reduz à aplicação de modelos previamente 
estabelecidos, mas que, ao contrário, é construído na prática dos sujeitos-professores 
historicamente situados”. (p. 7). 
“Do confronto entre as teorias e as práticas, da análise sistemática das práticas à luz 
das teorias existentes, da construção de novas teorias”. (p. 7). 
“Um dos principais desafios da pesquisa colaborativa será o estabelecimento dos 
vínculos entre os pesquisadores da universidade, os estagiários e os professores da escola”. (p. 
7). 
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“é fundamental priorizar o diálogo sistemático das questões cotidianas com a 
colaboração dos professores que estão na escola e de outros instrumentos”. (p. 7). 
“Nesse processo, fica explicita a importância da atuação coletiva dos professores no 
espaço escolar, propiciador de trocas reflexiva sobre as práticas, o que qualifica a profissão do 
professor, definindo-o como intelectual em processo contínuo de formação”. (p. 8). 
“A pesquisa no estágio se traduz na mobilização de saberes que permitem a ampliação 
e análise dos contextos onde os estágios se realizam como pesquisa”. (p. 9). 
“Do ponto de vista operacional, o Estágio como processo de construção do 
conhecimento orientado pela prática da pesquisa, centrado no conceito de professor-
pesquisador e professor-reflexivo, pode ser melhor explicitado não se segue”. (p. 9). 
“o currículo expressa as bases processuais de formação, contemplando os diversos 
processos relacionados com a formação profissional, cultural e humanística dos estudantes”. 
(p. 9). 
“a sala de aula tomada como espaço de investigação, apresenta ao professor esta 
possibilidade de conhecer, refletir e entender os processos individuais e dinâmicos de 
aprendizagem de seus 
Alunos”. (p. 10). 
“A prática é o objeto de investigação permanente do professor, durante sua formação e 
na ação profissional”. (p. 10).