file-76861-03 Concepçõesdeaprendizagemeoutros(2)-20210902-233228

Prévia do material em texto

E-mail de contato: educacional@professorpreparado.com.br
Preparação para Concursos
SIMULADOS/QUESTÕES
CONCEPÇÕES DE APRENDIZAGEM E OUTROS
1. Segundo Piaget, o aprendizado ocorre
através do (a):
a) Restrição ao ensino do conhecimento
como algo acabado – sem que o saber e
as habilidades que os estudantes
adquirem possam ser integrados à sua
vida como cidadão, pessoa, ser humano.
b) Excessivo uso da técnica para atingir
objetivos instrucionais, aprender-fazendo,
cópia, repetição, treino.
c) Dos conhecimentos apresentados como
resultados, onde cabe ao estudante
compreender e deduzir como se chegou a
tal fato.
d) Equilíbrio entre a assimilação e a
acomodação, resultando em adaptação.
Ou seja, tudo o que aprendemos é
influenciado por aquilo que já tínhamos
aprendido.
e) Princípios científicos, manuais e
módulos de autoinstrução, vistos como
verdades inquestionáveis no momento da
assimilação e acomodação do
conhecimento.
2. Leia as afirmativas a seguir:
I. A assimilação ativa deve evitar a direção
e a orientação do professor.
II. Ao final do século XIX, o Império
Romanov havia promovido grandes
avanços na indústria russa.
III. A educação básica é um dever do
Estado, apenas, não sendo compartilhado
com a família.
Marque a alternativa CORRETA:
a) Nenhuma afirmativa está correta.
b) Está correta a afirmativa I, apenas.
c) Está correta a afirmativa II, apenas.
d) Estão corretas as afirmativas I e II,
apenas.
e) Todas as afirmativas estão corretas.
3. Assinale V, se verdadeiras, ou F, se
falsas, nas assertivas abaixo de acordo
com o pensamento de Piletti sobre
aprendizagem, prática docente e aluno.
( ) Interação social entende-se como o
processo de influências mútuas que as
pessoas exercem entre si, logo, em uma
sala de aula, o professor exerce influência
sobre os alunos e estes sobre o professor
e colegas.
( ) Na verdade, nem toda a pessoa tem um
potencial muito grande de aprendizagem e
cabe ao professor perceber esse fato.
( ) Na escola, a ordem e a disciplina
exageradas não são consideradas como
obstáculos para a manifestação da
criatividade da criança.
( ) O trabalho do professor é muito mais útil
quando ele responde perguntas ou
trabalha com assuntos do interesse dos
alunos do que quando dá uma aula
expositiva cujo assunto não interessa aos
alunos.
( ) Um dos fatores que favorecem a
retenção e a incorporação da
aprendizagem são as revisões periódicas.
Material Individual. NÃO É PERMITIDO COMPARTILHAMENTO E OUTRAS AÇÕES SEMELHANTES.
ht
tp
s:
//p
ro
fe
ss
or
pr
ep
ar
ad
o.
co
m
.b
r/
E-mail de contato: educacional@professorpreparado.com.br
A ordem correta de preenchimento dos
parênteses, de cima para baixo, é:
a) F – F – V – V – V.
b) F – V – F – V – F.
c) V – F – F – V – V.
d) V – V – V – F – F.
e) F – F – F – F – V.
4. Fontana (1996) lança mão da teoria de
Vygotsky para compreender a gênese
social da conceitualização. Segundo
Vygotsky, é, no curso de suas relações
sociais (atividade interpessoal), que os
indivíduos produzem, apropriam-se (de) e
transformam as diferentes atividades
práticas e simbólicas em circulação na
sociedade em que vivem e as internalizam
como modos de ação/elaboração
“próprios” (atividade intrapessoal),
constituindo-se como sujeitos. Essa
reconstrução interna de uma operação
externa é chamada por Vygotsky de
internalização. Na internalização, o
processo interpessoal inicial transforma-se
em intrapessoal. Citando Vygotsky, a
autora afirma que a referida reconstrução
tem como base a(s)
a) zona de desenvolvimento proximal.
b) zona de desenvolvimento real.
c) funções psicológicas superiores.
d) mediação semiótica.
e) equilibração.
5. Sobre o processo de formação dos
conceitos, de acordo com Vygotsky, é
correto afirmar que
a) o desenvolvimento do pensamento
conceitual segue um percurso genético e
linear que parte de ligações abstratas e
lógicas e chega a ligações concretas e
factuais.
b) a linguagem é o sistema simbólico
fundamental na mediação entre sujeito e
objeto do conhecimento e tem duas
funções básicas que são a interação social
e o pensamento generalizante.
c) o desenvolvimento do pensamento
conceitual segue um percurso social e
linear que parte do pensamento por
complexos para a formação de conjuntos
sincréticos.
d) tanto a formação de conceitos
cotidianos quanto a formação de conceitos
científicos partem de ligações concretas e
factuais, passam por nexos subjetivos e
chegam ao nível da definição.
e) tanto a formação de conceitos
cotidianos quanto a formação de conceitos
científicos são ascendentes, isto é, partem
da abstração para a experiência e do nível
mais elementar e concreto para a
conceitualização.
6. A representação do conhecimento indica
que os conceitos teóricos podem ser
dispostos de maneira relacional e modular.
Essa é a maneira de estruturar
informações importantes sobre uma
determinada área do conhecimento.
A partir dessa afirmação, assinale a
alternativa que apresenta o tipo de
aprendizagem que resulta em
conhecimento acadêmico.
a) Aprendizagem cognitiva.
b) Aprendizagem colaborativa.
c) Aprendizagem epistemológica.
d) Aprendizagem organizacional.
e) Aprendizagem autodirigida.
7. A psicologia da aprendizagem é
imprescindível na formação de
profissionais que trabalham com a área da
educação, apresentando fundamentos que
possibilitam uma formação de qualidade.
Material Individual. NÃO É PERMITIDO COMPARTILHAMENTO E OUTRAS AÇÕES SEMELHANTES.
ht
tp
s:
//p
ro
fe
ss
or
pr
ep
ar
ad
o.
co
m
.b
r/
E-mail de contato: educacional@professorpreparado.com.br
Sobre o assunto, relacione as colunas e
assinale a alternativa com a sequência
correta.
1. Piaget.
2. Vygotsky.
3. Bruner.
4. Ausubel.
( ) Aprendizagem Mecânica e
Aprendizagem Significativa.
( ) Aprendizagem Proximal e
Aprendizagem Potencial.
( ) Aprendizagem Assimilativa e
Aprendizagem de Acomodação.
( ) Aprendizagem Simbólica e
Aprendizagem Enativa.
a) 1 – 3 – 4 – 2.
b) 2 – 4 – 3 – 1.
c) 4 – 2 – 1 – 3.
d) 3 – 1 – 2 – 4.
e) 4 – 3 – 2 – 1.
8. Informe se é verdadeiro (V) ou falso (F)
o que se afirma a seguir e assinale a
alternativa com a sequência correta.
( ) A teoria de Bruner apresenta que o
processo de desenvolvimento cognitivo de
indivíduos acontece na sala de aula a
partir de ensinamentos expositivos e
hipotéticos.
( ) O pressuposto de Bruner expõe que o
desenvolvimento afetivo depende da
interiorização de acontecimentos em um
dado sistema de armazenamento, fator
que corresponde ao ambiente.
( ) Para Bruner, no momento do
ensinamento expositivo, o professor é o
detentor do conhecimento e o aluno mero
receptor. Já na hipotética, o professor
apresenta situações-problema e o aluno é
o sujeito ativo do processo de
aprendizagem.
a) V – F – V.
b) F – F – F.
c) V – V – V.
d) F – V – F.
e) V – F – F.
9. Segundo Delors (2006), a educação ao
longo de toda a vida fundamenta-se em
quatro pilares: aprender a conhecer,
aprender a fazer, aprender a viver juntos,
aprender a ser.
Numere a coluna II de acordo com a
coluna I, fazendo a relação desses quatro
pilares do conhecimento com as
características correspondentes a cada
um.
COLUNA I
1. Aprender a conhecer
2. Aprender a fazer
3. Aprender a viver juntos
4. Aprender a ser
COLUNA II
( ) Desenvolvimento da compreensão do
outro e da percepção das
interdependências no respeito pelos
valores do pluralismo, da compreensão
mútua e da paz.
( ) Busca a melhoria do desenvolvimento
da personalidade do indivíduo, para que
este possa agir com maior capacidade de
autonomia, de discernimento e de
responsabilidade pessoal.
( ) Pressupõe o aprender a aprender, o
exercício da atenção, da memória e do
pensamento.
( ) Possibilita que a pessoa adquira
qualificação profissional e competências
que a tornem apta a enfrentar diversas
situações e a trabalhar em equipe.
Material Individual. NÃO É PERMITIDO COMPARTILHAMENTO E OUTRAS AÇÕES SEMELHANTES.
ht
tp
s:
//p
ro
fe
ss
or
pr
ep
ar
ad
o.
co
m
.b
r/
E-mail de contato: educacional@professorpreparado.com.br
Assinale a alternativa que apresenta a
sequênciacorreta.
a) 2 3 4 1
b) 4 1 2 3
c) 3 4 1 2
d) 1 2 3 4
10. Fernández (1991) define modalidade
de aprendizagem como o modo por meio
do qual cada pessoa se relaciona com o
conhecimento colocando em ação
esquemas operativos que vão sendo
utilizados nas diferentes situações de
aprendizagem. Além das modalidades de
aprendizagem que considera saudáveis,
uma vez que permitem aos sujeitos se
relacionar com o conhecimento de forma
dinâmica e criativa mediante uma
alternância entre os processos de
assimilação e acomodação, identifica,
concordando com Pain (1986),
modalidades que caracterizam um “[...]
empobrecimento do idioma do sujeito, na
medida em que o obriga a repetir-se,
acorrentando-o no sofrimento da
não-mudança”, perturbando o aprender.
A esse respeito, relacione a COLUNA II
com a COLUNA I, associando a
modalidade de aprendizagem com o seu
respectivo conceito, conforme descrito por
Fernández (1991) e Pain (1986).
COLUNA I
1. Hipoassimilação
2. Hiperassimilação
3. Hipoacomodação
4. Hiperacomodação
COLUNA II
( ) Pode ocorrer uma internalização
prematura dos esquemas, com um
predomínio lúdico, que, em vez de permitir
a antecipação de transformações
possíveis, desrealiza negativamente o
pensamento da criança.
( ) Há uma superestimulação da imitação.
A criança pode cumprir com as consignas
atuais, mas não dispõe com facilidade de
suas expectativas nem de sua experiência
prévia.
( ) Aparece quando não se respeita o
tempo da criança nem sua necessidade de
repetir, muitas vezes, a mesma
experiência.
( ) Os esquemas de objeto permanecem
empobrecidos, assim como a capacidade
de coordená-los. Isso ocasiona um déficit
lúdico e a disfunção do papel antecipatório
da imaginação criadora.
Assinale a sequência correta.
a) 1 3 2 4
b) 2 4 3 1
c) 3 1 4 2
d) 4 2 1 3
11. Lev Vygotsky (1896 – 1934) propõe
que atividades em duplas ou pequenos
grupos devem fazer parte das estratégias
de ensino de educadores que trabalham
com crianças e adolescentes. Segundo
Vygotsky, esse tipo de organização das
atividades escolares é fundamental para
que os processos de ensino e
aprendizagem ocorram de forma
bem-sucedida.
Analise as afirmativas a seguir sobre a
teoria de Vygotsky, assinalando com V as
verdadeiras e com F as falsas:
( ) A aprendizagem que acontece na
escola desperta, segundo Vygotsky,
processos internos de desenvolvimento
que são capazes de operar quando a
criança lida de forma exclusiva com os
próprios conhecimentos.
Material Individual. NÃO É PERMITIDO COMPARTILHAMENTO E OUTRAS AÇÕES SEMELHANTES.
ht
tp
s:
//p
ro
fe
ss
or
pr
ep
ar
ad
o.
co
m
.b
r/
E-mail de contato: educacional@professorpreparado.com.br
( ) Segundo Vygotsky, antes de entrar na
escola a criança já possui conhecimentos
sobre o mundo que interferem na
elaboração de novos conhecimentos.
( ) Para Vygotsky, a Zona de
Desenvolvimento Proximal indica um
conjunto de habilidades às quais o sujeito
pode ter acesso independentemente da
interação com outras pessoas.
( ) A interação cotidiana do sujeito com o
mundo físico, segundo Vygotsky, leva à
formação de conceitos espontâneos.
Assinale a sequência correta.
a) F V F V
b) V F V F
c) F F V V
d) V V F F
12. Para Vygotsky, interação social e
mediação estão intrinsecamente
relacionados ao processo educativo,
portanto, de constituição e
desenvolvimento dos sujeitos. A partir
deste pressuposto, assinale a alternativa
incorreta.
a) A atuação do professor é de suma
importância já que ele exerce o papel de
mediador da aprendizagem do aluno
b) A da qualidade de mediação exercida
pelo professor não será importante ao
aluno, pois os avanços e as conquistas do
aluno em relação à aprendizagem na
escola dependerão de fatores externos a
esta interação
c) Organizar uma prática escolar sob tal
pressuposto, é sem dúvida, conceber o
aluno um sujeito em constante construção
e transformação que, a partir das
interações, tornar-se-á capaz de agir e
intervir no mundo, conferindo novos
significados para a história dos homens
d) Uma escola baseada no processo de
interação, não significa um lugar onde
cada um faz o que quer, mas um espaço
de construção, de valorização e respeito,
no qual todos se sintam mobilizados a
pensarem em conjunto
13. Na teoria de Vygotsky, é importante
perceber como o aluno se constitui na
relação com o outro. Para tanto, analise as
afirmativas a seguir e dê valores
Verdadeiro (V) ou Falso (F).
( ) A escola é um local privilegiado em
reunir grupos bem diferenciados a serem
trabalhados no processo de interação.
( ) A realidade escolar acaba contribuindo
para que, no conjunto de tantas vozes, as
singularidades de cada aluno sejam
respeitadas.
( ) A sala de aula é um dos espaços mais
oportunos para a construção de ações
partilhadas entre os sujeitos.
( ) A mediação é um elo que se realiza
numa interação constante no processo
ensino aprendizagem.
( ) Pode-se dizer que o ato de educar é
nutrido pelas relações estabelecidas entre
professor e aluno.
Assinale a alternativa que apresenta a
sequência correta de cima para baixo.
a) V, V, F, V, F
b) V, F, V, F, V
c) F, V, F, V, F
d) V, V, V, V, V
14. “Apesar de não ter sido concebido num
ambiente escolar, o conceito de
equilibração ecoa diretamente na sala de
aula. Juan Delval, aluno de Piaget e
atualmente professor da Universidade
Autônoma de Madri, na Espanha, explica
que a ideia reforça a diferença entre
ensino e aprendizagem [...]” (Nova Escola -
Elisângela Fernandes, 01 de Abril de
2011). Sobre o conceito e respectivas
Material Individual. NÃO É PERMITIDO COMPARTILHAMENTO E OUTRAS AÇÕES SEMELHANTES.
ht
tp
s:
//p
ro
fe
ss
or
pr
ep
ar
ad
o.
co
m
.b
r/
E-mail de contato: educacional@professorpreparado.com.br
implicações, analise as afirmativas abaixo
e assinale a alternativa incorreta.
a) Em uma perspectiva da equilibração,
deve-se procurar nos equilíbrios a fonte de
progresso no desenvolvimento dos
conhecimentos, pois só os equilíbrios
obrigam um sujeito a ultrapassar seu
estado atual e procurar, seja o que for, em
direções novas
b) Aquilo que cada estudante aprenderá
não é exatamente o que o professor
verbaliza em sala de aula, nem mesmo o
que ele espera que seja assimilado
c) Com o conceito de equilibração, Piaget
demonstrou que a Inteligência deve ser
confrontada para evoluir. Por outro lado,
conseguir o equilíbrio, atingir uma posição
estável após superar dificuldades e
sobressaltos
d) O conceito de equilibração também
provoca reflexões sobre as formas de
ensino mais efetivas, que possibilitem a
todos avançar
15. A Zona de Desenvolvimento Proximal
(ZDP) é um conceito:
I. Marcante na obra de Vygotsky.
II. Que acentua a importância da mediação
cultural e a natureza social da
aprendizagem.
III. Que confere a capacidade do indivíduo
para realizar tarefas através do
condicionamento em um meio social
favorável.
Quais estão corretas?
a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas I e II.
d) Apenas II e III.
e) I, II e III
16. Darci, preparando-se para a seleção
ao cargo de Coordenador Pedagógico, em
Peruíbe, examinou, detidamente, em
Weisz (2006), o capítulo sobre “O que
sabe uma criança que parece não saber
nada”. Nesse texto, a autora adverte que o
professor precisa ter cuidado para não
tornar sinônimos o que o aluno já sabe e o
que lhe foi ensinado, que não são
necessariamente a mesma coisa. O
conhecimento prévio não deve ser
confundido com conteúdo já ensinado pelo
professor. De acordo com Weisz, em uma
concepção construtivista de aprendizagem,
é possível acessar esse conhecimento
prévio do aluno, a partir de um modelo de
ensino
a) por resolução de problemas.
b) por rememoração do aprendido.
c) que parte de testes diagnósticos.
d) orientado, apenas, pelas dúvidas dos
alunos.
e) voltado a corrigir erros cometidos pelos
alunos.
17: VUNESP - Insp Alu (Peruíbe)/Pref
Peruíbe/2019
Em seu trabalho cotidiano, o Inspetor de
Alunos frequentemente interage com os
estudantes, orientando e fiscalizando a
entrada e a saída deles,
acompanhando-os em atividades
extracurriculares etc. Nessa interação com
outras pessoas do seuambiente e com a
ajuda de seus companheiros, as crianças
aprendem e se desenvolvem.
Sobre o aprendizado e o desenvolvimento,
conforme o texto Relações Interpessoais –
abordagem psicológica, Vygotsky afirmava
que o
a) aprendizado se vale dos avanços do
desenvolvimento sem fornecer um impulso
para modificá-lo.
Material Individual. NÃO É PERMITIDO COMPARTILHAMENTO E OUTRAS AÇÕES SEMELHANTES.
ht
tp
s:
//p
ro
fe
ss
or
pr
ep
ar
ad
o.
co
m
.b
r/
E-mail de contato: educacional@professorpreparado.com.br
b) processo de aprendizado se reduz à
formação de hábitos, os quais se
identificam com o do desenvolvimento.
c) aprendizado é um processo externo,
que ocorre de fora para dentro e segue o
caminho do desenvolvimento.
d) aprendizado e o desenvolvimento estão
inter-relacionados desde o primeiro dia de
vida da criança, portanto, muito antes de
ela frequentar a escola.
e) processo de desenvolvimento da
criança é independente do aprendizado,
mesmo ocorrendo os dois de forma
paralela.
18. Zabala, em sua obra “A Prática
educativa – como ensinar” (1998), analisa
que os conteúdos do ensino podem ser
organizados de diversas formas. Uma
delas tem como referencial básico as
disciplinas, que justificam os próprios
conteúdos da aprendizagem e, portanto,
nunca perdem sua identidade como
matéria diferenciada. Outra forma é a que
compreende os métodos globalizados, nos
quais as disciplinas nunca são a finalidade
básica do ensino, tendo as mesmas a
função de fornecer os meios e
instrumentos para favorecer a realização
dos objetivos, julgando-se o valor dos
conteúdos de aprendizagem em função de
sua potencialidade formativa. Nesse
sentido é que Zabala destaca a relevância
dos princípios do construtivismo para
compreender os processos de
aprendizagem e assim poder organizar os
conteúdos de modo a favorecê-la, pois,
para ele, “o alvo e o referencial
organizador fundamental dos conteúdos é:
a) a expectativa das famílias.
b) a sociedade e seu desenvolvimento.
c) o aluno e suas necessidades
educativas.
d) a transmissão e a preservação da
cultura.
e) a ampliação das habilidades
socioafetivas dos alunos.
19: FUNDATEC - Psicp (S Cecília S)/Pref
Sta Cecília Sul/2019
Segundo Weiss,
é o conjunto dinâmico que estrutura os
conhecimentos que o sujeito já possui, os
estilos usados nessa aprendizagem, o
ritmo e as áreas de expressão da conduta,
a mobilidade e o funcionamento cognitivos,
os hábitos adquiridos, as motivações
presentes, as ansiedades, defesas e
conflitos em relação ao aprender, as
relações vinculares com o conhecimento
em geral e o significado da aprendizagem
escolar para o sujeito, sua família e escola.
Assinale a alternativa que preenche
corretamente a lacuna do trecho acima.
a) Heteronomia
b) Sintoma
c) Modelagem
d) Modelo de Aprendizagem
e) Condicionamento Respondente
20. Alguns autores são muito importantes
com suas teorias para educação.
Relacione as colunas e assinale a
alternativa que apresenta a sequência
correta.
a) Vygotsky.
b) Piaget.
c) Skinner.
d) Paulo Freire.
e) Wallon.
( ) Comportamental.
( ) Afetividade.
( ) Educação Revolucionária.
( ) Epistemologia Genética.
Material Individual. NÃO É PERMITIDO COMPARTILHAMENTO E OUTRAS AÇÕES SEMELHANTES.
ht
tp
s:
//p
ro
fe
ss
or
pr
ep
ar
ad
o.
co
m
.b
r/
E-mail de contato: educacional@professorpreparado.com.br
a) E – C – D – B – A.
b) A – B – C – D – E.
c) B – A – D – E – C.
d) C – E – D – A – B.
21. Os estudos da Teoria
Histórico-Cultural sinalizam que:
a) Os sujeitos aprendem de maneira
espontânea.
b) O único bom ensino é aquele que se
adianta ao desenvolvimento.
c) Para aprender é preciso alcançar
determinados estágios de
desenvolvimento.
d) O desenvolvimento ocorre sempre de
maneira linear.
e) Não há relação entre aprendizagem e
desenvolvimento humano.
22. Das teorias de aprendizagem, qual
delas sinaliza a importância da atividade
de ensino no processo de constituição da
atividade de estudo?
a) Teoria Histórico-Cultural
b) Teoria ambientalista
c) Teoria inatista
d) Teoria essencialista
e) Teoria existencialista
23. Na perspectiva interacionista, as
pessoas agem em relação às coisas
baseando-se no significado que essas
coisas tenham para elas, e esses
significados são resultantes da sua
interação social modificados por sua
interpretação, ressignificando-as. Para
tanto, há que se aplicarem três premissas
básicas dessa perspectiva, que são:
a) a indiferença, o não costume e suas
reivindicações.
b) a indiferença, a tradição e sua
individualidade.
c) a motivação, o não costume e suas
reivindicações.
d) a motivação, a tradição e suas
transformações.
e) nenhuma das alternativas.
24. A teoria histórico-cultural foi criada por
qual pensador?
a) Rousseau.
b) Montaigne.
c) Dewey.
d) Pestalozzi.
e) Vygotsky
25. Referente às modalidades de
avaliação da aprendizagem nos ambientes
virtuais de aprendizagem, assinale a
alternativa correta.
a) É um processo de finalização, momento
que que se atribui notas ao desempenho
dos participantes.
b) É normalmente construída pela
avaliação somativa.
c) A avaliação somativa ocorre durante o
processo de instrução e visa à
recuperação de falhas na aprendizagem.
d) O feedback aos alunos não pode ser
garantido, visto que os tutores não atuam
presencialmente com os participantes.
e) É um processo que deve acompanhar
toda a trajetória e ensino
26. O documento “Profuncionário –
Caderno 04: Relações Interpessoais –
abordagem psicológica” sugere que as
teorias de Vigotski e de Wallon são as
mais importantes entre as que marcaram
as origens da psicologia moderna. De
acordo com o referido documento, pode-se
afirmar corretamente que o processo de
desenvolvimento integral dos estudantes
considera, dentre outras premissas, que:
Material Individual. NÃO É PERMITIDO COMPARTILHAMENTO E OUTRAS AÇÕES SEMELHANTES.
ht
tp
s:
//p
ro
fe
ss
or
pr
ep
ar
ad
o.
co
m
.b
r/
E-mail de contato: educacional@professorpreparado.com.br
a) o homem é um ser biológico,
psicológico e social que se desenvolve na
natureza.
b) o homem é visto como um fenômeno
igual a outro qualquer, independentemente
da cultura na qual está inserido.
c) a saída para o impasse da dualidade
entre o ser biológico e o social é a filosofia
positivista.
d) subjetividade, inconsciente, emoção e
afeto são dimensões que devem ser
desconsideradas pela escola, uma vez que
seu objeto de estudo é apenas o
comportamento observável.
e) a capacidade de aprendizagem de toda
criança é inata, ou seja, desde seu
nascimento seus dons e potencialidades
foram definidos geneticamente.
27. Lev Vigotski e Henri Wallon são dois
pesquisadores da área da psicologia que
integram a perspectiva interacionista do
desenvolvimento infantil. Ambos trouxeram
grandes contribuições ao conhecimento
sobre a forma de a criança ser e se
modificar e exercem significativa influência
na educação infantil. É correto afirmar que
seus trabalhos, inseridos em uma linha
teórica que pode ser chamada de
sócio-histórica, compreendem a ideia de
que:
a) o desenvolvimento humano se dá
através da existência de uma relação
recíproca entre indivíduo e meio. Decorre,
por meio das trocas recíprocas que se
estabelecem durante toda a vida entre
indivíduo e meio, cada aspecto influindo
sobre o outro.
b) fatores hereditários e orgânicos são a
base do desenvolvimento infantil, de forma
que as transformações nas capacidades
psicológicas dependem muito pouco da
influência de fatores externos.
c) uma vez que criança é um ser de
capacidades inatas, o seu aprendizado e
desenvolvimento são consequências
naturais da evolução do potencial
cognitivo. Com o passar do tempo, a
criança vai conhecendo o mundo por meio
de ações que trabalham sensações e
movimentos.
d) o ambiente é o principal elemento de
determinação do desenvolvimento
humano. Dadas as mesmas condições de
aprendizagem às crianças, todas elas se
desenvolverão da mesma forma, ao
mesmo tempo.
e) os eventos que ocorrem após o
nascimento não são essenciais e/ou
importantes para o desenvolvimento, uma
vez que a criança “já nasce pronta”e
“amadurece” naturalmente.
28. De acordo com Piaget, o
desenvolvimento cognitivo ocorre através
de diferentes etapas. Segundo o
pesquisador, crianças de 0-3 estão no
período sensório motor, fase em que ela
entende o mundo por meio
a) da linguagem e das imagens mentais.
b) do pensamento lógico e das
categorias.
c) das sensações e dos movimentos.
d) dos esquemas de ação e das
comparações.
e) das classificações e das relações com
objetos.
29. O conceito de aprendizagem
significativa, segundo Moreto (2008), vem
substituir o de aprendizagem como simples
memorização. Para a aprendizagem, não
basta o aluno adquirir informações
isoladas como nomes, datas, fórmulas e
definições, sendo necessário estabelecer:
a) Trocas entre teoria e prática.
Material Individual. NÃO É PERMITIDO COMPARTILHAMENTO E OUTRAS AÇÕES SEMELHANTES.
ht
tp
s:
//p
ro
fe
ss
or
pr
ep
ar
ad
o.
co
m
.b
r/
E-mail de contato: educacional@professorpreparado.com.br
b) Relação entre conhecimentos culturais
e curriculares.
c) Relações entre elas, dando significado
à aprendizagem.
d) Rompimento de paradigmas
tradicionais.
e) Exclusão da zona de conforto do
educador.
30. Edgar Morin é um dos autores de
referência da contemporaneidade. Sua
teoria diz que “há, efetivamente,
necessidade de um pensamento: - que
compreenda que o conhecimento das
partes depende do conhecimento do todo
e que o conhecimento do todo depende do
conhecimento das partes [...] É preciso
substituir um pensamento que isola e
separa por um pensamento que distingue
e une.” (MORIN, 2000). Assinale a
alternativa que indica corretamente de qual
teoria estamos falando.
a) Teoria das cordas.
b) Teoria histórico-crítica.
c) Teoria da complexidade.
d) Teoria da Física quântica.
e) Teoria da interdisciplinaridade.
31. Leia o trecho.
(...) o desenvolvimento do sujeito humano
e de sua singularidade se dá a partir das
constantes interações com o meio social
em que vive, já que as formas psicológicas
mais sofisticadas emergem da vida social
(...) Com base na autora Rego, In: Aquino
(1998), entende-se que a escola é um
espaço privilegiado no processo de
humanização do aluno. Essa concepção
teórica do desenvolvimento humano é de
a) B. F. Skinner.
b) J. Piaget.
c) L. S. Vygotsky.
d) H. Wallon.
e) Paulo Freire.
32. Uma prática pedagógica interessante e
produtiva na educação infantil é a
Pedagogia de Projetos. Para Fernanda de
Souza Reis Deprá (2017), o
desenvolvimento desse trabalho com
projetos requer que os professores sigam
algumas etapas: 1ª: problematização do
assunto e definição dos objetivos
estimulando a curiosidade dos alunos; 2ª:
estabelecimento das atividades de
pesquisa, das estratégias e da coleta de
material; 3ª: realização das atividades
planejadas, sempre com a participação
ativa dos alunos; 4ª: intervenções do
professor para desenvolver a observação,
mediação e criação de situações de
aprendizagem significativa.
Assinale a alternativa que apresenta a
denominação correta e respectiva dessas
etapas.
a) 1ª: preparação e planejamento; 2ª:
execução; 3ª: intenção; 4ª apreciação final.
b) 1ª: execução; 2ª: intenção; 3ª:
apreciação final; 4ª: preparação e
planejamento.
c) 1ª: intenção; 2ª: preparação e
planejamento; 3ª: execução; 4ª apreciação
final.
d) 1ª: apreciação final; 2ª: preparação e
planejamento; 3ª: execução; 4ª: intenção.
e) 1ª: intenção; 2ª: execução; 3ª:
preparação e planejamento; 4ª: apreciação
final.
33. Ao estudar a construção de conceitos
pelas crianças, Vygotsky propôs um
percurso genético de desenvolvimento do
pensamento conceitual. Esse percurso foi
dividido em três estágios (La Taille: Piaget,
Vygotsky, Wallon: teorias psicogenéticas
em discussão,1992).
Material Individual. NÃO É PERMITIDO COMPARTILHAMENTO E OUTRAS AÇÕES SEMELHANTES.
ht
tp
s:
//p
ro
fe
ss
or
pr
ep
ar
ad
o.
co
m
.b
r/
E-mail de contato: educacional@professorpreparado.com.br
Com relação à formação de conceitos,
para esse autor, é correto afirmar que
a) a formação de complexos exige a
combinação de objetos com base em suas
diferenças, a partir da unificação de
impressões dispersas.
b) o percurso genético para o
desenvolvimento conceitual é um percurso
linear que atende às condições cognitivas
de cada indivíduo.
c) na formação de conceitos, a criança
agrupa objetos com base em um único
atributo, abstraindo características isoladas
da totalidade da experiência concreta.
d) para formar conceitos, a criança forma
conjuntos sintéticos, agrupando objetos
com base em nexos vagos, subjetivos e
baseados em fatores perceptuais.
e) as ligações factuais subjacentes aos
complexos são descobertas por meio da
experiência indireta e materializadas
através da interdependência dos objetos.
34. Segundo Vygotsky (in: Fontana, 1996),
é no curso de suas relações sociais
(atividade interpessoal) que os indivíduos
produzem, se apropriam (de) e
transformam as diferentes atividades
práticas e simbólicas em circulação na
sociedade em que vivem, e as internalizam
como modos de ação/ elaboração
“próprios” (atividade intrapessoal),
constituindo-se como sujeitos. Nesse
processo de individuação pelo outro, o
sujeito reconstrói internamente os modos
de ação externos compartilhados. À
reconstrução interna de uma operação
externa, Vygotsky dá o nome de
a) reinterpretação.
b) equilibração.
c) realismo moral.
d) pensamento egocêntrico.
e) internalização.
35. De acordo com Vygotsky, os conceitos
novos e mais elevados transformam o
significado dos conceitos inferiores, as
pesquisas do autor demonstraram que há
três fases básicas na trajetória da
formação de conceitos que estão
representadas abaixo, EXCETO no item:
a) Agregação desorganizada.
b) Pensamento por complexos.
c) Sensoriamento ultra organizado.
d) Simultaneidade da generalização (unir)
e da diferenciação (separar).
36. Analise as proposições apresentadas
abaixo e assinale a opção que apresenta
característica CORRETA acerca do estágio
operacional concreto:
a) Se dá aproximadamente entre os
quatro e os seis anos de idade.
b) A criança atinge o uso das operações
completamente lógicas pela primeira vez.
c) O pensamento passa a ser dominado
pelas percepções.
d) A criança não consegue nessa fase
resolver nenhum tipo de problema.
37. As Crianças com alterações no
conteúdo da elaboração gráfica
necessitam de uma estimulação especial
para que encontrem na escrita uma forma
agradável de receber informações ou
manifestar suas ideias. Essa estimulação
pode ser considerada:
a) Motivação para a leitura.
b) Utilização de um único material para
aprendizado.
c) Realização das atividades no lugar da
criança.
d) Proibição de qualquer tentativa
espontânea de decodificação.
38. Segundo Vygotsky existem três
momentos importantes da aprendizagem
da criança.
Material Individual. NÃO É PERMITIDO COMPARTILHAMENTO E OUTRAS AÇÕES SEMELHANTES.
ht
tp
s:
//p
ro
fe
ss
or
pr
ep
ar
ad
o.
co
m
.b
r/
E-mail de contato: educacional@professorpreparado.com.br
( 1 ) Zona de desenvolvimento potencial.
( 2 ) Zona de desenvolvimento real.
( 3 ) Zona de desenvolvimento proximal.
(.....) Tudo que a criança realiza com o
apoio de outras pessoas.
(.....) Tudo que a criança ainda não
domina, mas que se espera que ela seja
capaz de realizar.
(.....) Tudo que a criança já é capaz de
realizar sozinha.
A ordem CORRETA está inserida na
alternativa:
a) 1, 2, 3.
b) 2, 1, 3.
c) 3, 2, 1.
d) 3, 1, 2.
39. O ensino na educação básica especial
faz com que o professor faça parte de
diversas ações em sala de aula que
dependem de ações rápidas para o
processo de ensino e aprendizagem. Os
estudos de Vygotsky acerca do erro estão
retratados CORRETAMENTE:
a) O erro deve ser ignorado pelo
professor, pois não pode atrapalhar o
processo de aprendizagem.
b) O erro deve ser descoberto pelo
professor e faz com que o aluno não faça
trabalhos em grupo.
c) O erro deve ser visto pelo professor
como parte do processo
ensino-aprendizagem.
d) O erro traz prejuízos no processo de
ensino e deve ser excluído da sala de aula.
40. Para Vygotsky, existem três momentosimportantes da aprendizagem da criança,
dentre elas a zona de desenvolvimento
potencial. Assinale a alternativa que
apresenta características dessa zona:
a) É tudo que a criança ainda não domina,
mas que se espera que ela seja capaz de
realizar.
b) A criança já é capaz de realizar
sozinha.
c) É tudo que a criança somente realiza
com o apoio de outras pessoas.
d) A criança é totalmente independente e
realiza diversas atividades que tenham
interesse.
41. Pelo estudo de Piaget: É o estágio em
que há o nascimento das operações
(lógico – matemática). A criança consegue
compreender a partir do concreto algumas
abstrações como os números e as próprias
relações sociais. Qual o estágio que
apresenta essas definições?
a) Estágio operatório formal.
b) Estágio sensório motor.
c) Estágio pré operatório.
d) Estágio operatório concreto.
42. Segundo Gadotti (2000), a educação
nova, surgida de forma mais clara a partir
da obra de Rousseau, se desenvolveu
nesses últimos dois séculos e trouxe
consigo numerosas conquistas, sobretudo
no campo das ciências da educação e das
metodologias de ensino. O conceito de
“aprender fazendo”, é uma aquisição
histórica para a educação. Tanto a
concepção tradicional de educação quanto
a nova, ambas amplamente consolidadas,
terão um lugar garantido na educação do
futuro. O conceito de “aprender fazendo” é
reconhecido por quais autores?
a) Paulo Freire e Freinet.
b) John Dewey e Montessori.
c) Vygotsky e Paulo Freire.
d) John Dewey e Freinet.
e) Piaget e Vygotsky.
43. Para Piaget (1969), a inteligência é a
adaptação na sua forma mais elevada,
Material Individual. NÃO É PERMITIDO COMPARTILHAMENTO E OUTRAS AÇÕES SEMELHANTES.
ht
tp
s:
//p
ro
fe
ss
or
pr
ep
ar
ad
o.
co
m
.b
r/
E-mail de contato: educacional@professorpreparado.com.br
sendo assim, o desenvolvimento mental se
dá de qual forma?
a) Em organização progressiva.
b) A partir do ambiente.
c) Adaptando-se ao meio.
d) Relacionando-se com familiares.
e) Mediando conhecimentos.
44. Segundo Candau, a dimensão cultural
é intrínseca aos processos pedagógicos,
“está no chão da escola” e potencializa
processos de aprendizagem mais
significativos e produtivos, na medida em
que:
I. Reconhece e valoriza cada um dos
sujeitos neles implicados.
II. Combate todas as formas de
silenciamento, invisibilização e/ou
inferiorização de determinados sujeitos
socioculturais.
III. Favorece a construção de identidades
culturais abertas e de sujeitos de direito.
Quais estão corretas?
a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e II.
e) I, II e III.
45. No contexto da educação infantil, a
teoria de Piaget pode auxiliar o professor
na organização e na preparação de
materiais e estratégias adequadas para os
seus alunos. Dessa maneira, em relação à
teoria piagetiana, é correto afirmar que:
a) A aprendizagem é entendida como um
dos processos inerentes à construção do
conhecimento, pois é realizada por um
sujeito ativo que sempre está em interação
com os objetos e as pessoas.
b) No contato com os objetos, com o
intuito de conhecê-los, o sujeito realiza um
único tipo de ação: mental.
c) Na busca pela aprendizagem, a criança
deve ter um papel ativo, ao contrário do
professor, que deve ter um papel de
expectador e aguardar a concretização dos
objetivos da criança.
d) A aprendizagem ocorre sempre
considerando fundamentalmente a
importância dos movimentos corporais e
das emoções.
e) O principal instrumento para a
transmissão cultural simbólica e para o
desenvolvimento do pensamento é a
linguagem.
46. O psicólogo russo Lev Vygotsky é
referência teórica presente nas diretrizes
curriculares da Prefeitura de Campinas
para a educação básica. Uma das
características distintivas do pensamento
de Vygotsky é o destaque
a) ao caráter social daquilo que ele
denominou funções psicológicas
superiores.
b) à determinação hereditária do
desenvolvimento humano.
c) à especificidade biológica da zona de
desenvolvimento proximal.
d) aos processos de assimilação,
acomodação e equilibração.
e) à disjunção entre o pensamento e a
linguagem.
47. Para Vygotsky (In: Diretrizes
curriculares da educação básica para o
ensino fundamental e educação de jovens
e adultos anos finais: um processo
contínuo de reflexão e ação), a escola tem
papel fundamental no desenvolvimento
humano. Para além da família, a escola
promove aprendizagens da vida em grupo
e constitui-se num lugar específico para
que as crianças, jovens e adultos
sistematizem conhecimentos,
principalmente por meio dos chamados
Material Individual. NÃO É PERMITIDO COMPARTILHAMENTO E OUTRAS AÇÕES SEMELHANTES.
ht
tp
s:
//p
ro
fe
ss
or
pr
ep
ar
ad
o.
co
m
.b
r/
E-mail de contato: educacional@professorpreparado.com.br
conceitos científicos. Para o teórico da
educação
a) o sujeito pode, por si só, graças ao uso
da razão, estabelecer suas certezas,
liberando-se do que a tradição procura
pura e simplesmente impor.
b) o sujeito é um mero reflexo de
comportamentos assimilados, seu
desenvolvimento é uma determinação
biológica.
c) o controle da natureza e o controle do
comportamento do indivíduo são
processos independentes.
d) o ser humano se constitui socialmente,
toda aprendizagem se dá mediada pelo
outro, nas relações sociais.
e) o sujeito é independente do meio social
onde vive, uma vez que o pensamento
racional é fruto de sua abstração reflexiva.
48. O homem é o sujeito ativo dentro do
processo de aprendizagem, pois entende o
conhecimento como o resultado da
interação homem-meio. A interação social
é um elemento definidor de nossas ações
e de nossos comportamentos sociais. Esse
pensamento é contribuição de:
a) Wallon.
b) Piaget.
c) Vygotsky.
d) Paulo Freire.
49. Segundo Vygotsky existem três
momentos importantes da aprendizagem
da criança.
( 1 ) Zona de desenvolvimento potencial.
( 2 ) Zona de desenvolvimento real.
( 3 ) Zona de desenvolvimento proximal.
(.....) Tudo que a criança realiza com o
apoio de outras pessoas.
(.....) Tudo que a criança ainda não
domina, mas que se espera que ela seja
capaz de realizar.
(.....) Tudo que a criança já é capaz de
realizar sozinha.
A ordem CORRETA está inserida na
alternativa:
a) 1/2/3.
b) 2/1/3.
c) 3/2/1.
d) 3/1/2.
50. Dentre as diversas abordagens
estudadas, a Inatista se destaca por
possuir como característica:
a) Reprova a percepção da
hereditariedade.
b) Ao nascer já traríamos na herança
genética as qualidades e capacidades
básicas do ser humano.
c) Traz a educação de forma ativa e
perspicaz.
d) Estabelece parâmetros educativos
baseados na criação de atitudes próprias.
51. O campo da Psicologia que estuda o
desenvolvimento físico-motor,
afetivo-emocional, intelectual e social da
infância até a vida adulta é:
a) Psicologia Educativa.
b) Psicologia do Desenvolvimento e da
Aprendizagem.
c) Realização psicológica da infância.
d) Neuropsicologia.
52. O desenvolvimento humano passou a
ser o objeto de estudo da ciência. Grandes
questionamentos foram iluminando a
mente de pesquisadores atrás de
respostas em como os seres humanos se
transformavam e construíam suas
características como o Inatismo, que tem
como característica:
a) O aluno vai demonstrando seu
progresso ao longo dos anos de estudo.
Material Individual. NÃO É PERMITIDO COMPARTILHAMENTO E OUTRAS AÇÕES SEMELHANTES.
ht
tp
s:
//p
ro
fe
ss
or
pr
ep
ar
ad
o.
co
m
.b
r/
E-mail de contato: educacional@professorpreparado.com.br
b) É uma das mais vistas e encontradas
em salas de aulas. Muitos professores
pensam que tal aluno não aprende porque
não é capaz.
c) Não nascemos prontos, por isso o
conhecimento vai se solidificando ao longo
dos anos de estudo.
d) A vida em sociedade modifica todo o
processo de desenvolvimento.
53. Esta etapa se dá aproximadamente
entre os sete e dez anos de idade. Durante
esse estágio, a criança atinge o uso das
operações completamente lógicas pela
primeira vez. O pensamento deixa de ser
dominado pelas percepções e a criança
torna-se capaz de resolver problemas que
existem ou existiram em sua experiência.
Esse estágio é conhecidocomo:
a) Operacional abstrato.
b) Autocontrole real.
c) Operacional concreto.
d) Expressionismo artístico.
54. Linguagem e percepção estão
relacionadas. Quando a criança começa a
falar os mecanismos intelectuais
relacionados a fala adquirem:
a) Fala exata e funções abstratas
perfeitas.
b) Funções de exaltação a memória e falta
de percepção cognitiva.
c) Hábitos complexos, porém, iguais aos
vivenciados no estágio anterior.
d) Função sintetizadora e percepções
cognitivas mais complexas.
55. Vygotsky foi um importante psicólogo
russo que se dedicou ao estudo do
desenvolvimento intelectual das crianças
como fruto das interações sociais. Para
esse autor, a construção do pensamento e
da subjetividade é:
a) um processo cultural
b) uma formação natural
c) uma formação universal
d) um processo sensorial
56. Alguns estudantes, ao realizarem uma
produção escrita, costumam falar em voz
alta as palavras e frases que pretendem
escrever. Numa perspectiva discursiva de
construção da língua escrita, esse
fenômeno de vocalização é entendido
como:
a) a dialogicidade externa, apresentada
por Piaget
b) a fala coletiva, descrita por Bakhtin
c) a fala egocêntrica, enunciada por
Vygotsky
d) a dialogicidade bancária, evidenciada
por Paulo Freire
57. Uma criança pequena, que ainda não
domina a língua falada, consegue resolver
problemas cotidianos como, por exemplo,
contornar um obstáculo para pegar um
objeto do seu interesse. Segundo
Vygotsky, isso acontece porque:
a) a linguagem internalizada ainda não
possui expressão oral e por esse motivo a
criança não pode desenvolver o
pensamento
b) inicialmente as trajetórias do
pensamento e da linguagem percorrem
caminhos independentes, unindo-se
posteriormente, quando o pensamento se
torna verbal e a linguagem racional
c) a linguagem está totalmente dissociada
do pensamento até os sete anos de idade,
quando a criança entra na fase
sensório-motora
d) inicialmente as trajetórias do
pensamento e da linguagem coincidem e,
posteriormente, por volta dos dois anos de
idade, tornam-se independentes
58. O campo da Psicologia que estuda o
desenvolvimento físico-motor,
Material Individual. NÃO É PERMITIDO COMPARTILHAMENTO E OUTRAS AÇÕES SEMELHANTES.
ht
tp
s:
//p
ro
fe
ss
or
pr
ep
ar
ad
o.
co
m
.b
r/
E-mail de contato: educacional@professorpreparado.com.br
afetivo-emocional, intelectual e social da
infância até a vida adulta é:
a) Psicologia do Desenvolvimento e da
Aprendizagem.
b) Psicologia Educativa.
c) Realização psicológica da infância.
d) Neuropsicologia.
59. O desenvolvimento humano passou a
ser o objeto de estudo da ciência. Grandes
questionamentos foram iluminando a
mente de pesquisadores atrás de
respostas em como os seres humanos se
transformavam e construíam suas
características como o Inatismo, que tem
como característica:
a) O aluno vai demonstrando seu
progresso ao longo dos anos de estudo.
b) Não nascemos prontos, por isso o
conhecimento vai se solidificando ao longo
dos anos de estudo.
c) A vida em sociedade modifica todo o
processo de desenvolvimento.
d) É uma das mais vistas e encontradas
em salas de aulas. Muitos professores
pensam que tal aluno não aprende porque
não é capaz.
60: CONSULPAM - Prof (Pref Quadra)/Pref
Quadra/Educação Básica I/2019
O desenvolvimento humano é fruto da
interação de fatores biológicos com
ambientais sendo que quando citamos
ambiente nos referimos aos espaços
sociais, históricos e culturais. Estamos nos
referindo a concepção:
a) Ambientalista.
b) Interacionista.
c) Socialista.
d) Culturalista.
61. Esta etapa se dá aproximadamente
entre os sete e dez anos de idade. Durante
esse estágio, a criança atinge o uso das
operações completamente lógicas pela
primeira vez. O pensamento deixa de ser
dominado pelas percepções e a criança
torna-se capaz de resolver problemas que
existem ou existiram em sua experiência.
Esse estágio é conhecido como:
a) Operacional concreto.
b) Operacional abstrato.
c) Autocontrole real.
d) Expressionismo artístico.
62. Possui um trabalho em que a visão de
desenvolvimento baseada na concepção
de um organismo ativo, cujo pensamento é
construído paulatinamente num ambiente
que é histórico e essência social. Estamos
nos referindo a:
a) Piaget.
b) Vygotsky.
c) Decroly.
d) Paulo Freire.
63. Na reunião semanal de planejamento,
duas professoras de uma turma de sexto
ano, buscam estratégias para melhorar o
desempenho de alguns alunos. Ao
tratarem de dois alunos, ambos com
conceitos abaixo do esperado, a
professora de História lembra que um se
expressa muito bem oralmente e consegue
estabelecer boas relações entre os
conceitos, nessa modalidade de
linguagem; em contrapartida, quando
registra por escrito, suas ideias se perdem.
Já o outro, por demonstrar muita timidez,
prefere não se expressar oralmente,
contudo apresenta excelente habilidade na
modalidade escrita, embora demonstre
dificuldade na articulação dos conceitos
abordados. Ao ouvir esse relato, a
professora de Ciências sugere que nas
próximas aulas, esses alunos passem a
desenvolver atividades em conjunto,
programadas pelas docentes, com o
objetivo de se auxiliarem na superação
dessas dificuldades. Ao optar por essa
Material Individual. NÃO É PERMITIDO COMPARTILHAMENTO E OUTRAS AÇÕES SEMELHANTES.
ht
tp
s:
//p
ro
fe
ss
or
pr
ep
ar
ad
o.
co
m
.b
r/
E-mail de contato: educacional@professorpreparado.com.br
metodologia, as professoras estão
aplicando o conceito de:
a) estágio sensório-motor, presente na
teoria piagetiana
b) estágio impulsivo-emocional, definido
na perspectiva walloniana
c) simbolização básica, retratado por
Gardner
d) zona de desenvolvimento proximal ou
potencial, apresentado por Vygotsky
64. De acordo com Vygotsky, as interações
são a base para que o indivíduo consiga
compreender (por meio da internalização)
as representações mentais de seu grupo
social aprendendo, portanto. A construção
do conhecimento ocorre primeiro no plano
externo e social (com outras pessoas) para
depois ocorrer no plano interno e
individual. Nesse processo, a sociedade e,
principalmente, seus integrantes mais
experientes (adultos, em geral, e
professores, em particular) são parte
fundamental para a estruturação de como
se dá a aprendizagem.
(https://novaescola.org.br/conteudo/274/vy
gotsky e o conceito de aprendizagem
mediada)
A concepção que embasa a Teoria da
Aprendizagem defendida por Vygotsky, é
denominada de:
a) construtivista.
b) inatista.
c) comportamentalista.
d) socio-interacionista.
e) ambientalista.
65. No campo de estudos da
aprendizagem existe uma grande
variedade de correntes teóricas que visam
discorrer sobre modelos e tipos de
aprendizagem, que repercutem no
desenvolvimento das práticas pedagógicas
escolares.
Dentre elas, as teorias ambientalistas, as
teorias inatistas e as teorias cognitivistas
da aprendizagem. Estas últimas se
propõem a estudar:
a) os seres humanos em suas
capacidades de aprender, de observar, de
imitar, de pesquisar, de refletir etc. em
conexão com a vida prática, e com a
dimensão do autodidatismo.
b) os indivíduos em sua natureza
espontânea, sem interferência de objetos e
situações exteriores que possam
dissimular as atitudes genuínas, tornando
os dissimulados.
c) as habilidades e as atitudes humanas,
relacionando as às múltiplas inteligências e
aos diferentes contextos socioeconômicos
das crianças e adolescentes.
d) as diversas maneiras de transmissão
do conhecimento historicamente
sistematizado, utilizando metodologias
comprovadas e que garantem a herança
cultural.
e) os processos mentais, as estratégias
didáticas de ensino, focando se na solução
de problemas, no processamento da
informação e na construção do
conhecimento.
66. Vygotsky distingue a capacidade de
realizar tarefas de forma independente da
capacidade de desempenhar as tarefas
com a ajuda de adultos ou de
companheiros mais capazes. A
denominação que Vygotsky dá a distância
entre estas duas capacidades é:
a) nível de desenvolvimento real.
b) nível de desenvolvimento potencial.
c) zona de aprendizagem assistida.d) zona de desenvolvimento proximal.
e) nível de aprendizagem intermediário.
Material Individual. NÃO É PERMITIDO COMPARTILHAMENTO E OUTRAS AÇÕES SEMELHANTES.
ht
tp
s:
//p
ro
fe
ss
or
pr
ep
ar
ad
o.
co
m
.b
r/
E-mail de contato: educacional@professorpreparado.com.br
67. Na abordagem piagetiana, o estágio
sensório-motor é composto de seis
subestágios que fluem de um para o outro
à medida que os esquemas de um bebê,
seus padrões organizados de
comportamento, tornam-se mais
complexos. Os bebês aprendem a atentar
para os sons, demonstrando capacidade
de coordenar diferentes tipos de
informações, de audição e visão, por
exemplo. Este subestágio ocorre quando a
criança tem:
a) um mês.
b) entre um e quatro meses.
c) entre quatro e oito meses.
d) entre oito e doze meses.
e) após os doze meses.
68. Sobre os sub-estágios de
desenvolvimento do estágio sensório
motor, Piaget descreve que os bebês
elaboram os poucos esquemas com os
quais nasceram e já conseguem
generalizar, a partir das experiências
passadas para resolver novos problemas e
distinguir meios de fins. Este subestágio
ocorre quando a criança tem:
a) um mês.
b) entre um e quatro meses.
c) entre quatro e oito meses.
d) entre oito e doze meses.
e) após os doze meses.
69. “Sarah foi malvada com o irmão.
Então, o irmão adoeceu. Sarah conclui que
ela fez o irmão ficar doente”. Este exemplo
mostra o fenômeno de que as crianças
ainda não utilizam o raciocínio dedutivo ou
intuitivo; e, em lugar disso, saltam de um
detalhe para outro e
identificam uma causa onde não existe
nenhuma. Esse tipo de raciocínio é
denominado por Piaget por:
a) animista.
b) egocêntrico.
c) transdutivo.
d) relativo.
e) mágico.
70. Segundo Vygotsky, é no curso de suas
relações sociais que os indivíduos
produzem, se apropriam e transformam as
diferentes atividades práticas e simbólicas
em circulação na sociedade em que vivem,
e as reelaboram como modos de ação e
pensamentos próprios, constituindo-se
como sujeitos.
Nesse processo de individuação pelo
outro, o sujeito reconstrói internamente os
modos de ação compartilhados. À
reconstrução interna de uma operação
externa, Vygotsky dá o nome de:
a) personalização.
b) transformação.
c) reconstrução.
d) subjetivação.
e) internalização.
71. A teoria de desenvolvimento
psicossocial, construída pelo psicanalista
Erik Erikson, diz que o crescimento
psicológico acontece em estágios e fases
e tem relação com a interação da pessoa
com o meio em que vive. Os estágios são
constituídos por crise psicossocial entre
vertente positiva e vertente negativa. Esta
teoria compreende oito estágios, um dos
quais se refere à fase da adolescência.
Assinale-o.
a) Iniciativa/culpa: o indivíduo já deve ter
capacidade de distinguir entre o que pode
fazer e o que não pode fazer. Neste
Material Individual. NÃO É PERMITIDO COMPARTILHAMENTO E OUTRAS AÇÕES SEMELHANTES.
ht
tp
s:
//p
ro
fe
ss
or
pr
ep
ar
ad
o.
co
m
.b
r/
E-mail de contato: educacional@professorpreparado.com.br
estágio, existe a preocupação com a
aceitabilidade dos comportamentos,
desenvolvimento de capacidades motoras,
de linguagem, pensamento, imaginação e
curiosidade.
b) Identidade/confusão de identidade: o
indivíduo adquire uma identidade
psicossocial – necessita entender o seu
papel no mundo e tem consciência da sua
singularidade. Dentre os fatores que
contribuem para a confusão de identidade
tem-se a perda de laços familiares, a falta
de apoio no crescimento e as dificuldades
em lidar com mudança.
c) Produtividade/desespero: é favorável
uma integração e compreensão do
passado vivido. Virtude social
desenvolvida: sabedoria.
d) Confiança/desconfiança: o indivíduo
adquire ou não uma segurança e confiança
em relação a si próprio e em relação ao
mundo que o rodeia, através da relação
que tem com a mãe.
e) Autonomia/dúvida e vergonha:
caracterizado por uma contradição entre a
vontade própria (os impulsos) e as normas
e regras sociais que o indivíduo tem que
começar a integrar. Manifesta-se nos
porquês, no procurar fazer as coisas
sozinho.
72. Na perspectiva de Vygotsky, a partir da
sua consideração sobre o desenvolvimento
do pensamento, como algo que se dá do
social para o individual, é preciso ressaltar
a importância dos processos de leitura e
escrita como formadores de conceitos e
habilidades nos indivíduos. Estes dois
processos se dão por meio da palavra, da
relação com o outro e com o mundo,
fazendo-se essencial no processo de
formação de conceitos. A língua funciona
como lugar de materialização de todo
aprendizado, ela é
a) mediadora da imitação.
b) mediadora do pensamento.
c) mediadora da socialização.
d) mediadora do conhecimento.
73. Assinale V para assertivas verdadeiras
e F para assertivas falsas:
( ) De acordo com Piaget, o
desenvolvimento cognitivo das crianças
ocorre em quatro fases: 1° Sensório Motor,
2° Pré-operacional, 3° Operatório Concreto
e 4° Operatório Formal.
( ) O desenvolvimento cognitivo, que é a
base da aprendizagem, se dá por
assimilação e acomodação.
( ) Aprender é uma interpretação coletiva
do mundo, ou seja, é uma atividade
individualizada, um processo ativo no qual
o significado é desenvolvido com base em
experiências.
( ) O professor deve propor atividades
que possibilitem ao aluno a busca pessoal
de informações, a proposição de soluções,
o confronto com as de seus colegas, a
defesa destas e a permanente discussão.
Assinale a alternativa que apresenta a
sequência correta:
a) V, V, F, V.
b) F, F, F, F.
c) V, F, V, V.
d) V, V, V, V.
74. Piaget acreditava que o
desenvolvimento infantil progride ao longo
de uma série de estágios, cada um dos
quais caracterizado pelo desenvolvimento
de novas capacidades. Ele descreve
quatro estágios principais e vários
subestágios ao longo dos quais as
crianças progridem no seu
desenvolvimento. O estágio do
desenvolvimento cognitivo onde as
principais características são “pensamento
Material Individual. NÃO É PERMITIDO COMPARTILHAMENTO E OUTRAS AÇÕES SEMELHANTES.
ht
tp
s:
//p
ro
fe
ss
or
pr
ep
ar
ad
o.
co
m
.b
r/
E-mail de contato: educacional@professorpreparado.com.br
egocêntrico e raciocínio dominado pela
percepção”, é:
a) Estágio sensório-motor;
b) Preconceitual;
c) Intuitivo;
d) Operações formais.
75. Para Vygotsky (apud Lefrançois, 2016),
o professor que aprende com a criança e
sobre ela da mesma forma que a criança
aprende por causa das ações do professor.
Essa relação é um exemplo da:
a) Zona de desenvolvimento real;
b) Zona de desenvolvimento proximal;
c) Zona de desenvolvimento potencial;
d) Zona de desenvolvimento diferencial.
76. Vygotsky, dentre outros, foi um
intelectual que contribuiu com seus
estudos para as teorias da aprendizagem e
do desenvolvimento infantil.
Neste sentido, ele nos apresentou:
I. As zonas de desenvolvimento real,
proximal e potencial.
II. O estágio sensório motor, a fase
pré-operatória, o estágio operacional
concreto e o operacional formal.
III. Os estágios: impulsivo-emocional,
sensório-motor e projetivo, personalismo,
categorial.
IV. Os estágios: motor, sensório,
operatória, e proximal.
A sequência correta é:
a) Apenas a assertiva I está correta.
b) Apenas as assertivas I e II estão
corretas.
c) Apenas a assertiva IV está correta.
d) Apenas as assertivas II e IV estão
corretas.
77. Teorias do desenvolvimento são
conjuntos sistemáticos de informações
refletidas, com base em estudos e
pesquisas sobre a expansão dos planos
físico, social e intelectual da pessoa, desde
o seu nascimento até a maturidade da
vida. Formuladas por pesquisas de
diversas orientações, elas nos ajudam a
examinar o desenvolvimento da criança,
do jovem e do adulto em diferentes
perspectivas. Bee & Boyd (2011) destacam
três abordagens sobre o desenvolvimento
humano – teorias da aprendizagem,
psicanalíticas e cognitivas – e suas
principais ideias.
BEE, H.; BOYD, D. A criança em
desenvolvimento. 12. ed. Porto Alegre:
Artmed, 2011.
Tendo em conta as principais ideias das
teorias da aprendizagem organizadas por
Bee & Boyd, é correto afirmar quea) os processos de codificação,
armazenamento e recuperação se alteram
com a idade, causando mudanças na
função memória.
b) a personalidade se desenvolve através
de oito crises existenciais durante todo o
período de uma vida.
c) a interação social é crítica para
desenvolver o pensamento e a solução de
problemas.
d) as pessoas aprendem com base em
modelos.
78. Vygotsky se tornou uma referência
nos estudos sobre o desenvolvimento do
indivíduo, pois enfatiza o processo
histórico-social e a função da linguagem.
Sua teoria preocupa-se em compreender e
explicar a aquisição de conhecimentos
pela interação do sujeito com o meio onde
vive e com o qual se relaciona. Para o
teórico, o sujeito adquire conhecimentos
com base em relações intra e
interpessoais e na troca com o meio.
Material Individual. NÃO É PERMITIDO COMPARTILHAMENTO E OUTRAS AÇÕES SEMELHANTES.
ht
tp
s:
//p
ro
fe
ss
or
pr
ep
ar
ad
o.
co
m
.b
r/
E-mail de contato: educacional@professorpreparado.com.br
Assinale a alternativa que indica
corretamente a corrente teórica da
Psicologia do Desenvolvimento que se
relaciona com o pensamento de Vygotsky.
a) Ambientalista.
b) Determinista.
c) Evolucionista.
d) Sociointeracionista.
79. De acordo com Ariès (1986), até o
século XVII, a sociedade fazia uma
distinção bem marcada entre a infância e a
idade adulta: até os seis ou sete anos, as
crianças tinham cuidados especiais, mas,
a partir dessa idade, eram incluídas na
vida social, numa espécie de maioridade
antecipada, e passavam a conviver com as
atividades do mundo adulto. Do século
XVII em diante, com a realização dos
estudos sobre a infância, a criança passou
a ser notada em suas peculiaridades, e
deu-se o incremento à pesquisa e
compreensão de suas fases de
desenvolvimento físico, social, afetivo e
cognitivo.
ARIÈS, P. História social da criança e da
família. 2. ed. Rio de Janeiro: Guanabara,
1986.
Hoje, numa escola de educação infantil, o
assistente de alunos vai perceber que, do
ponto de vista das fases de conhecimento
cognitivo descritas por Piaget, as crianças
apresentam uma visão egocêntrica do
mundo, desenvolvem o pensamento
simbólico e adquirem a linguagem. Dentre
outras, essas são características típicas
a) das operações formais.
b) das operações concretas.
c) do período pré-operatório.
d) do período sensório motor.
80. A Zona de Desenvolvimento Proximal
(ZDP), relevante conceito na teoria
histórico-cultural, nos mostra a
importância:
a) Do condicionamento na aquisição dos
conteúdos.
b) Da supremacia do meio sobre o
indivíduo.
c) Da disciplina no processo de
ensino-aprendizagem.
d) Da mediação cultural e da natureza
social da aprendizagem.
e) Do estímulo à competitividade
intelectual na escola.
81. No desenvolvimento do pensamento
pré-operacional, segundo Piaget, a criança
evolui de um ser cujo pensamento se dá
através de ações, a um ser que funciona
de um modo cada vez mais conceitual e
representacional. São características da
criança pré-operacional, EXCETO:
a) Raciocínio hipotético.
b) Egocentrismo.
c) Centração.
d) Ausência de reversibilidade.
e) Jogo simbólico.
82. Para Vygotsky, a linguagem é o
recurso mediador central, que permite ao
homem criar instrumentos para a solução
de tarefas, planejar, controlar seu
comportamento e também
a) é um meio de contato social com outras
pessoas, ampliando as funções cognitivas
e comunicativas do ser humano.
b) é uma forma de conhecer pessoas
novas e ampliar funções motoras do ser
humano.
c) é um meio de se desenvolver sem o
contato com outras pessoas.
d) é um meio de contato social com
algumas pessoas, ampliando as funções
cognitivas e comunicativas do ser humano.
Material Individual. NÃO É PERMITIDO COMPARTILHAMENTO E OUTRAS AÇÕES SEMELHANTES.
ht
tp
s:
//p
ro
fe
ss
or
pr
ep
ar
ad
o.
co
m
.b
r/
E-mail de contato: educacional@professorpreparado.com.br
e) é uma forma de ampliar o
desenvolvimento motor do ser humano,
que não precisa do contato do outro.
83. Segundo Pittenger e Gooding (1977),
psicólogos como Wertheimer, Koffka e
Kohler compilaram grande quantidade de
informações experimentais e empíricas
que resultaram no desenvolvimento de
uma teoria da aprendizagem que se
constituiu na escola da psicologia da
gesta/t. De acordo com a teoria da gesta/t,
o que causa diretamente a aprendizagem
é:
a) o esforço, a intenção e o
comportamento do professor na sala de
aula
b) uma resposta mecânica a forças
externas calcada nas percepções
sensoriais do aprendente e no treinamento
repetido
c) um processo dinâmico de organização
de percepções de modo significativo e a
compreensão dos princípios relevantes
para a solução de problemas
d) a permanência dos conteúdos
cognitivos que só podem aceitar uma
abordagem quantitativa para a fixação na
memória
84. Para Santos (2007), fundamentada na
teoria da equilibração de Jean Piaget, uma
criança com dificuldades de aprendizagem
não significa necessariamente que ela não
aprende, mas sim que:
a) seu processo de aprendizagem se
encontra desequilibrado e as
aprendizagens são realizadas de modo
diferente do esperado
b) sua capacidade de aprender está
prejudicada por comprometimentos
neurológicos no campo do
desenvolvimento da fala
c) suas aprendizagens são insuficientes
ou inexistentes porque apresenta
problemas de deficiência mental grave
d) seus professores não têm ajuda de
profissionais da área médica
85. Segundo Vygotsky (1989), o
aprendizado das crianças começa muito
antes delas frequentarem a escola, pois
qualquer situação de aprendizagem com a
qual se deparam na escola tem sempre
relação com:
a) o controle motor
b) uma história prévia
c) a sequenciação do desenvolvimento
d) a prática de jogos matemáticos
espontâneos
86. Segundo Piaget (1971), o
conhecimento humano ocorre em quatro
fases ou estágios: o sensório-motor, o
pré-operatório, o operatório concreto e o
operatório formal. Uma criança de 7 a 8
anos de idade, capaz de operações
enquanto transformações reversíveis que
modificam certas variáveis e conservam
outras a título de invariantes, encontra-se
no estágio:
a) sensório-motor
b) operatório concreto
c) pré-operatório
d) operatório formal
87. Piaget contribuiu com o estudo dos
mecanismos de formação do
conhecimento lógico. Denomina-se essa
teoria de
a) Sócio interacionismo.
b) Gestalt.
c) Behaviorismo.
d) Psicanálise.
e) Epistemologia Genética.
Material Individual. NÃO É PERMITIDO COMPARTILHAMENTO E OUTRAS AÇÕES SEMELHANTES.
ht
tp
s:
//p
ro
fe
ss
or
pr
ep
ar
ad
o.
co
m
.b
r/
E-mail de contato: educacional@professorpreparado.com.br
88. Sobre o processo de ensino,
considera-se que a relação entre ensino e
aprendizagem não é mecânica, não é uma
simples transmissão do professor que
ensina para um aluno que aprende. Deste
modo, analise as assertivas abaixo:
I. O processo de ensino tem, pois, o papel
de impulsionar a aprendizagem e, muitas
vezes, a precede.
II. Um fator-problema na relação
ensino-aprendizagem é a falta de
conhecimento por parte dos alunos com
relação ao que está lhe sendo exigido
naquela matéria; por isso é de fundamental
importância que o professor deixe claro o
que pretende que os alunos absorvam com
o conteúdo que está sendo passado.
III. O ensino torna-se efetivado quando
existe apenas a memorização de
conhecimento. Portanto o ensino é uma
relação onde o professor põe em prática o
tripé objetivo, conteúdo e método e dessa
forma obtém a aprendizagem do aluno
como resultado.
Assinale
a) se todas assertivas estiverem corretas.
b) se somente as assertivas I e II
estiverem corretas.
c) se somente as assertivas I e III
estiverem corretas.
d) se somente as assertivas II e III
estiverem corretas.
e) se somente a assertiva I estiver correta.
89. Em relação ao pensamento de
Vygotsky sobre o processo de
aprendizagem, analise as afirmativas a
seguir:
I. Vygotsky afirma que o ensino possibilita
o “despertar” de processos internos de
desenvolvimento; é o contato do indivíduo
com o ambiente cultural que o transforma
e é na relação com outras pessoas mais
experientes que o desenvolvimentoocorre,
especialmente pelo processo de imitação e
mediação.
II. A aprendizagem e o desenvolvimento
coincidem inteiramente.
III. O conceito de zona de
desenvolvimento próximo traz um novo
sentido à relação professor-aluno, pois
devolve ao primeiro a importância de
condutor do processo de aprendizagem e
elucida seu papel no desenvolvimento
psicológico dos alunos.
Assinale
a) se todas as assertivas estiverem
corretas.
b) se somente as assertivas I e II
estiverem corretas.
c) se somente as assertivas I e III
estiverem corretas.
d) se somente as assertivas II e III
estiverem corretas.
e) se somente a assertiva I estiver correta.
90. Um dos conceitos mais importantes
para compreendermos a obra de Vygotsky
é o da:
a) Epistemologia genética.
b) Zona de desenvolvimento proximal.
c) Tendência direcionista.
d) Materialidade coletiva.
e) Disciplina positiva.
91. De acordo Ferreira e Ries
(organizadores), quando seguramos uma
criança pelas axilas e colocamos a planta
de seus pés em contato com uma
superfície (mesa, assoalho, etc.), ela
começa a reproduzir o movimento de
caminhar. Esse reflexo deve desaparecer
entre o sexto e sétimo mês. O reflexo
citado é o de:
a) Marcha automática.
Material Individual. NÃO É PERMITIDO COMPARTILHAMENTO E OUTRAS AÇÕES SEMELHANTES.
ht
tp
s:
//p
ro
fe
ss
or
pr
ep
ar
ad
o.
co
m
.b
r/
E-mail de contato: educacional@professorpreparado.com.br
b) Transposição.
c) Fossar.
d) Medular.
e) Busca.
92. Com relação às bases psicológicas da
aprendizagem, assinale a opção correta.
a) Segundo Piaget, o desenvolvimento
intelectual resulta da construção de um
equilíbrio progressivo entre assimilação e
condicionamento operante.
b) Para Vygotsky, a aprendizagem inclui
relações entre as pessoas, e a relação do
indivíduo com o mundo é sempre mediada
pelo outro.
c) As teorias do condicionamento definem
a aprendizagem como um processo de
relação do sujeito com o mundo externo
que tem consequência no plano da
organização interna do conhecimento.
d) Conforme Bruner, o processo de
aprendizagem deve estar voltado para a
compreensão dos conteúdos
procedimentais e atitudinais.
e) As teorias cognitivistas defendem que a
aprendizagem consiste na conexão entre
estímulo e resposta, de forma que um
evoca o outro, de modo a completar a
aprendizagem.
93. No início dos anos 1960, a ideia de ter
um computador pessoal a um preço
acessível não passava de ficção científica.
Foi quando o matemático americano
Seymour Papert sugeriu que os
computadores fossem utilizados como
ferramenta para potencializar a
aprendizagem e a criatividade das
crianças.
Para o matemático, também um dos
fundadores do Laboratório de Inteligência
Artificial do MIT, a máquina é capaz de
mudar a forma de aprender das crianças,
considerando que ela se dá por meio da
criação, reflexão e depuração das ideias.
Influenciado pelas ideias de Jean Piaget,
com quem trabalhou na Universidade de
Genebra, Papert desenvolveu nos anos
seguintes, como professor do
Massachusetts Institute of Technology
(MIT), o:
a) construcionismo.
b) sócio-interacionismo.
c) tecnologismo.
d) construtivismo.
e) comportamentalismo.
94. O homem não é visto como um mero
objeto que precisa adaptar-se às
condições da sociedade, mas sim
reconhecido a partir de sua atividade, nas
relações que estabelece com os bens
materiais e simbólicos de que se apropria,
desenvolvendo e satisfazendo suas
necessidades, assumindo assim a posição
de sujeito do seu processo de
aprendizagem.
Pode-se afirmar que o homem é, portanto,
produto e produtor de sua história e da
história da sociedade; o homem aprende a
ser homem, pois "[...] o que a natureza lhe
oferece quando nasce não lhe é suficiente
para que possa viver em sociedade"
(Leontiev).
Para que o homem tenha condições de se
humanizar, precisam ser criadas condições
concretas de apropriação dos bens
materiais e simbólicos produzidos pela
humanidade.
Essa é a ideia preponderante na:
a) experiência contextualizada e
recíproca.
b) teoria construtivista de Bruner.
c) psicologia histórico-cultural.
Material Individual. NÃO É PERMITIDO COMPARTILHAMENTO E OUTRAS AÇÕES SEMELHANTES.
ht
tp
s:
//p
ro
fe
ss
or
pr
ep
ar
ad
o.
co
m
.b
r/
E-mail de contato: educacional@professorpreparado.com.br
d) aprendizagem baseada em problemas.
e) psicologia humano cognitivista.
95. Dentro da psicologia da aprendizagem
e do desenvolvimento, a Teoria da
Aprendizagem Cognitiva, para John
Dewey, deve estar vinculada aos
problemas práticos aproximando-se o mais
possível da vida cotidiana dos alunos. À
escola cabe preparar seus alunos para a
vida democrática, para a participação
social, deve praticar a democracia dentro
dela, dando preferência à aprendizagem
por descoberta. Para Dewey, esses são os
passos que caracterizam o pensamento
científico:
a) tornar-se ciente do problema,
esclarecimento do problema, aparecimento
da hipótese, seleção da hipótese mais
provável, verificação de hipótese,
generalização.
b) proporcionar aos alunos oportunidades
de pensamento autônomo, criando um
clima de diálogo, que os encoraje a
expressar suas opiniões e a participar das
atividades do grupo; os alunos devem
desenvolver suas atividades em acordo
com o ritmo pessoal. O êxito e a
aprovação sendo considerados a partir das
realizações individuais; oferecer aos
alunos a oportunidade de utilizar um
impulso universal presente em todos os
seres humanos, no sentido de concretizar
suas próprias potencialidades. Sem
podá-los em uma camisa de força,
prendendo-os à competição artificial e ao
rígido sistema de notas.
c) o comportamento respondente é
automaticamente provocado por estímulos
específicos como, por exemplo, a
contração pupilar mediante uma luz forte.
O comportamento operante, no entanto,
não é automático, inevitável e nem
determinado por estímulos específicos.
d) a lei do efeito afirma que um ato é
alterado pelas suas consequências. Assim,
se um comportamento tem efeitos
favoráveis, é mantido; caso contrário,
eliminado e a lei do exercício propõe que a
conexão entre estímulos e respostas é
fortalecida pela repetição. Em outras
palavras, a prática, ou exercício, permite
que mais acertos e menos erros sejam
cometidos como resultado de um
comportamento qualquer.
96. Segundo Zabala (1998), nossa
estrutura cognitiva está configurada por
uma rede de esquemas de conhecimento.
Estes esquemas se definem como as
representações que uma pessoa possui,
num momento dado de sua existência,
sobre algum objeto de conhecimento.
Assinale a alternativa correta que indica de
que depende a natureza dos esquemas de
conhecimento de um aluno.
a) zona de desenvolvimento proximal e
experiência.
b) coeficiente de inteligência cognitiva e
emocional.
c) aprendizagem escolar e educação
familiar.
d) conteúdos escolares e habilidades
sócio-emocionais.
e) nível de desenvolvimento e dos
conhecimentos prévios.
97. Gabriel assistiu a um programa
televisivo voltado ao tema
“desenvolvimento emocional e afetivo e
implicações na aprendizagem”. Nesse
programa, comentou-se que o afeto e a
cognição são funções psicológicas
inseparáveis. Segundo a reportagem, o
afeto inclui sentimentos, interesses,
desejos, tendências, valores e emoções
em geral; a cognição atua na aquisição do
conhecimento e se dá através de alguns
Material Individual. NÃO É PERMITIDO COMPARTILHAMENTO E OUTRAS AÇÕES SEMELHANTES.
ht
tp
s:
//p
ro
fe
ss
or
pr
ep
ar
ad
o.
co
m
.b
r/
E-mail de contato: educacional@professorpreparado.com.br
processos, como a percepção, a atenção,
associação, memória, raciocínio, juízo,
imaginação, pensamento e linguagem. O
especialista entrevistado, um
psicopedagogo nacionalmente respeitado,
enfatizou que, quando se trata do
funcionamento intelectual, afeto e cognição
formam uma unidade.
Sabendo-se que são válidas as
informações veiculadas no programa a que
Gabriel assistiu e com base nelas, pode-se
concluir acertadamente que o afeto é uma
energia
a) estranha ao processo de
aprendizagem.
b) desejável no processo de
aprendizagem.
c) intrínseca ao processo de
aprendizagem.d) indiferente no processo de
aprendizagem.
e) indesejável no processo de
aprendizagem.
98. O livro Pedagogia da autonomia, de
Paulo Freire, é dividido em 27 subcapítulos
formulados seguindo um mesmo padrão:
“Ensinar exige...”. A cada subtítulo, o autor
completa essa fórmula com elementos que
são essenciais ao processo educativo,
segundo sua concepção. Para Freire, entre
outros elementos, ensinar exige
a) apreensão da realidade, criticidade,
curiosidade e comprometimento.
b) pesquisa, consciência do
inacabamento, bom senso e
imparcialidade.
c) competência profissional,
generosidade, treinamento e resignação.
d) humildade, homogeneidade, reflexão
crítica e bancarismo.
e) dialogicidade, conscientização,
objetividade e doutrinação.
99. Leia as afirmativas a seguir:
I. O trabalho em grupo exige que os alunos
considerem diferenças individuais e
respeitem regras estabelecidas.
II. O processo de aprendizagem
compreende a interação dos alunos entre
si, essencial à socialização.
III. Os métodos não possuem relação com
os objetivos e conteúdos no processo de
ensino.
Marque a alternativa CORRETA:
a) Nenhuma afirmativa está correta.
b) Apenas uma afirmativa está correta.
c) Apenas duas afirmativas estão corretas.
d) Todas as afirmativas estão corretas.
100. Nos Fundamentos da Educação, um
dos estudos perpassa pela epistemologia
inatista. Nela, o seu pressuposto é que as
qualidades e capacidades básicas de cada
ser humano, sua personalidade, seus
valores, hábitos e crenças, sua forma de
pensar, suas reações emocionais e sua
conduta social já se encontrariam
basicamente prontas por ocasião do
nascimento.
A respeito do tema, assinale a alternativa
correta.
a) Todas as características pessoais de
personalidade, no inatismo, nascem com a
pessoa.
b) Para o inatismo, o ser é fruto da
convivência social.
c) No inatismo, a escola influencia a
formação da personalidade.
d) Na concepção inatista, o ser se
transforma mediante as influências do
meio.
e) No inatismo, o ser se transforma
integralmente ao longo de sua existência.
Material Individual. NÃO É PERMITIDO COMPARTILHAMENTO E OUTRAS AÇÕES SEMELHANTES.
ht
tp
s:
//p
ro
fe
ss
or
pr
ep
ar
ad
o.
co
m
.b
r/
E-mail de contato: educacional@professorpreparado.com.br
101. Concepção de desenvolvimento que
parte do pressuposto de que os eventos
que ocorrem após o nascimento não são
essenciais e/ou importantes para o
desenvolvimento, dado que o indivíduo já
nasce com padrões de comportamento. O
aparecimento de cada nova capacidade
depende de um processo de maturação do
sistema nervoso. Bastam condições
ambientais minimamente razoáveis para
que esse desenvolvimento ocorra. As
ideias dessa concepção serviram de base
para a formulação de algumas teorias
pedagógicas, influenciando muitas das
práticas educativas, em especial de
crianças pequenas. Para elas, foi criado o
“Jardim de infância”, um lugar onde as
crianças, pequenas sementes, seriam
cuidadas pelos adultos, jardineiros
responsáveis por fazer brotar as
características individuais das mesmas. A
ênfase na hereditariedade fez com que
muitos professores pensassem que, diante
de cada criança, não há o que fazer.
(Oliveira et alii, 2011, Creche: crianças, faz
de conta e cia. Adaptado)
O texto trata da concepção de
desenvolvimento
a) construtivista.
b) maturacionista.
c) interacionista.
d) ambientalista.
e) inatista.
102.Assim como inexiste disciplina no
autoritarismo ou na licenciosidade,
desaparece em ambos, a rigor, autoridade
ou liberdade. Somente nas práticas em
que autoridade e liberdade se afirmam e
se preservam enquanto elas mesmas,
portanto no respeito mútuo, é que se pode
falar de práticas disciplinadas como
também em práticas favoráveis à vocação
para o ser mais.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia:
saberes necessários à prática educativa.
São Paulo: Paz e Terra, 1996.
Para o autor, um dos caminhos que
precisam ser percorridos em uma
educação para a autonomia é o
a) enfraquecimento da disciplina em favor
do fortalecimento da autoridade.
b) distanciamento entre licenciosidade e
indisciplina.
c) condicionamento da autoridade à
licenciosidade.
d) equilíbrio entre autoridade e liberdade.
103. Das principais teorias que procuram
compreender e explicar o processo de
aprendizagem, a Teoria da Gestalt entende
a aprendizagem:
a) Como experiência do sujeito, por meio
da utilização de material que tenha sentido
pessoal e significativo.
b) Como percepção do campo psicológico
da pessoa, isto é, de seus sentimentos,
atitudes, expectativas e ambiente.
c) Como associação da resposta desejada
a um reforço, que leva o indivíduo a repetir
a mesma resposta em situações futuras.
d) Como o raciocínio ou solução de
problemas, que ocorre durante as diversas
etapas da motivação.
e) Como insight, uma solução repentina
que aparece como resposta aos elementos
mais significativos da situação de
aprendizagem, compreendida de forma
global.
104. A respeito de concepções teóricas da
aprendizagem, julgue o item subsequente.
Foi Gardner quem postulou que o
desenvolvimento cognitivo ocorre em uma
série de estágios qualitativamente
Material Individual. NÃO É PERMITIDO COMPARTILHAMENTO E OUTRAS AÇÕES SEMELHANTES.
ht
tp
s:
//p
ro
fe
ss
or
pr
ep
ar
ad
o.
co
m
.b
r/
E-mail de contato: educacional@professorpreparado.com.br
diferentes, através dos quais são
construídas, em sequência, as estruturas
cognitivas, sendo a estrutura seguinte mais
complexa e abrangente que a anterior.
() Certo
() Errado
105. A teoria Jerome Bruner traz
contribuições significativas ao processo
ensino-aprendizagem. O autor é
considerado como o principal defensor do
método de:
a) Desenvolvimento sócio-histórico.
b) Aprendizagem por descoberta.
c) Pedagogia semidirigida.
d) Ensino interdisciplinar.
106. Quais são as etapas do processo de
aprendizagem?
a) Objetivo, Preparação, Obstáculo,
Resposta e Generalização.
b) Motivação, Objetivo, Preparação,
Obstáculo, Resposta e Prontidão.
c) Motivação, Objetivo, Preparação ou
Prontidão, Obstáculo, Respostas, Reforço
e Generalização.
d) Objetivo, Preparação, Motivação,
Generalização, Prontidão, Cadeias
motoras e Reforço.
e) Prontidão, Motivação, Preparação,
Obstáculo, Generalização e Cadeias
motoras.
107. Quais são as principais teorias da
aprendizagem?
a) Do Condicionamento, de Campo,
Cognitiva, dos Sinais, Fenomenológica e
da Gestalt.
b) Do Condicionamento, da Gestalt, de
Campo, Cognitiva e Fenomenológica.
c) Fenomenológica, dos Sinais, do
Campo, Cognitiva e da Gestalt.
d) Da Gestalt, dos Sinais, do
Condicionamento, Cognitiva e
Fenomenológica.
e) De Campo, dos Sinais, Cognitiva, da
Gestalt e do Condicionamento.
108. Das principais teorias que procuram
compreender e explicar o processo de
aprendizagem, a Teoria da Gestalt entende
a aprendizagem:
a) Como experiência do sujeito, por meio
da utilização de material que tenha sentido
pessoal e significativo.
b) Como percepção do campo psicológico
da pessoa, isto é, de seus sentimentos,
atitudes, expectativas e ambiente.
c) Como associação da resposta desejada
a um reforço, que leva o indivíduo a repetir
a mesma resposta em situações futuras.
d) Como o raciocínio ou solução de
problemas, que ocorre durante as diversas
etapas da motivação.
e) Como insight, uma solução repentina
que aparece como resposta aos elementos
mais significativos da situação de
aprendizagem, compreendida de forma
global.
109. Com base na obra de VENTURI,
assinalar a alternativa que preenche a
lacuna abaixo CORRETAMENTE:
A corrente defendia a aprendizagem da
linguagem como sendo fator de exposição
ao meio e decorrente de mecanismos
comportamentais.
a) cognitivista
b) construtivista
c) behaviorista
d) interacionista
110. Em conformidade com a obra de
VENTURI, assinalar a alternativa que
preenche a lacuna abaixo
CORRETAMENTE:
Material Individual. NÃO É PERMITIDO COMPARTILHAMENTO E OUTRAS AÇÕES SEMELHANTES.
ht
tp
s:
//p
ro
fe
ss
or
pr
ep
ar
ad
o.
co
m
.b
r/
E-mail de contato: educacional@professorpreparado.com.br
Na perspectiva de aquisição
da linguagem,destaca-se a importância do
fato de que a aquisição da língua
realiza-se através da negociação na busca
do significado.
a) isolamentista
b) ostracista
c) interacionista
d) separatista
111. Para Penteado (2011), os conceitos
de espaço e de tempo são básicos no
estudo da Geografia e da História,
respectivamente. É nessas duas
dimensões que as relações sociais
humanas se travam, transformando
natureza, produzindo cultura, construindo a
História. Segundo a autora, a construção
mental desses conceitos por parte do ser
humano se dá
a) pelo trabalho do professor, respeitando
a ordem cronológica dos acontecimentos,
sequenciados linearmente.
b) pela abordagem dos acidentes
geográficos, considerando que tais
informações são imutáveis, visto que são
reais.
c) quando o trabalho com as disciplinas é
organizado partindo sempre do “próximo”
para o “distante”.
d) quando o professor considera que o
indivíduo aprende melhor se desenvolver o
conteúdo partindo-se das partes para o
todo.
e) na interação das condições internas e
de aprendizagem com as condições
ambientais de que dispõe o aprendiz.
112. O modelo construtivista afirma que
para aprender alguma coisa é preciso já
saber alguma coisa. Conforme orientações
de Weisz (2006), com relação à dos
conhecimentos prévios dos estudantes, é
correto afirmar que.
a) todo saber apreendido provém da
matéria ensinada anteriormente pelo
professor.
b) o conhecimento é uma permanente
transformação a partir do conhecimento
que já existe.
c) por ser uma construção, a intervenção
do professor é dispensável nesse
processo.
d) o conhecimento ocorre a partir de uma
modificação ocasional de outro
conhecimento.
e) a aprendizagem de conteúdos depende
de pré-requisitos existentes na estrutura
mental.
113. Jean Piaget (1896-1980) desenvolveu
estudos psicogenéticos objetivando
compreender como o ser humano conhece
o mundo (material e simbólico) e descobrir
quais seriam os mecanismos cognitivos
utilizados pelo homem para conhecer este
mundo. Sobre o teórico e seus estudos,
analise as afirmativas abaixo.
I. Piaget desenvolveu suas pesquisas
iniciais em biologia, mas suas
preocupações com o conhecimento
levaram-no diretamente à psicologia, que é
de onde, por meio de pesquisas
experimentais, construiu sua teoria do
desenvolvimento cognitivo.
II. A teoria piagetiana não se propõe a
construir a unificação entre a biologia e a
epistemologia, e nesta empreitada constrói
uma teoria científica do conhecimento que
integra os fenômenos cognitivos ao
contexto da adaptação do organismo ao
meio. Piaget é um dos representantes das
ciências naturais.
III. A teoria piagetiana preocupa-se em
compreender a gênese (origem) e a
evolução do conhecimento humano e,
Material Individual. NÃO É PERMITIDO COMPARTILHAMENTO E OUTRAS AÇÕES SEMELHANTES.
ht
tp
s:
//p
ro
fe
ss
or
pr
ep
ar
ad
o.
co
m
.b
r/
E-mail de contato: educacional@professorpreparado.com.br
diante desse objetivo, procura identificar
quais são os mecanismos utilizados pela
criança para conhecer o mundo.
Assinale a alternativa correta
a) Apenas a afirmativa III está correta
b) Apenas a afirmativa II estão corretas
c) As afirmativas I, II e III estão corretas
d) Apenas as afirmativas I e III estão
corretas
e) Apenas as afirmativas I e II estão
corretas
114. De suas pesquisas, Piaget elabora
algumas categorias para compreender o
processo de desenvolvimento humano,
sendo a equilibração uma categoria
fundamental. Para o autor, todo organismo
vivo precisa viver em equilíbrio com o meio
ambiente, caso contrário não sobrevive.
Diante disto, analise as afirmativas abaixo
e dê valores Verdadeiro (V) ou Falso (F).
( ) Este ambiente possibilita situações
novas, desafiadoras e conflitantes ao
indivíduo causando-lhe desequilíbrios, que
são necessários para o avanço do seu
desenvolvimento
( ) Diante de um conflito (nova tarefa, novo
objeto a ser conhecido ou nova palavra a
ser aprendida), o indivíduo se desequilibra
e, para reequilibrar-se, lança mão de
alguns mecanismos fundamentais,
denominados mecanismos próprios do
indivíduo.
( ) Dentre esses mecanismos, encontra-se
a assimilação que se manifesta quando o
organismo, se altera e nem sempre
procura significado a partir de experiências
mais recentes para tentar compreender um
novo conflito imediato.
Assinale a alternativa que apresenta a
sequência correta de cima para baixo.
a) V, V, F
b) F, V, F
c) V, V, V
d) F, F, V
e) V, F, F
115: VUNESP - Prof (Pref M Agudo)/Pref
Morro Agudo/Educação Especial/2020
Weiz (2000) afirma que um erro a ser
evitado, na prática construtivista, é a falsa
relação de que, como é o aluno que
constrói o conhecimento, assim, não seria
necessário ensiná-lo, por consequência, o
professor não corrige e não informa, visto
que o aluno está fazendo ‘do jeito dele’ e
acaba ficando abandonado à própria sorte.
Essa falsa relação, segundo a autora, é
condizente a uma prática
a) sócio-construtivista.
b) empirista.
c) conteudista.
d) espontaneísta.
e) psicanalítica.
116. Dentro de um enfoque construtivista,
é dever do professor assegurar um
ambiente no qual os alunos possam
reconhecer suas próprias ideias e refletir
sobre estas. Conforme Jófili (2002), o
papel de um ensino crítico construtivista
deveria considerar que
a) a função do professor é ajudar o aluno
a incorporar os conhecimentos científicos.
b) a responsabilidade final com a
aprendizagem é dos próprios professores.
c) o conhecimento prévio do aluno, por
carecer de fundamentação científica,
precisa ser descartado ou modificado.
d) as estratégias de ensino devem ser
planejadas para ajudar o aluno a adotar
novas ideias ou integrá-las com seus
conceitos prévios.
e) a aprendizagem ocorre quando há a
assimilação e a reprodução pelo aluno
daquilo que foi exposto pelos educadores.
Material Individual. NÃO É PERMITIDO COMPARTILHAMENTO E OUTRAS AÇÕES SEMELHANTES.
ht
tp
s:
//p
ro
fe
ss
or
pr
ep
ar
ad
o.
co
m
.b
r/
E-mail de contato: educacional@professorpreparado.com.br
117. Quando analisamos a prática
pedagógica de qualquer professor, vemos
que, por trás de suas ações, há sempre
um conjunto de ideias que as orientam. Em
uma orientação construtivista, conforme
Weisz (2000), o professor
a) adota uma concepção espontaneísta de
ensino-aprendizagem, evitando corrigir as
produções escritas de seus alunos ou suas
respostas às questões feitas em sala.
b) compreende que são necessários
pré-requisitos para que as crianças sejam
alfabetizadas e ingressem em uma cultura
letrada, tais como seu desenvolvimento
psicomotor.
c) entende que, como a aprendizagem
ocorre por “estímulo-resposta”, o aluno
precisa memorizar e fixar informações – as
mais simples possíveis – e deve
acumulá-las com o tempo.
d) observa a ação das crianças, acolhe ou
problematiza suas produções, intervindo
sempre que achar que pode fazer a
reflexão dos alunos sobre a escrita
avançar.
e) preocupa-se com os erros que os
alunos cometem quando estão sendo
alfabetizados e compreende que aprender
é substituir respostas erradas por
respostas certas.
118. Ao identificarem que os alunos do
ensino fundamental – anos finais
escreviam com muitos erros ortográficos e
de concordância, os professores
resolveram adotar, conjuntamente, um
processo de ensino interdisciplinar. Numa
lógica construtivista, discorrida por Telma
Weisz em O diálogo entre ensino e
aprendizagem, o esforço dos docentes,
visando melhoria do processo da língua
escrita dos alunos, deverá concentrar-se,
entre outros aspectos, em
a) introduzir uma reflexão numa
abordagem puramente fonológica.
b) demonstrar para o aluno que a escrita é
um espelho da língua que se fala.
c) criar situações que permitam aos
alunos vivenciar os usos sociais que se faz
da escrita.
d) levar o aprendiz a juntar informações,
pois através da acumulação logo o aluno
as generaliza.
e) dividir os conteúdos em etapas,
apresentando os conteúdos numa lógica
em que se parte do simples para o
complexo.
119. Há muitas teorias que tentam explicar
a possibilidade de conhecer. Atualmente, a
teoria que está entre as mais aceitas nomundo acadêmico entende que o
conhecimento é construído pelo sujeito,
sendo este agente de sua aprendizagem, e
não um ser passivo. Compartilhando desse
entendimento, tem-se o “construtivismo”,
cujo termo começou a ser empregado no
século XX, por Jean Piaget. Em tal
perspectiva, se o conhecimento é
construído, então as estruturas cognitivas
também o são. O conceito de estrutura
cognitiva é central na teoria piagetiana,
para a qual existem quatro estruturas
cognitivas primárias, isto é, estágios de
desenvolvimento: o sensório-motor, o
pré-operatório, o operatório concreto e o
operatório formal. No estágio de operações
formais (12 - 15 anos), o sujeito começa a
raciocinar lógica e sistematicamente,
engajando-se no raciocínio proposicional.
As deduções lógicas podem ser feitas sem
o apoio de objetos concretos. O sujeito
adquire a capacidade de desenvolver
maiores conhecimentos matemáticos,
como compensações complexas, razão,
proporção e, posteriormente, probabilidade
e indução de leis ou correlação. O sujeito
Material Individual. NÃO É PERMITIDO COMPARTILHAMENTO E OUTRAS AÇÕES SEMELHANTES.
ht
tp
s:
//p
ro
fe
ss
or
pr
ep
ar
ad
o.
co
m
.b
r/
E-mail de contato: educacional@professorpreparado.com.br
aprende a criar conceitos e ideias. Em
resumo, segundo o exposto, neste último
estágio, o pensar passa a envolver
especificamente
a) metas.
b) abstrações.
c) definições.
d) seriações.
e) caracterizações.
120. Assinale a alternativa correta a partir
dos conceitos de aprendizagem e
desenvolvimento para Piaget.
a) A aprendizagem é o processo essencial
e cada elemento do desenvolvimento
ocorre como uma função da aprendizagem
total.
b) A aprendizagem é, em geral,
provocada, como oposta ao que é
espontâneo.
c) A aprendizagem explica o
desenvolvimento, pois o contrário
deformaria o estado real das coisas.
d) A aprendizagem é ligada ao
desenvolvimento das funções mentais,
relacionando-se com a totalidade de
estruturas do conhecimento.
e) O desenvolvimento é a soma de
unidades de experiências de
aprendizagens.
121. Segundo Teresa Mauri (in Coll,1999,
capítulo 4), atualmente, são três as
concepções da aprendizagem e do ensino
escolar mais habituais entre os docentes.
Para a primeira concepção, aprender
consiste em conhecer as respostas
corretas para as perguntas formuladas
pelos professores, cabendo ao ensino
reforçar positivamente tais respostas. Para
a segunda concepção, aprender consiste
em adquirir conhecimentos relevantes de
uma cultura, competindo ao ensino
proporcionar aos alunos as informações de
que necessitam. Finalmente, para a
terceira concepção, a aprendizagem
escolar consiste em construir
conhecimentos culturais a partir de
atividade pessoal; o aluno é um ser ativo
que aprende a aprender.
Conforme expõe Mauri no referido texto,
nessa terceira vertente, o papel do ensino
consiste em
a) promover, nos alunos, o desejo de
aprender.
b) potencializar o processo de
aprendizagem dos alunos.
c) transmitir, de forma sistemática, os
conhecimentos relevantes.
d) auxiliar os alunos na construção dos
aludidos conhecimentos culturais.
e) adaptar os conteúdos ao
desenvolvimento individual dos alunos.
122. Por muito tempo, a Pedagogia focou
o processo de ensino no professor,
supondo que, como decorrência, estaria
valorizando o conhecimento. O ensino,
então, ganhou autonomia em relação à
aprendizagem, criou seus próprios
métodos e o processo de aprendizagem
ficou relegado a segundo plano. Hoje,
sabe-se que é necessário ressignificar a
unidade entre aprendizagem e ensino,
uma vez que, em última instância, sem
aprendizagem o ensino não se realiza. A
esse respeito, leia o trecho abaixo e, em
seguida, assinale a alternativa que
preenche corretamente a lacuna.
A configuração do marco explicativo
_____________________________ para
os processos de educação escolar deu-se,
entre outras influências, a partir da
psicologia genética, da teoria
sociointeracionista e das explicações da
atividade significativa. Vários autores
partiram
Material Individual. NÃO É PERMITIDO COMPARTILHAMENTO E OUTRAS AÇÕES SEMELHANTES.
ht
tp
s:
//p
ro
fe
ss
or
pr
ep
ar
ad
o.
co
m
.b
r/
E-mail de contato: educacional@professorpreparado.com.br
dessas ideias para desenvolver e
conceitualizar as várias dimensões
envolvidas na educação escolar, trazendo
inegáveis contribuições à teoria e à prática
educativa.
a) crítico-social dos conteúdos
b) crítico-reprodutivo
c) da pedagogia nova
d) da escola enquanto aparelho ideológico
do estado
e) construtivista
123. A Psicologia Educacional produziu
modelos que propõem explicar o processo
de aprendizagem denominados de teorias
da aprendizagem.
De acordo com Bigge (1977), “o homem
não só quis aprender como também,
frequentemente, sua curiosidade o impeliu
a tentar aprender como se aprende” (p.3).
As principais teorias da aprendizagem são
a comportamentalista, a cognitivista e a
interacionista.
Sobre a Teoria Cognitivista é correto
afirmar que
a) o desenvolvimento infantil é dialético e
repleto de crises e conflitos.
b) a aprendizagem ocorre por meio de
dois processos complementares: a
assimilação e a acomodação.
c) envolve a construção das funções
psicológicas superiores, tais como a
memória, a atenção, a imaginação e a
linguagem.
d) diferente das outras escolas da
psicologia, nesta teoria não é possível
descrever os estados mentais e subjetivos,
como os sentimentos e os pensamentos, a
consciência e a inteligência porque não
podem ser observados.
124. Segundo Libâneo (2015), a
organização curricular expressa a
concretização das intenções pedagógicas
na sala de aula. Desta forma, a
organização curricular em que "o currículo
deve prever atividades que correspondam
ao nível de desenvolvimento intelectual
dos alunos e organizar situações que
estimulem suas capacidades cognitivas e
sociais, de modo a possibilitar a
construção pessoal dos conhecimentos", é
aquela conhecida como a do currículo:
a) progressivista
b) sociocrítico
c) construtivista
d) tradicional
125. Leia o texto a seguir e responda a .
(...) Contraposta à didática do
“ensino/aprendizagem” que entende o
conhecimento como algo pronto a ser
repassado para os alunos que devem dele
se apropriar, a didática do “aprender a
aprender” se fundamenta na concepção de
conhecimento enquanto algo que pode ser
criticado e recriado. Neste sentido, a
formação básica constitui-se em processo
emancipatório “essencialmente
fundamentado no saber pensar, interpretar
a realidade crítica e criativamente e nela
intervir como fator de mudança histórica”
(Demo, 1995). Assim sendo, o
armazenamento de conhecimentos por
meio da memorização e reprodução,
características predominantes em nosso
sistema educacional atual, perde o seu
valor na medida em que não permite ao
aluno e à aluna manejar e produzir
conhecimento a fim de intervir em sua
realidade. “Neste caso, trata-se menos de
dominar conteúdos, do que uma
metodologia crítica e criativa, sempre
renovável e renovadora, para dar conta de
Material Individual. NÃO É PERMITIDO COMPARTILHAMENTO E OUTRAS AÇÕES SEMELHANTES.
ht
tp
s:
//p
ro
fe
ss
or
pr
ep
ar
ad
o.
co
m
.b
r/
E-mail de contato: educacional@professorpreparado.com.br
todo o desafio que surge ao longo da vida”
(Demo, 1995).
O desenvolvimento da atitude do aprender
a aprender se dá por meio da atividade de
pesquisa como elemento básico e
cotidiano de todo processo educativo e
emancipatório, da pré-escola à
pós-graduação. Na definição de Demo
(1995), “pesquisa significa diálogo crítico e
criativo com a realidade, culminando na
elaboração própria e na capacidade de
intervenção.” A pesquisa como princípio
educativo produz o saber e a consciência
crítica e desenvolve a capacidade de
intervenção, ao passo que, enquanto
princípio científico, produz ciência em seu
sentido mais consistente. Porém, tomada
em ambos os sentidos, pesquisa é a
capacidade de elaboração própria, cerne
do desafio da educação moderna.
(Mateus, E. F. Educação contemporânea e
o desafio da formação continuada. In.
Gimenez, T. (org). Trajetória na formação
deprofessores de línguas. 2002,
Adaptado)
A autora sinaliza que a pesquisa deve
estar presente na sala de aula. Essa
concepção está mais alinhada com que
teoria de ensino e aprendizagem?
a) Espontaneísmo.
b) Comportamentalismo.
c) Reflexologia.
d) Gestalt.
e) Sócio-construtivismo.
126. O Construtivismo, segundo Emília
Ferreiro, é uma concepção com base na
Epistemologia Genética de Jean Piaget.
Referente à concepção construtivista, é
correto afirmar que ela defende
a) a repetição e a memorização e o erro é
considerado um dos pontos fundamentais,
pois mostra como a criança está
construindo o conhecimento e, assim,
precisará usar da repetição para a
correção.
b) a transmissão de conteúdos pelo
professor, sendo que o aluno é o
receptor/passivo do conhecimento.
c) a participação ativa da própria criança,
pois ela constrói o seu conhecimento, por
meio da experimentação, do trabalho em
grupo e de estímulos que possam gerar
dúvidas. O erro é entendido como um dos
pontos fundamentais da construção do
conhecimento para que, assim, a criança
busque as respostas.
d) a prática escolar por meio de aulas
expositivas, exercícios repetitivos, para a
memorização, já que o aprendiz é
considerado uma tábula rasa.
e) que o professor é o centro dos
processos de ensino e aprendizagem e o
aluno, com base na curiosidade, constrói o
seu próprio conhecimento.
127. “A construção do conhecimento
ocorre quando acontecem ações físicas ou
mentais sobre objetos que, provocando o
desequilíbrio, resultam em assimilação ou,
acomodação e assimilação dessas ações
e, assim, em construção de esquemas ou
conhecimento. Em outras palavras, uma
vez que a criança não consegue assimilar
o estímulo, ela tenta fazer uma
acomodação e após, uma assimilação e o
equilíbrio é, então, alcançado” (UFRGS –
Teoria de Piaget). Quanto à assimilação,
analise as afirmativas abaixo e dê valores
Verdadeiro (V) ou Falso (F).
( ) É o processo cognitivo de colocar
(classificar) novos eventos em esquemas
existentes.
Material Individual. NÃO É PERMITIDO COMPARTILHAMENTO E OUTRAS AÇÕES SEMELHANTES.
ht
tp
s:
//p
ro
fe
ss
or
pr
ep
ar
ad
o.
co
m
.b
r/
E-mail de contato: educacional@professorpreparado.com.br
( ) É a incorporação de elementos do meio
externo (objeto, acontecimento etc.) a um
esquema ou estrutura do sujeito.
( ) É o processo pelo qual o indivíduo
cognitivamente capta o ambiente e o
organiza possibilitando, assim, a
ampliação de seus esquemas.
Assinale a alternativa que apresenta a
sequência correta de cima para baixo.
a) V, V, F
b) F, F, V
c) V, F, F
d) V,V, V
128. De acordo com a Teoria Piagetiana,
como é chamado o processo estrutural de
aprendizagem que se dá construindo e
reconstruindo o pensamento?
a) Assimilação e Acomodação.
b) Acomodação e Equilibração.
c) Assimilação e Equilibração.
d) Adaptação e Equilibração.
e) Assimilação e Adaptação.
129. Zabala (1998), apoiando-se na
contribuição de diversos autores,
considera que nossa estrutura cognitiva
está configurada por uma rede de
esquemas de conhecimento. Desta
perspectiva, ele afirma: “A natureza dos
esquemas de conhecimento de um aluno
depende de seu nível de desenvolvimento
e dos conhecimentos prévios que pôde
construir; a situação de aprendizagem
pode ser concebida como um processo de
comparação, de revisão e de construção
de esquemas de conhecimento sobre os
conteúdos escolares.” A concepção da
aprendizagem à qual Zabala se refere é a
a) behaviorista.
b) construtivista.
c) interacionista.
d) espontaneísta.
e) associacionista.
130. Sanchez e Weisz (2006), ao
discorrerem sobre os processos de
desenvolvimento e aprendizagem, colocam
que “(…) o conhecimento não é concebido
como uma cópia do real, incorporado
diretamente pelo sujeito, [mas] pressupõe
uma atividade, por parte de quem aprende,
que organiza e integra os novos
conhecimentos aos já existentes. Isso vale
tanto para o aluno quanto para o professor
em processo de transformação”.
No trecho em , as autoras se referem a
uma concepção de desenvolvimento e
aprendizagem denominada
a) empirista.
b) humanista.
c) tradicional.
d) cognitivista.
e) construtivista.
131. Lino de Macedo destaca que, numa
perspectiva construtivista, o
desenvolvimento do projeto curricular de
uma escola deve ocorrer através do
trabalho em equipe. Segundo o autor,
“trabalhar em equipe” demandará
a) regular formulações gerais em favor do
que se pretende que seja específico e
desejável para a escola.
b) considerar o conhecimento prévio ou
aquilo que já é de conhecimento dos
alunos, como base para o próximo
conteúdo a ser acrescentado.
c) ser assumido pela equipe diretiva que é
a quem cabe a responsabilidade de
torná-lo exequível.
d) organizar, sob coordenação do diretor,
um grupo de docentes para elaborar
proposições comuns a todos.
e) considerar na sua elaboração os meios
e recursos disponíveis, evitando propor
ações para as quais a escola não tenha os
meios e recursos necessários.
Material Individual. NÃO É PERMITIDO COMPARTILHAMENTO E OUTRAS AÇÕES SEMELHANTES.
ht
tp
s:
//p
ro
fe
ss
or
pr
ep
ar
ad
o.
co
m
.b
r/
E-mail de contato: educacional@professorpreparado.com.br
132. Tendo contextualizado a
psicopedagogia a mesma absorve teorias
psicológicas, especificamente teóricos da
aprendizagem (Moreira, 1999). Relacione
a segunda coluna de acordo com a
primeira:
I. Construtivismo
II. Sociointeracionismo
III. Aprendizagem Social
IV. Behaviorista
(____) Watson
(____) Vygotsky
(____) Bandura
(____) Jean Piaget
a) IV, II, III e I
b) III, III, I e IV
c) I, II, III e IV
d) III, I, IV e II
e) II, III, IV e I
133. O princípio segundo o qual o
desenvolvimento do indivíduo se dá por
estágios evolutivos do pensamento a partir
de sua maturação e suas vivências,
presente na obra de Piaget, faz parte da
teoria:
a) Behaviorista.
b) Comportamentalista.
c) Construtivista.
d) Renovadora.
e) Evolucionista.
134: VUNESP - PEB (Pref Cerquilho)/Pref
Cerquilho/Educação Especial/2019
Segundo as autoras Sanchez e Weisz
(2006), uma avaliação construtivista
caracteriza-se pela compreensão de que
a) a relação de ensino e aprendizagem
privilegia o que foi aprendido e o que não
foi aprendido pelo aluno.
b) situações de aprendizagem e situações
de avaliação do aluno se fundem na
prática do professor.
c) o professor imerso em sua prática
cotidianamente privilegia suas reflexões
individuais para compreender a relação
entre a proposta didática e os avanços dos
alunos.
d) avaliar a aprendizagem do aluno é
também avaliar a intervenção do professor,
visto que é planejada e replanejada a partir
das aprendizagens do aluno.
e) a escola cumpre a sua parte ao receber
todos alunos e oportunizar situações de
aprendizagem em que os alunos têm
autonomia para resolver as próprias
dificuldades.
135. Conforme Cortelazzo (2006), os
professores devem trabalhar com seus
alunos não só para ajudá-los a
desenvolver habilidades, procedimentos,
estratégias para coletar e selecionar
informações, mas, sobretudo, para
ajudá-los a desenvolver conceitos. Esses
conceitos serão a base para que haja:
a) Promoção de habilidades sociais.
b) Treinamento cognitivo.
c) Construção do seu conhecimento.
d) Treino emocional.
e) Construção curricular.
136. Considerando que o construtivismo se
constitui num ideário epistemológico,
psicológico e pedagógico, analise as
assertivas abaixo, assinalando V, se
verdadeiras, ou F, se falsas.
( ) O uso indiscriminado do termo
construtivismo transmite a ideia de que
nada pode ser ensinado e de que o
estudante deve refazer todo o
conhecimento humano por si mesmo.
Material Individual. NÃO É PERMITIDO COMPARTILHAMENTO E OUTRAS AÇÕES SEMELHANTES.
ht
tp
s:
//p
ro
fe
ss
or
pr
ep
ar
ad
o.
co
m
.b
r/
E-mail de contato: educacional@professorpreparado.com.br
( ) A grande contribuição do construtivismo
concentra-se no seu aprofundamento
teórico.
( ) O construtivismo defende o
conhecimento construído pelo aluno e não
transmitido pelo professor.
( ) A construção do conhecimento como
processo de aprendizagem dos sujeitos
depende,de um lado, do desenvolvimento
de suas estruturas cognitivas e, do outro,
do modo pelo qual os conteúdos do
conhecimento lhe são apresentados.
( ) Para o construtivismo, a aprendizagem
resulta de um processo de construção
coletiva do sujeito, a partir de suas
representações externas.
A ordem correta de preenchimento dos
parênteses, de cima para baixo, é:
a) V – F – V – V – F.
b) V – V – F – F – F.
c) V – F – F – V – V.
d) F – V – V – F – V.
e) F – V – F – V – V.
137. Segundo Zabala (1998), para o
construtivismo, os esquemas de
conhecimento de um aluno dependem:
a) do papel dominante do professor e de
modelos interpretativos complexos
b) do seu nível de desenvolvimento e dos
conhecimentos prévios que pôde construir
c) de um escasso número de relações e
da memória devidamente treinada
d) das tipologias procedimentais dos
conteúdos curriculares do saber fazer
138. Segundo Zabala (1998), o
construtivismo pressupõe que a nossa
estrutura cognitiva está configurada por:
a) modelos condicionados de atos reflexos
b) tendências inatistas de aprendizagem
c) uma rede de esquemas de
conhecimento
d) equilíbrio emocional pessoal e coletivo
139. Piaget, Wallon e Vygotsky são
representantes da teoria:
a) Crítico-reprodutivista.
b) Montessoriana.
c) Tecnicista.
d) Construtivista.
e) Positivista.
140. Weiz (2000) afirma que o
conhecimento não é concebido como uma
cópia do real, incorporado diretamente
pelo sujeito; pressupõe uma atividade, por
parte de quem aprende, que organiza e
integra os novos conhecimentos aos já
existentes. Isso vale tanto para o aluno
quanto para o professor em processo de
transformação. Nesse sentido, a autora
está se referindo ao modelo de
aprendizagem
a) empirista.
b) racional.
c) simbólico.
d) intuitivo.
e) construtivista.
141. Coll (1999) defende que a
consideração do ensino como ajuda ao
processo de aprendizagem tem, acima de
qualquer outra, uma consequência
fundamental, que é uma chave para se
aprofundar em sua caracterização: a
delimitação do ajuste dessa ajuda ao
processo construtivo realizado pelo aluno
como traço distintivo do ensino eficaz.
Segundo o autor, a condição básica para
que a ajuda educacional seja eficaz é que
ela
a) faça com que o ensino aponte,
fundamentalmente, para aquilo que o
Material Individual. NÃO É PERMITIDO COMPARTILHAMENTO E OUTRAS AÇÕES SEMELHANTES.
ht
tp
s:
//p
ro
fe
ss
or
pr
ep
ar
ad
o.
co
m
.b
r/
E-mail de contato: educacional@professorpreparado.com.br
aluno já conhece e faz e para os
comportamentos que já domina.
b) provoque desafios abordáveis para o
aluno no sentido de que possa resolvê-los
ou solucioná-los sozinho.
c) deva partir da realização de tarefas
individuais para que possa incrementar a
capacidade de compreensão e atuação
autônoma do aluno.
d) faça com que os instrumentos e
recursos de apoio utilizados pelo professor
estejam sempre presentes nos esquemas
de conhecimento realizados pelo aluno.
e) se ajuste à situação e às características
que, a cada momento, a atividade mental
construtiva do aluno apresenta.
142. Acerca dos pressupostos do
construtivismo no campo educacional,
julgue o item.
O construtivismo preconiza que os
estudantes sejam estimulados a ficarem
dependentes do professor.
() Certo
() Errado
143. Acerca dos pressupostos do
construtivismo no campo educacional,
julgue o item.
A linha de pensamento construtivista
privilegia aulas expositivas, nas quais o
professor transfere conhecimentos aos
alunos.
() Certo
() Errado
144. Acerca dos pressupostos do
construtivismo no campo educacional,
julgue o item.
Em uma proposta de ensino pautada no
construtivismo, o professor deve provocar
e mediar a discussão entre os alunos.
() Certo
() Errado
145. Para Teberosky e Colomer (2003), a
perspectiva construtivista requer averiguar
quais são os componentes efetivos de um
processo de aprendizagem construtiva,
componentes que são responsáveis tanto
pelo desenvolvimento de conhecimentos
como dos resultados escolares. Para as
autoras, o desenvolvimento e a
aprendizagem são processos que
a) requerem que o professor focalize seu
esforço na preparação de habilidades e no
conhecimento a transmitir.
b) exigem que a avaliação dos alunos se
desenvolva em termos de acertos e erros,
seguindo padrões estruturados.
c) se consolidam na medida em que as
crianças desenvolvem atividades
simbólicas organizadas pelo professor.
d) ocorrem em um contexto social, na
interação com outros participantes na
construção do conhecimento.
e) acelerados pela prática da escrita, da
leitura e da linguagem oral de maneira
separadas e independente.
146. No processo de aprendizagem
significativa os novos conhecimentos
adquirem significado para o sujeito e os
conhecimentos prévios adquirem novos
significados ou maior estabilidade
cognitiva. Nesse sentido, é correto afirmar
que a aprendizagem significativa se
caracteriza
a) naturalmente com o passar do tempo.
b) pela memorização dos conhecimentos
adquiridos no passado.
c) pela interação entre conhecimentos
prévios e conhecimentos novos.
d) pela interação entre conhecimentos
adquiridos na fase pré-escolar.
Material Individual. NÃO É PERMITIDO COMPARTILHAMENTO E OUTRAS AÇÕES SEMELHANTES.
ht
tp
s:
//p
ro
fe
ss
or
pr
ep
ar
ad
o.
co
m
.b
r/
E-mail de contato: educacional@professorpreparado.com.br
147. A aprendizagem significativa é aquela
que possibilita e colabora com a
construção do sujeito. Para tanto, o
conhecimento é construído e reconstruído
dialeticamente pelos educadores e
aprendizes e, a partir dessa reconstrução,
o estudante desenvolve competências que
o torne autônomo, questionador e
consciente da necessidade de um
constante aprendizado, que está sempre
inacabado.
Na construção da aprendizagem, o
educador é o responsável pelo
engajamento do aluno, assumindo o papel
de orientador das experiências cognitivas,
estéticas, sociais e pessoais. Cabe a ele a
condução da formação de competências e
a colaboração no processo para que o
estudante aprenda a aprender.
(Adaptação: Base Nacional Comum
Curricular)
Diante de interesses e necessidades dos
alunos, o educador se torna um:
a) coordenador das atividades
acadêmicas e lúdicas, envolvendo a
comunidade escolar.
b) detentor dos conhecimentos contidos
nos currículos e universalmente
comprovados.
c) mediador que estimula o aluno a
pesquisar e a desenvolver uma visão
crítica do mundo.
d) mestre que apresenta e supervisiona as
informações adequadas a cada grupo de
alunos.
e) orientador que dialoga com os
aprendizes sobre todos os assuntos,
inclusive psicológicos.
148. Para aprender ao longo da vida com
autonomia, é preciso saber construir
conhecimento, individualmente e de forma
colaborativa. A construção do
conhecimento está associada ao processo
de acesso à informação e à sua
significação subjetiva, ou seja, o aprendiz
transforma a informação em algo que faça
sentido para ele, a partir do “diálogo” com
seus conhecimentos prévios, suas
emoções e sua maturidade cognitiva de
processamento.
(Adaptação: Base Nacional Comum
Curricular)
O conhecimento é algo pessoal e, quanto
mais conhecimento crítico o indivíduo tiver:
a) melhor será o seu sucesso em
concursos públicos.
b) maior a possibilidade de ampliação de
seus conhecimentos.
c) mais facilidade para se desenvolver na
área tecnológica terá.
d) suas chances de conseguir bons
empregos aumentará.
e) seus espaços de convívio social se
ampliarão.
149. O psicólogo americano Ausubel
propõe que a base do processo de
aprendizagem do indivíduo é o
relacionamento entre aquilo que ele já
sabe, que são seus conhecimentos prévios
e que já estão incorporados à sua
estrutura cognitiva, com as novas
informações advindas de seus estudos,
sua atuação científica, social, pessoal,
educacional, social etc., gerando
significado.
Ao confrontar as novas informações com
aquilo que já sabe, novos significados são
gerados, assim como novas
compreensões, resultando no aprendizado.
Ausubel aponta, ainda, que a
aprendizagem que ocorre sem a atribuição
de significados pessoais e advindos da
MaterialIndividual. NÃO É PERMITIDO COMPARTILHAMENTO E OUTRAS AÇÕES SEMELHANTES.
ht
tp
s:
//p
ro
fe
ss
or
pr
ep
ar
ad
o.
co
m
.b
r/
E-mail de contato: educacional@professorpreparado.com.br
trajetória do sujeito é uma aprendizagem
mecânica e não significativa.
(Paula Gobbato, in: Aprendizagem
significativa e mapas conceituais.
Adaptado)
Neste sentido, os organizadores gráficos,
em especial os mapas conceituais,
auxiliam na organização do pensamento,
no cruzamento de conhecimentos prévios
e novos, e as conexões estabelecidas
entre si, possibilitando:
a) o aperfeiçoamento de habilidades.
b) a distribuição dos conteúdos.
c) a aprendizagem ativa do aluno.
d) o exercício da repetição.
e) a interação entre objetos.
150. Segundo Zabala (1998), é necessário
que os alunos “… possam atualizar seus
esquemas de conhecimento, compará-los
com o que é novo, identificar semelhanças
e diferenças e integrá-las em seus
esquemas, comprovar que o resultado tem
certa coerência…”
Assinale a alternativa que identifica
corretamente o conceito apresentado no
trecho.
a) Salas de aula invertidas.
b) Ensino por vínculos essenciais.
c) Metodologia sócio-construtivista.
d) Relações de conteúdo contextualizado.
e) Aprendizagem significativa.
151. Celso Vasconcellos, no livro
Construção do conhecimento em sala de
aula, afirma que o conhecimento tem um
sentido quando possibilita o compreender,
o usufruir e o transformar a realidade. Para
o autor, um critério para o conhecimento
escolar e sua respectiva explicação é
a) Significativo: que não se conforme com
o que está dado na aparência, com aquilo
que é manifestação imediata.
b) Crítico: que se incorpora ao sujeito
como visão de mundo, que passa a fazer
parte dele.
c) Criativo: que possa ser aplicado,
transferido para outras situações.
d) Duradouro: que corresponda às reais
necessidades dos educandos.
e) Unívoco: que proporcione a
interpretação precisa dos fatos e eventos.
152. Aprendizagem significativa é o
conceito central da teoria de aprendizagem
de:
a) Levy Vygotsky.
b) Karl Rogers.
c) David Ausubel.
d) Jean Piaget.
e) Paulo Freire.
153. Ainda sobre a aprendizagem
significativa, podemos dizer que se trata de
processo por meio do qual nova
informação relaciona-se de maneira:
a) Não literal e não arbitrária a um aspecto
relevante da estrutura de conhecimento do
indivíduo.
b) Literal e arbitrária a um aspecto
irrelevante da estrutura de conhecimento
do indivíduo.
c) Não literal e não arbitrária a um aspecto
irrelevante da estrutura de conhecimento
do indivíduo.
d) Não literal e arbitrária a um aspecto
relevante da estrutura de conhecimento do
indivíduo.
e) Literal e não arbitrária a um aspecto
relevante da estrutura de conhecimento do
indivíduo.
Material Individual. NÃO É PERMITIDO COMPARTILHAMENTO E OUTRAS AÇÕES SEMELHANTES.
ht
tp
s:
//p
ro
fe
ss
or
pr
ep
ar
ad
o.
co
m
.b
r/
E-mail de contato: educacional@professorpreparado.com.br
154. Assinale a alternativa INCORRETA,
em que, segundo Moran, a aprendizagem
é mais significativa.
a) Quando os alunos se engajam em
projetos em que trazem contribuições.
b) Quando consultamos as motivações
profundas dos alunos.
c) Quando não é necessário diálogo sobre
as atividades e a forma de realizá-las em
sala de aula.
d) Quando os alunos acham sentido nas
atividades que são propostas.
e) Quando motivamos os alunos
intimamente.
155. Para Ausubel, aprender
significativamente é ampliar e reconfigurar
ideias já existentes na estrutura mental e
com isso ser capaz de relacionar e acessar
novos conteúdos. Nesse sentido é correto
afirmar que
a) Quanto maior o número de links feitos,
mais consolidado estará o conhecimento.
b) Quanto menor o número de links feitos,
mais consolidado estará o conhecimento.
c) Quanto maior o número de links não
feitos, mais consolidado estará o
conhecimento.
d) Quanto maior o número de links feitos,
menos consolidado estará o
conhecimento.
156. A aprendizagem se caracteriza pela
interação entre conhecimentos prévios e
conhecimentos novos.
Nesse processo, os novos conhecimentos
adquirem significado para o sujeito e os
conhecimentos prévios adquirem novos
significados ou maior estabilidade
cognitiva. Trata-se de uma aprendizagem
a) significável.
b) significante.
c) substancial.
d) surreal.
e) significativa.
157. Considerando os estudos sobre a
aprendizagem significativa, assinale a
alternativa INCORRETA.
a) A aprendizagem significativa ocorre
quando o aluno percebe o conteúdo como
relevante para seus objetivos.
b) É a aprendizagem que envolve
mudança na organização do eu na
percepção de si, sendo ameaçadora e com
tendência a provocar resistência.
c) Essa perspectiva resgata o papel do
professor como aquele que transmite o
conhecimento, determina os objetivos e o
ritmo para cada atividade proposta, além
de fixar e avaliar os objetivos finais a
serem alcançados.
d) Nessa aprendizagem, a independência,
a criatividade e a autoconfiança são
facilitadas quando são básicas a
autocrítica e a autoavaliação, e de
importância secundária a avaliação dos
outros.
e) É a aprendizagem iniciada pelo próprio
aluno e que envolve toda a sua pessoa,
sentimentos e intelecto, sendo a mais
abrangente e duradoura.
158. O conceito de aprendizagem, assim
como o sentido de aprender, ao longo do
tempo, transformaram-se mediante as
mudanças de cada época. Com Rogers
(1958), Ausubel (1965) e Coll (1988),
surge o que estes autores definem como
aprendizagem significativa. Nesta
perspectiva, sobre a aprendizagem
significativa é correto afirmar que:
a) É preciso entender o processo de
modificação de comportamento em um
sentido externo observável, em vez de
entender o processo de modificação de
conhecimento.
Material Individual. NÃO É PERMITIDO COMPARTILHAMENTO E OUTRAS AÇÕES SEMELHANTES.
ht
tp
s:
//p
ro
fe
ss
or
pr
ep
ar
ad
o.
co
m
.b
r/
E-mail de contato: educacional@professorpreparado.com.br
b) Ela é facilitada quando o professor
escolhe por si os meios para que o aluno
aprenda.
c) Está amparada em um modelo
dinâmico, em que o aluno é considerado
com os seus saberes e interconexões
mentais.
d) Ocorre quando o prioritário não é
deixado de lado, ou seja, a intenção é
preencher os requisitos da tarefa proposta.
e) A intervenção educativa precisa de uma
ótica que abranja, principalmente, o saber.
159. Para Santos (2011), o professor, no
sentido de promover uma aprendizagem
significativa, necessita de algumas
posturas, tal como:
a) Manter os alunos quietos e prestando
atenção no que está sendo dado em aula
pelo professor.
b) Se preocupar em dar mais respostas
para os alunos do que em fazer perguntas
e questioná-los.
c) Passar as informações mesmo que os
alunos não tenham necessidade delas.
d) Desafiar os conceitos já aprendidos
pelos alunos para que aqueles se
reconstruam mais ampliados e
consistentes.
e) Transmitir o conteúdo sem a
preocupação de relacioná-lo com
aprendizagens e experiências anteriores
dos alunos.
160. Analise as assertivas e assinale a
alternativa correta. Os processos
educativos devem ser construídos de
maneira cuidadosa e intencional, a fim de
promover
I. aprendizagens significativas e
sintonizadas com o perfil de aprendizagem
de cada estudante.
II. e proporcionar aos alunos a
possibilidade de se tornarem pessoas
autônomas e capazes de se servir dessas
aprendizagens em suas vidas.
III. aprendizagem superficial a qual
impossibilite o desenvolvimento da
autonomia.
IV. exclusivamente a aprendizagem
coletiva de forma exaustiva e sem sintonia
com os contextos vivenciados pelos
estudantes.
a) Apenas I, II e III estão corretas.
b) Apenas I e II estão corretas.
c) Apenas I, III e IV estão corretas.
d) Todas estão corretas.
161. Libâneo (2013), ao citar David
Ausubel, um psicólogo da educação, o(s)
fator(es) isolado(s) mais importante(o) que
influencia(m) a aprendizagem é (são):
a) A prática docente dissocia-se do
contexto vivido pelo professor;
b) Ensinamentos baseados naquilo que os
alunos já conhecem;
c) O conteúdo é fixado por meio de
atividade direcionada;
d) Os novos métodosde ensino agregados
ao plano de aula.
162. Ausubel fala em duas aprendizagens:
aprendizagem significativa e aprendizagem
por recepção. Na aprendizagem por
recepção:
a) É necessário um conhecimento prévio
por parte do aluno para que ocorra a
efetiva assimilação.
b) O conhecimento aprofundado da
música é requisito principal para avançar
nos estudos.
c) O conteúdo a ser aprendido é
apresentado ao aluno em sua forma final,
acabado.
d) Devem ser trabalhados os diferentes
tipos de inteligência: inteligência
Material Individual. NÃO É PERMITIDO COMPARTILHAMENTO E OUTRAS AÇÕES SEMELHANTES.
ht
tp
s:
//p
ro
fe
ss
or
pr
ep
ar
ad
o.
co
m
.b
r/
E-mail de contato: educacional@professorpreparado.com.br
linguística, lógico-matemática,
cinético-corporal, espacial, entre outras.
e) O conteúdo a ser aprendido deve ser
descoberto pelo próprio aluno antes de ser
assimilado à estrutura cognitiva.
163. Telma Weisz explica que uma boa
situação de aprendizagem é aquela em
que as crianças pensam sobre o conteúdo
estudado. Elas têm problemas a resolver e
decisões a tomar em função do que se
propõe. Segundo a autora, o professor
precisa garantir a máxima circulação de
informações possíveis. Além disso, o
assunto trabalhado deve manter suas
características socioculturais reais, sem se
transformar em um objeto escolar vazio de
significado social. Esse entendimento está
relacionado à teoria
a) da aprendizagem comportamental.
b) da aprendizagem significativa.
c) da aprendizagem tradicional.
d) da aprendizagem natural.
164: GUALIMP - Prof (Porciúncula)/Pref
Porciúncula/Suporte Pedagógico Inspetor
Escolar/2019
De acordo com David Ausubel, há duas
condições para que a aprendizagem
significativa ocorra. Na primeira, o
conteúdo a ser ensinado deve ser
potencialmente revelador. Já na segunda,
o estudante precisa:
a) Estar disposto a relacionar o material
de maneira consistente e não arbitrária.
b) Ter desenvolvido a plenitude de suas
possibilidades cognitivas na escola e na
comunidade em que vive.
c) Estar em um ambiente que favoreça
seu desenvolvimento sadio e relações
sociais significativas.
d) Rever de maneira sistemática
determinados conteúdos para que faça
sentido e seja por ele assimilado.
165. Na perspectiva de David Ausubel,
aprender significativamente:
a) Concentra-se na capacidade de
estimular ou reprimir comportamentos,
desejáveis ou indesejáveis.
b) Refere-se unicamente na aquisição de
novos comportamentos.
c) É ampliar e reconfigurar ideias já
existentes na estrutura mental e com isso
ser capaz de relacionar e acessar novos
conteúdos.
d) Ocorre onde há estímulos e reforços,
de modo que se torna mecanizada.
166. Transformar a aprendizagem em
prazer não significa realizar uma atividade
prazerosa, e sim descobrir o prazer no ato
de, entre outras:
Assinale a alternativa INCORRETA:
a) Construir ou de desconstruir o
conhecimento.
b) Relacionar conhecimentos entre si e
com vida.
c) Buscar o saber a partir do
conhecimento que já está elaborado.
d) Permitir-se experimentar diante de
hipóteses.
e) Partir de um contexto para a
descontextualização e vice-versa.
167. Para Coll (2006), os significados
construídos sobre os conteúdos escolares
são armazenados na memória,
configurando complexas redes de
significados inter-relacionados. Quanto
mais extensas, ricas e complexas forem
essas relações, tanto maior será o grau de
significatividade alcançado. Para o autor,
isso significa que
Material Individual. NÃO É PERMITIDO COMPARTILHAMENTO E OUTRAS AÇÕES SEMELHANTES.
ht
tp
s:
//p
ro
fe
ss
or
pr
ep
ar
ad
o.
co
m
.b
r/
E-mail de contato: educacional@professorpreparado.com.br
a) o maior ou menor grau de
significatividade de uma aprendizagem em
nada depende das relações entre os
significados construídos e os existentes na
estrutura cognoscitiva.
b) quanto mais extensas, ricas e
complexas forem as relações entre os
significados construídos e os existentes na
estrutura cognoscitiva, mais simples é para
os alunos explorá-las.
c) os alunos atribuem, primeiramente, um
determinado sentido ao conteúdo da
aprendizagem para depois proceder à
construção de significados sobre ele.
d) os alunos constroem primeiro
significados, passando depois a atribuir um
sentido àquilo que aprenderam.
e) os alunos sempre aprendem muito mais
do que aquilo que se é capaz de captar
com as atividades de avaliação em que se
propõe.
Gabarito
1) D 2) A 3) C 4) D 5) B 6) B 7) C 8) B 9) C 10) B 11) A 12) B 13) D 14) A 15) C 16) A 17) D
18) C 19) D 20) D 21) B 22) A 23) D 24) E 25) E 26) A 27) A 28) C 29) C 30) C 31) C 32) C
33) C 34) E 35) C 36) B 37) A 38) D 39) C 40) A 41) D 42) D 43) A 44) E 45) A 46) A 47) D
48) B 49) D 50) B 51) B 52) B 53) C 54) D 55) A 56) C 57) B 58) A 59) D 60) B 61) A 62) B
63) D 64) D 65) E 66) D 67) B 68) D 69) C 70) E 71) B 72) D 73) A 74) B 75) B 76) A 77) D
78) D 79) C 80) D 81) A 82) A 83) C 84) A 85) B 86) B 87) E 88) B 89) C 90) B 91) A 92) B
93) A 94) C 95) A 96) E 97) C 98) A 99) C 100) A 101) Anulada 102) D 103) E 104) Errado
105) B 106) C 107) B 108) E 109) C 110) C 111) E 112) B 113) D 114) A 115) D 116) D 117)
D 118) C 119) B 120) B 121) D 122) E 123) B 124) C 125) E 126) C 127) D 128) A 129) B
130) E 131) A 132) A 133) C 134) D 135) C 136) A 137) B 138) C 139) D 140) E 141) E 142)
Errado 143) Errado 144) Certo 145) D 146) C 147) C 148) B 149) C 150) E 151) C 152)
Anulada 153) A 154) C 155) A 156) E 157) C 158) C 159) D 160) B 161) B 162) C 163) B
164) A 165) C 166) C 167) E
Material Individual. NÃO É PERMITIDO COMPARTILHAMENTO E OUTRAS AÇÕES SEMELHANTES.
ht
tp
s:
//p
ro
fe
ss
or
pr
ep
ar
ad
o.
co
m
.b
r/