Unidade de Estudo 4 - Desenvolvimento de habilidades para a aprendizagem de Ciências

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Desenvolvimento de habilidades para a 
aprendizagem de Ciências
Apresentação
Nesta Unidade de Aprendizagem, falaremos sobre o desenvolvimento das habilidades processuais 
dos alunos, além de propor a reflexão acerca da prática empregada nas aulas de Ciências. 
Bons estudos.
Ao final desta Unidade de Aprendizagem, você deve apresentar os seguintes aprendizados:
Identificar as habilidades processuais necessárias ao desenvolvimento da compreensão dos 
alunos em Ciências.
•
Reconhecer a importância do desenvolvimento das habilidades básicas.•
Construir propostas de trabalho que oportunizem o desenvolvimento das habilidades 
processuais.
•
Desafio
É amplamente aceito que os alunos trazem conhecimentos prévios para a nova situação, e isso 
forma a base sobre a qual ampliam seu entendimento. Para ampliar seu conhecimento, os alunos 
devem ser incentivados a fazer perguntas sobre o mundo que os rodeia. O fato de terem que 
levantar questões e encontrar as próprias respostas para elas possibilita que relacionem novas 
ideias à experiência passada e usem seu conhecimento e entendimento atuais. (FOREMAN et 
al.,2010)
Elabore um plano de trabalho em que seja contemplado o desenvolvimento das habilidades 
processuais simples: observar, questionar e levantar hipóteses. Estabeleça ações que possibilitem 
ao aluno partir para as habilidades processuais mais complexas como: planejar, prever ou 
interpretar dados.
Infográfico
É de fundamental importância que se valorize o desenvolvimento das habilidades processuais dos 
alunos, avançando das mais simples às mais complexas. Faz-se necessário, ainda, repensar a prática 
escolar quanto ao desenvolvimento dessas habilidades.
Observe o infográfico abaixo:
Conteúdo do livro
Desenvolver as habilidades processuais dos alunos para aprender é uma tarefa importantíssima do 
professor, que tem seu papel no desenvolvimento do conhecimento e da compreensão dos alunos 
em relação à disciplina de Ciências.
As habilidades processuais também são conhecidas como habilidades básicas. Elas vão das mais 
simples, como observar, classificar, questionar e levantar hipóteses, às mais complexas, como 
prever, planejar e interpretar dados.
Para dar embasamento à nossa Unidade de Aprendizagem, faça a leitura do livro Ensino de 
ciências, de Julie Foreman e outros.
METODOLOGIA DO 
ENSINO DE 
CIÊNCIAS
Adriana Fernandes
Gonçalves
Catalogação na publicação: Poliana Sanchez de Araujo – CRB 10/2094
M593 Met odologia do ensino de ciência [recurso 
eletrônico] / Organizadora, Adriana Fernandes 
Gonçalves. – Porto Alegre : SAGAH, 2016.
Editado como livro impresso em 2016. 
ISBN 978-85-69726-29-6
1. Educação. 2. Metodologia de ensino - Ciências. 
I. Gonçalves, Adriana Fernandes.
CDU 37.022
Desenvolvimento de 
habilidades para a 
aprendizagem de ciências
Objetivos de aprendizagem
Ao final deste texto, você deve apresentar os seguintes aprendizados:
 � Identificar as habilidades processuais necessárias ao desenvolvi-
mento da compreensão dos alunos em ciências.
 � Reconhecer a importância do desenvolvimento das habilidades
básicas.
 � Construir propostas de trabalho que oportunizem o desenvolvi-
mento das habilidades processuais.
Introdução
Neste texto, você vai compreender o desenvolvimento das 
habilidades processuais dos alunos, além de propor a reflexão acerca 
da prática empregada nas aulas de ciências.
Habilidades processuais 
Atualmente, um dos maiores desafios dos professores é ensinar o aluno a 
pensar. Observar situações de forma crítica e opinar sobre elas parece cada 
vez mais difícil, pois com o auxílio da internet os alunos têm respostas rápidas 
e até mesmo podem “copiar e colar” uma opinião sobre determinado assun-
to. Mas a disciplina de ciências pode atuar de forma diferente, estimulando 
a pesquisa, a formulação de hipóteses, a manipulação de instrumentos e o 
raciocínio a partir de dados coletados. As habilidades científicas podem ser 
descritas como raciocínio científico, método científico ou raciocínio crítico, 
mas todos estes termos estão relacionados com as “habilidades processuais 
em ciências”. Conforme Padilla (1988, p. 162), 
[...] tais habilidades são definidas como um conjunto de capacidades larga-
mente transferíveis, apropriadas para muitas disciplinas científicas e peculia-
res ao comportamento dos cientistas. O projeto SAPA agrupou as habilidades 
processuais em dois tipos, básicas e integradas. As básicas (mais simples) ser-
vem de fundamento para a aprendizagem das integradas (mais complexas).
Crianças pequenas utilizam habilidades processuais básicas em seu de-
senvolvimento, enquanto exploram o mundo à sua volta. Habilidades de ques-
tionar, observar, classificar são realizadas de forma natural e são de extrema 
importância para a aquisição das habilidades processuais integradas no futu-
ro, como planejar, prever e interpretar dados. O seu papel como professor é de 
orientação e auxílio no desenvolvimento dessas habilidades para que possam, 
à medida que crescem, explorar o mesmo mundo à sua volta de forma mais 
sistemática, organizada e significativa.
IMPORTANTE Ward et al. (2010, p. 36) afirmam que 
Na investigação científica, os alunos usam diversas habilidades proces-
suais separadas ou juntas, dependendo da atividade que lhes é apresen-
tada. A observação é uma habilidade básica que relaciona muitos dos 
outros processos identificados, e que aumenta a qualidade de outras ha-
bilidades processuais. As habilidades processuais são importantes, mas 
seu uso depende da experiência prévia dos alunos e de seu conhecimento 
e entendimento sobre o tema em estudo.
As habilidades processuais básicas em ciências consistem em:
 � Classificar: capacidade de agrupar objetos de acordo com uma caracterís-
tica em comum.
 � Comunicar: capacidade de utilizar palavras para descrever situações ou 
objetos.
 � Predizer: capacidade de prever o resultado de uma situação, tendo como 
base algumas evidências.
 � Inferir: capacidade de realizar uma suposição (de forma respeitosa) sobre 
um objeto ou uma situação, tendo como base dados pré-obtidos.
 � Observar: capacidade de usar os sentidos para descrever um objeto ou uma 
situação.
Metodologia do ensino de ciências70
 � Medir: capacidade de utilizar medições (padronizadas ou não) para medir 
objetos.
Podemos dizer que as habilidades processuais básicas podem ser ensi-
nadas e que podem ser transferidas no caso de novas situações. Acredita-se 
que quando essas habilidades são bem ensinadas e estruturadas no ensino 
fundamental, os alunos conseguem utilizá-las de forma espontânea no futuro.
Já as habilidades processuais integradas em ciências consistem em (PA-
DILLA, 1988, 163-164):
 � Controlar variáveis: ser capaz de identificar variáveis que possam 
afetar um resultado experimental, mantendo-as constantes enquanto 
apenas a variável independente é manipulada. Exemplo: dar-se conta, 
através de experiência anterior, que é preciso controlar a quantidade 
de luz e água ao investigar como a adição de matéria orgânica afeta 
o crescimento de feijões.
 � Definir operacionalmente: dizer como medir uma variável em um 
experimento. Exemplo: dizer que o crescimento de um pé de feijão será 
medido em centímetros por semana.
 � Formular hipóteses: enunciar o resultado esperado de um experimento. 
Exemplo: quanto maior a quantidade de matéria orgânica adicionada 
ao solo, maior o crescimento do pé de feijão.
 � Interpretar dados: organizar dados e tirar conclusões deles. Exemplo: 
registrar dados de um experimento sobre crescimento de feijões em 
uma tabela e chegar a uma conclusão que relacione tendências 
observadas nos dados a variáveis.
 � Experimentar: ser capaz de realizar um experimento, incluindo 
formulação de uma questão apropriada, enunciado de uma hipótese, 
identificação e controle de variáveis, definição operacional dessas 
variáveis, delineamento ‘honesto’ do experimento, condução do 
experimento e interpretação dos dados. Exemplo: o processocompleto 
de conduzir o experimento sobre o efeito da matéria orgânica sobre o 
crescimento de feijões.
 � Formular modelos: criar um modelo mental ou físico de um processo 
ou evento. Exemplo: o modelo de como os processos de evaporação e 
condensação se inter-relacionam no ciclo da água.
Observa-se que os alunos que conseguiram aprender e compreender com 
sucesso as habilidades básicas têm melhor desempenho a partir do momento 
em que necessitam das habilidades integradas. É como se uma dependesse da 
outra. Alunos que não têm bom desempenho nas habilidades básicas também 
não têm bom desempenho no aprendizado das habilidades integradas.
Desenvolvimento de habilidades para a aprendizagem de ciências 71
Conforme Padilla (1998, p. 165), 
Não podemos esperar que os alunos se sobressaiam em habilidades nas 
quais não tiveram experiência ou não tiveram oportunidade de praticar. 
Professores não podem esperar domínio de habilidades de experimenta-
ção após algumas poucas sessões de prática. Os alunos precisam de múl-
tiplas oportunidades para trabalhar com essas habilidades, em diferentes 
conteúdos e contextos. Os professores devem ser pacientes com aqueles 
que têm dificuldades, pois para “experimentar” com sucesso é necessário 
ter desenvolvido padrões de raciocínio formal. 
As habilidades que sustentam a atividade científica penetram no âmago do que a ci-
ência é. Essas habilidades que são inerentemente científicas por natureza capacitam o 
aluno a obter percepções sobre o mundo ao redor dele e a compreender esse mundo 
a partir de uma perspectiva científica. Essas habilidades exigem que o aluno se envolva 
no pensamento. (VICKERY, 2016, p. 174 )
Saiba mais
Nas aulas de ciências é possível que você desenvolva as habilidades pro-
cessuais dos alunos com maior dinamismo utilizando as aulas práticas. Lem-
brando que elas não devem ocorrer necessariamente dentro de um laboratório. 
“Na aula prática o aluno desenvolve habilidades de observação (todos os sen-
tidos atuando visando à coleta de informações), inferência (a partir da posse 
das informações sobre o objeto ou evento, passa-se ao campo das suposições), 
medição (descrição através da manipulação física ou mental do objeto de es-
tudo), comunicação (uso de palavras ou símbolos gráficos para descrever uma 
ação, um objeto, um fato, um fenômeno ou um evento), classificação (agrupar 
ou ordenar fatos ou eventos em categorias com base em propriedades ou cri-
térios), predição (previsão do resultado de um evento diante de um padrão de 
evidências. A partir delas, ou concomitantemente, ocorre o desenvolvimento 
de habilidades integradas: controle de variáveis (identificação e controle das 
variáveis do experimento), definição operacional (operacionalização do expe-
rimento), formulação de hipóteses (soluções ou explicações provisórias para 
um fato), interpretação de dados (definir tendências a partir dos resultados), 
conclusão (finalizar o experimento, através de conclusões e generalizações).” 
(VASCONCELOS et al., 2002).
Metodologia do ensino de ciências72
1. “Inicialmente, as habilidades pro-
cessuais dos alunos são limitadas e 
assistemáticas, caracterizadas pela 
exploração do tipo de tentativa e erro. 
Faz parte do papel dos professores 
ajudar a desenvolvê-las, para que, à 
medida que amadurecerem, os alunos 
possam explorar o mundo de um 
modo mais sistemático, organizado 
e significativo. Inconscientemente, os 
alunos pequenos fazem uso de habili-
dades processuais individuais simples 
todo o tempo enquanto exploram o 
mundo, mas, à medida que crescem, 
as habilidades individuais se tornam 
mais importantes em sua educação 
formal.” (WARD et al., 2010, p. 34). 
A partir das habilidades tratadas no 
texto, marque a alternativa que NÃO 
as classifica corretamente.
a) A observação é uma habilidade 
processual simples.
b) A classificação é uma habilidade 
processual simples.
c) O questionamento e o 
levantamento de hipóteses são 
exemplos de habilidades simples.
d) O planejamento e a previsão são 
exemplos de habilidades simples.
e) A interpretação de dados e o 
planejamento são exemplos de 
habilidades processuais 
2. “À medida que os alunos avançam na 
escola, os professores precisam identifi-
car as habilidades processuais individu-
ais que, juntas, formam a compreensão 
dos procedimentos, como, por exem-
plo, a observação ou a capacidade de 
levantar questões e de planejar para 
proporcionar oportunidades para os 
alunos as praticarem individualmente 
nas atividades em que a intenção da 
aprendizagem esteja explicitamente 
relacionada à habilidade processual em 
questão.” (WARD et al., 2010, p. 34). 
Baseando-se na citação acima, 
analise as afirmativas a seguir: 
I. O seu planejamento terá 
sucesso se você tiver o cuidado 
de trabalhar as habilidades 
processuais juntamente com 
aquelas relacionadas ao 
conhecimento e à compreensão.
II. Na investigação científica, os 
alunos usam diversas habilidades 
processuais separadas, ou juntas, 
dependendo da atividade que 
lhes é apresentada.
III. A previsão é uma habilidade 
pouco aplicada, principalmente 
na investigação científica.
IV. Os alunos não podem ser 
forçados a fazer uso de 
habilidades superiores.
V. Explicar o que os alunos já 
descobriram permite que eles 
encontrem sentido em suas 
descobertas e que usem seu 
vocabulário científico para 
otimizar a aprendizagem geral. 
Agora, assinale a alternativa 
CORRETA:
a) Estão corretas apenas as 
afirmativas I, II, III.
b) Estão corretas apenas as 
afirmativas I, III e IV.
c) Estão corretas apenas as 
afirmativas II, III e V.
d) Estão corretas apenas as 
afirmativas I, II e V.
Exercícios
Desenvolvimento de habilidades para a aprendizagem de ciências 73
e) Estão corretas apenas as 
afirmativas I e III.
3. É problemático pré-julgar um 
resultado, pois promove a ideia 
de que existe uma única resposta 
e de que o papel dos alunos é 
encontrá-la. Isso não contribui 
para a aprendizagem e não reflete 
na maneira como os cientistas 
trabalham (WARD et al., 2010). 
À qual habilidade processual 
corresponde a citação acima?
a) Questionamento e elaboração de 
hipóteses.
b) Previsão.
c) Observação.
d) Planejamento.
e) Interpretação de dados.
4. “Nas descrições de metas do 
Currículo Nacional (DfES, 1999), 
fica claro que a atividade de fazer 
previsões surge no nível 4. Essa é 
a expectativa para um aluno da 
6ª série. No nível 2, a expectativa 
é de que os alunos sejam 
questionados sobre suas ideias 
depois de terminarem seu trabalho. 
Ainda assim, na prática comum, 
mesmo alunos pequenos devem 
constantemente dizer por que as 
coisas podem acontecer antes delas 
acontecerem. Mesmo os adultos, 
quando devem prever algo sem 
experiência prévia ou conhecimento 
da situação, costumam ficar 
confusos. Da mesma forma, pedir 
para alunos pequenos fazerem 
uma previsão quando têm pouca 
evidência anterior para aplicar à 
situação também pode ser confuso e 
assustador.” (WARD et al., 2010, p. 34). 
Todas as afirmativas a seguir 
apresentam uma explicação coerente 
com as ideias acima e podem 
complementar a citação, EXCETO:
a) Os professores também esperam 
que os resultados das atividades 
“provejam” os fatos.
b) É realmente importante que 
os alunos possam fazer suas 
próprias investigações, coletar e 
interpretar seus próprios dados 
e considerar o que seus dados 
dizem, isto é, tirar suas próprias 
conclusões, com base nas 
evidências coletadas.
c) É tentador para os professores, 
ansiosos para que seus alunos 
encontrem a “resposta certa”, 
sugerir que alguns dados sejam 
desconsiderados.
d) Infelizmente, os alunos recebem a 
mensagem implícita de que fazer 
uma previsão é um elemento da 
ciência que “prova” que a ciência 
tem a resposta certa e que talvez 
seu papel seja descobri-la.
e) A previsão é uma habilidade 
bastante praticada na 
investigação científica. Ela 
depende da experiência prévia 
com o foco do estudo. Quando 
uma previsão é relacionada a uma 
explicação, não importa o quãosimples seja, chamamos isso de 
hipótese. As hipóteses podem ser 
testadas.
5. “O planejamento, a obtenção e a 
apresentação de evidências, bem 
como a análise e a avaliação, são 
todos elementos da investigação 
científica. A escolha de equipamen-
tos também é importante aqui. Os 
alunos devem ser incentivados a 
fazer uso de habilidades superiores, 
em um nível que lhes seja apropria-
do.” (WARD et al., 2010, p. 35). 
Cada citação abaixo expressa uma 
Metodologia do ensino de ciências74
habilidade. Leia com atenção e, 
após a leitura, marque a sequência 
CORRETA: 
I. “Portanto, os professores devem 
se abster de solicitar previsões for-
malmente a cada atividade. Essa 
visão, porém, não impede que o 
professor anote quando os alunos 
fazem sugestões espontaneamen-
te sobre o que acham que pode 
acontecer. Isso pode ser registra-
do no trabalho e discutido com 
eles posteriormente. De fato, isso 
indicaria uma boa prática, pelo 
menos em termos de diferencia-
ção.” (WARD et al., 2010, p. 43).
II. “Portanto, os alunos devem conhe-
cer determinados equipamentos 
e aprender explicitamente como 
usá-los. É crucial que, antes que se 
peça para os alunos para fazerem e 
registrarem medições, eles tenham 
tido contato com os equipamen-
tos relevantes dessa forma, ou 
seus resultados não serão exatos 
e, portanto, não serão confiáveis, 
impossibilitando-os de explicá-los.” 
(WARD et al., 2010, p. 43). 
III. “Em vez disso, deve-se estimular 
os alunos a usar imagens, 
desenhos e diagramas, bem 
como charges, poemas e pôsteres 
para registrar seu trabalho em 
Ciências. Para ter maior impacto, 
a atividade de registrar o trabalho 
deve ocorrer ao longo da aula, e 
não apenas no final.” (WARD et al., 
2010, p. 47).
IV. “Plantando algumas sementes 
à razão de uma por dia, durante 
duas semanas, e monitorando seu 
crescimento, as habilidades práticas 
desenvolvidas são maiores que as 
que seriam obtidas ao assistir uma 
semente germinar.” (WARD et al., 
2010, p. 46).
a) Previsão, questionamento, planeja-
mento e interpretação de dados.
b) Previsão, planejamento, questiona-
mento e interpretação de dados.
c) Previsão, planejamento, 
interpretação de dados e 
observação.
d) Planejamento, previsão, 
planejamento e observação.
e) Previsão, planejamento, 
observação e elaboração de 
hipóteses.
Desenvolvimento de habilidades para a aprendizagem de ciências 75
PADILLA, M. J. Matérias de pesquisa no ensino de física: habilidades processuais em 
ciências. Caderno Catarinense de Ensino de Física, Florianópolis, v. 5, n. 3, p. 162-167, 
dez. 1988. Disponível em <https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5166097.pdf>. 
Acesso em: 11 jun. 2016
VASCONCELOS, A. L. da S. et al. Importância da abordagem prática no ensino de biologia 
para a formação de professores (licenciatura plena em Ciências / habilitação em biologia/
química - UECE) em Limoeiro do Norte – CE. Fortaleza: UECE, 2002. Disponível em: <http://
www.multimeios.ufc.br/arquivos/pc/congressos/congressos-importancia-da-aborda-
gem-pratica-no-ensino-de-biologia.pdf>. Acesso em: 11 jun. 2016.
VICKERY, A. Aprendizagem ativa nos anos iniciais do ensino fundamental. Porto Alegre: 
Penso, 2016.
WARD, H. et al. Ensino de ciências. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2010.
Referências
Metodologia do ensino de ciências76
 
Dica do professor
O vídeo a seguir tratará da importância de desenvolver as habilidades processuais nos alunos, além 
de propor a reflexão e a construção de práticas que viabilizem o desenvolvimento dessas 
habilidades.
Aponte a câmera para o código e acesse o link do vídeo ou clique no código para acessar.
https://fast.player.liquidplatform.com/pApiv2/embed/cee29914fad5b594d8f5918df1e801fd/46f07ad052786de9b706a964be3ec34d
Exercícios
1) "Inicialmente, as habilidades processuais dos alunos são limitadas e assistemáticas, 
caracterizadas pela exploração do tipo de tentativa e erro. Faz parte do papel dos 
professores ajudar a desenvolvê-las, para que, à medida que amadurecerem, os alunos 
possam explorar o mundo de um modo mais sistemático, organizado e significativo. 
Inconscientemente, os alunos pequenos fazem uso de habilidades processuais individuais 
simples todo o tempo enquanto exploram o mundo, mas, à medida que crescem, as 
habilidades individuais se tornam mais importantes em sua educação formal" (FOREMAN, 
Julie et al., 2010, p. 34). 
 
A partir das habilidades tratadas no texto, marque a alternativa que NÃO as classifica 
corretamente. 
A) A observação é uma habilidade processual simples.
B) A classificação é uma habilidade processual simples.
C) O questionamento e o levantamento de hipóteses são exemplos de habilidades simples.
D) O planejamento e a previsão são exemplos de habilidades simples.
E) A interpretação de dados e o planejamento são exemplos de habilidades processuais 
complexas.
"À medida que os alunos avançam na escola, os professores precisam identificar as 
habilidades processuais individuais que, juntas, formam a compreensão dos procedimentos, 
como, por exemplo, a observação ou a capacidade de levantar questões e de planejar para 
proporcionar oportunidades para os alunos as praticarem individualmente nas atividades em 
que a intenção da aprendizagem esteja explicitamente relacionada à habilidade processual 
em questão." (FOREMAN, Julie et al., p. 34) 
 
Baseando-se na citação acima, analise as afirmativas a seguir: 
 
I. O planejamento do professor terá sucesso se ele tiver o cuidado de trabalhar as 
habilidades processuais juntamente com aquelas relacionadas ao conhecimento e à 
compreensão. 
II. Na investigação científica, os alunos usam diversas habilidades processuais separadas, ou 
juntas, dependendo da atividade que lhes é apresentada. 
2) 
III. A previsão é uma habilidade pouco aplicada, principalmente na investigação científica. 
IV. Os alunos não podem ser forçados a fazer uso de habilidades superiores. 
V. Explicar o que já descobriram permite que encontrem sentido em suas descobertas e que 
usem seu vocabulário científico para otimizar a aprendizagem geral. 
 
Agora, assinale a alternativa CORRETA: 
A) Estão corretas apenas as afirmativas I, II, III.
B) Estão corretas apenas as afirmativas I, III e IV.
C) Estão corretas apenas as afirmativas II, III e V.
D) Estão corretas apenas as afirmativas I, II e V.
E) Estão corretas apenas as afirmativas I e III.
3) É problemático pré-julgar um resultado, pois promove a ideia de que existe uma única 
resposta e de que o papel dos alunos é encontrá-la. Isso não contribui para a aprendizagem e 
não reflete na maneira como os cientistas trabalham. (FOREMAN, Julie et al., 2010, p. 34) 
 
A qual habilidade processual corresponde à citação acima? 
A) Questionamento e elaboração de hipóteses.
B) Previsão.
C) Observação.
D) Planejamento.
E) Interpretação de dados.
"Nas descrições de metas do Currículo Nacional (DfES, 1999), fica claro que a atividade de 
fazer previsões surge no nível 4. Essa é a expectativa para um aluno da 6a série. No nível 2, a 
expectativa é de que os alunos sejam questionados sobre suas ideias depois de terminarem 
seu trabalho. Ainda assim, na prática comum, mesmo alunos pequenos devem 
constantemente dizer por que as coisas podem acontecer antes delas acontecerem. Mesmo 
os adultos, quando devem prever algo sem experiência prévia ou conhecimento da situação, 
costumam ficar confusos. Da mesma forma, pedir para alunos pequenos fazerem uma 
previsão quando têm pouca evidência anterior para aplicar à situação também pode ser 
confuso e assustador." (FOREMAN, Julie et al., 2010, p. 34) 
4) 
 
Todas as afirmativas a seguir apresentam uma explicação coerente com as ideias acima e 
podem complementar a citação, EXCETO: 
A) Os professores também esperam que os resultados das atividades “provejam" os fatos.
B) É realmente importante que os alunos possam fazer suas próprias investigações, coletar e 
interpretar seus próprios dados e considerar o que seus dados dizem, isto é, tirar suas 
própriasconclusões, com base nas evidências coletadas.
C) É tentador para os professores, ansiosos para que seus alunos encontrem a “resposta certa”, 
sugerir que alguns dados sejam desconsiderados.
D) Infelizmente, os alunos recebem a mensagem implícita de que fazer uma previsão é um 
elemento da ciência que “prova” que a ciência tem a resposta certa e que talvez seu papel 
seja descobri-la.
E) A previsão é uma habilidade bastante praticada na investigação científica. Ela depende da 
experiência prévia com o foco do estudo. Quando uma previsão é relacionada a uma 
explicação, não importa o quão simples seja, chamamos isso de hipótese. As hipóteses podem 
ser testadas.
"O planejamento, a obtenção e a apresentação de evidências, bem como a análise e a 
avaliação, são todos elementos da investigação científica. A escolha de equipamentos 
também é importante aqui. Os alunos devem ser incentivados a fazer uso de habilidades 
superiores, em um nível que lhes seja apropriado." (FOREMAN, Julie et al., 2010, p. 35) 
 
Cada citação abaixo expressa uma habilidade. Leia com atenção e, após a leitura, marque a 
sequência CORRETA: 
 
I. “Portanto, os professores devem se abster de solicitar previsões formalmente a cada 
atividade. Essa visão, porém, não impede que o professor anote quando os alunos fazem 
sugestões espontaneamente sobre o que acham que pode acontecer. Isso pode ser 
registrado no trabalho e discutido com eles posteriormente. De fato, isso indicaria uma boa 
prática, pelo menos em termos de diferenciação.” 
 
II. “Portanto, os alunos devem conhecer determinados equipamentos e aprender 
explicitamente como usá-los. É crucial que, antes que se peça para os alunos para fazerem e 
registrarem medições, eles tenham tido contato com os equipamentos relevantes dessa 
forma, ou seus resultados não serão exatos e, portanto, não serão confiáveis, 
impossibilitando-os de explicá-los.” 
 
5) 
III. “Em vez disso, deve-se estimular os alunos a usar imagens, desenhos e diagramas, bem 
como charges, poemas e pôsteres para registrar seu trabalho em Ciências. Para ter maior 
impacto, a atividade de registrar o trabalho deve ocorrer ao longo da aula, e não apenas no 
final." 
 
IV. "Plantando algumas sementes à razão de uma por dia, durante duas semanas, e 
monitorando seu crescimento, as habilidades práticas desenvolvidas são maiores que as que 
seriam obtidas ao assistir uma semente germinar." 
A) Previsão, questionamento, planejamento e interpretação de dados.
B) Previsão, planejamento, questionamento e interpretação de dados.
C) Previsão, planejamento, interpretação de dados e observação.
D) Planejamento, previsão, planejamento e observação.
E) Previsão, planejamento, observação e elaboração de hipóteses.
Na prática
Vejamos um exemplo de como a atitude de um professor pode viabilizar o desenvolvimento das 
habilidades dos alunos.
Saiba +
Para ampliar o seu conhecimento a respeito desse assunto, veja abaixo as sugestões do professor:
Ensino de Ciências Naturais: trabalhando com Habilidades e 
Competências
Aponte a câmera para o código e acesse o link do vídeo ou clique no código para acessar.
Ser um bom professor
Aponte a câmera para o código e acesse o link do vídeo ou clique no código para acessar.
http://www.teliga.net/2011/03/ensino-de-ciencias-naturais-trabalhando.html
https://www.youtube.com/embed/dz4lMxhVTEI