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CURSO
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A EDUCAÇÃO NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA: DOS CONTEÚDOS DA BNCC À PRÁTICA DOCENTE
CIDADE
2022
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A EDUCAÇÃO NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA: DOS CONTEÚDOS DA BNCC À PRÁTICA DOCENTE
Trabalho apresentado à Universidade UNOPAR, como requisito parcial para a obtenção de média semestral nas disciplinas norteadoras do semestre letivo.
Tutor (a): XXXXXXXXX
CIDADE
2022
SUMÁRIO
1	INTRODUÇÃO	3
2	DESENVOLVIMENTO	4
2.1	1ª PARTE – PRODUÇÃO DE TEXTO	4
2.2	2ª PARTE – ELABORAÇÃO DE PLANO DE AULA	8
3	CONCLUSÃO	9
REFERÊNCIAS	10
	
	
INTRODUÇÃO
A Base Nacional Comum Curricular é de extrema importância para as equipes pedagógicas, pois este documento define as orientações a serem seguidas no processo de ensino-aprendizagem, no que diz respeito a organização pedagógica, ao ensino e ao desenvolvimento integral do estudante. Acerca das alterações feita pela BNCC, destaca-se o componente curricular da Educação Física, que passou a ser norteada por unidades temáticas. 
Desse modo, observa-se a necessidade de investigar quais são essas unidades temáticas utilizadas pela BNCC para guiar as escolas no processo educacional de ensino de Educação Física, considerando a importância dessa disciplina em todas as fases da Educação Básica. É pensando-se nisso que este trabalho possui como tema “a Educação no contexto da Educação Básica: dos conteúdos da BNCC à prática docente”, objetivando analisar os princípios utilizados na fundamentação da grande curricular da Educação Física. 
Sendo assim, este trabalho divide-se em duas partes: uma destinada a um embasamento teórico acerca da relação entre BNCC e o ensino de Educação Física para a Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino médio; e outra dedicada ao desenvolvimento de um plano de aula baseado em uma das unidades temáticas da BNCC. 
DESENVOLVIMENTO
1ª PARTE – PRODUÇÃO DE TEXTO 
Um dos questionamentos realizados pela equipe pedagógica em reação as disciplinas é o que ensinar em cada uma, considerando as etapas da Educação Básica. Para encontrar essas respostas, atualmente as escolas e professores utilizam como documento norteador a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), que consiste em um documento publicado em 2018, o qual estabelece os princípios e as medidas a serem adotas pelas instituições de Ensino Básico no território brasileiro. 
Nesse sentido, este documento é a base a ser utilizada no processo de ensino-aprendizagem, pois é por meio dele que ocorre a garantia de que os estudantes irão ter acesso ao essencial durante essa etapa da educação, assim como permite a permanência da escola, incentivando um currículo justo, inclusivo e igualitário. 
De forma geral, a BNCC estabelece o que toda escola deve ofertar de forma obrigatória, objetivando ajudar a “superar a fragmentação das políticas educacionais, enseje o fortalecimento do regime de colaboração entre as três esferas de governo e seja balizadora da qualidade da educação (BRASIL, 2018, p. 8). Com isso, a BNCC busca conquistar uma sociedade em que a educação seja proporcionada a todos, de forma integral e democrática.
No caso da Educação Física, esta é um dos componentes curriculares da área de Linguagens, juntamente com a Língua Portuguesa, Arte e Língua Inglesa. De acordo com a BNCC, a finalidade da área de linguagens é assim definida: possibilitar aos estudantes participar de práticas de linguagem diversificadas, que lhes permitam ampliar suas capacidades expressivas em manifestações artísticas, corporais e linguísticas, como também seus conhecimentos sobre essas linguagens, em continuidade às experiências vividas na Educação Infantil (BRASIL, 2018). 
Basicamente a BNCC define um conjunto de algumas aprendizagens que são essenciais para os estudantes. A proposta da BNCC é de que a Educação Física permite o desenvolvimento de práticas corporais, por meio de três elementos essenciais: o movimento corporal; a organização interna, baseada em uma lógica específica; e a produção cultural relacionada ao lazer e cuidado com a saúde. 
Segundo Grando et al. (2019), a BNCC destaca a Educação Física enquanto um componente capaz de enriquecer as experiências das crianças, dos jovens e também dos adultos, pois é uma ferramenta que possibilita acesso a um universo cultural, o qual integra questões corporais, estéticas, lúdicas e afetivas. Alvarenga, Guerrini e Rocha (2018, p. 5) quando afirma sobre a BNCC que: 
Elaborada pelo Ministério da Educação (MEC) em parceria com Conselho Nacional de Educação (CNE), a BNCC é uma sistematização de conteúdos básicos de cada área do conhecimento que devem ser abordados ao longo de toda a educação básica. Ela é a implementação de uma política pública educacional incentivada pelo Governo Federal para garantir o direito à educação básica de qualidade, trata-se de uma sistematização de conhecimentos básicos que devem ser privilegiados em todo o âmbito da educação pública ou privada pois, estabelece padrões mínimos de quais conhecimentos devem ser adquiridos ao longo da educação básica. 
Com isso a base comum curricular é um documento de caráter normativo que agrupa um conjunto de aprendizagens devendo ser desenvolvidos por todos os alunos durante a educação básica do país, assegurando o direito de aprender e se desenvolver, conforme o que objetiva o Plano Nacional de Educação (PNE), assim como remete o § 1º do Artigo 1º da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), orientados pelos princípios que visam à formação de toda sociedade (BRASIL, 2018). 
Grando et al. (2019) ressalta que a BNCC não afirma de forma especifica o que deve ser trabalhado, neste caso qual jogo jogar ou qual brincadeira brincar, a escolha de oque e como deve partir da comunidade escolar em função as necessidades e características de cada local. Sendo assim, os professores devem conhecer os eixos temáticos propostos e, a partir disso, pensar em como aplicá-los e avaliá-los. 
Acerca desse ponto, Grando et al. (2019) critica a BNCC por possui um caráter limitador, em termos pedagógicos, para o ensino de Educação Física, pois a ênfase em competências e habilidades referentes a prática corporal, se encarado de forma acrítica, pode ocasionar em aulas com foco na aptidão física, na medida em que coloca em risco os diversos avanços da Educação Física Escolar. Consoante a isto, Martinelli et al. (2016) afirma: 
a inserção da Educação Física na área da Linguagem e a sua compreensão como linguagem significa uma incoerência e um retrocesso histórico sem precedentes para a área, visto que ao contrapor-se ao paradigma da aptidão física, tem orientado-se por uma perspectiva subjetivista, esvaziada de conteúdo e que desvaloriza a mediação do professor
Entretanto, a BNCC é obrigatória, sendo imprescindível conhecer o que esta versa acerca de cada etapa da Educação Básica. Para Grando et al. (2019), os eixos e as explicações da BNCC possuem muitas limitações, sendo dever o professor de capacitar para que possa realizar interpretações e reflexões sobre as propostas da base e estruturá-las ao processo de ensino e aprendizagem deste componente curricular. 
Na Educação Infantil, a BNCC determina que deve ser trabalhado o campo “Corpo, gestos e movimentos”, que engloba o contato do corpo com o mundo enquanto uma relação fundamental para a construção dos sentidos por parte das crianças. Desse modo, as crianças conseguem se expressar por meio do corpo, a partir de gestos, deslocamentos, jogos e outros, sendo a partir dessa movimentação que é possível, para as crianças, construir conhecimentos sobre si e do mundo (BRASIL, 2018). 
Na BNCC, os objetivos de se trabalhar esse campo são: possibilitar o convívio com crianças e adultos, através do uso do corpo com liberdade e autonomia; incentivar o brincar e a exploração do repertório de gestos e movimentos com o corpo; e criar um espaço, para quea criança participe atividade das atividades que envolvam o corpo e cuidados pessoais; possibilitar a comunicação dos sentimentos e emoções; e reconhecer e valorizar as características pessoais (BRASIL, 2018). 
Em relação ao Ensino Fundamental, a Base Nacional Comum Curricular o divide em seis unidades temáticas, as quais abordam competências e habilidades que auxiliam na valorização do cenário da cultura corporal, assim como a ampliação da consciência. A unidade “brincadeiras e jogos” está relacionada com a realização de atividades voluntárias para serem feitas em um tempo e espaço limitado, além de incluir fortemente o caráter lúdico e de lazer desse componente para as crianças. 
A unidade “esportes”, por sua vez, é um forte exemplo da cultura corporal, sendo uma unidade traz diversos objetivos de aprendizagens para os estudantes de Educação Física, desta forma os docentes devem “reconhecer a variedade de exercícios físicos como uma possibilidade de valorização das diferenças de hábitos e modos de vida, com especial atenção às problemáticas relacionadas ao nível socioeconômico” (BRASIL, 2018, p. 570). 
De Sena (2016) fala que o esporte com suas habilidades e competências destacadas na BNCC podem, no coletivo, facilitar as aulas de Educação Física escolar de diferentes maneiras, destacando-se diferentes esportes e diversas formas didáticas para se trabalhar com os alunos. Assim “A BNCC de Educação Física, na unidade temática “Esportes”, privilegia as ações motoras intrínsecas (...) considerando, entre outras características, a multiculturalidade” (ALMEIDA, 2018, P. 96). 
Já no que diz respeito ao eixo “ginásticas”, este se propõe a fornecer uma prática com organização e significados, sendo um espaço para atividades de caráter mais rítmicos. Em relação a unidade “danças”, esta se refere ao conjunto de práticas corporais que possuem movimentos ritmos, também associada a cultura e entretenimento. De modo similar, as “lutas” enfatizam as disputas corporais, por meio de técnicas, táticas e estratégias (MARTINELLI et al., 2016). Por meio dessas unidades, a BNCC determina os seguintes objetivos:
valorizar o trabalho coletivo, o protagonismo; propõe-se também aumentar as possibilidades de aprendizagem de práticas corporais, ampliando o uso de práticas corporais para o lazer e para a saúde, bem como promover a compreensão das práticas corporais como direito do cidadão; e, por fim, entender a origem da cultura corporal de movimento e sua relação com a identidade cultural, bem como analisar a multiplicidade de sentidos e padrões disseminados, adotando postura crítica ao preconceito (MARTINELLI et al., 2016, p. 87)
	Para encerrar, cabe dissertar acerca do Ensino Médio. Nessa fase, os objetivos de aprendizagem estão relacionados a manifestações da cultural corporal e da compreensão de regras, imprescindível para a organização da vida democrática. Nesse contexto, os professores necessitam desafiar os estudantes a serem protagonistas no âmbito pedagógico, desenvolvimento relações críticas e criativas, compreendendo aspectos socioculturais (MARTINELLI et al., 2016). Ademais, urge a importância de a Educação Física ser trabalhada de forma interdisciplinar. 
	Acerca das unidades curriculares, a BNCC impõe as seguintes: “o mundo dos esportes”; “esporte para a vida I e II”; “Ginástica de condicionamento I e II”; “Ginástica de conscientização corporal”; “O mundo das práticas corporais de aventura”; “Práticas corporais de aventura para a vida”; “O mundo das danças” e “Danças para a vida”. Através dessas, a BNCC defende que trabalham a análise das vivências e permitem aos alunos a prática de práticas corporais para a vida, de maneira consciente e democrática (MARTINELLI et al., 2016).
Portanto, a partir do exposto acerca deste documento que norteia o agir do professor de Educação Física, pode-se perceber que a BNCC trouxe inúmeras mudanças para o ensino desse componente, mudanças estas que tem pontos positivos e negativos.
	 
2ª PARTE – ELABORAÇÃO DE PLANO DE AULA
	Tema da aula
	Esporte, Direitos Humanos e Cidadania
	Público-alvo
	1° ano do Ensino Médio
	Objetivo geral da aula
	Reconhecer a prática de modalidades esportivas enquanto um direito e como uma forma de exercer a cidadania, de modo crítico e enriquecedor
	Desenvolvimento da aula
	Inicialmente, será questionado para os alunos qual o seu esporte preferido. Em seguida, 25 minutos da aula será destinado para a prática do esporte que os alunos escolherem, com instruções, mas principalmente para ser um momento de lazer. 
Em seguida, os alunos serão convidados para retornar a sala de aula e se sentar em uma roda e serão questionados como eles se sentem ao praticar esporte e como se sentiriam se a prática de esporte fosse proibida. 
Após ouvir as respostas, será passado um vídeo sobre a relação entre cidadania, esporte e lazer (https://www.youtube.com/watch?v=NaYL4L2z3oQ) e, após o vídeo, haverá um momento de diálogo para comentar a importância do esporte enquanto um direito.
	Avaliação
	Os alunos deverão elaborar, em grupo, um conteúdo de mídia (pode ser folder, slides, vídeo) abordando o esporte como um direito de cidadania. 
CONCLUSÃO 
Foi possível verificar que a construção da BNCC foi norteada pela busca para colocar o discente enquanto protagonista do seu processo de aprendizagem, sendo esta perspectiva presente no componente curricular Educação Física, incluindo a formação integral do sujeito, por meio da visão crítica da sociedade. Por fazer tais alterações, a visualização desse documento fundamental para todo educador. 
Dessa maneira, é de extrema importância que os educadores terem uma noção do que é; quais as suas finalidades; quais fundamentos legais e pedagógicos que orientam a construção do BNCC; além de observar quais são os eixos temáticos que esta estabelece para a Educação Física. 
Nessa perspectiva, alerta-se que o professor deve ter mente as experiências e 
aprendizagens significativas sobre as práticas corporais que os estudantes podem ter no momento da aula, o professor deve elaborar seu plano de aula com metodologias que sejam capazes de abordar as manifestações da cultura corporal através de uma perspectiva crítica e criativa que possibilitem uma melhor formação para esses alunos
De forma geral, a partir da construção desta produção, conclui-se que esse trabalho foi sido de fundamental importância para o processo de formação como docente, uma vez que possibilitou o contato com um documento normatizador da educação e permitiu refletir sobre o modo como deve ser realizada a atuação do professor em sala de aula, a partir da prática de elaborar um plano de aula. 
REFERÊNCIAS
ALVARENGA, Aline Fernandes; GUERRINI, Daniel; ROCHA, Zenaide de Fátima Dante Correia. A educação física escolar e a Base Nacional Comum Curricular – BNCC: o ensino pautado em uma perspectiva crítica,VI SINECT, 27-30, nov. 2018. Disponível em: 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018. 
GRANDO, D. et al. A educação física na base nacional comum curricular: pressupostos, avanços e retrocessos. 9º Congresso Norte Paranaense de Educação Física Escolar – CONPEF 2019. Disponível em: http://www.uel.br/eventos/conpef/portal/pages/arquivos/ANAIS%202019%20- %20ARTIGOS%20COMUNICACAO%20ORAL%20E%20CARTAZ/A%20EDUCACAO%20FISICA%20NA%2 0BASE%20NACIONAL%20COMUM%20CURRICULAR.pdf. 
MARTINELI, Telma Adriana Pacifico et al. A Educação Física na BNCC: concepções e fundamentos políticos e pedagógicos. Motrivivência, v. 28, n. 48, p. 76-95, 2016. Disponível em: https://core.ac.uk/download/pdf/194244635.pdf. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CIDADE
 
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2022 
 
 
 
 
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